Đang tải... (xem toàn văn)
Untitled TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÔN ĐỨC THẮNG KHOA KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN BÁO CÁO CUỐI KỲ HỌC KỲ II MÔN TRIẾT HỌC MÁC LÊNIN Đề tài Quy luật lượng chất và sự vận dụng quy luật lượng chất vào quá trình học[.]
TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÔN ĐỨC THẮNG KHOA KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN - BÁO CÁO CUỐI KỲ HỌC KỲ II MÔN: TRIẾT HỌC MÁC - LÊNIN Đề tài: Quy luật lượng chất vận dụng quy luật lượng chất vào trình học tập sinh viên Thực : Nhóm Giảng viên hướng dẫn : Bùi Ngọc Hiển Thành phố Hồ Chí Minh, tháng 08 năm 2021 23 Lời cam đoan Chúng em xin cam đoan Báo cáo cuối kỳ nhóm nghiên c(u v* th,c hiê n- Chúng em kiểm tra liệu theo quy định h*nh K9t qu: Báo cáo cuối kỳ l* trung th,c v* không chép từ báo cáo nhóm khác Các t*i liê u- đưDc sE dFng Báo cáo cuối kỳ có nguGn gốc, xuất x( rI r*ng Nhóm trưởng Đặng Hữu Nhật Hoa 23 Lời cảm ơn Lời đầu tiên, nhóm chúng em xin đưDc gEi đ9n thầy lời c:m ơn sâu sắc suốt ng*y vừa qua Những học lớp với thầy giúp chúng em hiểu rI Tri9t học, hình dung v* nhận bi9t Tri9t học rI r*ng v* sâu sắc sống h*ng ng*y Với quy luật lưDng – chất, dù l* lưDng ki9n th(c nhỏ so với ki9n th(c m* thầy dạy, chúng em nhận thấy quy luật n*y có tác động lớn đối công học tập v* rèn luyện b:n thân, đặc biệt l* với người sinh viên chúng em Vì vậy, th,c tiểu luận quy luật lưDng – chất lần n*y l* hội để chúng em củng cố v* ý th(c việc chuyển đổi ki9n th(c từ lý thuy9t sang th,c t9, áp dFng ki9n th(c v*o s, vật, s, việc x:y xung quanh b:n thân mình, cF thể l* trình học tập B*i tiểu luận đưDc chúng em th,c với mong muốn l*m sáng tỏ nội dung đề t*i m* chúng em chọn Tuy nhiên, trình độ lý luận hạn ch9 với gián đoạn học tập, tiểu luận n*y khơng tránh khỏi thi9u sót, hạn ch9 định, kính mong nhận đưDc s, góp ý, bổ sung từ thầy để tiểu luận đưDc ho*n thiện Một lần xin c:m ơn thầy s, nỗ l,c gi:ng dạy, truyền đạt ki9n th(c m* thầy d*nh cho chúng em, nhận đưDc s, hướng dẫn chi ti9t cách th,c b*i tiểu luận lần n*y thầy đGng h*nh đ9n ng*y cuối cùng chúng em Chúng em xin chân th*nh c:m ơn thầy 23 MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU PHẦN NỘI DUNG CƠ SỞ LÝ THUYẾT: QUY LUẬT LƯỢNG – CHẤT 1.1 Nội dung quy luật lượng – chất 1.2 Phân tích quy luật lượng – chất 1.2.1 Phạm trù “chất” .3 1.2.2 Phạm trù “lượng” 1.3 Mối quan hệ biện chứng thay đổi lượng thay đổi chất theo quy luật lượng – chất 1.3.1 “Độ” 1.3.2 “Điểm nút” .7 1.3.3 “Bước nhảy” 1.4 Ý nghĩa phương pháp luận 1.4.1 Ý nghĩa nhận th(c 1.4.2 Ý nghĩa th,c tiễn VẬN DỤNG QUY LUẬT LƯỢNG CHẤT VÀO QUÁ TRÌNH HỌC TẬP 2.1 Quy luật lượng – chất thay đổi từ bậc trung học lên bậc đại học 2.2 Quy luật lượng – chất cách tích lũy kiến thức 23 2.3 Quy luật lượng – chất ý thức học tập 10 2.4 Quy luật lượng – chất phương pháp học tập 10 PHẦN KẾT LUẬN 12 TÀI LIỆU THAM KHẢO 15 PHỤ LỤC 16 Phụ lục 1: Biên họp nhóm 16 Phụ lục 2: Tiêu chí đánh giá Báo cáo cuối kỳ 20 23 PHẦN MỞ ĐẦU Đặt vấn đề Phép biện ch(ng vật tri9t học Mác – Lênin l* hệ thống tri th(c lý luận người quy luật chung s, vận động, phát triển t, nhiên, xã hội v* tư nhằm xây d,ng th9 giới quan, phương pháp luận chung nhận th(c khoa học v* th,c tiễn cách mạng Trong quy luật phép biện ch(ng vật, quy luật chuyển hóa từ s, thay đổi lưDng th*nh s, thay đổi chất v* ngưDc lại l* vấn đề b:n, phổ bi9n phương th(c chung trình vận động v* phát triển s, vật tưDng t, nhiên, xã hội v* tư người Trong công đổi đất nước, đổi giáo dFc l* yêu cầu cấp thi9t đưDc đặt lên h*ng đầu Không đổi quy mô, chất lưDng gi:ng dạy m* b:n thân người học ph:i chủ động l*m để đáp (ng với yêu cầu học tập thời đại Người học nói chung v* th9 hệ sinh viên nói riêng khơng k9 thừa th*nh t,u giáo dFc nước nh* m* ph:i lĩnh hội đặc sắc, tiên ti9n giáo dFc quốc gia khác với việc nắm bắt dịng ch:y cơng nghệ Q nhiều u cầu đặt khi9n người động khó lịng đạt đưDc th*nh qu: sớm chiều Học tập l* q trình tích lũy tri th(c vơ hạn, b:n thân ln có s, vận động v* bi9n đổi khơng ngừng Q trình tích lũy tri th(c người khơng giống m* cịn tùy thuộc v*o kh: ti9p thu, mFc đích v* điều kiện học tập người Bất kể trình ti9p thu diễn dù nhanh hay chậm, dù hay nhiều s, tích lũy tri th(c khi9n cho người đạt đ9n thay đổi định, Tri9t học gọi l* s, bi9n đổi chất S, vận động, bi9n đổi trình học tập người có tính trật t, v* mối liên hệ mang tính lặp lại diễn theo quy luật, cF thể l* “quy luật lưDng chất” Việc nhận th(c đắn khái niệm, mối quan hệ biện ch(ng v* ý nghĩa phương pháp luận quy luật lưDng chất l* t:ng lý luận l*m sở để người vận dFng 23 v*o việc gi:i quy9t tình t, nhiên, xã hội tư duy, nhằm lý gi:i đưDc s, vận động v* phát triển s, vật tưDng để có phương pháp v* cách th(c gi:i quy9t cách đắn vấn đề th,c tiễn sống, cF thể l* vận dFng quy luật n*y v*o trình học tập sinh viên Sau th:o luận v* kh:o sát ý ki9n, nhóm chúng em thống chọn đề t*i “Quy luật lượng chất vận dụng quy luật lượng chất vào trình học tập sinh viên nay” l*m đề t*i cho báo cáo cuối kì mơn Tri9t học Mác-Lênin Mục đích đối tượng nghiên cứu Với b*i tiểu luận n*y, chúng em muốn l*m rI nội dung khía cạnh liên quan quy luật lưDng chất để từ gi:i quy9t vấn đề sinh viên vận dFng quy luật n*y th9 n*o Đây l* đề t*i mang tính lý luận v* (ng dFng th,c tiễn, địi hỏi tầm nhìn tổng quát, kh: nắm bắt v* vận dFng sâu sắc v*o q trình học tập b:n thân nói riêng v* to*n thể sinh viên nói chung Vì vậy, đối tưDng nghiên c(u l* khía cạnh quy luật lưDng chất v* s, vận dFng quy luật n*y v*o trình học tập sinh viên Phạm vi nghiên cứu D,a theo yêu cầu đề t*i, tiểu luận n*y giới hạn phạm vi phân tích s, chuyển hóa lưDng – chất v* vận dFng vai trò quy luật lưDng chất v*o trình học tập th9 hệ sinh viên thời đại Phương pháp nghiên cứu B*i tiểu luận đưDc th,c với hai phương pháp nghiên c(u Th( nhất, phương pháp luận vật biện ch(ng, d,a quan điểm nhân sinh quan, th9 giới quan, sE dFng nguyên tắc hệ thống lý luận định để gi:i quy9t vấn đề Th( hai, phương pháp nghiên c(u lý thuy9t: l* phương pháp thu thập, phân tích v* tổng hDp thơng tin tìm ki9m nguGn t*i liệu l*m sở cho lý luận đề t*i 23 PHẦN NỘI DUNG CƠ SỞ LÝ THUYẾT: QUY LUẬT LƯỢNG – CHẤT 1.1 Nội dung quy luật lượng – chất Theo quan điểm Tri9t học Mác – Lênin, bất c( s, vật, tưDng n*o bao gGm mặt chất v* mặt lưDng Hai mặt thống hữu với s, vật, tưDng Từ mối liên hệ chất v* lưDng, hình th*nh quy luật lưDng – chất hay gọi l* quy luật chuyển hóa từ s, thay đổi lưDng th*nh s, thay đổi chất v* ngưDc lại Đây l* ba quy luật b:n phép biện ch(ng vật tri9t học Mác – Lênin Quy luật phát biểu rằng: “Bất kỳ vật thống chất lượng, thay đổi lượng vượt giới hạn độ dẫn tới thay đổi chất vật thông qua bước nhảy; chất đời tác động trở lại tới thay đổi lượng” Quy luật cho ta thấy s, vận động v* phát triển s, vật, tưDng qua s, thay đổi lưDng s, vật dẫn đ9n chuyển hóa chất s, vật v* đưa s, vật sang trạng thái phát triển ti9p theo Theo Ph.Ăng-ghen, ông khái quát quy luật n*y sau: “Những thay đổi đơn lượng, đến mức độ định, chuyển hóa thành khác chất” 1.2 Phân tích quy luật lượng – chất 1.2.1 Phạm trù “chất” Chất l* phạm trù tri9t học dùng để tính quy định khách quan vốn có s, vật, l* s, thống hữu thuộc tính l*m cho s, vật l* ch( khơng ph:i l* khác Mỗi s, vật có nhiều chất Chất v* s, vật có mối quan hệ chặt chẽ, khơng tách rời v* th,c khách quan tGn s, vật khơng có chất v* khơng thể có chất nằm ngo*i s, vật 23 Mỗi s, vật, tưDng đưDc tạo từ chất vốn có l*m nên s, khác biệt chúng với s, vật, tưDng khác Thuộc tính s, vật l* tính chất, trạng thái, y9u tố cấu th*nh s, vật, Những thuộc tính n*y gắn liền với s, vật từ sinh hình th*nh trình phát triển s, vật Vì vậy, muốn nhận th(c đắn thuộc tính s, vật, ph:i thông qua s, tác động qua lại s, vật với b:n thân thơng qua quan hệ, mối liên hệ qua lại với s, vật khác N9u nhận th(c c*ng nhiều mối quan hệ s, vật n*y với s, vật khác ta hiểu ng*y c*ng đầy đủ chất s, vật Tổng hDp thuộc tính s, vật l*m nên chất s, vật Thuộc tính hiểu l* “tính chất”, tính dẫn điện, tính co giãn, tính chua, tính ngọt… Thuộc tính s, vật gGm thuộc tính b:n v* thuộc tính khơng b:n Tổng hDp thuộc tính b:n tạo th*nh chất b:n s, vật v* có thuộc tính b:n tổng hDp đưDc th*nh chất m* thơi, chúng quy định s, tGn tại, vận động v* phát triển s, vật, tưDng Ngo*i ra, chất không đưDc quy định thuộc tính m* cịn đưDc quy định k9t cấu v* liên k9t chúng Ví dF: Nguyên tố Crom có nguyên tE khối l* 52 g/mol, nóng ch:y nhiệt độ 1890, khối lưDng riêng l* 7,2 g/cm3, Những thuộc tính n*y l* tính chất riêng Crom để phân biệt Crom với kim loại khác Mỗi s, vật có giới hạn tGn Khi xem xét s, vật tính xác định chất nó, ta thường so sánh s, vật với s, vật khác S, so sánh n*y giúp ta hình th*nh giới hạn tGn s, vật, vưDt qua giới hạn mình, s, vật khơng cịn l* m* trở th*nh khác Điều có nghĩa, chất s, vật đGng nghĩa với tính có hạn 1.2.2 Phạm trù “lượng” LưDng l* phạm trù tri9t học dùng để tính quy định vốn có s, vật mặt số lưDng, quy mơ, trình độ, nhịp điệu s, vận động v* phát triển thuộc tính 23 s, vật LưDng s, vật biểu thị kích thước d*i hay ngắn, số lưDng nhiều hay ít, quy mơ lớn hay nhỏ, trình độ cao hay thấp, nhịp điệu nhanh hay chậm, Trong th,c t9, lưDng s, vật thường đưDc xác định đơn vị đo lường cF thể, ví dF: mét, giây, kilogram, Bên cạnh đó, có lưDng biểu thị dạng trừu tưDng v* khái qt, ví dF: trình độ dân trí, ý th(c pháp luật,… Ví dF: Trong phân tE nước H2O, lưDng l* số lưDng nguyên tE cấu tạo nên nó, nghĩa l* phân tE H2O bao gGm nguyên tE Hydro v* nguyên tE Oxy Cũng chất s, vật, lưDng s, vật mang tính khách quan Trong s, tGn khách quan mình, s, vật có vơ v*n chất, đó, s, vật có vơ v*n lưDng Chất v* lưDng l* hai mặt tách rời v* quy định lẫn Một chất định s, vật có lưDng tương (ng với S, bi9n đổi tương quan chất v* lưDng tạo nên ti9n trình phát triển s, vật S, phân biệt chất v* lưDng mang tính chất tương đối, phF thuộc v*o mối liên hệ cF thể Theo Ph Ăngghen: “Những lượng khơng tồn mà vật có lượng vật có vơ vàn lượng tồn tại” 1.3 Mối quan hệ biện chứng thay đổi lượng thay đổi chất theo quy luật lượng – chất Chất v* lưDng tGn mối quan hệ biện ch(ng v* chúng cho bi9t đưDc phương th(c vận động v* phát triển s, vật, tưDng Chúng ta cần nhận định rằng: “Mọi vật, tượng ln ln có thống hai mặt chất lượng” Chúng ln song h*nh s, vật tưDng n*o Nội dung quy luật lưDng – chất đưDc đưDc vạch cách cF thể thông qua việc tìm hiểu v* l*m rI khái niệm phạm trù có liên quan: “Chất” dùng để thuộc tính b:n, vốn có s, vật tưDng, phân biệt với s, vật tưDng khác Đặc điểm “chất” l* thể tính ổn định tương đối s, vật, tưDng, nghĩa l* chưa chuyển hóa th*nh s, vật tưDng khác 23 1.3.1 “Độ” “Độ” l* khái niệm dùng để giới hạn tGn s, vật v* tưDng m* s, thay đổi lưDng chưa dẫn đ9n s, thay đổi chất; s, vật, tưDng l* v* chưa chuyển hóa th*nh s, vật, tưDng khác 1.3.2 “Điểm nút” “Điểm nút” l* điểm giới hạn m* s, thay đổi lưDng đủ l*m thay đổi chất phá vỡ độ cũ, l*m cho s, vật tưDng thay đổi v* chuyển hóa th*nh chất mới, thời điểm m* x:y bước nh:y đưDc gọi l* điểm nút Độ đưDc giới hạn điểm nút v* s, tích lũy lưDng đạt tới điểm nút dẫn đ9n sinh chất Chất đời tạo nên s, thống lưDng v* chất tạo độ v* điểm nút 1.3.3 “Bước nhảy” “Bước nh:y” l* khái niệm dùng để giai đoạn chuyển hóa b:n chất s, vật v* tưDng lưDng đổi gây Nó k9t thúc s, thay đổi lưDng v* l* s, gián đoạn trình vận động v* phát triển s, vật v* tưDng S, vật, tưDng đời l* bước nh:y đưDc th,c Chất đời, lưDng lại bi9n đổi, lưDng tích lũy đủ để đạt tới điểm nút mới, có bước nh:y C( th9 trình n*y diễn cách tuần t, v* kéo d*i Tùy v*o s, vật, tường, mâu thuẫn chúng v* điều kiện tGn khác m* có nhiều hình th(c bước nh:y khác nhau: Th( l* c( v*o quy mô v* nhịp độ bước nh:y, có “bước nh:y to*n bộ” v* “bước nh:y cFc bộ” “Bước nh:y to*n bộ” l* bước nh:y m* l*m cho tất c: mặt, phận v* y9u tố s, vật v* tưDng thay đổi Trong đó, “bước nh:y cFc bộ” l*m thay đổi số mặt, y9u tố v* phận n*o s, vật, tưDng S, phân biệt bước nh:y to*n v* cFc mang ý nghĩa tương đối c: hai l* k9t qu: trình thay đổi lưDng Th( hai, c( v*o thời gian s, thay đổi chất v* ch9 s, thay đổi chất s, vật v* tưDng m* bước nh:y đưDc chia l*m “bước nh:y t(c thời” v* 23 “bước nh:y dần dần” “Bước nh:y t(c thời” l*m cho s, vật, tưDng bi9n đổi cách nhanh chóng tất c: phận v* mặt s, vât, tưDng Trong “bước nh:y dần dần” l* trình diễn theo s, tích lũy y9u tố chất mới, đGng thời loại bỏ dần y9u tố chất cũ, hình th(c n*y biểu trình bi9n đổi s, vật, tưDng diễn chậm Ví dF: Từ – 100 oC, nước trạng thái lỏng Trong kho:ng đó, s, thống trạng thái nước lỏng với nhiệt độ C tương (ng l* “độ” tGn nước lỏng N9u 100 độ C nước chuyển th*nh nước n9u độ C nước thể rắn; Các m(c nhiệt 0oC, 100oC l* “điểm nút” v* trạng thái từ lỏng sang nước l* “bước nh:y” Bước nh:y n*y x:y l* có s, thay đổi nhiệt độ v* đạt đ9n 100 oC Như vậy, tóm lại quy luật lưDng – chất quan hệ lưDng – chất l* quan hệ biện ch(ng Mọi s, vật tưDng l* s, thống lưDng v* chất Những thay đổi lưDng l*m thay đổi chất v* ngưDc lại Chất l* mặt ổn định, lưDng l* mặt dễ bi9n đổi S, thay đổi lưDng tới điểm nút dẫn đ9n s, thay đổi chất thông qua bước nh:y Chất đời tác động trở lại s, thay đổi lưDng lại có chất cao Quá trình tác động n*y diễn liên tFc v* tuần t, l*m cho s, vật, tưDng không ngừng bi9n đổi 1.4 Ý nghĩa phương pháp luận 1.4.1 Ý nghĩa nhận thức Bất c( s, vật, tưDng n*o có hai mặt lưDng v* chất, ln vận động v* phát triển Vì vậy, cá nhân nhìn nhận s, vật, tưDng ph:i xem xét c: hai mặt lưDng – chất, qua có nhìn sâu sắc, đa chiều v* phong phú điều xung quanh V*, cách xác định giới hạn độ, điểm nút, bước nh:y, ta l*m rI quy luật phát triển s, vật, tưDng 23 1.4.2 Ý nghĩa thực tiễn Muốn có s, bi9n đổi chất cần kiên trì bi9n đổi lưDng Có hai khuynh hướng cần tránh sau: Một l*, nơn nóng t: khuynh Nơn nóng t: khuynh đưDc biểu cá nhân khơng kiên trì v* nỗ l,c để thay đổi lưDng lại muốn có s, thay đổi chất Hai l*, b:o thủ hữu khuynh: lưDng đưDc tích lũy đ9n điểm nút khơng th,c bước nh:y để dẫn đ9n thay đổi chất, n9u khơng muốn có s, thay đổi chất cần kiểm soát lưDng giới hạn độ Bên cạnh đó, bước nh:y l* giai đoạn h9t s(c đa chiều nên bước nh:y ph:i đưDc th,c tỉ mỉ Khi tích lũy lưDng tới m(c điểm nút v* th,c bước nh:y phù hDp với thời điểm th,c bước nh:y với điều kiện v* ho*n c:nh cF thể để tránh hậu qu: không đáng không đạt đưDc hậu qu: chất, dẫn đ9n ph:i th,c thay đổi lưDng lại từ đầu Từ quy luật lưDng – chất, hiểu s, vật, tưDng vận động v* phát triển cần trình v* từ bên ngo*i tác động v*o, để từ bi9t cách bố trí thời gian, cố gắng kiên trì cho bất c( k9 hoạch hDp lý n*o đưDc b:n thân đặt mFc tiêu VẬN DỤNG QUY LUẬT LƯỢNG CHẤT VÀO QUÁ TRÌNH HỌC TẬP 2.1 Quy luật lượng – chất thay đổi từ bậc trung học lên bậc đại học So với học bậc trung học, lưDng ki9n th(c bậc đại học tăng lên đáng kể Lấy ví dF đơn gi:n, n9u học phổ thông, môn học kéo d*i năm nên lưDng ki9n th(c đưDc phân bổ v* học sinh dễ d*ng ti9p thu hơn, cịn đại học, mơn học kéo d*i kho:ng từ đ9n tháng RI r*ng, lưDng ki9n th(c tăng lên đáng kể mang đ9n khó khăn cho tân sinh viên cho việc ti9p thu đầy đủ ki9n th(c Vì vậy, học sinh cần học tập tích c,c v* chuẩn bị tinh thần để thích (ng với s, thay đổi n*y Ngo*i ra, không khác lưDng ki9n th(c, trường đại học v* trung học phổ thơng có s, khác biệt cách ti9p cận ki9n th(c Học sinh cấp chủ y9u hoạt động học tập lớp, sinh viên đại học có nhiều cách ti9p cận khác 23 th,c h*nh phòng thí nghiệm, th,c tập, ki9n tập cơng ty, Có thể nói, vừa l* hội vừa l* thách th(c bạn tân sinh viên Đó l* lý sinh viên cần ph:i thay đổi lối sống để thích nghi với ho*n c:nh tại, thay đổi phương th(c học tập để ti9p thu khối lưDng lớn ki9n th(c bậc đại học, để đáp (ng yêu cầu v* nhiệm vF m* trường đại học đưa để có k9t qu: học tập tốt 2.2 Quy luật lượng – chất cách tích lũy kiến thức Để có đưDc k9t qu: tốt mơn học, sinh viên cần ph:i bi9t tích lũy lưDng – ki9n th(c, để thường xuyên có bi9n đổi chất – k9t qu: học tập Để l*m đưDc điều đó, sinh viên cần ph:i học tập ôn tập lại b*i học học đặn ng*y để tránh quên ki9n th(c Bên cạnh đó, q trình học tập đại học thường kéo d*i đ9n năm nên lưDng ki9n th(c m* sinh viên cần ti9p thu l* lớn Do đó, để tốt nghiệp đại học với k9t qu: cao có chun mơn tốt để l*m việc, sinh viên cần ph:i học tập v* rèn luyện chăm để tích lũy ki9n th(c qua s, hướng dẫn thầy cơ, tích lũy kinh nghiệm l*m việc v* bổ sung l,c th,c h*nh qua lần th,c tập 2.3 Quy luật lượng – chất ý thức học tập Trong môi trường đại học, tất c: mơn học ln địi hỏi sinh viên ph:i có chun mơn cao lưDng ki9n th(c nhiều so với bậc trung học phổ thơng Vì sinh viên cần ph:i xác định đưDc mFc tiêu học tập b:n thân, có xây d,ng đưDc phong cách v* phương pháp học tập, rèn luyện cách hDp lý Từ đó, sinh viên xác định đưDc hướng cF thể, có mFc đích, ý th(c đắn, l* nhân tố quan trọng để đạt đưDc k9t qu: cao trình học tập v* nghiên c(u Bên cạnh đó, có đưDc phương pháp học tập hDp lý giúp sinh viên tránh đưDc tư tưởng chủ quan, tư tưởng b:o thủ, trì trệ học tập v* rèn luyện Ngo*i ra, sinh viên cần rèn luyện cho tính chăm chỉ, t, chủ động q trình học tập, tích lũy tri th(c gi:n đơn từ thói quen h*ng ng*y để 10 23 hình th*nh thói quen học tập, rèn luyện tốt ph:i bi9t ti9t kiệm thời gian, l*m việc nghiêm túc v* khoa học, … C( vậy, thói quen tích lũy dần góp phần định hình tính cách, giúp giúp th*nh công học tập sống 2.4 Quy luật lượng – chất phương pháp học tập Trong trình học tập, sinh viên cần ph:i chủ động tìm hiểu ki9n th(c mơn học đưDc học cách đọc trước giáo trình, tìm t*i liệu có liên quan, ơn lại ki9n th(c cũ b*i trước, …Với s, chuẩn bị n*y, sinh viên tránh đưDc việc ti9p nhận ki9n th(c cách thF động, chiều từ phía người dạy m* thay v*o l* cách ti9p cận ki9n th(c cách chủ động sáng tạo, đGng thời giúp sinh viên ghi nhớ đưDc ki9n th(c học tốt trình học tập Ngo*i ra, sinh viên cần áp dFng phương pháp học tập cách khoa học, ti9n h*nh nghiên c(u v* học tập từ dễ đ9n khó, từ b:n đ9n nâng cao Áp dFng phương pháp học tập n*y giúp cho sinh viên nắm đưDc ki9n th(c b:n, từ giúp họ ti9p tFc học ki9n th(c khó Bên cạnh đó, phương pháp n*y cịn giúp sinh viên tránh đưDc s, nóng vội, đốt cháy giai đoạn q trình nghiên c(u v* học tập Vì vậy, muốn ti9p thu đưDc tri th(c ng*y c*ng nhiều v* đạt đưDc k9t qu: cao, sinh viên ph:i học tập h*ng ng*y, học từ thấp đ9n cao, từ dễ đ9n khó để có đưDc k9t qu: tốt q trình rèn luyện v* học tập 11 23 PHẦN KẾT LUẬN 1.Tóm tắt lại vấn đề Tóm tắt lại nội dung đưDc đề cập đưDc tới ta ph:i nắm rI đưDc nội dung quy luật lưDng – chất, nắm rI đưDc khái niệm “chất”, “lưDng”, “độ”, “điểm nút”, “bước nh:y” l* Qua đó, ta hiểu đưDc mối quan hệ biện ch(ng chúng, đGng thời bi9t cách vận dFng quy luật n*y v*o sống cách có hiệu qu: Có thể thấy đưDc “chất” v* “lưDng” thống hữu với nhau, không tách rời nhau, tác động qua lại với cách biện ch(ng Vì vậy, bất c( s, thay đổi n*o lưDng tất y9u dẫn tới s, thay đổi định “chất” s, vật, tưDng Tuy nhiên, không ph:i “lưDng” thay đổi dẫn đ9n s, thay đổi b:n “chất” v* ngưDc lại Ở giới hạn định, s, thay đổi “lưDng” chưa đủ để l*m thay đổi b:n “chất” v* giới hạn người ta gọi l* “độ N9u khơng muốn có s, thay đổi “chất” cần bi9t cách kiểm sốt “ độ ” Bên cạnh đó, “bước nh:y” l* giai đoạn h9t s(c quan trọng nên ph:i th,c cách cẩn thận N9u th,c “bước nh:y” tích lũy “lưDng” đ9n giới hạn “điểm nút” dẫn đ9n hậu qu: khơng đáng: không đạt đưDc s, thay đổi chất, dẫn đ9n việc ph:i th,c s, thay đổi lưDng lại từ đầu Do vậy, nên th,c bước nh:y cách phù hDp với thời điểm, điều kiện v* ho*n c:nh cF thể Trong th,c t9, việc vận dFng quy luật lưDng – chất v*o đời sống l* x:y ra, cF thể học tập Quy luật lưDng chất thể việc sinh viên t, ti9p thu, tích lũy ki9n th(c cho thơng qua nhiều cách như: nghe gi:ng viên gi:ng b*i, t, học nh*, thư viện, t, học thông qua phương th(c tr,c tuy9n,… Những th( m* học sinh tích lũy đưDc trình b*y qua b*i thi, b*i kiểm tra, v* học sinh tích lũy đủ lưDng ki9n th(c cần thi9t, họ chuyển sang giai đoạn học tập cao (tiểu học – trung học – phổ thông – đại học) Do vậy, q trình học tập, tích lũy ki9n th(c l* độ, 12 23 b*i kiểm tra, kì thi l* điểm nút v* việc bước sang giai đoạn học cao l* bước nh:y, tất c: đề đưDc th,c cách từ từ, chậm rãi theo quy trình Trong suốt trình học v* l*m việc, người ph:i th,c nhiều bước nh:y khác Sau th,c bước nh:y đấy, chất người đưDc sinh v* tác động trở lại lưDng S, tác động thể qua cách suy nghĩ h*nh động họ Ngo*i ra, l* s, chín chắn, trưởng th*nh Tại đây, trình tích lũy lưDng lại bắt đầu giai đoạn n*y, trình n*y khác hẳn so với q trình tích lũy lưDng giai đoạn trước Để tổng k9t, quy luật lưDng – chất đem đ9n hai ý nghĩa b:n Một l*, ý nghĩa nhận th(c: s, vật, tưDng n*o tGn xung quanh ta vận động v* phát triển; chúng d,a v*o quy luật lưDng chất để khi9n ta có nhìn đa dạng hơn, phong phú, sâu sắc chúng Hai l*, ý nghĩa th,c tiễn: chất v* lưDng ln có mối quan hệ mật thi9t với nhau, muốn để chất bi9n đổi cần kiên trì để lưDng bi9n đổi cách tổ ch(c hoạt động th,c tiễn d,a s, hiểu bi9t đắn quy luật lưDng chất ĐGng thời, áp dFng quy luật lưDng chất ta cần tránh hai khuynh hướng: nơn nóng t: khuynh v* b:o thủ hữu khuynh Với nơn nóng t: khuynh, cá nhân khơng kiên trì v* nỗ l,c để có s, thay đGi lưDng lại muốn có s, thay đổi chất Với b:o thủ hữu khuynh, lưDng đưDc tích lũy đ9n m(c “điểm nút” không muốn th,c “bước nh:y” để có s, thay đổi chất Phương hướng giải Từ vấn đề đưDc nêu trên, phương hướng gi:i quy9t đưDc đưa ra: Một, bước tích lũy, trau dGi ki9n th(c cách đầy đủ, tránh s, qua loa, thi9u sót; Hai, trình học tập, l*m việc l* nghiên c(u, nên ti9n h*nh từ dễ đ9n khó, nắm vững bi9t, sau sâu tìm hiểu chưa bi9t, tránh trường hDp nóng vội, đốt cháy giai đoạn; Ba, liên tFc học tập, phấn đấu rèn luyện, ln có suy nghĩ tích c,c, tránh suy nghĩ, tư tưởng chủ quan, b:o thủ; Bốn, rèn luyện ý th(c: chăm chỉ, lắng nghe, t, chủ, động, cần cù, ln h9t cơng việc 13 23 Tuy nhiên, có nhiều gi:i pháp đưDc đưa ra, người th,c cần nhận th(c rI vấn đề n*o phù hDp với phương án n*o nhất, từ đưa l,a chọn đắn v* xác Kết luận Từ phần tóm tắt, phương hướng gi:i quy9t v* ý nghĩa quy luật lưDng – chất tGn nhiều vấn đề chưa đưDc gi:i quy9t: Th( nhất, n9u s, thay đổi lưDng không đạt đ9n ngưỡng định s, thay đổi chất khơng thể n*o diễn Th( hai, n9u s, thay đổi lưDng diễn cách nh:y vọt v* khi9n s, vật tưDng bị trì trệ, chí l* thFt lùi; Thay vậy, lưDng ph:i diễn cách từ từ, đGng thời k9t hDp với s, thay đổi chất để khi9n s, vật, tưDng có bước nh:y vọt Th( ba, q trình thay đổi lưDng diễn theo xu hướng tăng gi:m không lập t(c dẫn đ9n s, thay đổi chất, m* lưDng thay đổi đ9n giới hạn định dẫn đ9n s, thay đổi Cuối cùng, n9u lưDng thay đổi đ9n giới hạn định độ dẫn đ9n s, thay đổi b:n chất m* khơng thơng qua “bước nh:y” chất không đưDc đời Tương t,, việc vận dFng quy luật lưDng – chất v*o trình học tập gặp nhiều khó khăn Lấy ví dF đơn gi:n, trường đại học đa phần áp dFng phương th(c học tín Việc áp dFng n*y l* có lDi cho sinh viên điểm, sinh viên thỏa s(c phát huy kh: tư sáng tạo b:n thân, gi:m s, nhGi nhét, kh: t, học v* t, x9p k9 hoạch học tập mong muốn, từ nắm vững ki9n th(c b:n để chuyển sang học phần cao Tuy nhiên, phương th(c n*y có mặt hạn ch9 định Nó khi9n cho sinh viên dễ d*ng :o tưởng, c:m thấy đủ l,c đăng kí học vưDt để trường sớm, khi9n khơng sinh viên đăng kí học vưDt khơng đủ kh: theo học, hậu qu: l* ph:i thi lại mơn đăng kí học vưDt Điều n*y có nghĩa, sinh viên chưa tích lũy đủ lưDng đ9n giới hạn điểm nút m* th,c bước nh:y, ngưDc lại với quy luật lưDng – chất, v* hậu qu: tất y9u l* s, thất bại 14 23 Phương hướng đề l*: “dFc tốc bất đạt” – nên th,c bước một, không nên nh:y vọt, đốt cháy giai đoạn Khi c:m thấy lưDng chưa thay đổi đạt đ9n giới hạn định độ khơng nên th,c “bước nh:y”, m* ph:i th,c “bước nh:y” cách phù hDp với điều kiện, ho*n c:nh cF thể để “chất” đời 15 23 ... VẬN DỤNG QUY LUẬT LƯỢNG CHẤT VÀO QUÁ TRÌNH HỌC TẬP 2.1 Quy luật lượng – chất thay đổi từ bậc trung học lên bậc đại học 2.2 Quy luật lượng – chất cách tích lũy kiến thức 23 2.3 Quy luật. .. đặt mFc tiêu VẬN DỤNG QUY LUẬT LƯỢNG CHẤT VÀO QUÁ TRÌNH HỌC TẬP 2.1 Quy luật lượng – chất thay đổi từ bậc trung học lên bậc đại học So với học bậc trung học, lưDng ki9n th(c bậc đại học tăng lên... gi:i quy9 t cách đắn vấn đề th,c tiễn sống, cF thể l* vận dFng quy luật n*y v*o trình học tập sinh viên Sau th:o luận v* kh:o sát ý ki9n, nhóm chúng em thống chọn đề t*i ? ?Quy luật lượng chất vận dụng