Luận văn rèn kỹ năng lập ý ở loại bài nghị luận xã hội cho học sinh trung học phổ thông

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Nguyễn Lê Hải Thanh RÈN KỸ NĂNG LẬP Ý Ở LOẠI BÀI NGHỊ LUẬN XÃ HỘI CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Chuyên ngành Mã số : Lý luận phương pháp dạy học môn Văn : 60 14 10 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS NGUYỄN THÀNH THI Thành phố Hồ Chí Minh – 2009 LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luận văn này, trước hết xin chân thành cảm ơn TS Nguyễn Thành Thi tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tơi q trình làm luận văn Tơi xin gửi lời cảm ơn đến Khoa Ngữ văn trường ĐHSP TP.HCM, Phòng KHCN SĐH trường ĐHSP TP.HCM tạo điều kiện có hướng dẫn cụ thể giúp tơi hồn thành luận văn Đồng thời, xin cảm ơn thầy cô giáo số trường THPT tạo điều kiện giúp đỡ tiến hành thực nghiệm giảng dạy, trả lời vấn…cũng có góp ý, đánh giá, nhận xét chân tình vấn đề luận văn giáo án thực nghiệm q trình tơi tiến hành thực luận văn Cảm ơn gia đình, bạn bè người thân ủng hộ, chia sẻ, động viên giúp đỡ tơi hồn thành luận văn MỞ ĐẦU Mục đích, ý nghĩa đề tài 1.1 Trong làm văn nghị luận nói chung làm văn nghị luận xã hội nói riêng, kỹ lập ý kỹ quan trọng cần rèn luyện giúp học sinh viết tốt văn nói chung nghị luận xã hội nói riêng Một vấn đề định hướng đổi giáo dục nước ta đổi phương pháp dạy – học Ở phân mơn làm văn, để làm điều phải tổ chức dạy học cho học sinh trang bị hệ thống kiến thức kỹ cần thiết đặc biệt phải giúp em vận dụng tốt hệ thống kiến thức phương pháp cung cấp để em tự viết làm văn hồn chỉnh theo yêu cầu 1.2 Một văn nghị luận, đặc biệt nghị luận xã hội có chất lượng học sinh THPT theo tác giả luận văn cần có yếu tố sau đây: - Thứ nhất: Bài viết phải có ý - Thứ hai: Người viết phải biết diễn đạt ý xác định thành Văn, trình bày thành văn hồn chỉnh Nếu ý nghiêng việc tác động vào lý trí, vào nhận thức, văn thiên việc tác động vào tình cảm Ý thỏa mãn nhu cầu hiểu, văn đáp ứng nhu cầu cảm Ý văn gắn kết với nhau, tạo nên khoái cảm cho người đọc việc thưởng thức văn Muốn có ý hay người viết phải suy nghĩ, động não, tìm ý phải lựa chọn, xếp chúng cách hợp lý để làm sáng tỏ bật vấn đề cần nghị luận Rèn kỹ lập ý cho học sinh góp phần hình thành đầu óc thiết kế, thứ lao động có ý thức, vốn đặc trưng lao động người 1.3 Trong dạy học làm văn nói chung, vấn đề rèn luyện kỹ lập ý quan tâm từ lâu, chưa giải trọn vẹn Bên cạnh đó, việc dạy làm văn giáo viên việc học làm văn học sinh lại qua loa, chiếu lệ Để giải vấn đề nêu trên, trọng đến lý thuyết mà điều quan trọng cần xác định hệ thống phương pháp với thao tác cụ thể tương ứng với lý thuyết để thực hóa lý thuyết việc dạy học Hơn tìm hiểu tài liệu dạy học cơng trình nghiên cứu hành nhà trường Việt Nam, tác giả luận văn nhận thấy việc giải vấn đề nhiều chỗ chưa thật thỏa đáng cần phải giải tiếp Qua thực tế giảng dạy thực nghiệm điều tra số trường THPT số liệu đo được, tác giả luận văn nhận thấy, khó khăn lúng túng cho học sinh viết nghị luận xã hội làm để có ý xếp ý thành dàn hợp lý Và thực tế cho thấy, phần lớn làm học sinh thường khơng có ý, thiếu ý, trùng ý, lạc ý, ý lộn xộn, chí khơng biết làm dàn ý Luận văn cố gắng góp phần hồn chỉnh đề xuất hình thức rèn kỹ lập ý cho học sinh loại nghị luận xã hội 1.4 Giải tốt vấn đề trên, luận văn có ý nghĩa hai phương diện lý luận thực tiễn với đóng góp thể điểm sau: - Từng bước làm thay đổi nhận thức họat động dạy – học giáo viên học sinh, đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học phân môn làm văn - Làm cho giáo viên học sinh nhận thức thật đầy đủ tầm quan trọng việc lập ý dựng đoạn dạy – học làm văn nghị luận nói chung viết nghị luận xã hội nói riêng - Góp phần bổ sung, hồn chỉnh chuẩn hóa ý thuyết kỹ lập ý cho nghị luận xã hội Đồng thời cung cấp cho giáo viên học sinh hệ thống kiến thức, thao tác, kỹ cách thức dạy – học lập ý tương ứng dạy – học viết nghị luận xã hội - Phần định hướng cho học sinh kỹ “xử lý” linh họat đề làm văn nghị luận theo yêu cầu thời gian cụ thể phần giúp giáo viên – học sinh nhận thức rằng: Khi dạy – học lập ý phải dạy – học thao tác cụ thể thực hành theo mẫu đồng thời phải kiên ngăn chặn chống văn mẫu - Với đóng góp trên, luận văn góp phần khắc phục tình trạng yếu học sinh việc lập ý cho loại nghị luận xã hội nói riêng văn nghị luận nói chung Lịch sử vấn đề Văn NL loại văn có vai trò quan trọng đời sống người loại văn có lịch sử lâu đời Thế tính riêng nghiên cứu, tài liệu dạy học kĩ lập ý cho loại NLXH khơng phong phú Bởi có phân biệt hai loại NLXH NLVH, thực tế kỹ lập ý trình bày phần kỹ làm văn nói chung Vì nhìn lại lịch sử vấn đề xem xét kỹ lập ý nói chung, từ “bóc tách” cho loại NLXH Để luyện kĩ lập ý cho HS, tài liệu thường theo ba hướng sau: 2.1 Rèn luyện lập ý việc cho dàn mẫu 2.1.1 Thời phong kiến cách dạy lập ý cho văn NL tiến hành chủ yếu theo cách: thầy đưa văn mẫu, từ văn mẫu này, thầy giáo vào đặc điểm nội dung hình thức loại mà phân tích giảng giải cho trò Học trò mà luyện tập theo Có thể thấy rõ cách học dạy lập ý qua Việt Hán văn khảo Phan Kế Bính [8] Việt Nam văn học sử yếu Dương Quảng Hàm [34] Kĩ lập ý Phan Kế Bính đề cập mục thể cách văn chương luận phương pháp làm văn Theo ông trước viết văn cần thực ba bước sau: xác lập chủ ý, cấu tứ bố cục Dương Quảng Hàm để hẳn chương Việt Nam văn học sử yếu để nêu đặc điểm cách thức làm lối văn cử nghiệp viết chữ nho Ở ta thấy rõ dàn ý văn thời phong kiến với yêu cầu cụ thể nội dung cách thức viết Người viết mà làm, mà luyện tập theo mẫu có Như vậy, thấy rõ thực chất việc dạy lập ý thời phong kiến văn nghị luận giúp người học nắm vững đặc điểm yêu cầu bố cục loại văn mà 2.1.2 Thời Pháp thuộc, nhà trường Pháp-Việt hình thành, Văn nghị luận dạy với hai dạng: nghị luận nói chung (Composition) bình luận (Dissertation) - Mặt khác, theo Thẩm Thệ Hà [33]còn có loại khác coi Văn nghị luận, Thư luận (Dissertation-letter), bút chiến luận (Dissertationpolemique) đối luận (Disssertation Dialogue) Căn vào tài liệu sách làm văn nhiều tác giả sống , học làm văn nghị luận thời Pháp thuộc, thấy rằng: - Tài liệu làm văn thời kì khơng có nhiều lý thuyết làm văn chưa không ý, chẳng hạn: Nguyễn Đặng Thư [105] nhận xét: “Sách luyện luận viết văn lớp ban trung học hiếm” (ở muốn đề cập đến tài liệu tiếng Việt), “Ở nhà trường xưa nay, luận Pháp Việt văn giáo sư cho đầu bài, có làm theo dàn ý sơ lược để mặc ta thao túng” - Việc dạy lập ý thời kỳ chủ yếu cung cấp mẫu, người học theo mà làm, mà luyện tập 2 Rèn luyện lập ý có ý đến lí thuyết lập ý nói chung 2.2.1 Ở giai đoạn kháng chiến chống Pháp (1945-1954) kể đến số sách dạy làm văn tiêu biểu như: Luận văn thị phạm Nghiêm Toản [112], Nghị luận luân lí Phan Ngô [70], Nghị luận khái quát Nguyễn Đặng Thư [105], Nghị luận văn chương Phạm Việt Tuyền [115]… Trong số sách kể trên, đáng ý có lẽ Luận văn thị phạm Nghiêm Toản Với sách này, tác giả nêu cách khái quát bước tìm ý Từ bảy đề cụ thể, Nghiêm Toản nêu lên bốn nhận xét trường hợp khó khăn phân tích đề bảy điểm cần ý trình để tìm ý Có thể nói giai đoạn này, Luận văn thị phạm làm văn dạy cho HS cách lập ý chi tiết Thậm chí phương pháp lập ý ơng có điểm có giá trị phân tích khái niệm, đặt câu hỏi… Những sách lại (đã nêu) phần lớn sách dạy thực hành từ đề, dàn mẫu, có đề cập đến lí thuyết kĩ lập ý, khơng có so với Nghiêm Toản, chí sơ sài 2.2.2 Giai đoạn 1954-1975, sách làm văn xuất nhiều Tiêu biểu như: Phương pháp làm văn nghị luận (1959) Thẩm Thể Hà [33], Nghị luận luân lí văn chương (1960) Nguyễn Duy Nhường[73], Ln lí phổ thơng (1962) Lê Thái Ất [5], Nghị luận ln lí phổ thơng (1964) Minh Văn Xuân Tước [117], Bài viết văn thi tú tài (1967) Phạm Thế Ngũ [72], Luận văn chương giải đề (1971) Vũ Kí [52]… Trong sách làm văn nói trên, kĩ lập ý nhiều đề cập tới với ưu điểm nhược điểm riêng Thẩm Thệ Hà đề cập đến ba kỹ năng: kĩ nhập đề, kĩ diễn đề kết luận Việc tìm ý, lập ý chủ yếu khai thác từ cách thức thao tác nội dung vấn đề Trong sách Nghị luận luân lí văn chương, kĩ lập ý đề cập đến loại NL luân lí Lê Thái Ất Luân lí phổ thơng dành chương chương để nêu cách tìm ý dàn ý cách tìm ý sách có nhiều điểm giống Nghiêm Toản Cuốn sách làm văn có đề cập cách trực tiếp đến cách lập ý Nghị luận văn chương Vũ Kí Theo Vũ Kí, muốn hiểu đề cần trả lời câu hỏi: Đề muốn gì? Và ta biết gì? Đồng thời, phần kĩ lập ý, tác giả nêu bước: Bước 1: Hiểu rõ danh từ đề để hiểu đề Bước 2: Hiểu xong phải lục soát tất kiến thức văn chương nằm tiềm thức mình, hiểu biết thu thập trường, tự đọc sách, nghiên cứu để ứng phó với đề 2.2.3 Từ sau 1975 Nhà xuất giáo dục ấn hành Tài liệu hướng dẫn giảng dạy TLV cấp III (tập 1) [107], Tài liệu hướng dẫn giảng dạy TLV cấp III (tập 2) [108] Trong tài liệu này, tác giả gợi ý kĩ làm điều chung chung gợi ý ba phần: đặt vấn đề, giải vấn đề kết thúc vấn đề Trong năm 1970-1976 xuất số sách “Hướng dẫn ôn tập làm thi vào trường đại học, Cao đẳng trung học chuyên nghiệp” Ở sách ơn thi có phần kĩ làm văn có phần kĩ lập ý tác giả ý đến việc hướng dẫn HS cách triển khai luận điểm, tìm ý xếp ý chủ yếu NLVH 2.3 Rèn luyện kỹ lập ý ý chủ yếu loại nghị luận văn học Với yêu cầu đổi việc dạy học văn tất bình diện, có phân mơn làm văn, tác giả cố gắng tìm xác lập cho làm văn sở lí luận Biểu việc đề đưa phân tích (chủ yếu nghị luận văn học) vài kiểu (nghị luận văn học), soạn giả có mục định hướng - lập ý Tất nhiên tránh nhược điểm định, sách làm văn tài liệu học phân môn giai đoạn cải cách giáo dục viết theo tinh thần Cuốn giáo trình Làm văn vận dụng thành tựu nghiên cứu lí thuyết họat động lời nói lí luận dạy tiếng, lí luận dạy đại học vào soi sáng cho vấn đề làm văn nói chung kĩ lập ý nói riêng Kĩ tác giả trình bày phần kĩ xây dựng luận điểm lập chương trình biểu đạt Nhìn chung cách xây dựng luân điểm triển khai qui mô lớn, khoa học hơn, thấy lúng túng đem cách xây dựng luận điểm vận dụng vào để giải đề nghị luận văn học loại phân tích, bình giảng tác phẩm văn học Song song với việc cải tiến vấn đề dạy học – làm văn bậc đại học, cấp PTTH tiến hành triển khai sách cải cách giáo dục Với hai sách làm văn, trường ĐHSP Hà Nội biên soạn (gọi tắt Trường) Hội nghiên cứu giảng dạy văn học TP Hồ Chí Minh biên soạn (gọi tắt Hội ), kỹ lập ý đề cập đến nhiều hơn, cụ thể hơn, sách Trường Hai sách có ưu điểm hạn chế định việc rèn luyện kĩ lập ý Cùng với sách giáo khoa làm văn cho HS, Bộ GD Đào tạo cho hàng loạt loại sách khác kèm theo sách giáo viên, hướng dẫn dạy sách giáo khoa học sinh; sách bồi dưỡng giáo viên dạy môn làm văn trường ĐHSP Hà Nội biên soạn; tài liệu bồi dưỡng dạy sách giáo khoa cải cách giáo dục môn làm văn Vụ giáo viên biên soạn; sách Làm văn 12 Trần Thanh Đạm (chủ biên) (1992) [23], sách Dàn làm văn 12 Trần Thanh Đạm (chủ biên) (1992) [22]… tất trọng đến NLVH Mặc dù tài liệu nhằm mở rộng, nâng cao rèn luyện nội dung phương pháp dạy học môn làm văn, tài liệu xoay quanh sách giáo khoa làm văn HS đề cập Năm 1993 tài liệu giáo khoa thực nghiệm phân ban làm văn 10 nhóm tác giả Đỗ Hữu Châu-Nguyễn Xuân Nam-Nguyễn Quang Ninh-Cao Đức Tiến-Hà Bình Trị biên soạn (NXB GD Hà Nội ấn hành) [17], kĩ lập ý tiếp tục lưu đề cập đến phần lập dàn ý nói chung cho văn nghị luận Tuy nhiên hướng dẫn khái quát Phần nghị luận văn học sách đưa kiểu không đề cập đến kĩ lập ý cho kiểu Ngoài ra, cịn đề cập đến sách Làm văn 12 nhóm tác giả Trần Đình Sử-Phan Trọng Luận-Nguyễn Minh Thuyết biên soạn [91] Cuốn sách dành riêng chương (từ trang đến trang 52) để trình bày Kỹ làm văn nghị luận Và chương này, Nguyễn Minh Thuyết trình bày cách chi tiết hệ thống việc lập cho văn nghị luận với dẫn cụ thể bước lập ý, bước lập dàn cho văn nghị luận nói chung nghị luận văn học nói riêng Như vậy, thấy rõ, kĩ lập ý nói riêng kĩ làm văn nói chung chủ yếu đề cập tài liệu dạy học nhà trường (từ phổ thơng đến đại học) Ngồi số tạp chí chuyên ngành đăng tải nhiều nghiên cứu vấn đề rèn luyện kĩ làm văn nói chung Tuy khơng có tài liệu bàn bạc riêng kĩ lập ý đặc biệt kỹ lập ý cho NLXH mà chủ yếu đưa vấn đề kĩ làm văn nghị luận nói chung 2.4 Rèn luyện kỹ lập ý loại NLXH Giai đoạn 1954 – 1975 (như đề cập) sách tài liệu dạy làm văn NLXH tiêu biểu kể đến Nghị luận luân lí văn chương (1960) Nguyễn Duy Nhường [73], Ln lí phổ thơng (1962) Lê Thái Ất [5], Nghị luận ln lí phổ thơng (1964) Minh Văn Xuân Tước [117] Thế hầu hết tài liệu giai đoạn đề cập đến kỹ lập ý cho NLXH cách chung chung, chưa vào dẫn dắt cụ thể 1) Giai đoạn CCGD với xuất tài liệu phục vụ cho công tác dạy học làm văn nói chung, tài liệu dạy học kỹ lập ý cho NLXH xuất hạn chế so với tài liệu viết cho NLVH chủ yếu viết chung với NLVH, chưa có tài liệu viết riêng cho NLXH Có thể kể đến sách như: Làm văn nhóm tác giả Đỗ ngọc Thống-Nguyễn Thành Thi-Phạm Minh Diệu (2007), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên cốt cán trường THPT trường ĐHSP Tp HCM (2006), Tập làm văn (giáo trình dành cho sinh viên khoa ngữ văn cao đẳng sư phạm) Nguyễn Công Lý (1997), Làm văn THCS Lê Xuân Soan (2002), Làm văn (Giáo trình đào tạo giáo viên THCS) nhóm tác giả Lê A-Nguyễn Trí (2001), Làm văn 10 Trần Thanh Đạm (chủ biên) (1990), Làm văn 11 Trần Thanh Đạm (chủ biên) (1991), Làm văn 10 (Sách giáo viên) Trần Thanh Đạm (chủ biên) (1990), Làm văn 11 (Sách giáo viên) Trần Thanh Đạm (chủ biên) (1991), Dàn làm văn 10 Trần Thanh Đạm (chủ biên) (1990), Dàn làm văn 11 Trần Thanh Đạm (chủ biên) (1991), Hướng dẫn làm văn 10 nhóm tác giả Bùi Quang Huy Trần Châu Thưởng (2007), Hướng dẫn làm văn 11của nhóm tác giả Bùi Quang Huy Trần Châu Thưởng (2008), Hướng dẫn làm văn 12 nhóm tác giả Bùi Quang Huy Trần Châu Thưởng (2009), Rèn kỹ tập làm văn 10 Lê Anh Xuân (chủ biên) (2008), Rèn kỹ tập làm văn 11 nhóm tác giả Lê Huy-Ngơ Thanh Tùng (2007), Rèn kỹ tập làm văn 12 Lê Anh Xuân (chủ biên) (2008), Những văn mẫu 11 nhóm tác giả Lê Huy-Ngơ 7/ Trong thực tế dạy học môn làm văn nay, theo thây cơ, cịn tồn tượng sau đây? Và tồn mức độ nào? * GV bỏ, không thực tiết dành riêng để dạy lí thuyết kĩ làm văn Có nhiều Có nhiều Có Khơng có * GV tích hợp dạy lí thuyết kĩ làm văn trả Có nhiều Có nhiều Có Khơng có * GV dạy tiết lí thuyết, kĩ cách hào hứng Có nhiều Có nhiều Có Khơng có Có Khơng có * GV dạy tiết trả cách hào hứng Có nhiều Có nhiều * GV dạy lí thuyết, kĩ làm văn cách đơn điệu, chiếu lệ Có nhiều Có nhiều Có Khơng có * GV dạy tiết trả cách nhàm chán, chiếu lệ Có nhiều Có nhiều Có Khơng có * GV thật lúng túng, cách để rèn kĩ lập ý cho HS Có nhiều Có nhiều Có Khơng có * Tiết trả chủ yếu trở thành tiết sửa câu sai, từ sai, chữ sai Có nhiều Có nhiều Có Khơng có 8/ Xin thầy cho biết số nguyên nhân tình trạng dạy làm văn nêu câu (chỉ cần nêu hình thức “gạch đầu dòng”) - ………………………………………………………………………………… - ………………………………………………………………………………… - ………………………………………………………………………………… - ………………………………………………………………………………… 9/ Theo thầy cô tỉ lệ việc dạy học văn nghị luận xã hội việc dạy văn nghi luận văn học trường THPT có cân đối, hợp lý khơng? (khơng /có/tạm được) Khơng Có Tạm Xin trân trọng cám ơn thầy cô PHỤ LỤC 3: MỘT SỐ ĐỀ BÀI LÀM VĂN THAM KHẢO Anh/chị viết văn ngắn (không 400 từ) phát biểu ý kiến tác dụng việc đọc sách (Đề thi tốt nghiệp THPT năm 2009) Hãy viết văn ngắn (khơng q 600 từ) trình bày suy nghĩ anh/chị ý kiến sau: “Một người đánh niềm tin vào thân chắn đánh thêm nhiều thứ quý giá khác nữa”.(Đề thi đại học năm 2009-khối D) Suy nghĩ anh (chị) danh thực người sống (Đề thi học sinh giỏi quốc gia khối 10-2009) Có hai người bạn thân bị lạc đường sa mạc Họ đi, tới lúc hành trình họ bắt đầu tranh cãi với nên hướng để Khơng kìm chế bực tức tuyệt vọng, người tát vào mặt người Người bị đánh đau khơng nói gì, viết dịng lên cát: “Hôm nay, người bạn thân tát tôi” Họ lại tiếp, gặp ốc đảo với hồ nước lớn Người bạn bị đánh vội vàng uống nước tắm rửa nên bị trượt chân bắt đầu chìm dần Người bạn vội nhảy xuống cứu lên Khi qua, người bạn bị đánh khắc dòng lên phiến đá: “Hôm người bạn thân cứu tôi” Người bạn đánh người cứu thực ngạc nhiên nên hỏi: “Tại tớ đánh cậu, cậu viết lên cát, cậu lại khắc lên phiến đá?” Người mỉm cười đáp: “Khi người bạn làm ta đau, viết lên cát để gió tha thứ thổi qua mang Cịn điều tốt lành đến, nên khắc lên đá, khắc thành kỷ niệm tim vậy, khơng gió xóa được!” Câu hỏi đặt cuối câu chuyện gợi cho anh (chị) suy nghĩ gì? (Đề thi học sinh giỏi Olympic khối 10 năm 2009) Các dấu chấm câu: Có người đánh dấu phẩy, trở nên sợ phức tạp, cố tìm câu đơn giản Đằng sau đơn giản ý nghĩ đơn giản Sau đánh dấu chấm than bắt đầu nói khe khẽ, khơng có ngữ điệu chẳng cịn làm sung sướng hay phẫn nộ thờ với chuyện kế đánh dấu hỏi chẳng hỏi Mọi kiện xảy đâu, dù vũ trụ, mặt đất hay nhà không làm quan tâm Một vài năm sau qn dấu hai chấm khơng cịn giải thích hành vi Cuối đời, cịn lại có dấu ngoặc kép mà thơi Anh ta không phát biểu ý kiến riêng nữa, lúc trích dẫn lời người khác Thế quên cách tư hoàn toàn Cứ dấu chấm hết (Theo báo Hà Nội Mới, Chủ nhật 15 – – 1993) Suy nghĩ anh (chị) ý nghĩa gợi từ câu chuyện (Đề thi học sinh giỏi Olympic khối 11 năm 2009) Hãy viết văn ngắn (không 600 từ) trình bày suy nghĩ anh/chị ý kiến sau: “Một người đánh niềm tin vào thân chắn cịn đánh thêm nhiều thứ quý giá khác nữa” (Theo sách Dám thành công – Nhiều tác giả, NXB Trẻ, 2008, tr.90)” đưa luận đề: Vai trò định lòng tự tin sống Bàn vai trò tác dụng to lớn sách đời sống tinh thần người, nhà văn M Go-rơ-ki có viết: “Sách mở rộng trước mắt chân trời mới” Hãy giải thích bình luận ý kiến trên.” [SGK lớp 10 tập 2-Ban bản-năm 2006] Anh/chị trả lời câu hỏi sau nhà thơ Tố Hữu: “Ôi!Sống đẹp bạn”[SGK lớp 12 tập 1-Ban bản-năm 2007] Tục ngữ có câu “Có chí nên” Vận dụng tư liệu từ lịch sử, từ đời sống thực tế từ văn học nghệ thuật, bình luận vai trị, ý chí, nghị lực sống? 10 Suy nghĩ anh chị lời phát biểu nhạc sỹ: Năm 20 tuổi, tơi nói: “Tơi Mơ-da” Năm 30 tuổi, tơi nói “Mơ-da tơi” Năm 40 tuổi, tơi nói: “Chỉ có Mơ-da” [Lê Huy-Ngơ Thanh Tùng (2007), Những văn mẫu 11 (chương trình chuẩn), NXB ĐHQG TP HCM] 11 Đức Phật dạy: “Giọt nước hòa vào biển khơng cạn mà thơi” Anh chị nghĩ lời dạy trên? 12 Phải bạn người đến với ta người bỏ ta 13 Nhà văn Nga Lép Tơn-xtơi nói: “Lí tưởng đèn đường Khơng có lí tưởng khơng có phương hướng kiên định, mà khơng có phương hướng khơng có sống” Vận dụng tư liệu từ lịch sử, từ đời sống thực tế từ văn học nghệ thuật, anh(chị) chứng minh vai trò lí tưởng sống người 14 Tục ngữ có câu “Có chí nên” Vận dụng tư liệu từ lịch sử, từ đời sống thực tế từ văn học nghệ thuật, bình luận vai trị, ý chí, nghị lực sống? 15 Từ câu thơ: “Ai chiến thắng mà không thất bại – Ai nên khôn mà chẳng dại đôi lần?”(Tố Hữu – Dậy mà đi), viết văn bàn thắng bại, khôn dại sống 16 Bàn đức tính trung thực 17 Anh (chị) trình bày suy nghĩ “bệnh thành tích” – “căn bệnh” gây tác hại khơng nhỏ phát triển xã hội 18 “Chúng ta phải thực đức tính sạch, chất phác, hăng hái, cần kiệm; xóa bỏ vết tích nơ lệ tư tưởng hành động” (Hồ Chí Minh) 19 “Trước kháng chiến chống xâm lược, người có nhiều chiến cơng xuất sắc người đáng yêu Ngày lao động hịa bình, người đáng u người nhiệt tình lao động, có trí sáng tạo, say mê phát minh sáng chế làm cho đất nước giàu mạnh” (Phạm Văn Đồng) Hãy bình luận lời phát biểu 20 Hiện nước ta có nhiều cá nhân, gia đình, tổ chức thu nhận trẻ em nhỡ, lang thang kiếm sống thành phố, thị trấn mái ấm tình thương để ni dạy, giúp em học tập, rèn luyện, vươn lên sống lành mạnh, tốt đẹp Anh/chị bày tỏ suy nghĩ tượng 21 Anh/chị suy nghĩ tượng nghiện karaoke internet giới trẻ nay? 22 Tuổi trẻ học đường suy nghĩ hành động để góp phần giảm thiểu tai nạn giao thơng 23 Bàn việc hút thuốc 24 Hãy trình bày suy nghĩ anh/chị lòng biết ơn 25 Bàn đạo lý uống nước nhớ nguồn 26 Bàn vấn đề sai hẹn 27 Bàn thói ăn chơi đua địi 28 Hãy trình bày quan niệm anh/chị việc đỗ - trượt thi cử tầm quan trọng vấn đề thành đạt người 29 Hãy viết văn nghị luận bàn sống 30 Hãy viết văn nghị luận trình bày suy nghĩ anh/chị mối quan hệ phận toàn thể 31 Hãy viết văn nghị luận trình bày suy nghĩ anh/chị vai trò cá nhân tập thể sống 32 Hãy viết văn nghị luận trình bày quan niệm anh/chị câu cách ngôn “Thất bại mẹ thành công” 33 Hãy viết văn nghị luận bàn vị tha ích kỷ 34 Hãy viết văn nghị luận bàn tự phụ tự ti 35 Hãy viết văn nghị luận bàn lòng đố kị sống 36 Hãy viết văn nghị luận bàn bàn nơn nóng 37 Nêu quan niệm anh (chị) lối sống giản dị người 38 Phải “Một điều nhịn, chín điều lành”? Viết văn trình bày suy nghĩ anh (chị) [SGK lớp 10 tập 2-Bam bản-năm 2006] 39 Quan niệm Nguyễn Du đồng tiền Truyện Kiều quan niệm anh (chị) đồng tiền sống ngày hôm 40 Từ thơ Tiến sĩ giấy Nguyễn Khuyến, anh (chị) viết văn bàn danh thực sống 41 Từ thơ Đây Thôn Vĩ Dạ (Hàn Mặc Tử), Đây mùa thu tới, Thơ duyên (Xuân Diệu), Tràng Giang (Huy Cận), Chiều Xuân (Anh Thơ),… Hãy viết văn trình bày quan niệm anh (chị) lịng u nước 42 Trình bày quan điểm anh (chị) quan niệm chọn nghề nghiệp tương lai: chọn nghề phù hợp với lực thực tế mình; chọn nghề ưa chuộng đời sống hay theo đuổi nghề mà thiết tha u thích? 43 Theo anh (chị) làm để môi trường sống ngày đẹp? 44 Anh (chị) trình bày suy nghĩ “bệnh vơ cảm” xã hội 45 Anh (chị) trình bày suy nghĩ “bệnh thành tích” – “căn bệnh” gây tác hại không nhỏ phát triển xã hội 46 Phân tích tác hại thái độ thiếu trung thực thi cử Theo anh (chị) làm để khắc phục thái độ đó? 47 “Kỹ quan trọng mà bạn cần có giới đại khả “học phương pháp học” – nghĩa thường xuyên tiếp thu học hỏi phương pháp để làm công việc cũ hay phương pháp để làm công việc mới… Trong giới không cần kiến thức mà phương pháp học hỏi bạn tạo giá trị riêng Bởi kiến thức bạn có ngày hơm trở nên lỗi thời nhanh bạn tưởng nhiều” (Theo Phrít-men, giới phẳng – Friedman, NXB Trẻ, 2005) Nghĩ lời khuyên Phrit-men vai trò “học phương pháp học” người giới đai (Ngữ văn 12 – bản) 48 Phê phán thái độ thờ ơ, ghê lạnh người quan trọng cần thiết ngợi ca lòng vị tha, tình đồn kết Anh (chị) suy nghĩ ý kiến trên? (Ngữ văn 12 – bản) 49 Bàn tình trạng nhiễm mơi trường sống trách nhiệm người dân 50 Bàn vai trò tin học niên ngày 51 Bàn vai trò ngoại ngữ niên ngày 52 Từ trích đoạn kịch “Hồn Trương Ba da hàng thịt” Lưu Quang Vũ, trình bày suy nghĩa anh chị niềm hạnh phúc sống thực với với người 53 Bàn tiền tài hạnh phúc 54 “Có ba điều làm hỏng người: rượu, tính kiêu ngạo giận dữ” Anh/chị suy nghĩ ý kiến 55 Bàn lợi ích hướng thú việc tự học 56 Theo anh/chị làm để môi trường sống ngày đẹp? 57 Hãy phát biểu ý kiến mục đích học tập UNESCO đề xướng: “Học để biết, học để làm, học để chung sống, học để tự khẳng định mình” [Lê Huy-Ngơ Thanh Tùng (2007), Những văn mẫu 11 (chương trình chuẩn), NXB ĐHQG TP HCM] 58 Hãy trình bày quan điểm anh (chị) ý kiến : “Tuổi trẻ phải biết sống đẹp” 59 Bàn tính hai mặt tượng “ngơi sao” họat động văn hóa – nghệ thuật nước ta 60 Bàn tác hại chủ nghĩa trung bình học tập 61 Nhà thơ Nguyễn Cơng Trứ từ trẻ viết: “Đã mang tiếng trời đất – Phải có danh với núi sơng” Ý kiến anh chị danh – thực, danh – giả? 62 Có ý kiến cho rằng: Lịng tin chất xi-măng kết dính người khuôn khổ đời sống xã hội, tạo động lực thơi thúc người tìm đến dựa vào để tồn phát triển Ý kiến bạn vấn đề hệ trọng này? Có ý kiến cho rằng: “Thói quen tạo nên tính cách, tính cách tạo số phận” Quan niệm anh chị ý kiến 63 Nếu cịn trẻ mà khơng chịu học hành lớn lên chẳng thể làm việc có ích 64 Phải bạn người đến với ta người bỏ ta đi? (Ngữ văn 12 – bản) 65 “Mọi phẩm chất đức hạnh hành động” 66 Anh chị nghĩ câu nói nhà văn Nga: “Nơi lạnh khơng phải Bắc cực, mà nơi khơng có tình thương” [Lê Huy- NgôThanh Tùng (2007), Những văn mẫu 11 (chương trình chuẩn), NXB ĐHQG TP HCM] 67 Trong lần nói chuyện với học sinh, Chủ tịch Hồ Chí Minh rõ: “Có tài mà khơng có đức người vơ dụng, có đức mà khơng có tài làm việc khó” Theo anh (chị) nên hiểu vận dụng lời dạy nào? 68 Có người cho “Cái khó bó khơn” lại có người nói “Cái khó ló khôn” Anh chị hiểu vận dụng câu tục ngữ nào? 69 “Một người nhận thức mình? Đó công việc tư mà công việc thực tiễn Hãy sức thực bổn phận mình, lúc bạn hiểu giá trị mình” Em hiểu suy nghĩ ý kiến (Ngữ văn 12 – bản) 70 Có ý kiến cho rằng: “Những thói xấu ban đầu người khách qua đường, sau trở nên người bạn thân chung nhà kết cục biến thành ơng chủ nhà khó tính” Anh chị nghĩ ý kiến đó? 71 Sách người bạn lớn người 72 Hãy nêu ý kiến anh chị câu tục ngữ: “Đi ngày đàng học sàng khôn” 73 Anh chị suy nghĩ câu nói Tn Tử (313 – 235 TCN): “Người chê ta mà chê phải thầy ta, người khen ta mà khen phải bạn ta, kẻ vuốt ve nịnh bợ ta kẻ thù ta vậy” 74 Đọc sách hay trị chuyện với người bạn thơng minh 75 Đọc sách hay trí tuệ giống thể dục thể 76 Trong báo có câu “Đằng sau tất người đàn ơng thành đạt có người phụ nữ dám hi sinh” Hãy viết văn bình luận ý kiến 77 Suy nghĩ anh (chị) phong trào ủng hộ quỹ “vì người nghèo” 78 Nhà triết học Hi Lạp, Dê-nơng (346 – 264 TCN) nói với người bẻm mép: “Chúng ta có hai tai miệng để nghe nhiều nói hơn” Anh (chị) giải thích ý nghĩ câu nói 79 Lí tưởng nguồn sáng sức mạnh đời 80 Nhà thơ Ấn Độ Ta-go nói: “Yêu tên gọi khác hiểu nhau” 81 Nhà thơ Anh Brao-ninh: “Nếu tước bỏ tình yêu trái đất trở thành nấm mồ” 82 Con người thiếu bạn 83 Tình cảm ruột thịt cha mẹ tình cảm tự nhiên nhất, chân thành thiêng liêng 84 Bình luận câu nói Nguyễn Bá Học “Đường khó, khơng khó ngăn sơng cách núi, mà khó ngại núi e sông” (Ngữ văn 12 – bản) 85 Nhà văn Pháp Đi-đơ-rơ khẳng định: “Nếu khơng có mục đích, anh khơng làm Anh khơng làm vĩ đại mục đích tầm thường” Hãy bình luận ý kiến 86 Nêu suy nghĩ em ý kiến: “Khoa học mà lương tâm tàn rụi tâm hồn” (Ra-bơ-le) 87 Đacuyn nói kinh nghiệm thành cơng mình: “Tơi nghĩ tất có giá trị chút, tơi thu nhận cách tự học” Suy nghĩ anh chị câu nói 88 “Văn hóa, cịn lại người ta qn tất cả” (Hê-ri-ơ) Suy nghĩ anh chị câu nói 89 “Một sách tốt người bạn hiền” (La Rốt-sơ-phu-cơn) Hãy giải thích chứng minh ý kiến 90 Một nhà triết học nói: “Mỗi vật sinh tất mà có Chỉ có người từ thưở lọt lịng chẳng Nó phải làm trở thành ấy, phải tự làm tự Tơi trở thành kẻ tơi tạo ra” Hãy bình luận câu nói 91 Nhà văn Đức Sile có nói: “Tình u niềm say mê làm cho ngưởi khác hạnh phúc” Anh chị nghĩ ý kiến đó? 92 Tục ngữ Pháp có câu: “Tiền bạc người tớ tốt người chủ xấu” Anh/chị hiểu câu tục ngữ nào? 93 Hãy nêu suy nghĩ anh/chị câu nói: Đọc sách tìm đến giới khác 94 Phải “Đời thám hiểm bất tận, hành trang cho thám hiểm người luôn phải đôi mắt mới” (Phan Đình Diệu)? 95 Xưa nay, người ta thường lấy nghiệp lớn vĩ nhân để giáo dục niên Anh/chị có suy nghĩ cách dạy ấy? 96 Anh/chị suy nghĩ câu nói nhà văn Pháp Mi-sen Ê-ken Mơng-te-nhơ (1533 – 1592): “Nghèo nàn vật chất dễ chữa, nghèo nàn tâm hồn khó chữa” 97 “Chúng ta phải thực đức tính sạch, chất phác, hăng hái, cần kiệm; xóa bỏ vết tích nơ lệ tư tưởng hành động” (Hồ Chí Minh) (Ngữ văn 12 – bản) 98 Phải thành phố lớn môi trường bị ô nhiễm nặng nề? (Ngữ văn 12 – bản) 99 Tuổi trẻ học đường suy nghĩ hành động để góp phần giảm thiểu tai nạn giao thơng 100 Hãy thể quan điểm thân với vận động “Nói khơng với tiêu cực thi cử bệnh thành tích giáo dục” 101 Anh/chị suy nghĩ tượng nghiện karaoke internet giới trẻ nay? 102 Anh/chị trình bày suy nghĩ bệnh vơ cảm xã hội 103 Viết văn với chủ đề “Hiểu sống, hiểu cha mẹ” 104 Viết văn với tiêu đề: “Tôi muốn nắm chặt tay bạn” 105 Trong sống có nhiều câu hỏi, có người ham hỏi, có người ngại hỏi Hãy lấy Hỏi làm chủ đề viết văn khoảng 800 chữ 106 Lấy đôi vai làm chủ đề viết văn 800 chữ 107 “Cuộc sống cần nghỉ ngơi, sống khơng ngơi nghỉ” Em có suy nghĩ vấn đề này? Hãy viết văn khơng 800 chữ với chủ đề này, viết mặt viết hai mặt 108 Hãy lấy chủ đề “Bước dừng lại” để viết viết 600 chữ 109 “Lỗ Tấn nói, trước giới vốn khơng có đường, người nhiều nên tạo đường Cũng có người nói, giới vốn từ đầu có đường, người nhiều nên đường bị Lấy chủ đề “Con người đường” để viết dài khoảng 800 chữ 110 Có câu chuyện ngụ ngôn Trung Quốc sau: Một nhà điêu khắc khắc tảng đá, tượng chưa thành hình, dần dần, đầu, vai lộ ra, cuối nhà điêu khắc tạc tượng thiên sứ xinh đẹp Một bé gái nhìn thấy liền hỏi: Làm ông biết tảng đá có giấu thiên sứ? Nhà điêu khắc nói: đá vốn khơng có thiên sứ ta dồn hết tâm trí để tạc Lấy thiên sứ lòng nhà điêu khắc làm chủ đề để viết dài 800 chữ 111 Có câu chuyện ngụ ngơn Trung Quốc sau: Có chim yến sau ấp trứng trở nên béo, bay cao Mẹ chim yến khuyên nên tăng cường tập luyện để giảm béo, bay cao Lấy “Chim yến giảm béo” làm chủ đề, tự đặt tiêu đề viết 800 chữ 112 Có câu chuyện ngụ ngơn sau: Đứng từ đất nhìn lên, người thấy trời lấp lánh, sáng ngời, người tiến gần trời phát giống trái đất - gồ ghề, không phẳng, xung quanh đầy bụi bặm Từ câu chuyện ngụ ngôn em cảm ngộ điều gì? Lấy làm chủ đề viết viết dài 800 chữ 113 Nếu khơng có sách nhân loại nào? (Ngữ văn THPT – nâng cao) 114 Anh/chị nghĩ nhìn cánh rừng tiếp tục bị tàn phá? (Ngữ văn THPT – nâng cao) 115 Hãy trình bày suy nghĩ anh/chị vai trò rừng sống 116 Hãy trình bày suy nghĩ anh/chị ý nghĩa tầm quan trọng việc tiết kiệm thời gian 117 Nhà văn Nga Lép Tôn-xtoi nói: “Lí tưởng đèn đường Khơng có lí tưởng khơng có phương hướng kiên định, mà khơng có phương hướng khơng có sống” Anh(chị) nêu suy nghĩ vai trị lí tưởng sống người (Ngữ văn 12 – bản) 118 Hãy trình bày suy nghĩ anh/chị lịng u thương 119 Người xưa thường nói: “Đừng thấy việc thiện nhỏ mà không làm, đừng thấy việc ác nhỏ mà làm.” Anh/chị suy nghĩ lời khuyên (Ngữ văn THPT – nâng cao) DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT CCGD : Cải cách giáo dục THPT : Trung học phổ thông THCS : Trung học sở SGK : Sách giáo khoa HS : Học sinh GV : Giáo viên NLXH : Nghị luận xã hội NLVH : Nghị luận văn học NL : Nghị luận ĐHSP : Đại học sư phạm GD : Giáo dục MỤC LỤC Trang phụ bìa Lời cảm ơn Mục lục Danh mục chữ viết tắt MỞ ĐẦU Chương 1: THỰC TRẠNG DẠY – HỌC LẬP Ý Ở TRƯỜNG THPT HIỆN NAY 1.1 Nghiên cứu khả lập ý học sinh 15 1.1.1 Mục đích – đối tượng – mẫu khảo sát phạm vi khảo sát 15 1.1.2 Phép đo 15 1.1.3 Cách đánh giá kết 16 1.1.4 Thực nghiệm đo thực trạng lập ý HS THPT 17 1.2 Kết luận lực lập ý học sinh thực trạng dạy học lập ý trường THPT .29 1.2.1 Về lực lập ý HS 29 1.2.2 Về thực trạng lập ý HS 29 1.2.3 Về thực trạng giảng dạy GV 30 1.2.4 Về tầm quan trọng việc lập dàn ý 32 Chương 2: MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ THUYẾT XUNG QUANH KỸ NĂNG LẬP Ý CHO BÀI VĂN NGHỊ LUẬN XÃ HỘI 2.1 Khái quát văn nghị luận kiểu nghị luận xã hội 33 2.1.1 Khái niệm, vị trí .33 2.1.2 Các yếu tố tạo nên nội dung cấu trúc văn nghị luận xã hội 34 2.2 Lập dàn ý cho nghị luận xã hội 39 2.2.1 Lập ý gì? 39 2.2.2 Các bước việc lập ý 40 2.2.3 Qui trình lập ý văn nghị luận xã hội 41 2.3 u cầu mơ hình ý qui trình chung làm văn nghị luận xã hội học sinh THPT .53 2.3.1 Yêu cầu mơ hình ý 53 2.3.2 Qui trình chung làm văn NLXH 58 Chương 3: BIỆN PHÁP RÈN KỸ NĂNG LẬP Ý TRONG VĂN NLXH VÀ NHỮNG THỬ NGHIỆM BƯỚC ĐẦU 3.1 Biện pháp rèn kỹ lập ý qua việc tích hợp với đọc văn 59 3.2 Biện pháp rèn kỹ lập ý phân môn làm văn 61 3.2.1 Rèn ý thức kỹ lập ý lý thuyết làm văn 61 3.2.2 Rèn ý thức kỹ lập ý thực hành làm văn 66 3.2.3 Rèn ý thức kỹ lập ý trả làm văn 66 3.2.4 Rèn ý thức kỹ lập ý thông qua tập nhà .68 3.3 Thử nghiệm giảng dạy 95 3.3.1 Mô tả thử nghiệm 95 3.3.2 Nội dung thử nghiệm 96 3.3.3 Địa điểm thử nghiệm 97 3.3.4 Cách thức tiến hành 97 3.3.5 Cách thức đánh giá .98 3.3.6 Kết thử nghiệm 99 3.3.7 Đánh giá chung kết thử nghiệm 104 KẾT LUẬN 107 THƯ MỤC THAM KHẢO 111 PHỤ LỤC 118 ... phần kỹ làm văn nghị luận nói chung phần lớn tài liệu ý khai thác loại đề nghị luận văn học Luận văn ý tới nghị luận xã hội nhằm bổ sung cho khiếm khuyết - Luận văn giới hạn xem xét loại văn loại. .. trạng lực lập ý rèn luyện kỹ lập ý cho học sinh loại NLXH, tác giả luận văn trọng đến việc rèn kỹ lập dàn ý đại cương cho học sinh Cũng vậy, q trình khảo sát học sinh, xây dựng dàn ý chuẩn để... 55,6% nghị luận văn học trường THPT cân đối, hợp lý - Tỉ lệ việc dạy văn nghị luận xã hội việc dạy văn 5,5% nghị luận văn học trường THPT không cân đối, hợp lý - Tỉ lệ việc dạy văn nghị luận xã hội