Đang tải... (xem toàn văn)
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2 KHOA LỊCH SỬ ********** NGUYỄN THU TRANG ĐỀ XUẤT CẤU TRÚC BÀI HỌC CHO SGK LỊCH SỬ LỚP 7 Ở VIỆT NAM TRÊN CƠ SỞ NGHIÊN CỨU SGK LỊCH SỬ CỦA AUSTRALIA KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP[.]
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA LỊCH SỬ ********** NGUYỄN THU TRANG ĐỀ XUẤT CẤU TRÚC BÀI HỌC CHO SGK LỊCH SỬ LỚP Ở VIỆT NAM TRÊN CƠ SỞ NGHIÊN CỨU SGK LỊCH SỬ CỦA AUSTRALIA KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chun ngành: Lí luận phương pháp dạy học Lịch sử HÀ NỘI, 2019 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA LỊCH SỬ ********** NGUYỄN THU TRANG ĐỀ XUẤT CẤU TRÚC BÀI HỌC CHO SGK LỊCH SỬ LỚP Ở VIỆT NAM TRÊN CƠ SỞ NGHIÊN CỨU SGK LỊCH SỬ CỦA AUSTRALIA KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chun ngành: Lí luận phương pháp dạy học Lịch sử Người hướng dẫn khoa học ThS NINH THỊ HẠNH HÀ NỘI, 2019 LỜI CẢM ƠN Để hồn thành khóa luận tốt nghiệp này, em tỏ lòng biết ơn chân thành sâu sắc tới ThS Ninh Thị Hạnh - Giảng viên Đại học Sư phạm Hà Nội 2, người tận tình hướng dẫn, bảo, động viên tạo điều kiện thuận lợi suốt q trình hồn thành khóa luận Đồng thời em xin gửi lời cảm ơn đến thầy cô trường Đại học Sư phạm Hà Nội bạn sinh viên K41B Sư phạm Lịch sử có ý kiến đóng góp quý báu để em hồn thành khóa luận Em xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu trường THCS Pascal, thành phố Hà Nội, giáo viên tổ chuyên môn Lịch sử em HS khối giúp đỡ em trình nghiên cứu thực tiễn cho đề tài khóa luận Cuối em xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến gia đình bạn bè động viên, giúp đỡ em suốt thời gian qua MỤC LỤC MỞ ĐẦU CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC ĐỀ XUẤT CẤU TRÚC BÀI HỌC TRONG SÁCH GIÁO KHOA LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THCS CỦA AUSTRALIA 13 1.1 Cơ sở lý luận 13 1.1.1 Quan niệm sách giáo khoa Lịch sử trường THCS 13 1.1.2 Xuất phát điểm vấn đề 17 1.1.3 Vai trò, ý nghĩa sách giáo khoa Lịch sử nói chung, cấu trúc học sách giáo khoa nói riêng 25 1.2 Cơ sở thực tiễn việc đề xuất sách giáo khoa Lịch sử trường THCS nói chung SGK Lịch sử lớp nói riêng 28 1.2.1 Nội dung chương trình, SGK Lịch sử hành Chương trình mơn Lịch sử sau năm 2018 28 1.2.2 Khảo sát việc sử dụng SGK Lịch sử 30 1.3 Nội dung cấu trúc học sách giáo khoa Lịch sử trường THCS Australia 36 1.3.1 Nội dung cấu trúc sách giáo khoa Lịch sử Australia 36 1.4 Một số kinh nghiệm cho xây dựng cấu trúc học Lịch sử Việt Nam sau 2018 49 CHƯƠNG 2: ĐỀ XUẤT CẤU TRÚC BÀI HỌC CHO SÁCH GIÁO KHOA LỊCH SỬ LỚP SAU NĂM 2018 TRÊN CƠ SỞ NGHIÊN CỨU CẤU TRÚC BÀI HỌC SÁCH GIÁO KHOA LỊCH SỬ Ở AUSTRALIA 53 2.1 Yêu cầu việc biên soạn cấu trúc học sách giáo khoa lịch sử THCS Việt Nam sau năm 2018 53 2.1.1 Yêu cầu việc biên soạn cấu trúc học 53 2.2 Vị trí, nội dung, mục tiêu chủ đề “Phát kiến địa lí” 55 2.3 Đề xuất cấu trúc học cho SGK Lịch sử lớp 57 2.3.1 Cấu trúc phần viết 57 2.3.2 Cấu trúc phần chế sư phạm 61 2.4 Thử nghiệm sư phạm 77 2.4.1 Mục đích thử nghiệm 77 2.4.2 Nội dung phương pháp thử nghiệm 78 2.4.3 Kết thử nghiệm 79 KẾT LUẬN 85 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Cuộc cách mạng số lan tỏa toàn giới với bùng nổ phương tiện truyền thông, internet, hệ thống thiết bị thông minh khiến giới trở thành “thế giới phẳng” (Thomas Friedman) Nền giáo dục cần làm để theo kịp phát triển cơng nghệ thay đổi xã hội Cách mạng số mang vào Việt Nam tranh hấp dẫn từ giáo dục tiên tiến, đặt giáo dục Việt Nam trước thời thách thức Mặc dù nhập giáo dục “nguyên khối” từ quốc gia có giáo dục tiên tiến Việt Nam hồn tồn học tập kinh nghiệm tiến họ để tạo nên môi trường giáo dục phù hợp Đảm bảo vai trị đào tạo “cơng dân toàn cầu” Bộ trưởng Phùng Xuân Nhạ nhấn mạnh: "Tri thức trở thành yếu tố hàng đầu để phát triển kinh tế, tất nền kinh tế lớn giới, quốc gia đều ý thức rõ về vai trò giáo dục việc xây dựng ng̀n nhân lực chất lượng cao tạo địn bẩy quan trọng để thúc đẩy lao động sản xuất, tạo động lực tăng trưởng phát triển kinh tế-xã hội mợt cách bền vững" Nhận thức rõ vai trị giáo dục – đào tạo phát triển đất nước, Đảng ta khẳng định “Giáo dục quốc sách hàng đầu”, mối quan tâm toàn xã hội Để đổi chất lượng giáo dục, chương trình SGK hai nhân tố quan trọng Dù khoa học kĩ thuật phát triển bổ sung nhiều phương tiện học tập đại thay hoàn toàn SGK SGK nguồn tài liệu chọn lọc có tính điển hình giáo viên tài liệu học tập học sinh Tuy không đề cập đến phương pháp dạy học nội dung chương trình, cấu tạo SGK gợi ý quan trọng việc lựa chọn phương pháp dạy học SGK Lịch sử ln giữ vai trị quan trọng trình dạy học Lịch sử, bên cạnh việc cung cấp kiến thức rèn luyện kĩ môn Tuy nhiên, thực tế trường THPT nói chung THCS nói riêng, mơn Lịch sử chưa có vị trí xứng đáng, chưa nhận u thích đơng đảo từ phía học sinh, SGK Lịch sử nhiều hạn chế định Vì vậy, để tạo điều kiện cho học sinh phát huy khả sáng tạo tính tự học tích cực mình, để phát huy ưu điểm, khắc phục hạn chế SGK nói chung SGK Lịch sử nói riêng, tiến hành đổi chương trình SGK điều quan trọng cần thiết Một số nước có giáo dục tiên tiến giới trọng đến cải cách đổi giáo dục Đặc biệt, Australia quốc gia có giáo dục tiên tiến Ở Australia thực nguyên tắc “một chương trình, nhiều SGK” Nhiều NXB tham gia vào trình nghiên cứu biên soạn SGK, có hai nhà xuất Macmillan Education, Pearson - nhà xuất uy tín Australia Nhìn giới, Việt Nam cần thiết phải học tập xu hướng giáo dục nước tiên tiến, đặc biệt việc cải tiến SGK ứng dụng phù hợp vào thực tiễn Việt Nam để rút ngắn đường tiếp cận với trình độ giáo dục giới Lí chúng tơi lựa chọn nghiên cứu SGK Lịch sử Australia hai lý Thứ nhất, SGK Lịch sử Australia với nội dung kiến thức; tư liệu tham khảo phong phú; kênh hình bắt mắt chứa đựng nội dung kiến thức sâu sắc; cách thiết kế hoạt động học tập thu hút, phát triển toàn diện kĩ cho HS Thứ hai, nhận thấy SGK Australia có số nội dung tương đồng với chương trình Lịch sử Việt Nam thuận lợi cho việc tham khảo, đề xuất cấu trúc, vận dụng cho việc biên soạn SGK Việt Nam Xuất phát từ lí trên, chúng tơi định chọn đề tài: “Đề xuất cấu trúc học cho SGK Lịch sử lớp Việt Nam sở nghiên cứu SGK Lịch sử Australia” làm đề tài khóa luận tốt nghiệp 2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 2.1 Tài liệu nước ngồi *Sách chun khảo SGK có vai trò quan trọng hệ thống giáo dục quốc dân, nhận mối quan tâm hàng đầu Trong đó, tiêu biểu phải kể đến cơng trình “Chuẩn bị học lịch sử nào” N.G.Đai-ri (Đặng Bích Hà, Nguyễn Cao Lũy dịch, NXB Giáo dục, 1973) Đai-ri không quan tâm đến vấn đề biên soạn SGK cho phù hợp với trình độ nhận thức phát triển kỹ người học Tác giả đưa sơ đồ thể mối tương quan SGK với giảng giáo viên Trong đó, giảng giáo viên khơng bao gồm tồn đọc SGK thiết phải bao gồm phần tài liệu định Sơ đồ Đai-ri giúp giáo viên hướng dẫn học sinh khai thác sử dụng hiệu SGK Trong “Dạy học nêu vấn đề” (NXB Giáo dục, Hà Nội, 1977) I.Ia.Lecne quan tâm đến SGK từ khía cạnh dạy học nêu vấn đề, thể quan điểm học lịch sử không cần tư nhận thức sai lầm Bên cạnh đó, tác giả cho SGK cần tăng cường tính nêu vấn đề, thay câu hỏi mức độ nhận thức, cần làm phong phú số lượng, tính đa dạng câu hỏi tập thực hành, đảm bảo khả cá biệt hóa trình học tập lớp nhà HS thúc đẩy nâng cao trình độ GV Trong “Phát huy tính tích cực HS nào” Kharlamop tập II (NXB Giáo dục, 1979) sâu chất sử dụng SGK đề xuất yêu cầu làm việc với SGK lớp, đồng thời khẳng định vị trí vai trị SGK SGK khơng tài liệu học tập mà cịn có vị trí đáng kể việc phát huy tính tích cực hoạt động trí tuệ HS Trong “Phương pháp kỹ thuật lên lớp trường phổ thông tập 1” (NXB Giáo dục, 1983) khẳng định phân tích ý nghĩa SGK đưa hướng dẫn sử dụng SGK cho hiệu nhằm nâng cao chất lượng học Lịch sử qua việc GV hướng dẫn HS tự nghiên cứu, tìm hiểu Trong “Các phương pháp giảng dạy hiệu quả” nhóm tác giả Marzano, Debrra J Pickering, Jane E.Pollock nghiên cứu lý thuyết, tổng kết kinh nghiệm giảng dạy Đó phương pháp như: tóm tắt ghi ý chính, tập nhà thực hành lớp, gợi ý câu hỏi khung thông tin cho trước… Các tác giả hướng dẫn GV biện pháp phát huy lực học tập nói chung HS Trong “Nghệ thuật khoa học dạy học” tác giả Robert J.Marzno vai trò người thầy: hướng dẫn HS phát vấn đề, đặt giả thuyết đề so sánh, đánh giá, giải quyết, Trong “Kỹ học tập để thành công” Fred Orr đề cập đến số kĩ sử dụng SGK, kĩ nghe giảng, đọc hiệu quả, ghi chép hiệu quả, kĩ viết luận văn, kỹ ôn tập, * Bài viết Tạp chí, hội thảo Trong “Hãy mở sách giáo khoa ra” đăng “Báo giáo viên” hai tác giả B P Êxipôp L P Arictôva hạn chế trình GV hướng dẫn, HS sử dụng SGK đồng thời đề xuất phương pháp hiệu quả, đẩy mạnh tính tích cực hoạt động nhận thức học sinh làm việc với SGK Trong viết “Làm để SGK Lịch sử định hình mợt đơn vị kiến thức thông qua chủ đề phân biệt chủng tộc” hai tác giả Katalin Morgan Elizabeth Henning, đăng tạp chí “Sử gia”, tháng 11/ 2011 Tác giả khẳng định SGK có vai trị đặc biệt quan trọng lớp học Nam Phi, nơi nhiều GV không hỗ trợ phương tiện khác Tác giả so sánh mười SGK đơn vị kiến thức chương trình giảng dạy, cụ thể “Tác động chế độ phân biệt chủng tộc Chủ nghĩa Darwin xã hội kỉ XIX XX (Phân biệt chủng tộc châu Phi, Hoa Kỳ, Úc, châu Âu đặc biệt dẫn đến nạn diệt chủng Đức Quốc Xã) Trong viết “SGK lớp học EFL: xác định, đánh giá phân tích” hai tác giả Bijiana B.Radic - Bojanic Jagoda P Topalov đăng “Bộ sưu tập viết khoa Triết học XLVI”, tháng 3/ 2016, viết tập trung giải thích q trình lựa chọn SGK, nêu quy trình phân tích nội dung sau đánh giá tiềm năng, phù hợp SGK Tác giả kết luận rằng: GV phải đối mặt với việc lựa chọn đánh giá SGK, đồng thời viết đưa hướng dẫn, tiêu chí cụ thể để hỗ trợ GV trình Trong viết “Vai trò SGK Lịch sử việc thúc đẩy tư lịch sử Bắc Phi” tác giả Daniel Ramoroka Alta Engelbrecht đăng tạp chí “Xưa nay” số 14, tháng 11/ 2015 Bài viết tập trung phân tích ba SGK bị đóng khung tư viết sách lỗi thời Ba SGK với nguồn tư liệu nghèo nàn, phần lớn thông tin truyền tải giống tóm tắt kiện, ảnh hưởng tiêu cực đến việc phân tích tư liệu, tư thực hành lớp học HS 2.2 Tài liệu nước * Sách chuyên khảo Nghiên cứu SGK không nhận ý nhà giáo dục nước ngồi mà cịn nhận quan tâm của nhà giáo dục nước Trong “Đổi phương pháp dạy học, chương trình sách giáo khoa” tác giả Trần Bá Hoành (NXB Đại học Sư phạm, 2006) trình bày cụ thể việc tổ chức biên soạn, xuất bản, phát hành SGK Ngoài tác giả đưa quan điểm cá nhân yếu tố tiến bộ, hạn chế SGK Trong “Giáo dục học 1” (NXB Đại học Sư phạm Hà Nội, 2007) tác giả Trần Thị Tuyết Oanh chủ biên phân biệt khái niệm: chương trình, SGK tài liệu học tập khác, đồng thời sách trình bày chức yêu cầu SGK Trong “Phương pháp dạy học Lịch sử tập 1”, Phan Ngọc Liên (chủ biên) Nguyễn Thị Côi, Trịnh Đình Tùng (NXB Giáo dục, 2010), tác giả khẳng định chương trình thể SGK cần nghiên cứu kĩ tài liệu này, nhóm tác giả nhấn mạnh đến vị trí, ý nghĩa SGK dạy học Lịch sử trường phổ thông Bên cạnh đó, nhóm tác giả đề cập đến mục tiêu mơn, ngun tắc xây dựng chương trình biên soạn SGK trường trung học phổ thông Trong “Phương pháp dạy học Lịch sử tập 2”, Phan Ngọc Liên (chủ biên) Nguyễn Thị Cơi, Trịnh Đình Tùng (NXB Giáo dục, 2010), tác giả đưa phương pháp sử dụng SGK, phương pháp dạy học Lịch sử phải giải phù hợp sở nội dung học nội dung SGK Trong “Các đường, biện pháp nâng cao hiệu dạy học lịch sử trường phổ thông” (NXB Đại học Sư Phạm, 2006) tác giả Nguyễn Thị Côi nhấn mạnh quan điểm dạy học Lịch sử để phát huy lực HS Trong nhấn mạnh kỹ tự làm việc, đặc biệt GV phải hướng dẫn HS tự làm việc với SGK, hoàn thành tập SGK hay tự làm việc với đồ, tranh ảnh SGK… Trong “Phương pháp dạy học môn lịch sử trường trung học phổ thơng” Vũ Quang Hiển Hồng Thanh Tú đồng chủ biên (NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 2014) nhóm tác giả khái quát phương pháp sử dụng SGK Lịch sử sử dụng tài liệu tham khảo; nêu nhiệm vụ GV HS sử dụng SGK, “trong trình giảng dạy GV hướng dẫn HS sử dụng SGK khơng tiếp nhận kiến thức mà cịn rèn luyện kĩ tự học, tự nghiên cứu”… *Bài viết tạp chí, hội thảo “Mơ hình SGK trường học đáp ứng yêu cầu đổi chương trình giáo dục phổ thông” tác giả Nguyễn Vinh Hiển đăng tạp chí Giáo dục, số 410, năm 2017 Trong viết tác giả đề cập đến nhiều giải pháp cải cách giáo dục phải thực cách quán Bên cạnh đó, tác giả đề cập đến SGK cho mơ hình trường học mới, lợi mơ hình giai đoạn “Từ SGK Lịch sử phổ thông Cộng hòa Pháp đến khả vận dụng vào Việt Nam”, tác giả Nguyễn Văn Ninh đăng Tạp chí giáo dục, số 316 (Kì 2), năm 2013 Bài viết trình bày đặc điểm SGK Lịch sử Phổ thơng Cộng hòa Pháp đề xuất số nội dung biên soạn SGK Lịch sử Phổ thông Việt Nam như: Cấu trúc học SGK, mối quan hệ kênh hình, kênh chữ tư liệu tham khảo, mối quan hệ SGK tài liệu tham khảo, SGK điện tử, “Cấu trúc Các quốc gia cổ đại phương Tây: Hi Lạp Rô Ma sách giáo khoa Trung học phổ thông Pháp Việt Nam - Mợt nhìn so sánh”, tác giả Nguyễn Văn Ninh đăng Tạp chí khoa học - Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, năm 2013 Bài viết điểm tương đồng khác biệt học hai quốc gia, từ đề xuất việc tiếp thu kinh nghiệm, điểm tiến cách biên soạn SGK Lịch sử Pháp Việt Nam “Xây dựng cấu trúc học lớp nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học sinh dạy học Lịch sử trường THPT” tác giả Nguyễn Thị Thùy Mỵ đăng Tạp chí Giáo dục, số 189, năm 2017 Bài viết dạng cấu trúc yêu cầu xây dựng cấu trúc học lớp dạy học Lịch sử, đồng thời xây dựng cấu trúc học lớp qua “Phong trào cách mạng 1930 - 1935” “Một số yêu cầu xác định biện pháp sử dụng SGK dạy học Lịch sử trường THPT theo hướng phát triển lực học sinh” tác giả Bùi Thị Oanh đăng tạp chí Giáo dục số 398, năm 2017 Bài viết nhấn mạnh phát triển số kĩ theo đặc trưng mơn học để phát huy tính tích cực HS, đề xuất biện pháp sử dụng SGK phải linh hoạt, phù hợp với khả nhận thức HS “Nâng cao chất lượng giáo dục Lịch sử - tiếp cận từ thực tiễn” tác giả Đỗ Hồng Thái đăng Tạp chí Giáo dục, số 317, năm 2013 Bài viết đặc điểm bật chương trình giáo dục phổ thơng nước phát triển đưa số kiến nghị: chất lượng giáo dục Lịch sử phải tư quản lí giáo dục; khắc phục bất cập chương trình, SGK phương pháp dạy học Lịch sử; “Biên soạn sách giáo khoa Lịch sử sau năm 2015 theo hướng phát triển lực học sinh” tác giả Hoàng Thanh Tú đăng Chuyên san Nghiên cứu giáo dục, năm 2014 Bài viết đề xuất ý kiến cho việc biên soạn SGK Lịch sử sau năm 2015, từ xây dựng chuẩn hệ mục tiêu môn học đến đề xuất cấu trúc nội dung hình thức cho SGK Một số điều kiện thực thi chương trình, sách giáo khoa sau năm 2015 đề xuất để đạt mục tiêu giáo dục “Đôi nét về sách giáo khoa Lịch sử hai nước Anh, Australia kinh nghiệm việc biên soạn sách giáo khoa Lịch sử Việt Nam sau năm 2015”, tác giả Hoàng Thanh Tú đăng Tạp chí Giáo dục số 330, năm 2014 Bài viết số kinh nghiệm biên soạn SGK Lịch sử Anh Australia Nhấn mạnh ưu điểm bật vận dụng biên soạn SGK Lịch sử Việt Nam: nội dung, cấu trúc *Luận án, luận văn Luận văn, “Cấu tạo sách giáo khoa lịch sử bậc THPT Cợng hịa Pháp khả vận dụng vào Việt Nam (qua nội dung: quốc gia cổ đại phương Tây – Hi Lạp Roma)”, Trần Quỳnh Chi, Đại học sư Phạm Hà Nội, 2013 Luận văn cấu tạo SGK Lịch sử THPT Cộng hòa Pháp, rút kinh nghiệm có khả vận dụng vào Việt Nam Đề xuất biên soạn, thiết kế cấu tạo Các quốc gia cổ đại Phương Tây - HI Lạp Roma Luận văn, “Biên soạn học sách giáo khoa Lịch sử trường trung học sở Việt Nam sau năm 2015 với việc vận dụng kinh nghiệm mợt số nước giới (qua ví dụ c̣c cách mạng tư sản thời kì Cận đại)”, Phan Thị Thúy Châm, Đại học Sư phạm Hà Nội, 2015 Luận văn đánh giá ưu điểm hạn chế SGK Đồng thời mơ hình cấu trúc viết SGK Lịch sử THCS Trung Quốc, Pháp, Đức đề xuất cấu trúc viết cho SGK Lịch sử THCS Việt Nam Luận văn, “Mơ hình viết sách giáo khoa lịch sử trường Trung học Cơ sở nước Cợng hịa nhân dân Trung Hoa khả vận dụng vào Việt Nam”, Lương Thị Phương Liên, Đại học Sư phạm Hà Nội, 2013 Tác giả tập trung tìm hiểu mơ hình viết SGK trường THCS Trung Quốc, từ rút kinh nghiệm đề xuất mơ hình viết SGK Lịch sử lớp trường THCS Việt Nam Luận án, “Sử dụng SGK DHLS trường THPT theo hướng phát triển lực học tập HS”, Bùi Thị Oanh, Đại học sư phạm Hà Nội, 2014 Luận án đề biện pháp sư phạm sử dụng SGK dạy học Lịch sử trường THPT theo hướng phát triển lực HS Như vậy, qua tìm hiểu lịch sử nghiên cứu vấn đề, nhận thấy: lịch sử nghiên cứu SGK có tảng nhiều năm, cơng trình khái quát tầm quan trọng SGK dạy học nói chung dạy học Lịch sử nói riêng nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS Tuy nhiên nguồn tài liệu nghiên cứu, đối chiếu SGK nước với SGK Việt Nam, đặc biệt SGK Australia khiêm tốn, chủ yếu dừng lại tạp chí, báo, kỉ yếu hội thảo Các cơng trình kể nguồn tài liệu tham khảo quý giá để nghiên cứu đề xuất cấu trúc học SGK Lịch sử lớp Đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng Đối tượng nghiên cứu đề tài cấu trúc học SGK Lịch sử lớp Australia, từ đề xuất cấu trúc học cho SGK Lịch sử lớp Việt Nam 3.2 Phạm vi nghiên cứu - Về nội dung nghiên cứu: đề tài tập trung nghiên cứu cấu trúc học Sách giáo khoa Lịch sử Australia Từ rút kinh nghiệm có khả vận dụng vào Việt Nam - Về điều tra, khảo sát thực tế: Tiến hành điều tra thực tế việc sử dụng SGK Lịch sử GV HS số trường THCS - Về thực nghiệm sư phạm: Nội dung thực nghiệm chủ đề “Những phát kiến lớn địa lí” Chương trình Giáo dục Phổ thơng mơn Lịch sử (năm 2018), thử nghiệm trường THCS Pascal (Thành phố Hà Nội) Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 4.1 Mục đích Trên sở khẳng định vai trị, ý nghĩa SGK dạy học Lịch sử từ việc nghiên cứu cấu trúc học SGK Australia đề xuất cấu trúc học cho SGK Lịch sử Việt Nam góp phần đổi SGK Lịch sử trường THCS 4.2 Nhiệm vụ Để thực mục đích nghiên cứu nêu trên, đề tài cần thực nhiệm vụ sau: - Tìm hiểu lí luận xây dựng biên soạn SGK Lịch sử THCS giới Việt Nam 10 - Điều tra thực trạng sử dụng SGK dạy học học Lịch sử GV HS số trường THCS Từ rút ưu điểm hạn chế SGK Lịch sử hành - Tìm hiểu mơ hình viết SGK Lịch sử THCS Australia rút học kinh nghiệm có khả vận dụng vào Việt Nam - Đề xuất cấu trúc học SGK Lịch sử lớp trường THCS Việt Nam - Tiến hành thử nghiệm sư phạm để khẳng định tính khả thi đề xuất đưa Cơ sở phương pháp luận phương pháp nghiên cứu 5.1 Cơ sở phương pháp luận Cơ sở phương pháp luận đề tài là: - Những quan điểm lý luận chủ nghĩa Mác – Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục nói chung giáo dục lịch sử nói riêng - Lý luận tâm lí học, giáo dục học, phương pháp dạy học nhà giáo dục liên quan đến đề tài 5.2 Phương pháp nghiên cứu Nghiên cứu tác phẩm Chủ nghĩa Mác – Lênin, Hồ Chí Minh Đảng ta giáo dục giáo dục lịch sử Nghiên cứu cơng trình nhà tâm lí, giáo dục, giáo dục lịch sử tài liệu lịch sử có liên quan đến đề tài Nghiên cứu nội dung chương trình sách giáo khoa lịch sử trường THCS Nghiên cứu cấu tạo học SGK Lịch sử lớp THCS Australia Việt Nam Đề xuất cấu tạo viết SGK Lịch sử lớp THCS Việt Nam năm 2018 sở học tập kinh nghiệm Australia Điều tra thực tế trường THCS qua hình thức: quan sát, dự giờ, phiếu điều tra, trao đổi với GV thực tế giảng dạy sử dụng SGK Lịch sử trường THCS dạy học lịch sử trường THCS 11 Soạn giáo án tiến hành thực nghiệm sư phạm để khẳng định tính khả thi đề tài Giả thuyết nghiên cứu Nếu xây dựng cấu trúc học SGK Lịch sử sở tiếp thu kinh nghiệm Australia theo yêu cầu đề tài đưa góp phần đổi SGK nâng cao chất lượng dạy học Lịch sử trường THCS Đóng góp đề tài - Khẳng định tầm quan trọng việc biên soạn SGK Lịch sử nói chung, SGK Lịch sử lớp THCS nói riêng - Chỉ ưu điểm, hạn chế SGK Lịch sử lớp hành - Nghiên cứu cấu trúc học SGK Lịch sử lớp THCS Australia, rút kinh nghiệm có khả vận dụng vào Việt Nam - Đề xuất cấu trúc học SGK Lịch sử THCS sở học tập kinh nghiệm Australia Cấu trúc khóa luận Ngồi phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo phụ lục, đề tài bao gồm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn việc đề xuất cấu trúc học sách giáo khoa Lịch sử trường THCS Australia Chương 2: Đề xuất cấu trúc học cho sách giáo khoa Lịch sử lớp sau năm 2018 sở nghiên cứu cấu trúc học sách giáo khoa Lịch sử Australia Thử nghiệm sư phạm 12 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC ĐỀ XUẤT CẤU TRÚC BÀI HỌC TRONG SÁCH GIÁO KHOA LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THCS CỦA AUSTRALIA 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Quan niệm sách giáo khoa Lịch sử trường THCS 1.1.1.1 Quan niệm về sách giáo khoa SGK tài liệu học tập giảng dạy không thiếu GV HS trường phổ thông Dù cơng nghệ có phát triển chưa có thiết bị hay dụng cụ thay hồn tồn SGK SGK với vai trị quan trọng nhận quan tâm đơng đảo giới nghiên cứu nước Trong “Bài học gì?” giáo sư Hồ Ngọc Đại khẳng định “Sách giáo khoa chứng cớ nói lên trình phát triển em trình giáo dục Nó phản ánh phân hóa, cá thể hóa q trình giáo dục mà đảm bảo yêu cầu nhất trình giáo dục nói chung” [2; tr.42] Trong “Phương pháp dạy học lịch sử tập 1” nhà Giáo dục đưa khái niệm “Sách giáo khoa tài liệu học tập học sinh, nên biên soạn theo chương trình quán triệt mục tiêu đào tạo xác định” [9; tr.89] Do đó, “kiến thức SGK phải đạt yêu cầu chuẩn mực cho việc truyền thụ, giáo dục, cho hình thức đánh giá, kiểm tra học sinh” [9; tr.89] Trong luật giáo dục nước ta có quy định: “SGK Bộ Giáo dục Đào tạo tổ chức biên soạn duyệt sở thẩm định Hội đồng Quốc gia thẩm định để sử dụng thức, thống nhất, ổn định giảng dạy, học tập nhà trường sở giáo dục khác” [11; tr.19] Các định nghĩa SGK dù khác từ ngữ biểu đạt, quan điểm thống chất: SGK công cụ dạy học, yếu tố quan 13 trọng trình tổ chức dạy học với hai nhóm chức cung cấp thông tin khoa học tổ chức hoạt động dạy học Như vậy, “SGK tài liệu tiếp nối chương trình, cụ thể hóa quy định chương trình về mục tiêu mơn học, về phạm vi, số lượng mức độ đơn vị kiến thức… Chính vậy, SGK tài liệu quan trọng nhất nhà trường, dùng việc học tập lớp, nhà học sinh đồng thời sử dụng trình chuẩn bị tiến hành dạy học giáo viên” [8; tr.18] Như vậy, SGK tài liệu quan trọng giảng dạy học tập cho GV HS nhằm thực mục tiêu đào tạo Ứng với quan niệm dạy học chương trình đào tạo có SGK tương ứng Một cách tiếp cận khác, số nhà nghiên cứu có quan niệm “SGK loại sách trình bày có hệ thống kiến thức sở một lĩnh vực khoa học nhất định, mức độ hiện thành tựu khoa học văn hóa” Trong phạm vi khóa luận chúng tơi chọn cách tiếp cận thứ dù tiếp cận góc độ SGK loại sách sử dụng phổ biến SGK giúp đối tượng sử dụng đạt mục tiêu học tập thời gian định Đối với SGK Lịch sử trường THCS, sách biên soạn theo chương trình dạy mơn Lịch sử trường THCS SGK Lịch cơng cụ cụ thể hóa mục tiêu mơn, chương trình Bộ Giáo dục quy định đồng thời phải thể mục đích, yêu cầu, nội dung phương pháp dạy học SGK nói chung SGK Lịch sử nói riêng cơng trình nghiên cứu khoa học, chủ yếu khoa học giáo dục “Mục tiêu SGK Lịch sử phát hiện vấn đề về nghiên cứu lịch sử dân tợc xã hợi lồi người mợt cơng trình sử học, mà phải giải tốt nhất việc cung cấp kiến thức bản, hiện đại cho HS phù hợp với mục tiêu đào tạo nội dung quy định” [9; tr.89] 14 SGK Lịch sử THCS dành cho lứa tuổi từ 12 - 15 SGK bậc học khác so với bậc Tiểu học bậc THPT phải đáp ứng mục tiêu môn học đề Về mặt kiến thức đảm bảo nguyên tắc “hiện đại, bản, phù hợp với thực tiễn Việt Nam”, mặt phát triển: nội dung SGK phải phù hợp với trình độ nhận thức, đặc điểm tâm lý, lứa tuổi; mặt giáo dục: SGK phải biên soạn dựa quan điểm chủ nghĩa Mác - Lênin, theo quan điểm Đảng nhà nước Khi biên soạn SGK, tác giả cần vận dụng sáng tạo quan điểm trên, mặt khác cần khách quan đánh giá kiện, nhân vật lịch sử, không lồng ghép quan điểm, tư tưởng cá nhân Giáo dục tri thức đồng với giáo dục nhân cách, tư tưởng, phẩm chất, đạo đức Giúp HS hiểu rõ giá trị tảng, ý nghĩa thực tiễn khoa học lịch sử sống Bước vào thời đại công nghệ phát triển vũ bão, chưa cơng cụ, thiết bị thay hoàn toàn SGK Qua ý kiến trên, tơi thấy SGK giữ vị trí quan trọng dạy học nói chung dạy học lịch sử nói riêng Vậy làm để SGK phát huy tối đa vai trị cơng tác giảng dạy học tập ln trăn trở mục tiêu hướng đến người viết sách 1.1.1.2 Cấu trúc sách giáo khoa Lịch sử Về cấu trúc SGK nói chung SGK Lịch sử nói riêng, cịn có nhiều quan điểm khác Trong Phương pháp dạy học Lịch sử trường THPT nhóm tác giả Vũ Quang Hiển, Hồng Thanh Tú hai quan niệm bản: Quan niệm thứ nhất: SGK bao gồm hai phần kênh chữ kênh hình - Kênh chữ: tất thơng tin thành văn trình bày nội dung tri thức học bao gồm viết chính, tóm tắt mở đầu học, tư liệu tham khảo, câu hỏi, thích, 15 ... ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA LỊCH SỬ ********** NGUYỄN THU TRANG ĐỀ XUẤT CẤU TRÚC BÀI HỌC CHO SGK LỊCH SỬ LỚP Ở VIỆT NAM TRÊN CƠ SỞ NGHIÊN CỨU SGK LỊCH SỬ CỦA AUSTRALIA KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC... dụng cho việc biên soạn SGK Việt Nam Xuất phát từ lí trên, chúng tơi định chọn đề tài: ? ?Đề xuất cấu trúc học cho SGK Lịch sử lớp Việt Nam sở nghiên cứu SGK Lịch sử Australia? ?? làm đề tài khóa luận. .. dựng cấu trúc học Lịch sử Việt Nam sau 2018 49 CHƯƠNG 2: ĐỀ XUẤT CẤU TRÚC BÀI HỌC CHO SÁCH GIÁO KHOA LỊCH SỬ LỚP SAU NĂM 2018 TRÊN CƠ SỞ NGHIÊN CỨU CẤU TRÚC BÀI HỌC SÁCH GIÁO KHOA LỊCH