Mô hình tự chủ trong giáo dục đại học ở hoa kỳ, canada, nhật bản, israel, australia và những đề xuất cho việt nam

515 MÔ HÌNH TỰ CHỦ TRONG GIÁO DỤC ĐẠI HỌC Ở HOA KỲ, CANADA, NHẬT BẢN, ISRAEL, AUSTRALIA VÀ NHỮNG ĐỀ XUẤT CHO VIỆT NAM Đặng Danh Hướng Trường THPT Hoàng Văn Thụ, Hà Nội Tóm tắt Trong thời đại công nghệ[.]

MƠ HÌNH TỰ CHỦ TRONG GIÁO DỤC ĐẠI HỌC Ở HOA KỲ, CANADA, NHẬT BẢN, ISRAEL, AUSTRALIA VÀ NHỮNG ĐỀ XUẤT CHO VIỆT NAM Đặng Danh Hướng Trường THPT Hoàng Văn Thụ, Hà Nội Tóm tắt: Trong thời đại cơng nghệ phát triển nay, trường Đại học giới coi tự chủ đại học giải pháp hữu hiệu để nâng cao chất lượng mở rộng hội giáo dục Do vậy, mơ hình tự chủ đại học nước giới phong phú, đa dạng loại hình chất lượng Bài viết nghiên cứu mơ hình tự chủ đại học số nước như: Hoa Kỳ, Canada, Nhật Bản, Israel, Australia… Bởi mơ hình tự chủ đại học nước này, đáp ứng tốt nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội hình mẫu cho nhiều quốc gia học tập, có Việt Nam Và sở đó, viết đề xuất số giải pháp xây dựng mơ hình tự chủ đại học Việt Nam thời gian tới Từ khóa: Mơ hình, tự chủ đại học, giáo dục đại học, đại học, Việt Nam Đặt vấn đề Thực tế cho thấy, quốc gia chế trị, kinh tế, văn hóa, xã hội riêng, mơ hình tự chủ đại học quốc gia có loại hình khác nhau, thống nâng cao chất lượng mở rộng hội giáo dục nhà trường Vậy mơ hình tự chủ phù hợp trường Đại học Việt Nam? áp dụng thành công vào hoạt động đào tạo, nghiên cứu chuyển giao tri thức trường Đại học Việt Nam Xuất phát từ thực tế khách quan trên, viết tập trung phân tích mơ hình tự chủ đại học Hoa Kỳ, Canada, Nhật Bản, Israel, Australia… Từ đó, đề xuất mơ hình tự chủ đại học áp dụng vào hệ thống trường đại học Việt Nam, để giải vấn đề tồn tại, giúp nâng cao hiệu hoạt động trường đại học Nội dung 2.1 Một số mơ hình tự chủ Đại học Hoa Kỳ, Canada, Nhật Bản, Israel, Australia Trong thời đại công nghệ phát triển, mơ hình tự chủ đại học nước giới đa dạng, phong phú loại hình chất lượng Mơ hình tự chủ đại học giới đã chuyển dần từ mô hình nhà nước kiểm sốt sang mơ hình nhà nước giám sát với mục đích tăng cường tự chủ cho sở giáo dục đại học, hay nói loại hình tự chủ đại học tuyệt đối Như: Hoa Kỳ, mơ hình tự chủ trường Đại học xây dựng theo hướng tự chủ đại học tuyệt đối Mơ hình này, giúp cho sở Giáo dục Đại học vận hành tốt hơn, hoạt động hiệu hơn, đồng thời làm tăng tính cạnh tranh sở Giáo dục Đại học, tạo điều kiện để đa dạng hóa hoạt động Giáo dục Đại học Và sở Giáo dục Đại học không chịu đạo, quản lý quan trung ương nào, trách nhiệm chủ yếu tiểu bang Các tiểu bang quản lý phần, việc đầu tư khoản kinh phí cử đại diện tham gia Hội đồng quản trị Bộ Giáo 515 dục Hoa Kỳ quản lý hoạt động kiểm định chất lượng giáo dục cách gián tiếp thông qua việc công nhận quan, hiệp hội kiểm định chất lượng giáo dục cung cấp chương trình học bổng, tín dụng cho sinh viên sở Giáo dục Đại học đã công nhận kiểm định Để cạnh tranh thu hút sinh viên, sở Giáo dục Đại học liên tục đổi nâng cao vị trí bảng xếp hạng tổ chức kiểm định tiếng Trong mơ hình tự chủ đại học này, hội đồng quản trị có quyền lực tối cao, giám sát sách đảm bảo chất lượng Giáo dục Đại học, thông qua chủ trương liên quan đến chương trình đào tạo, tổ chức nhân sự, nguồn tài Thành phần hội đồng quản trị đa dạng, thường người có danh tiếng, uy tín, thành cơng đặc biệt lĩnh vực địa phương có đóng góp tài nên hội đồng quản trị Hoa Kỳ có quan điểm tồn diện Số lượng thành viên hội đồng quản trị từ 25 đến 35 người giảng viên bầu với thành viên trường tiểu bang đề cử, tỉ lệ thành viên trường chiếm khoảng 60-70% Hơn nữa, nguồn lực tài dồi quyền tự chủ cao sở Giáo dục Đại học Hoa Kỳ, đã tạo linh hoạt hoạt động giảng dạy nghiên cứu khoa học không bị chi phối thủ tục hành nặng nề, quan quản lý cồng kềnh Đồng thời, chế tự chủ Hoa Kỳ đã tạo môi trường cạnh tranh, khuyến khích nghiên cứu khoa học, đổi sáng tạo Ngồi ra, phủ Hoa Kỳ cịn hỗ trợ gián tiếp cho tác động tích cực thị trường Giáo dục Đại học, mơ hình tự chủ đại học tuyệt đối Hoa Kỳ mang định hướng thị trường cao [5] Vì vậy, hệ thống Giáo dục Đại học Hoa Kỳ xem hàng đầu giới Canada, xây dựng mô hình tự chủ đại học theo hướng tập đồn hóa cách phi tập trung Với hai cấp độ: Tập đồn hóa quản trị đại học cấp độ hệ thống quốc gia Tập đồn hóa quản trị cấp độ nhà trường Tập đồn hóa quản trị đại học cấp độ hệ thống quốc gia tức ngân sách trung ương dành cho giáo dục sau trung học phổ thông đã bị cắt giảm khoảng 13,5 tỷ USD giai đoạn 1983 - 1995; giai đoạn 1994 - 2005, giảm khoảng 50%, ngân sách địa phương bị cắt giảm Mặc dù ngân sách nhà nước giảm, chiếm tỷ trọng lớn tổng nguồn thu thường xuyên trường Bởi trường đại học phải kiểm sốt chi phí huy động nguồn lực bên để bù vào số ngân sách nhà nước bị cắt giảm Tập đồn hóa quản trị cấp độ nhà trường tức tái cấu trúc máy quản trị nhà trường số lượng nhà quản trị chuyên nghiệp tăng lên chiếm phần ba tổng số nhà quản trị đại học; nhà trường ln có phó chủ tịch chịu trách nhiệm huy động nguồn vốn đầu tư cho trường hỗ trợ máy hành chính; nhà trường áp dụng chế tuyển dụng nhân theo hợp đồng để tăng hiệu sử dụng đội ngũ nhân quyền tự chủ đội ngũ quản trị Tuy nhiên, chế quản trị cản trở giảng viên hợp đồng tiếp cận hội bồi dưỡng, đào tạo để nâng cao chất lượng cải thiện thu nhập; Các trường áp dụng đào tạo trực tuyến để tăng suất, hiệu đào tạo, tăng quyền lực đội ngũ quản trị giảm bớt phụ thuộc vào giảng viên giảng dạy trực tuyến, nhiều cơng việc học thuật chuyển giao cho phận hành Tuy nhiên, đào tạo trực tuyến bị phê phán hiệu mặt giáo dục phẩm chất, lực người thiếu mối quan hệ trực tiếp giảng viên với người học Do vậy, thực tế, trường đại học áp dụng đào tạo trực tuyến phần cách phù hợp; Các trường ưu tiên nghiên cứu chuyển giao khoa học, công nghệ thay cho mơ hình quản trị đại học hàn lâm Theo mơ hình kiểu tập đồn hóa, giảng viên dành 20% thời gian cho giảng dạy, 40% cho nghiên cứu 40% cho hoạt động phục vụ cộng đồng Đặc biệt, trường đầu tư nhiều cho nghiên cứu - triển khai hợp tác với doanh nghiệp [2] 516 Nhật Bản, mơ hình tự chủ đại học xây dựng theo hướng Tổng cơng ty/tập đồn đại học quốc gia điều hành thông qua hệ thống Hội đồng quản trị, bao gồm chủ tịch người ủy thác, thành lập phận quản lý, giáo dục ban điều hành cần thiết khác Tập đoàn đại học quốc gia mời người bên tham gia thành viên Hội đồng trường trực tiếp tham gia vào hoạt động quản lý Mỗi tập đoàn đại học quốc gia thành lập 03 hội đồng trường, gồm: 1) Hội đồng quản trị phận cao có quyền định tài Chủ tịch trường đứng đầu; 2) Hội đồng quản lý, điều hành có trách nhiệm định vấn đề hành chính, điều hành hoạt động trường; 3) Hội đồng giáo dục nghiên cứu thực nhiệm vụ liên quan đến đào tạo nghiên cứu Để tập trung quyền lực cho Chủ tịch Hội đồng quản trị trường, trường đại học quốc gia đã giảm họp mang tính chất định tập thể, ví dụ Đại học giáo dục Aichi đã giảm số lượng họp từ 19 xuống họp/năm; giảm số lượng ủy ban từ 36 xuống 24, số lượng thành viên ủy ban từ 400 xuống 100 người Để tăng quyền định cho Chủ tịch trường giảm định mang tính chất tập thể đã thể rõ tầm quan trọng chế độ lãnh đạo cá nhân, đảm bảo vấn đề định nhanh Chủ tịch người đứng đầu chịu trách nhiệm định Tuy nhiên, trường đại học quốc gia Nhật Bản phải đối mặt với thách thức việc lựa chọn Chủ tịch trường người có lực điều hành, quản lý hầu hết họ người làm công tác chuyên môn, giảng dạy nên thiếu kinh nghiệm, kỹ lãnh đạo điều hành Về ngân sách: nguồn kinh phí cho trường đại học Nhật Bản chủ yếu chia thành ba loại: kinh phí chi cho hoạt động thường xuyên; kinh phí cạnh tranh dành cho hoạt động nghiên cứu khoa học cá nhân; nguồn trợ cấp cho sinh viên Các trường đại học cần phải đẩy mạnh cải cách, xây dựng dự án để xin nguồn tài trợ từ Chính phủ Nhật Bản Về nhân sự: Quy định không áp dụng chế độ công chức nhằm cho phép trường đại học quốc gia áp dụng chế độ tuyển dụng, hệ thống thang bảng lương điều kiện khác có liên quan đến nhân cách linh hoạt Tất nhân viên không thuộc biên chế trường, khoa bổ nhiệm chủ tịch trường, chuyên viên cao cấp tổng thư ký hay giám đốc Bộ trưởng Bộ Giáo dục, Văn hóa, Thể thao, Khoa học Cơng nghệ định Về quản lý chất lượng đào tạo đại học, có phận kiểm toán (kiểm toán nội bộ) Mỗi phận kiểm tốn cần có 02 kiểm tốn viên có vị trí giám đốc để kiểm tốn toàn hoạt động Mặc dù hệ thống kiểm tốn nội khơng hoạt động hiệu tất trường đại học Nhật Bản số trường đã sử dụng kết kiểm toán cách tích cực để nâng cao chất lượng quản lý Ngồi ra, trường đại học quốc gia xây dựng hệ thống đánh giá nhân viên Tuy nhiên, việc đánh giá thông qua thông tin cá nhân cập nhật hệ thống liệu để đánh giá hoạt động đơn vị Để kiểm định chất lượng giáo dục Tập đồn Chính phủ Nhật Bản thành lập Ủy ban đánh giá tập đoàn đại học quốc gia (trực thuộc MEXT) dựa vào kết năm học việc hoàn thành kế hoạch trung hạn tập đoàn đề Ủy ban thực hoạt động đánh giá thông qua hoạt động tự đánh giá, giám sát trường đại học Hoạt động đánh giá hàng năm Ủy ban dựa cấp độ/tiêu chí: 1) Mức độ cải tiến tối ưu hóa tập đồn; 2) Cải thiện hạng mục tài chính; 3) Tự giám sát, đánh giá công bố thông tin (công khai, minh bạch thông tin); 4) Các vấn đề kinh doanh khác; 5) Nâng cao chất lượng nghiên cứu giáo dục dịch vụ liên quan khác Và điều kiện để xem xét cấp kinh phí cho hoạt động cụ thể theo kế hoạch trung hạn đã đề [3] 517 Israel, mơ hình tự chủ đại học xây dựng theo hai loại hình quản trị hệ thống quản trị cấp trường Quản trị hệ thống Hội đồng Giáo dục Đại học (CHE) Ủy ban Kế hoạch Ngân sách (PBC) chịu trách nhiệm trì cân tự học tập giám sát giáo dục đại học Trách nhiệm Hội đồng Giáo dục Đại học chịu trách nhiệm trước hoạt động chức trường đại học như: kiểm định, lập kế hoạch, lĩnh vực chịu trách nhiệm khác (Sử dụng đối tượng bảo vệ trường đại học, trường kỹ thuật, v.v…) Số lượng thành viên Hội đồng Giáo dục Đại học dao động từ 19-25, hội đồng lãnh đạo Bộ trưởng Bộ Giáo dục Các thành viên bầu thời gian năm phải nỗ lực để thực mục tiêu CHE trách nhiệm họ Còn Ủy ban Kế hoạch Ngân sách (PBC) chịu trách nhiệm xác định ngân sách giáo dục đại học trình phủ phê duyệt Ủy ban bao gồm bảy thành viên, bao gồm chủ tịch, năm số từ giới học thuật đại diện cơng cộng cịn lại từ lĩnh vực kinh tế Các thành viên ủy ban bổ nhiệm Bộ trưởng Bộ Giáo dục, với đồng ý Chủ tịch PBC chấp thuận CHE Các họp thực ba năm với tùy chọn gia hạn thêm ba năm Quản trị cấp trường trường học điều hành theo mơ hình tự chủ, có quyền định, phân công trách nhiệm chịu trách nhiệm kết Người đứng đầu trường đại học quyền tự điều hành hoạt động giáo dục nhà trường theo cách mà họ nghĩ phù hợp, cần đảm bảo điều kiện phát triển lực học tập nâng cao kết học tập học sinh Người đứng đầu trường học đã nắm bắt hội để huy động tối đa nguồn lực, khuyến khích ý tưởng mới, điều hành trình đổi giáo dục trường học cộng đồng Có thể nói người đứng đầu trường học “doanh nhân khởi nghiệp”, tức người không tuân thủ áp lực thể chế (cải thiện kết học tập sinh viên), hoàn thành trách nhiệm theo quy định, mà họ cịn phải đóng vai trị tích cực việc thúc đẩy sáng kiến thay đổi mà họ cho phù hợp với hoàn cảnh cụ thể trường học [1] Australia, mơ hình tự chủ đại học đứng đầu Hội đồng trường có chức nhiệm vụ: Chỉ định hiệu trưởng/chủ tịch, người điều hành công tác quản lý nhà trường; Xem xét, chấp nhận sứ mệnh định hướng chiến lược trường ĐH kinh phí hàng năm kế hoạch phát triển; Xem xét đánh giá hiệu họat động nhà trường; Thiết lập sách qui định phù hợp với yêu cầu pháp lý mong đợi cộng đồng; Phê duyệt kiểm soát hệ thống kiểm tra tính tự chịu trách nhiệm bao gồm kiểm soát tổng thể hoạt động; Xem xét đánh giá khả quản lý quản lý nguy nảy sinh toàn trường, bao gồm họat động/dịch vụ thương mại/kinh doanh; Xem xét kiểm soát/định hướng hoạt động học thuật nhà trường; Phê duyệt hoạt động thương mại/dịch vụ Để minh bạch hóa cơng tác điều hành, chủ tịch HĐT định Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng nhóm cộng điều hành phụ trách công tác quản lý thường nhật nhà trường Số thành viên trung bình hội đồng quản trị trường ĐH Australia vào khoảng 1930 người (gồm: thành viên định bầu cử, Giảng viên, Cán bộ, Sinh viên, Nghị viên, Ủy ban chun mơn, Chỉ định từ Chính phủ/ Bộ Giáo dục Đào tạo) Tuy nhiên, việc thành lập Hội đồng trường có số hạn chế làm nảy sinh số tranh luận phương thức làm việc thành viên HĐT thành viên hội đồng tập hợp người từ nhiều nguồn khác (bên trường) Một số thành viên HĐT phải làm việc có trách nhiệm cao số khác lại “thoải mái” tham gia xây dựng chiến lược xét duyệt sách quan trọng Một số khác khơng đủ kiến thức chun mơn tài 518 quản trị nên thường có tâm lý thuận theo số đơng Ngồi ra, cơng việc có tính thiện nguyện (khơng hưởng lương trực tiếp) từ nhà trường nên số thành viên hội đồng chưa thể tính tích cực tham gia Và HĐT thường can dự nhiều vào công việc điều hành hàng ngày ban giám hiệu nên gây số mâu thuẫn khơng đáng có [4] Tóm lại, mơ hình tự chủ đại học Hoa Kỳ, Canada, Nhật Bản, Israel, Australia… vận hành tốt, hoạt động hiệu đã đa dạng hóa hoạt động Giáo dục nhà trường Đồng thời, giúp hệ thống Giáo dục Đại học quốc gia đứng hàng đầu giới Sở dĩ, đạt thành trường Đại học Hoa Kỳ, Canada, Nhật Bản, Israel, Australia… đã thực mô hình tự chủ theo hướng tự chủ tuyệt đối Trong mơ hình tự chủ đại học, Hội đồng quản trị có quyền lực tối cao, giám sát sách đảm bảo chất lượng Giáo dục Đại học Thành phần hội đồng quản trị đa dạng gồm: thành viên định bầu cử, Giảng viên, Cán bộ, Sinh viên, Nghị viên, Ủy ban chuyên môn, Chỉ định từ Chính phủ/ Bộ Giáo dục Đào tạo người có danh tiếng, uy tín, thành cơng đặc biệt lĩnh vực Tuy nhiên, bên cạnh thành tích đạt mơ hình tự chủ số hạn chế như: HĐT thường can dự nhiều vào công việc điều hành hàng ngày ban giám hiệu nên gây số mâu thuẫn khơng đáng có; thành lập Hội đồng trường làm nảy sinh số tranh luận phương thức làm việc thành viên HĐT thành viên hội đồng tập hợp người từ nhiều nguồn khác nhau; số thành viên hội đồng chưa thể tính tích cực tham gia HĐT; áp dụng chế tuyển dụng nhân theo hợp đồng cản trở giảng viên hợp đồng tiếp cận hội bồi dưỡng, đào tạo để nâng cao chất lượng cải thiện thu nhập… Đây học kinh nghiệm xây dựng mơ hình tự chủ trường Đại học Việt Nam 2.2 Những đề xuất thay đổi mơ hình tự chủ Đại học cho Việt Nam Để thực mơ hình tự chủ đại học hiệu thời đại công nghệ phát triển, đồng thời đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng đào tạo, tác giả xin đề xuất số nhóm giải pháp sau: Thứ nhất, trường Đại học Việt Nam cần xây dựng mơ hình tự chủ theo hướng tự chủ tuyệt đối Hoa Kỳ, Tập đoàn hóa tự chủ đại học Canada, Tổng cơng ty/tập đoàn đại học quốc gia Nhật Bản… Bởi mơ hình đã vận hành tốt, hoạt động hiệu hệ thống Giáo dục Đại học quốc gia Tuy nhiên, phải cụ thể vào thực trạng nguồn nhân lực điều kiện sở vật chất nhà trường, điều kiện kinh tế - xã hội địa phương, trường Đại học Việt Nam lựa chọn mơ hình tự chủ phù hợp, khả thành cơng cao để áp dụng vào hệ thống giáo dục toàn diện nhà trường Trên sở biết ưu điểm hạn chế mơ hình tự chủ trường Đại học phải có giải pháp hợp lý nhằm khắc phục hạn chế phát huy tối đa ưu điểm mơ hình tự chủ đã lựa chọn, có đa dạng hóa hoạt động Giáo dục nhà trường Thứ hai, đa dạng hóa thành phần Hội đồng trường người có danh tiếng, uy tín, thành cơng đặc biệt lĩnh vực Hoa Kỳ, Australia thành viên HĐT gồm thành viên định bầu cử, Giảng viên, Cán bộ, Sinh viên, Nghị viên, Ủy ban chun mơn, Chỉ định từ Chính phủ/ Bộ Giáo dục Đào tạo Bởi thành viên định hướng chiến lược trường ĐH kinh phí hàng năm kế hoạch phát triển, đánh giá họat động nhà trường, đánh giá khả 519 quản lý quản lý nguy nảy sinh toàn trường, bao gồm họat động/dịch vụ thương mại/kinh doanh… Hơn người có danh tiếng, uy tín tham gia Hội đồng trường khắc phục tình trạng số tranh luận phương thức làm việc thành viên HĐT, có trách nhiệm cao tham gia xây dựng chiến lược xét duyệt sách quan trọng… Thứ ba, Hội đồng trường không nên can dự nhiều vào công việc điều hành hàng ngày Ban giám hiệu gây số mâu thuẫn khơng đáng có làm cản trở hiệu hoạt động giáo dục đào tạo nhà trường Thứ tư, mơ hình tự chủ trường Đại học Việt Nam cần thiết lập phận quản lý chất lượng đào tạo để đánh giá toàn hoạt động giáo dục nhà trường Việc đánh giá cán bộ, nhân viên không đánh giá qua thông tin cá nhân cập nhật hệ thống liệu mà phải đánh giá thông qua hiệu cơng việc giao Thứ năm, mơ hình tự chủ Hiệu trưởng người có kinh nghiệm, kỹ lãnh đạo điều hành, đảm bảo vấn đề định nhanh Do vậy, phải tăng quyền định cho Hiệu trưởng giảm định mang tính chất tập thể Để Hiệu trưởng người đứng đầu chịu trách nhiệm định Thứ sáu, xây dựng mơ hình tự chủ đại học định hướng thị trường cao, tức tạo mơi trường cạnh tranh, khuyến khích nghiên cứu khoa học, đổi sáng tạo, gắn kết chặt chẽ bền vững với cộng đồng, quan hệ mật thiết với kinh tế, bám sát nhu cầu thị trường lao động Có trường Đại học Việt Nam huy động nguồn lực bên để bù vào ngân sách nhà nước bị cắt giảm Kết luận Những năm qua, hệ thống giáo dục đại học Việt Nam đã có bước phát triển đáng kể, số trường lọt top trường đại học hàng đầu giới Đại học Quốc gia Hà Nội Đại học Quốc gia TP.HCM Tuy nhiên, để tự chủ đại học hiệu đáp ứng yêu cầu phát triển bền vững đất nước hội nhập quốc tế, tốn khó nhiều trường Do vậy, nghiên cứu tìm hiểu mơ hình tự chủ số nước như: Hoa Kỳ, Canada, Nhật Bản, Israel, Australia… có ý nghĩa vơ quan trọng trường Đại học Việt Nam Bởi nghiên cứu mơ hình tự chủ đại học quốc gia giúp Ban lãnh đạo trường Đại học Việt Nam nhận thức mặt tích cực mặt hạn chế mơ hình tự chủ đại học mà số nước giới đã triển khai Từ đó, trường Đại học Việt Nam lựa trọn mơ hình tự chủ đại học phù hợp, áp dụng thành cơng vào hệ thống giáo dục toàn diện nhà trường TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ Giáo dục Đào tạo (2019), Kinh nghiệm mơ hình quản trị đại học Israel, Khai thác từ http://chuongtrinhkhgd.moet.gov.vn, truy cập ngày 7/5/2019 [2] Lê Ngọc Hùng (2019), Tập đồn hóa đại học công lập số nước học kinh nghiệm quản trị đại học Việt Nam, Khai thác từ http://tapchicongsan.org.vn, truy cập ngày 21/10/2019 520 [3] Phan Thị Lan Hương (2019), Trao quyền tự chủ đại học Nhật Bản kinh nghiệm Việt Nam, Khai thác từ https://tcnn.vn, truy cập ngày 02/12/2019 [4] Tạp chí FPT Aptech (2007), Tự trị ĐH: Câu chuyện từ Australia, Khai thác từ https://aptech.fpt.edu.vn, truy cập ngày 13/01/2007 [5] Nguyễn Đồng Anh Xuân (2019), Quản trị đại học: Kinh nghiệm Hoa Kỳ học cho Việt Nam, Khai thác từ http://tapchicongthuong.vn, truy cập ngày 04/08/2019 521 ... đứng hàng đầu giới Sở dĩ, đạt thành trường Đại học Hoa Kỳ, Canada, Nhật Bản, Israel, Australia? ?? đã thực mơ hình tự chủ theo hướng tự chủ tuyệt đối Trong mơ hình tự chủ đại học, Hội đồng quản... nhất, trường Đại học Việt Nam cần xây dựng mơ hình tự chủ theo hướng tự chủ tuyệt đối Hoa Kỳ, Tập đồn hóa tự chủ đại học Canada, Tổng cơng ty/tập đồn đại học quốc gia Nhật Bản… Bởi mơ hình đã vận... nghiên cứu tìm hiểu mơ hình tự chủ số nước như: Hoa Kỳ, Canada, Nhật Bản, Israel, Australia? ?? có ý nghĩa vơ quan trọng trường Đại học Việt Nam Bởi nghiên cứu mơ hình tự chủ đại học quốc gia giúp Ban