Đang tải... (xem toàn văn)
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN http //www lrc tnu edu vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ––––––––––––––––––– TRẦN THỊ VIÊN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC NGHỀ THEO HƯỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC[.]
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ––––––––––––––––––– TRẦN THỊ VIÊN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC NGHỀ THEO HƯỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC THỰC HIỆN CỦA HỌC VIÊN TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN YÊN LẬP, TỈNH PHÚ THỌ LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2016 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ––––––––––––––––––– TRẦN THỊ VIÊN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC NGHỀ THEO HƯỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC THỰC HIỆN CỦA HỌC VIÊN TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN YÊN LẬP, TỈNH PHÚ THỌ Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60 14 01 14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: GS.TS Nguyễn Quang Uẩn THÁI NGUYÊN NĂM 2016 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng Các số liệu, kết nghiên cứu luận văn trung thực chưa cơng bố cơng trình khác Nếu có sai sót tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm Tác giả luận văn Trần Thị Viên Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn LỜI CẢM ƠN Trước hết, tác giả luận văn xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành sâu sắc tới GS, TS Nguyễn Quang Uẩn, người Thầy tận tâm hướng dẫn giúp đỡ suốt thời gian làm luận văn Tôi xin trân trọng cảm ơn Ban Giám hiệu, ban Chủ nhiệm Khoa Tâm lý - Giáo dục học thầy cô giáo Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên tạo điều kiện giúp tơi hồn thành luận văn Tác giả xin chân thành cảm ơn đồng chí lãnh đạo, chuyên viên Phòng Giáo dục Đào tạo huyê ̣n Yên Lâ ̣p, Sở Giáo dục Đào tạo Phú Thọ, cán quản lí, giáo viên, em học sinh Trung tâm GDTX Yên Lập, tỉnh Phú Thọ cán quản lí, giáo viên đơn vị liên kết dạy nghề trung tâm Tôi xin tri ân gia đình, đồng nghiệp ln động viên, khích lệ, giúp đỡ tơi thời gian học tập nghiên cứu… Mặc dù có nhiều cố gắng, song luận văn khó tránh khỏi thiếu sót, hạn chế Tác giả kính mong nhận ý kiến góp ý, bảo thầy giáo, giáo, nhà khoa học, bạn đồng nghiệp người quan tâm để luận văn hoàn thiện Xin trân trọng cảm ơn! Thái Nguyên, tháng năm 2016 Tác giả luận văn Trần Thị Viên Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN .i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN iv DANH MỤC CÁC BẢNG v DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ vi MỞ ĐẦU 1 Tính cấp thiết đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu .2 Giả thuyết khoa học .3 Nhiệm vụ nghiên cứu .3 Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC NGHỀ THEO HƯỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC THỰC HIỆN CỦA TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Nghiên cứu nước .6 1.1.2 Nghiên cứu nước 1.2 Một số vấn đề lý luận 10 1.2.1 Hoạt động dạy học 10 1.2.2 Hoạt động dạy học nghề theo tiếp cận lực thực 12 1.2.3 Khái niệm quản lý hoạt động dạy học nghề theo tiếp cận lực thực học viên trung tâm giáo dục thường xuyên……………………………………… 18 1.2.4 Khái niệm biện pháp, biện pháp quản lý hoạt động dạy học nghề; biện pháp quản lý hoạt động dạy học nghề theo tiếp cận lực thực …………….19 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn 1.3 Hoạt động học nghề theo tiếp cận lực thực trung tâm giáo dục thường xuyên 19 1.4 Quản lý hoạt động dạy học nghề theo tiếp cận lực thực học viên trung tâm giáo dục thường xuyên 20 1.4.1 Nội dung quản lý hoa ̣t động da ̣y nghề của giám đố c Trung tâm GDTX.20 1.4.2 Biện pháp quản lý hoạt động dạy học nghề Trung tâm GDTX theo tiếp cận lực thực 25 1.4.3 Chỉ đạo giám đốc trung tâm GDTX việc quản lý hoạt động dạy học nghề trung tâm GDTX 27 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động dạy học nghề theo tiếp cận lực thực cho học viên Trung tâm GDTX cấp huyện .29 1.5.1 Các yếu tố chủ quan .29 1.5.2 Các yếu tố khách quan 30 Tiểu kết chương 32 Chương 2: THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC NGHỀ VÀ THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC NGHỀ THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC THỰC HIỆN CỦA HỌC VIÊN Ở TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN YÊN LẬP, TỈNH PHÚ THỌ .33 2.1 Khái quát tình hình phát triển kinh tế, giáo dục Huyện Yên Lập Trung tâm Giáo dục thường xuyên huyện Yên Lập .33 2.1.1 Về địa lý phát triển kinh tế xã hội 33 2.1.2 Vài nét tình hình TTGDTX Yên Lập .34 2.2 Thực trạng hoạt động dạy học nghề theo tiếp cận lực thực cho học viên Trung tâm GDTX Yên Lập 37 2.2.1 Thực trạng thực mục tiêu, nội dung chương trình dạy học nghề theo tiếp cận lực thực .37 2.2.2 Tiến hành hình thức tổ chức dạy nghề theo tiếp cận lực thực cho học viên 41 2.2.3 Thực trạng tiến hành phương pháp dạy học theo hướng tiếp cận lực học tập học viên 42 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn 2.2.4 Thực trạng thực biện pháp dạy học .45 2.2.5 Thực trạng kiểm tra, thi, đánh giá kết học tập học viên 46 2.2.6 Thực trạng biểu lực thực hoạt động học tập học viên 50 2.2.7 Đánh giá chung thực trạng dạy học nghề Trung tâm Giáo dục thường xuyên Yên Lập 52 2.3 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học nghề theo hướng tiếp cận lực thực hện Trung tâm GDTX Yên Lập 53 2.3.1 Thực trạng thực nội dung quản lý 53 2.3.2 Thực trạng đạo việc dạy nghề giáo viên theo hướng tiếp cận lực học tập học viên 57 2.3.3 Thực trạng quản lý hoạt động học tập học viên theo hướng tiếp cận lực học tập 59 2.3.4 Thực trạng quản lý việc xây dựng sử dụng trang thiết bị, sở vật chất phục vụ giảng dạy học tập học viên .62 2.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học nghề theo tiếp cận lực thực người học .64 2.5 Đánh giá chung thực trạng quản lý dạy học nghề Trung tâm GDTX Yên Lập theo tiếp cận lực thực cho học viên 66 Tiểu kết chương 67 Chương 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC NGHỀ THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC THỰC HIỆN CHO HỌC VIÊN TẠI TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN YÊN LẬP, TỈNH PHÚ THỌ 69 3.1 Một số nguyên tắc đề xuất biện pháp .69 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 69 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 69 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống, đồng .70 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 70 3.2 Các biện pháp quản lý .71 3.2.1 Biện pháp 1: Xây dựng kế hoạch quản lý hoạt động dạy học nghề Trung tâm giáo dục thường xuyên theo hướng tiếp cận lực thực .71 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn 3.2.2 Biện pháp 2: Tổ chức máy quản lý tổ chức thực yêu cầu, nội dung dạy học nghề theo hướng tiếp cận lực 75 3.2.3 Biện pháp 3: Tăng cường đạo, điều hành thực có chất lượng việc đổi nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học nghề theo hướng tiếp cận lực học tập học viên 77 3.2.4 Biện pháp 4: Quản lý khâu tra, kiểm tra, đánh giá kết dạy học nghề theo chuẩn đầu 79 3.2.5 Biện pháp 5: Tăng cường xây dựng sở vật chất, ứng dụng công nghệ thông tin, lấy thơng tin phản hồi từ phía học viên 81 3.3 Mối quan hệ biện pháp .84 3.4 Khảo nghiệm nhận thức tính cấp thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 85 3.4.1 Tổ chức khảo nghiệm 85 3.4.2 Kết khảo nghiệm .86 Tiểu kết chương 87 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ .88 Kết luận 88 Khuyến nghị 91 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 93 PHỤ LỤC Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN BPDH: BT TH: BT THPT: CBQL: CNH, HĐH: CNLN: CNTT: CSSX: CSVC: 10 DN: 11 ĐH: 12 ĐT: 13 ĐTB: 14 GD: 15 GDQD: 16 GDTX: 17 GV: 18 HS: 19 LĐ: 20 LĐTBXH: 21 NL: 22 NLTH: 23 PPDH: 24 QL: 25 QLGD: 26 QTDH: 27 THCN: 28 THPT: 29 TT: 30 TTGDTX: 31 VHVL: Biện pháp dạy học Bổ túc trung học Bổ túc trung học phổ thông Cán quản lý Cơng nghiệp hóa, đại hóa Cơng nhân lành nghề Công nghệ thông tin Cơ sở sản xuất Cơ sở vật chất Doanh nghiệp Đại học Đào tạo Điểm trung bình Giáo dục Giáo dục quốc dân Giáo dục thường xuyên Giáo viên Học sinh Lao động Lao động thương binh xã hội Năng lực Năng lực thực Phương pháp dạy học Quản lý Quản lý giáo dục Quá trình dạy học Trung học chuyên nghiệp Trung học phổ thông Trung tâm Trung tâm giáo dục thường xuyên Vừa học vừa làm Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Thống kê kết đánh giá, xếp loại học lực, hạnh kiểm năm (2010 - 2015) 35 Bảng 2.2 Thống kê hệ liên kết đào tạo nghề TTGDTX Yên Lập từ 2007 đến 2015 .36 Bảng 2.3 Kết việc giáo viên thực khâu trình dạy học 38 Bảng 2.4 Kết thực việc sử dụng hình thức tổ chức dạy học 41 Bảng 2.5 Kết thực phương pháp dạy học 43 Bảng 2.6 Kết thực biện pháp dạy học 45 Bảng 2.7 Kết thực kiểm tra, thi, đánh giá kết học tập cho học viên .47 Bảng 2.8 Tương quan phương pháp, biện pháp, hình thức tổ chức dạy học tích cực việc kiểm tra, thi, đánh giá kết học tập học viên 49 Bảng 2.9 Kết đánh giá biểu lực thực hoạt động học tập học viên 50 Bảng 2.10 Kết thực nội dung quản lý 54 Bảng 2.11 Kết thực đạo việc dạy nghề giáo viên theo hướng phát huy tiếp cận lực học tập học viên 57 Bảng 2.12 Quản lý hoạt động học nghề học viên theo hướng tiếp cận lực học tập 60 Bảng 2.13 Kết quản lý việc xây dựng sử dụng trang thiết bị, sở vật chất phục vụ giảng dạy học tập học viên 62 Bảng 2.14 Mức độ ảnh hưởng yếu tố đến việc quản lý dạy học nghề theo hướng tiếp cận lực học tập học viên 64 Bảng 3.1 Kết khảo nghiệm nhận thức tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý đề xuất 86 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ Biểu đồ 2.1: Kết thực phương pháp, biện pháp, hình thức tổ chức dạy học, kiểm tra, đánh giá kết học tập học viên 48 Sơ đồ 1.1: Các thành phần cấu trúc lực 13 Sơ đồ 3.1: Sơ đồ mối quan hệ biện pháp đề xuất .85 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài “Giáo dục ngày có vai trị quan trọng phát triển đất nước Bí mật phát triển thành cơng Nhật Bản, Hàn Quốc chỗ họ có giáo dục có khả tạo người đáp ứng yêu cầu phát triển Chính vậy, cạnh tranh tồn cầu ngày gay gắt nay, Việt Nam muốn phát triển, khẳng định vị hội nhập với giới, cần phải quan tâm mức đến giáo dục Nền giáo dục Việt Nam thời gian qua có thành cơng đóng góp định vào phát triển đất nước nhiều mặt hạn chế, lạc hậu mà thể trước hết chỗ mục tiêu giáo dục tiếp cận nội dung nên chưa thực tạo người có khả đóng góp nhiều cho xã hội” [12] Trên sở nhận thức rõ vị trí, vai trị đổi Giáo dục Đào tạo công đổi đất nước, Đảng ta xác định: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” [2] Như vậy, đổi phương pháp dạy học nói chung, dạy học nghề nói riêng thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học đến chỗ quan tâm học sinh vận dụng qua việc học Để đảm bảo điều đó, phải thực chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “truyền thụ chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất Tăng cường việc học tập nhóm, đổi quan hệ giáo viên – học sinh theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn Trước yêu cầu đổi địi hỏi người làm cơng tác giáo dục, nhà QLGD phải trăn trở, suy nghĩ để tìm biện pháp quản lý hiệu nhằm nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Đã có nhiều nhà khoa học nước, nước ngồi nghiên cứu vấn đề chung vấn đề quản lý nâng cao chất lượng dạy học nghề, thành tựu khoa học đáng trân trọng, cán quản lý, giáo viên nghiên cứu vận dụng mang lại kết định Tuy nhiên, việc nghiên cứu biện pháp quản lý dạy học nghề theo định hướng lực thực của học viên cơng trình nghiên cứu Thực tế, chất lượng dạy học nghề trung tâm GDTX địa bàn tỉnh Phú Thọ năm gần có nhiều chuyển biến Tuy nhiên, chất lượng dạy học nghề chưa cao, chưa gắn hoạt động dạy học với lực người học, chưa phát huy hết tiềm học viên Trong công tác quản lý hoạt động dạy học nghề có nhiều biện pháp theo hướng lấy học sinh làm trung tâm, để nâng cao chất lượng dạy học cần tiếp tục đề xuất để tìm biện pháp mới, khả thi để tạo công nhân lành nghề góp phần nâng cao chất lượng nguồn nhân lực nhằm đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Xuất phát từ lý trên, chúng tơi mạnh dạn chọn đề tài: “Quản lí hoạt động dạy học nghề theo hướng tiếp cận lực thực học viên Trung tâm GDTX Yên Lập, tỉnh Phú Thọ” để nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu lý luận thực tiễn hoạt động dạy học nghề quản lý hoạt động dạy học nghề theo tiếp cận lực thực Trung tâm GDTX, đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học nghề theo hướng tiếp cận lực thực học viên Trung tâm GDTX Yên Lập, tỉnh Phú Thọ nhằm góp phần nâng cao kết dạy học nghề, quản lý dạy học nghề Trung tâm GDTX Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Việc quản lý hoạt động dạy học nghề theo hướng tiếp cận lực thực Trung tâm GDTX 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học nghề theo hướng tiếp cận lực thực Trung tâm GDTX Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn Giả thuyết khoa học Trong năm qua, hoạt động dạy học nghề, quản lý hoạt động dạy học nghề ở Trung tâm GDTX Yên Lâ ̣p đạt kết định, nhiên, số tồn tại, chưa thực phát huy lực thực học viên Nếu đề xuất áp dụng cách đồng biện pháp quản lí hoạt động dạy học nghề theo hướng tiếp cận lực thực cho học viên, nâng cao kết quản lý hoạt động dạy học nghề Trung tâm GDTX Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lí luâ ̣n hoa ̣t đô ̣ng dạy học nghề, quản lý hoạt động dạy học nghề theo hướng tiếp cận lực thực Trung tâm GDTX 5.2 Đánh giá thực trạng hoạt động dạy học nghề thực trạng quản lý hoạt động dạy học nghề theo hướng tiếp cận lực thực Trung tâm GDTX Yên Lập, tỉnh Phú Thọ 5.3 Đề xuất số biện pháp quản lý dạy học nghề theo hướng tiếp cận lực thực học viên Trung tâm GDTX Yên Lập, tỉnh Phú Thọ Giới hạn phạm vi nghiên cứu 6.1 Giới hạn nội dung nghiên cứu Nghiên cứu sở lí luâ ̣n hoa ̣t đô ̣ng dạy học nghề và quản lí hoa ̣t động dạy học nghề theo hướng tiếp cận lực thực học viên Trung tâm GDTX cấp huyện Khảo sát thực tra ̣ng hoạt động dạy học nghề thực trạng biện pháp quản lý hoạt động dạy học nghề Trung tâm GDTX Yên Lâ ̣p từ đó đề xuất biện pháp quản lí hoạt động dạy học nghề theo hướng tiếp cận lực thực Trung tâm GDTX Yên Lập, tỉnh Phú Thọ 6.2 Giới hạn khách thể Giám đốc trung tâm: 01 người; Phó giám đốc trung tâm: 01 người; Giáo viên: 11 người; Nhân viên: 04 người; Học sinh học nghề trung tâm: 50 người; Học sinh trường: 25 người học nghề; Cán quản lý sử dụng học viên học nghề, cán quản lý đơn vị liên kết: 15 người 6.3 Giới hạn địa bàn thời gian nghiên cứu Đề tài triể n khai nghiên cứu ở Trung tâm GDTX Yên Lâ ̣p, huyê ̣n Yên Lâ ̣p, tỉnh Phú Tho ̣ Thời gian nghiên cứu giới ̣n năm ho ̣c 2014 - 2015 năm ho ̣c 2015- 2016 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn Phương pháp nghiên cứu 7.1 Các nguyên tắc phương pháp luận - Nguyên tắc tiếp cận hoạt động: nghiên cứu lực hoạt động dạy học - Nguyên tắc hệ thống: Năng lực thực bao gồm hệ thống lực thành phần có quan hệ gắn bó bổ sung cho - Nguyên tắc phát triển: Hoạt động dạy học nghề, quản lý dạy học nghề hướng tới phát triển lực người học 7.2 Các phương pháp nghiên cứu cụ thể: 7.2.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận: Phương pháp nghiên cứu lý luận: tài liệu lý luận quản lý; quản lý giáo dục; quản lý dạy học nghề; quản lý dạy học nghề Trung tâm GDTX; phương pháp phân tích tổng hợp, hệ thống hóa văn bản, tài liệu, cơng trình nghiên cứu dạy học nghề, quản lý hoạt động dạy học nghề theo hướng tiếp cận lực thực học viên Trung tâm GDTX 7.2.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra bảng hỏi: Nhằm thu thập số liệu thống kê để đánh giá thực trạng hoạt động dạy học nghề, thực trạng quản lí hoa ̣t ̣ng dạy học nghề giáo viên theo hướng tiếp cận lực thực cho học viên yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động dạy học nghề Trung tâm GDTX - Phương pháp vấn: Lấy ý kiến nhà quản lí giáo dục, đội ngũ giáo viên, học sinh nhằm làm rõ thực trạng hoạt động dạy học nghề theo hướng tiếp cận lực thực cho học viên - Phương pháp chuyên gia: Trao đổi, xin ý kiến đồng chí lãnh đạo Sở giáo dục, đồng chí cán quản lí, đội ngũ thầy cô giáo giảng dạy lâu năm có nhiều kinh nghiệm trung tâm biện pháp quản lí hoạt động hoạt động dạy học nghề theo hướng tiếp cận lực thực cho học viên 7.3 Phương pháp xử lý số liệu thống kê toán học với trợ giúp SPSS Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo phụ lục; luận văn cấu trúc thành ba chương sau: Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động dạy học nghề theo hướng tiếp cận lực thực Trung tâm GDTX Chương 2: Thực trạng hoạt động dạy học nghề, thực trạng quản lý hoạt động dạy học nghề theo hướng tiếp cận lực thực Trung tâm GDTX Yên Lập, tỉnh Phú Thọ Chương 3: Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học nghề theo hướng tiếp cận lực thực học viên Trung tâm GDTX Yên Lập, tỉnh Phú Thọ Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC NGHỀ THEO HƯỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC THỰC HIỆN CỦA TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Nghiên cứu nước Sự phát triển mạnh mẽ khoa học- kỹ thuật thập niên cuối kỷ XVIII đầu kỷ XIX tạo áp lực đòi hỏi phải gia tăng suất lao động Kinh nghiệm nhiều nước cho thấy để có lực lượng lao động tương thích với đặc điểm kinh tế xã hội đương đại giáo dục phải hướng tới đào tạo người có lực sáng tạo tảng học vấn vững Đứng trước áp lực đó, nhà giáo dục phải suy nghĩ việc dạy học cho có hiệu để đáp ứng yêu cầu sản xuất Người ta cho rằng, để nâng cao chất lượng giáo dục cần phải dựa phân tích q trình lao động, khám phá quy tắc, cách thức tốt giúp cho việc học ngày hiệu Đến năm 1970 Bắc Mỹ, đào tạo theo lực chấp nhận vận dụng cách phổ biến Đào tạo theo cách này, không dùng thời gian quy định cho khóa học mà dùng lượng kiến thức, kỹ theo tiêu chuẩn chuyên môn quy định( Standard of Profession) cho nghề làm đơn vị đo Thời gian này, hầu hết nhà nghiên cứu Bắc Mỹ thừa nhận giáo dục, đào tạo dựa lực có gốc rễ đào tạo bồi dưỡng giáo viên Các học giả thời kỳ cho rằng, lĩnh vực đào tạo bồi dưỡng giáo viên có đặc điểm tạo sản phẩm giống theo khuôn mẫu định, chương trình đào tạo, bồi dưỡng giáo viên có nét độc đáo, dễ định chuẩn mực đào tạo theo chuẩn mực Năm 1983, Viện hàn lâm khoa học Quốc gia Mỹ có báo cáo đề cập đến yêu cầu thay đổi giáo dục đào tạo nhấn mạnh Chương trình đào tạo dựa lực dựa thời gian Cuối thập kỷ 70 đầu thập kỷ 80 Mỹ Canađa, giáo dục- đào tạo dựa lực thực ứng dụng rộng rãi Giáo dục nghề nghiệp Bộ giáo dục Mỹ thành lập tổ chức liên kết quốc gia trung tâm giáo dục dựa NL Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn Tuy nhiên, năm đầu thập kỷ 80 chưa đưa định nghĩa đào tạo dựa NL tiêu chí trương trình đào tạo dựa NL người chấp nhận Ở Úc, vào cuối thập kỷ 80 bắt đầu cải cách đào tạo giáo dục, thiết lập hệ thống đào tạo dựa NL, tạo phương pháp dựa NL cho việc công nhận kỹ người nhập cư, thành lập hội đồng đào tạo để xúc tiến việc xây dựng tiêu chuẩn NL toàn quốc… Các tác Roger Harris, Hugh Guthrie, Bayr Hobart, Davidlundberg nghiên cứu toàn diện giáo dục đào tạo dựa NL Úc, đặc biệt nhấn mạnh đến bối cảnh lịch sử giáo dục đào tạo dựa NL, tiêu chuẩn NL, phát triển chương trình đánh giá người học- hoạt động theo tiêu chuẩn NL Hiện nay, hệ thống đào tạo theo NL Úc, ba yếu tố cho then chốt bao gồm: - Vai trò tiêu chuẩn NL giáo dục đào tạo - Tổ chức đào tạo dựa tiêu chuẩn NL hai hình thức đào tạo chỗ làm việc đào tạo chỗ làm việc - Đánh giá cấp văn chứng Các tiếp cận NL phát triển mạnh mẽ năm 1990 với hàng loạt tổ chức có tầm cỡ Mỹ, Úc, Các tiêu chuẩn NL xây dựng nhằm đáp ứng yêu cầu trị, kinh tế cách để chuẩn bị lực lượng lao động cho kinh tế cạnh tranh toàn cầu Ở Anh, có nhiều nghiên cứu đào tạo dựa NL tài trợ Hội đồng quốc gia đào tạo nghề nghiệp quan quản lý đào tạo thực trường đại học, cao đẳng Năm 1995, tác giả Shirley Fletcher viết Các kỹ thuật đánh giá dựa lực thực hiện, phân tích khác biệt đào tạo theo NL Anh Mỹ, nguyên tắc thực hành đánh giá theo tiêu chuẩn, mục tiêu sử dụng đánh giá dựa NL Việc thiết lập tiêu chí cho thực hiện, thu thập chứng cho đánh giá NL Tuy nhiên, tác giả dừng lại việc nghiên cứu đánh giá dựa NL, khâu QTDH Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn Nhìn chung, đào tạo theo NL nghiên cứu từ sớm nhiều quốc gia phát triển giới như: Mỹ, Anh, Úc, New Zealand, Xứ Wales, Singapore, Malaisya, Số lượng lĩnh vực nghiên cứu học giả đa dạng từ việc nghiên cứu bối cảnh đào tạo theo NL, phát triển chương trình tổ chức đào tạo đến đánh giá chứng nhận NL cho người đào tạo 1.1.2 Nghiên cứu nước Dạy học phát triển lực cho học sinh chương trình giáo dục định hướng lực bàn đến nhiều từ năm 90 kỉ XX - Đã có nhiều hội thảo luận bàn vấn đề dạy học theo tiếp cận lực có nhiều báo cáo tham luận nhà giáo, nhà khoa học, nhà quản lí hội thảo khoa học “Quản lí dạy học chuyển từ tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực: Vấn đề giải pháp” học viện Quản lí giáo dục tổ chức có 52 báo cáo đề cập đến nhiều bình diện khác hoạt động dạy học - giáo dục theo hướng tiếp cận phát triển phẩm chất, lực người học như: “ Mơ hình trường học Việt Nam(VNEN) xu giáo dục đại”[1] Đặng Tự Ân - Các đề tài nghiên cứu hoạt động dạy học tiếp cận lực phải kể đến đề tài nghiên cứu cho trường nghề như: Đề tài “Tiếp cận đào tạo nghề dựa lực thực xây dựng tiêu chuẩn nghề” [25] tác giả Nguyễn Đức Trí xem cơng trình nghiên cứu tồn diện hệ thống đào tạo nghề theo lực thực Việt Nam - Năm 2000, đề tài cấp Bộ “Nghiên cứu mơ hình đào tạo giáo viên kỹ thuật trình độ đại học cho trường trung học chuyên nghiệp dạy nghề” [26] tác giả Nguyễn Đức Trí đề xuất mơ hình đào tạo giáo viên dạy kỹ thuật có đề cập đến triết lý, đặc điểm bản; ưu, nhược điểm phương thức đào tạo theo tiếp cận lực thực hiện, vận dụng phương thức đào tạo vào đào tạo giáo viên Việt Nam - Năm 2004, Nguyễn Ngọc Hùng nghiên cứu luận án Tiến sĩ “Các giải pháp đổi quản lý dạy học thực hành nghề theo tiếp cận lực thực cho sinh viên sư phạm kỹ thuật” [16], luận án tác giả phát triển lý luận dạy học thực hành nghề theo tiếp cận lực Luận án phân tích đặc điểm Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn phương thức đào tạo theo tiếp cận lực, so sánh khác đào tạo theo lực đào tạo theo niên chế; đồng thời yêu cầu khách quan phải đổi dạy học theo tiếp cận lực cho sinh viên sư phạm kỹ thuật - Luận án tiến sĩ tác giả Nguyễn Quang Việt “Kiểm tra đánh giá dạy học thực hành theo tiếp cận lực thực hiện”[28] phát triển số luận điểm đánh giá dạy học thực hành nghề theo tiếp cận lực thực như: đặc điểm dạy học thực hành nghề theo lực, nội dung, phương pháp ngun tắc đánh giá; quy trình cơng cụ đánh giá dạy học thực hành nghề theo lực - Năm 2011, Tổng cục dạy nghề thuộc Bộ Lao động – Thương binh Xã hội phối hợp với Tổ chức lao động Quốc tế (ILO) xuất “Kỹ dạy học – Tài liệu bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên người dạy nghề’’ [24], tài liệu mô tả đầy đủ quan điểm dạy học theo tiếp cận lực, cấu trúc tiêu chí đánh giá lực, nhiên, tài liệu đề cập đến ngững vấn đề khái quát, mang tính định hướng cho việc dạy học mà chưa vào cụ thể khâu, thành tố trình dạy học - Vũ Xuân Hùng (2012), “Năng lực dạy học giáo viên dạy nghề theo tiếp cận lực thực hiện”[17], tạp chí khoa học giáo dục số 72/2011; Năm 2012, dạy học theo tiếp cận lực nghiên cứu trường ĐHSPKT nhằm nâng cao chất lượng đào tạo đội ngũ giáo viên Điển hình Luận án tiến sĩ tác giả Cao Danh Chính: “Dạy học theo tiếp cận lực thực trường ĐHSPKT” [11] - Tháng năm 2015, Học viện quản lí giáo dục tổ chức hội thảo quốc tế “Phát triển lực người học bối cảnh nay” báo cáo thảo luận nội dung chính: xu đổi giáo dục, Quản lí nhà trường hướng tới phát triển lực người học, kĩ thuật công nghệ dạy học với phát triển lực người học Tóm lại, qua nghiên cứu tổng quan cơng trình liên quan tới dạy học theo tiếp cận lực thực quản lý dạy học theo tiếp cận lực thực giới Việt Nam, chúng tơi thấy cơng trình nghiên cứu tác giả đề cập đến nội dung nghiên cứu lực thực hiện, tầm quan trọng, ý nghĩa Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn ... lý hoạt động dạy học nghề theo hướng tiếp cận lực thực Trung tâm GDTX 5.2 Đánh giá thực trạng hoạt động dạy học nghề thực trạng quản lý hoạt động dạy học nghề theo hướng tiếp cận lực thực Trung. .. Chương 2: THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC NGHỀ VÀ THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC NGHỀ THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC THỰC HIỆN CỦA HỌC VIÊN Ở TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN YÊN LẬP, TỈNH PHÚ THỌ ... tiếp cận lực thực Trung tâm GDTX, đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học nghề theo hướng tiếp cận lực thực học viên Trung tâm GDTX Yên Lập, tỉnh Phú Thọ nhằm góp phần nâng cao kết dạy học nghề,