15 GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIỜ HỌC THỰC HÀNH MÔN GIÁO DỤC THỂ CHẤT Ở TRƢỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT HIỆN NAY ThS Trịnh Phước Thành Tóm Tắt Giáo dục thể chất (GDTC) tron c c trườn Đại học, Cao đẳn (ĐH,[.]
GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIỜ HỌC THỰC HÀNH MÔN GIÁO DỤC THỂ CHẤT Ở TRƢỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT HIỆN NAY ThS Trịnh Phước Thành Tóm Tắt: Giáo dục thể chất (GDTC) tron c c trườn Đại học, Cao đẳn (ĐH, CĐ) đón va trị quan trọng việc giáo dục n ười phát triển tồn diện mặt: Đức, trí, thể, mỹ Mặc khác, GDTC cịn góp phần tích cực cho việc chuẩn bị nguồn nhân lực phục vụ nghiệp xây dựng b o vệ tổ quốc, mô trường thuận l i giàu tiềm năn để phát bồ dưỡng nhân tài thể t ao c o đất nước Thế n ưn tron thực tế việc g ng dạy môn học GDTC c ưa ệu qu , cịn có gi ng viên (GV) sử dụng nhữn p ươn p p ng dạy truyền thống, chiều “t ầy làm mẫu, trò thực hiện” oặc sử dụng tập với tần suất lặp lại nhiều Do đó, ây c o n ười học c m thấy n àm c n mơn học Vì thế, làm để nâng cao chất lư ng gi ng dạy gây hứng thú cho sinh viên với môn học GDTC vấn đề cấp bách c c trườn ĐH, CĐ c un , trường Đại học Thủ Dầu Một nói riêng Qua viết muốn trao đổi đề xuất số gi i pháp nh m nâng cao hiệu qu gi ng dạy thực hành môn GDTC học trườn Đại học Thủ dầu Một Từ khóa: Thực trạng; giáo dục thể chất;gi i pháp; thực hành ĐẶT VẤN ĐỀ Mục đích GDTC trường ĐH, CĐ góp phần thực mục tiêu đào tạo đội ngủ cán khoa học kỹ thuật, quản lý kinh tế văn hóa xã hội, phát triển hài hịa, chất cường tráng, đáp ứng yêu cầu chuyên môn, nghề nghiệp có khả tiếp cận với sống lao động, sản xuất…của kinh tế thị trường Chương trình GDTC trường Đại học, Cao đẳng nhằm giải nhiệm vụ + Giáo dục đạo đức xã hội chủ nghĩa, rèn luyện tinh thần tập thể, ý thức kỷ luật, xây dựng niềm tin, lối sống tích cực lành mạnh, tinh thần tự giác học tập rèn luyện thân thể, chuẩn bị sẵn sàng phục vụ sản xuất bảo vệ tổ quốc + Cung cấp cho sinh viên (SV) lý luận nội dung phương pháp tập luyện thể dục thể thao (TDTT), kỹ vận động kỹ thuật số mơn thể thao thích hợp, sở đó, bồi dưỡng khả sử dụng phương tiện để tự rèn luyên thân thể, tham gia tích cực vào tuyên truyền tổ chức hoạt động TDTT nhà trường xã hội + Góp phần củng cố trì sức khỏe sinh viên, phát triền thể cân đối, xây dựng thói quen lành mạnh khắc phục thói quen xấu nghiện rượu, hút thuốc, tệ nạn khác…) rèn luyên thân thể đạt tiêu chuẩn thể lực quy định cho đối tượng năm học sở tiêu chuẩn rèn luyện thân thể theo lứa tuổi Theo điều Nghị định số 11/2015/NĐ-CP ngày 31/01/2015 Chính phủ “Quy định GDTC hoạt động thể thao nhà trường” môn GDTC môn học bắt buộc, thuộc chương trình giáo dục cấp chương trình đào tạo, nhằm trang bị cho học sinh, sinh viên kiến thức kỹ vận động bản, hình thành thói quen tập luyện TDTT để nâng cao sức khỏe, phát triển thể lực, tầm vóc, góp phần thực mục tiêu giáo dục toàn diện 15 Nhưng thực tế mơn học GDTC khơng trường coi mơn phụ Chính vậy, quan tâm đầu tư sở vật chất cho môn học chưa thật đầy đủ Để đáp ứng cho mục tiêu nay, công tác GDTC trường ĐH, CĐ cịn gặp khơng rào cản, thể lực nhiều sinh viên kém, ý thức rèn luyện TDTT chưa cao, nội dung môn học chưa hấp dẫn nên sinh viên không hứng thú, say mê mơn học GDTC điều khó tránh khỏi Điều phần lý giải thực trạng học “đối phó” khơng sinh viên đến học GDTC NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 2.1 Thực trạng công tác GDTC trƣờn Đại học Thủ Dầu M t Hiên nay, việc cần thay đổi phương pháp giảng dạy môn học GDTC nhằm thu hút (SV) môn học vấn đề lớn đặt cho trường ĐH, CĐ không chuyên Khi nghe đến học mơn GDTC SV tỏ thái độ khơng thích thú khơng muốn nói thái độ thờ ơ, Thái độ có lỗi phận khơng nhỏ giáo viên cịn chậm đổi mới, chưa tích cực việc trao dồi chuyên môn Thứ nhất, GV dạy nhiều tiết buổi nên mệt mỏi nên thường để SV tự tập luyện với hay giao tập cho SV tự tập Thứ hai, trường ĐH, CĐ xây dựng chương trình mơn học GDTC theo học phần tự chọn, xây dựng theo sở thích SV Cho nên có số GV khơng chun học phần phải tham gia giảng dạy cho đủ chuẩn, nên đứng lớp khai thác hết tập dẫn dắt, tập bổ trợ, tập thể lực hay chuyên môn chưa hợp lý khoa học; xếp nội dung thời gian cho tập chưa phù hợp với tiến độ; chưa có kinh nghiệm giảng dạy mơn học đó; số giảng viên cịn cho SV tập lặp lại giáo án nhiều lần dẫn đến buổi học thiếu hấp dẫn, thiếu sức thuyết phục, không tạo hứng thú cho SV Hệ tất yếu kéo theo chất lượng, hiệu công tác đào tạo, giảng dạy môn học yếu kém, chí đơi cịn phản tác dụng, tạo tâm lý ức chế, miễn cưỡng, gò ép cho người học Thứ ba, công tác đánh giá môn học chưa động học tập, rèn luyện cho sinh viên thời gian ngắn không đủ để phát triển thể lực hay hình thành kỹ động tác Nên mức độ u cầu khơng cao SV hồn thiện tốt khơng đánh giá cao Từ đó, nhiều người cho mơn GDTC mơn phụ, học cho có, học cho vui, GV chẳng dạy nhiều, SV muốn học học Xuất phát từ quan điểm sai lầm mà thực tế nhiều SV đến với môn học GDTC tâm lý “đối phó”, học cho qua, chí học cho đầy đủ, không cần tập nhiều GV cho qua Cịn chất vấn đề không hiểu hoăc không cần hiểu, niềm đam mê, hứng thú khơng có Với quan điểm tâm lý xuất phát rõ ràng chất lượng, hiệu có lẽ vấn đề đáng báo động nguyên nhân khiến nhiều SV có tâm lý chán nản mơn học Vậy đâu nguyên nhân dẫn đến hạn chế Trong viết này, xin đề cập đến nguyên nhân xem nhất, là: Thứ nhất, đăc thù mơn học GDTC coi mơn học phụ Thứ hai, GV phải dạy môn tự chọn môn chuyên sâu nên khiến cho buổi học khô khan nhàm chán, nhiều tập lặp lại nhiều lần, hiệu kỹ thuật động tác chưa cao, nguyên nhân giảm hứng thú học tập Thứ ba, sở vật chất chưa tương ứng với quy mô trường cho số môn TDTT mơn SV đam mê Hiện ngồi đường chạy bê tơng sân cầu lơng 16 khơng có sân Như: bóng chuyền, bóng đá, bóng rổ…cho SV học tập hoạt động ngoại khóa Thứ tư, chương trình mơn học gồm ba tín theo yêu cầu tối thiểu chương trình đào tạo Tuy nhiên, tỉ lệ số tín lý thuyết gấp hai tín thực hành (30;45) cho sinh viên học năm đại học Thứ măm, tổ chức giảng dạy học thực hành tiết liên tục gây khó khăn cho SV lẫn GV làm ảnh hưởng đến sức khỏe SV chất lượng học môn điền kinh Thứ sáu, việc đăng ký môn học thực hành GDTC tự chọn có khơng sinh viên (16/78 SV chiếm 20,5%) khơng đăng ký buổi học có mơn đam mê hay sở trường bị trùng lịch học môn khác nên đăng ký học thực hành tự chọn môn khác cho xong Thứ b y, đánh giá mơn học có hai mức đạt khơng đạt dẫn đến yêu cầu môn học đưa không cao, đạt thành tích tốt khơng đánh giá cao Là nguyên nhân làm giảm hướng phấn đấu, thi đua rèn luyện SV Thứ tám, Lãnh đạo trường quan tâm đến môn GDTC, nhiên chưa tham khảo nguyện vọng từ phía GV hay SV mà cịn xuất phát từ cảm tính chủ quan Nên chưa thật thiết thực đến nhu cầu hiệu môn học GDTC kể khơng cần học chương trình mơn cơng nhận Thứ chín, đội ngũ GV GDTC trường có trình độ lực cao (đạt chuẩn yêu cầu) nhiều môn sở trường, có tuổi đời trung bình trẻ, nhiệt huyết Tuy nhiên, chưa có mơi trường, điều kiện phát huy lực để cống hiến cho trường tốt 2.2 M t số giải pháp nhằm nâng cao hiệu công tác giảng dạy thực hành môn tự chọn GDTC trƣờn ĐH T ủ Dầu M t Để nâng cao hiệu giảng dạy học phần GDTC trường ĐH Thủ Dầu Một nay thường xét đến yếu tố sau: Một là, đối vơi người dạy phải tạo động tự học hứng thú cho người học Động tự học hiểu tự giác, chủ động học tập nhằm vươn lên nắm bắt tri thức Tự học không đơn tiếp nhận kiến thức thầy mà học hỏi từ bạn bè, tìm tịi nghiên cứu sách hay học hỏi, quan sát thực tế Nguồn gốc học tập bên động như: hứng thú, ý chí, ý, nhu cầu… quan nhu cầu người Nhu cầu gặp đối tượng có điều kiện thực trở thành động Đối tượng hoạt động học tri thức, kỹ năng, kỹ xảo Đối tượng tồn bên chủ thể, có ý nghĩa chủ thể, làm sinh chủ thể nhu cầu chiếm lĩnh Khi nhu cầu chiếm lĩnh đối tượng chủ thể ý thức trở thành động thúc đẩy, định hướng, trì hoạt động học tập Như vậy, động gắn liền với nhu cầu, mong muốn cá nhân Nói cách khác, nhu cầu mong muốn yếu tố bên quan trọng hình thành nên động chủ thể Cho nên, cần tổ chức môn học thực hành GDTC theo lực, sở trường giảng viên Nhờ chất lượng học nâng cao GV tiếp tục học tập, tự nghiên cứu để nâng cao trình độ chun mơn Cải tiến phương pháp giảng dạy, đổi 17 cách đánh giá hướng đến khuyến khích tinh thần tự học, chăm tiến thể chất hay kỹ vận động SV Hai là, người học - Tham gia tích cực học tập tập luyện để đạt mục tiêu đề ban đầu - Tự giác tập luyện để nâng cao sức khỏe, thể lực thỏa mãn nhu cầu vận động - Tích cực tham gia hoạt động, câu lạc TDTT ngồi nhà trường (nếu có) Ba là, cơng tác quản lý sở vật chất - Có kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ hàng năm cho GV - Bộ môn tổ chức lớp tập huấn chuyên đề thường xuyên để GV cập nhật, trao đổi hoàn thiện thân - Tham mưu với lãnh đạo đề xuất tăng học thực hành giảm lý thuyết để SV có hội rèn luyện thân thể, tránh xa tệ nạn xã hội Vì môi trường tập luyện thể thao hội tốt để giáo dục hình thành nhân cách cho SV - Đảm bảo sở vật chất đầy đủ cho việc dạy học môn GDTC Đây yếu tố quan trọng đóng vai trị mang lại hiệu môn học Cơ sở vật chất không đầy đủ, vừa gây chán việc dạy học đồng thời dễ gây chấn thương cho người học Nhà trường cần phải xây dựng sân tập theo tiêu chuẩn tối thiểu Bộ GDĐT quy định Ngoài ra, phải đảm bảo việc mua sắm trang thiết bị dụng cụ phục vụ cho giảng dạy tập luyện đủ lượng chất Nhà trường cần quan tâm đến kế hoạch, kinh phí dùng để phát triền phong trào TDTT nhà trường Xây dựng thêm sân bóng chuyền, bóng rỗ, hồ bơi… để phục vụ học tập sân chơi cho SV yêu thích tập luyện TDTT ngoại khóa Bốn là, nâng cao hiệu cơng tác tuyên truyền hoạt động TDTT Nâng cao chất lượng học lý thuyết, nhằm nâng cao nhận thức vị trí, vai trị, ý nghĩa, tác dụng việc học GDTC tham gia hoạt động TDTT việc đào tạo, phát triển người toàn diện Từ hình thành lối sống lành mạnh, tham gia tập luyện thường xuyên nâng cao sức khỏe Phối hợp với phòng, ban, tổ chức như: Phòng Đào tạo, Đồn Thanh niên, Cơng tác SV…tổ chức phong trào TDTT tuyên truyền nâng cao nhận thức cho SV vai trò, ý nghĩa, tác dụng hoạt động TDTT sức khỏe người Tuyên truyền trách nhiệm hệ trẻ phải tăng cường thể chất, phát triển kỹ vận động bản, góp phần hình thành nhân cách, phẩm chất đạo đức, ý chí xây dựng nếp sống văn minh, lành mạnh Tổ chức, phát động thi “ Học tập rèn luyện thân thể theo gương Hồ Chí Minh” …Khuyến khích điểm rèn luyện tham gia phong trào TDTT trường phát động Năm là, nâng cao vai trò lãnh đạo Nhà trường đơn vị Sự quan tâm, giúp đỡ Đảng ủy, Ban Giám hiệu nhà trường tạo điều kiện cho Đoàn Thanh niên , Hội SV, Phịng Cơng tác SV, tổ chức sân chơi TDTT cho SV ; đầu tư trang thiết bị, dụng cụ, mở rộng, sửa chữa, xây dựng thêm sân thể thao theo sở thích SV Đây yếu tố quan trọng đóng vai trị mang lại hiệu mơn học Ngoài ra, Nhà trường cần quan tâm đến kế hoạch kinh phí dùng để phát triển phong trào TDTT nhà trường Sáu là, Xã hội hóa hoạt động TDTT Thành lập Câu lạc (CLB) TDTT phong phú theo sở thích phù hợp với điều kiện sở vật chất Nhà trường Các hoạt động hoạt động hướng dẫn GV GDTC phối hợp với Đoàn Thanh niên theo định kỳ theo quy chế 18 CLB Qua lôi SV vào hoạt động môn TDTT yêu thích Thúc đẩy phong trào TDTT nhà trường ngày phát triển lớn mạnh Thông qua hoạt động TDTT thu hút đông đảo SV tham gia tập luyện thi đấu giải thể thao, đồng thời tuyển chọn vận động viên có khiếu làm nồng cốt cho đội tuyển thể thao trường Cần có sách khen thưởng kịp thời cá nhân, tập thể có thành tích đóng góp cho phong trào TDTT Nhà trường Tăng cường tổ chức giao lưu với đơn vị khác trường B y là, Khảo sát số lượng SV đăng ký môn tự chọn làm sở mở số lượng lớp tương ứng Khi tổ chức học lý thuyết nên khảo sát, thống kê số lượng SV đăng ký môn thực hành tự chọn, sở để mở số lớp phù hợp (tránh trường hơp SV chọn mơn u thích số lượng đủ nên lớp đóng khơng đăng ký được) Môn đăng ký số lượng lớn ưu tiên xếp số lớp, số buổi nhiều để SV có thuận lợi đăng ký Nhờ SV có hội chọn mơn chọn, SV cảm thấy hứng thú với việc học tự tập ngoại khóa Tám là, Tham mưu với lãnh đạo xây dựng lại chương trình nên giảm tín lý thuyết tăng tín thực hành thành 3(1; 2) nhăm giúp cho SV tập luyện nhiều hơn, đáp ứng mục tiêu môn học GDTC tăng cường thể chất, hình thành kỹ vận động rèn luyện nhân cách người đáp ứng với yêu cầu xã hội Chín là, Tổ chức giảng dạy mơn tự chọn Hiện việc giảng dạy môn tự chọn học tiết liên tục buổi chưa hợp lý phản khoa học (nếu khơng nói đến nguyên tắc quy định môn học ngành) Với số tiết xếp dẫn đến tình trạng GV khơng giảng dạy hết nội dung (vì thực đủ sức khỏe SV khơng đảm bảo dẫn đến xảy chấn thương), SV khơng có khả để tiếp thu học mệt mỏi, giảm hứng thú học tập, học để đối phó (nhất mơn điền kinh) Mười là, đánh giá môn học Ở trường ĐH Thủ Dầu Một việc đánh giá môn học GDTC nên đánh giá theo loại để đánh giá, phân loại thích hợp nhằm ghi nhận, khuyến khích nổ lực cố gắng SV Qua kích thích tinh thần thi đua, phấn đấu để hoàn thiện thể lực, nâng cao sức khỏe, đạt mục tiêu môn học, cách đánh giá dẫn đến: - Đối với GV không đưa cao yêu cầu mơn học để đa số SV có điều kiện đạt mơn học Vì thời gian ngắn phần lớn SV yếu hay khơng chọn mơn sở trường dù cố gắng tăng cường thể lực hình thành kỹ vận động thời gian ngắn tuần - Đối với SV chọn mơn u thích có lực tốt khơng có nhu cầu tập luyện với yêu cầu cao hơn, có kết tốt khơng đánh giá cao Nếu công nhận cho SV học từ CLB TDTT ngồi trường Bộ mơn Tham mưu xây dựng cách kiểm tra, đánh giá, công nhận kết học CLB trường Tránh trường hợp gian lận “mua” giấy chứng nhận Gây tâm lý không tốt sinh viên ảnh hưởng đến uy tín chung toàn trường KẾT LUẬN Như vậy, vấn đề làm để công tác GDTC trường ĐH Thủ Dầu Một đạt kết cao vấn đề nhức nhói, trăn trở đội ngủ GV Bộ môn GDTC Thông qua tham luận này, nhằm trao đổi thông tin giải pháp nâng cao hiệu công tác giảng dạy học tập môn học GDTC trường ĐH Thủ Dầu Một cần có nhiều giải pháp phải có phối hơp hài hịa giải pháp 19 công tác giảng dạy chất lượng môn học GDTC tốt Đây nhiệm vụ xã hội hóa giáo dục mà Đảng Nhà nước ta quan tâm, tạo sân chơi lành mạnh cho SV, làm giảm tệ nạn xã hội Từ nâng cao Nhà trường hệ thống Giáo dục đào tạo Với hy vọng thông qua tham luận này, chúng tơi đóng góp phần kinh nghiệm nhỏ bé vào việc nâng cao chất lượng giảng dạy môn học TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục đào tạo, Thông tư số 25/2015 ngày 14/10/2015, Quy định c ươn trìn mơn ọc Giáo dục thể chất thuộc c c c ươn trìn đào tạo trìn độ đại học Nguyễn Ngọc Bích (1998), Tâm lý học nhân cách, Nxb Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Đăng Chiêu (2007), Thực trang gi i pháp nâng cao chất lư ng giáo dục thể chất cho sinh viên số trườn đại học TP Hồ Chí Minh, đề tài khoa học cơng nghệ cấp Bộ Nguyễn Thị Duyên (2015), Độn ọc tập số môn học thực hành học v ên trường Trung cấp C n s t vũ tran , Nxb ĐHQG, Hà Nội Nguyễn Gắng (2000), Nghiên cứu xây dựng mơ hình câu lạc TDTT hồn thiện c c trườn đại học chuyên nghiệp TP Huế Luận văn thạc sỹ giáo dục học, trường ĐH TDTT Bắc Ninh Nguyễn Hữu Vũ (2016), Ứng dụng số gi i pháp nâng cao chất lư ng giáo dục thể chất c o s n v ên Trườn Đại học tư t ục Hoa Sen Thành phố Hồ Chí Minh, Luận án tiến sỹ khoa học giáo dục 20 ... giải pháp nhằm nâng cao hiệu công tác giảng dạy thực hành môn tự chọn GDTC trƣờn ĐH T ủ Dầu M t Để nâng cao hiệu giảng dạy học phần GDTC trường ĐH Thủ Dầu Một nay thường xét đến yếu tố sau: Một. .. thông tin giải pháp nâng cao hiệu công tác giảng dạy học tập môn học GDTC trường ĐH Thủ Dầu Một cần có nhiều giải pháp phải có phối hơp hài hịa giải pháp 19 cơng tác giảng dạy chất lượng môn học GDTC... độ đại học Nguyễn Ngọc Bích (1998), Tâm lý học nhân cách, Nxb Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Đăng Chiêu (2007), Thực trang gi i pháp nâng cao chất lư ng giáo dục thể chất cho sinh viên số trườn đại học