BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BỘ NÔNG NGHIỆP VÀ PTNT TRƢỜNG ĐẠI HỌC LÂM NGHIỆP HÀ NAM THÀNH NGHIÊN CỨU CƠ SỞ KHOA HỌC ĐỀ XUẤT CÁC GIẢI PHÁP GIÁO DỤC BẢO TỒN TẠI KHU BẢO TỒN THIÊN NHIÊN PÙ LUÔNG, TỈNH THANH H[.]
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BỘ NÔNG NGHIỆP VÀ PTNT TRƢỜNG ĐẠI HỌC LÂM NGHIỆP HÀ NAM THÀNH NGHIÊN CỨU CƠ SỞ KHOA HỌC ĐỀ XUẤT CÁC GIẢI PHÁP GIÁO DỤC BẢO TỒN TẠI KHU BẢO TỒN THIÊN NHIÊN PÙ LNG, TỈNH THANH HĨA CHUN NGÀNH: QUẢN LÝ TÀI NGUYÊN RỪNG MÃ SỐ: 8620211 LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ TÀI NGUYÊN RỪNG NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC: TS NGUYỄN ĐẮC MẠNH Hà Nội, 2019 i LỜI CAM ĐOAN Tơi cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi Các số liệu, kết trình bày luận văn trung thực chưa cơng bố cơng trình khác Tơi xin cam đoan thơng tin trích dẫn luận văn rõ nguồn gốc Hà Nội, ngày 08 tháng 04 năm 2019 Tác giả Hà Nam Thành ii LỜI CẢM ƠN Tôi xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo Trường Đại học Lâm nghiệp giảng dạy tạo điều kiện giúp tơi hồn thành mơn học chương trình đào tạo Thạc sĩ - Chuyên ngành Quản lý tài nguyên rừng, khóa học 2016 - 2018 Để đánh giá tổng kết khóa học, thực luận văn tốt nghiệp với đề tài “Nghiên cứu sở khoa học đề xuất giải pháp giáo dục bảo tồn khu bảo tồn thiên nhiên Pù Lng, tỉnh Thanh Hóa” Trong q trình thực hồn thành luận văn, ngồi cố gắng nỗ lực thân, nhận hướng dẫn trực tiếp từ thầy Nguyễn Đắc Mạnh thầy/cô giáo khoa Quản lý tài nguyên rừng Môi trường Tôi xin chân thành cảm ơn giúp đỡ q báu Tơi xin chân thành cảm ơn Ban quản lý khu bảo tồn thiên nhiên Pù Luông, Ủy ban nhân dân xã Lũng Cao người dân Kịt tạo điều kiện thuận lợi cho tơi q trình thu thập số liệu Mặc dù cố gắng, song hạn chế thời gian điều kiện nghiên cứu lực thân, nên kết không tránh khỏi thiếu sót hạn chế Tơi mong nhận bổ sung đóng góp ý kiến thầy bạn bè để luận văn hồn thiện Xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày 08 tháng 04 năm 2019 Tác giả Hà Nam Thành iii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN .i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU v DANH MỤC CÁC HÌNH vi ĐẶT VẤN ĐỀ Chƣơng TỔNG QUAN TÀI LIỆU 1.1 Lược sử phát triển giáo dục môi trường giáo dục bảo tồn 1.2 Đặc điểm khu bảo tồn thiên nhiên Pù Lng 10 1.2.1 Đặc điểm địa hình, địa chất 11 1.2.2 Đặc điểm khí hậu - thủy văn 11 1.2.3 Đặc điểm thảm thực vật rừng 12 1.2.4 Đặc điểm khu hệ động thực vật 14 1.2.5 Đặc điểm kinh tế - xã hội 14 Chƣơng MỤC TIÊU, NỘI DUNG VÀ PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 16 2.1 Mục tiêu nghiên cứu 16 2.1.1 Mục tiêu chung 16 2.1.2 Mục tiêu cụ thể 16 2.2 Đối tượng phạm vi nghiên cứu 16 2.2.1 Đối tượng nghiên cứu 16 2.2.2 Phạm vi nghiên cứu 16 2.3 Nội dung nghiên cứu 17 2.4 Phương pháp nghiên cứu 17 2.4.1 Các phương pháp điều tra thu thập số liệu .17 2.4.2 Các phương pháp xử lý số liệu 22 iv Chƣơng KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ THẢO LUẬN 25 3.1 Thực trạng sử dụng tài nguyên thiên nhiên cộng đồng 25 3.2 Đặc trưng lực bên liên quan đến công tác quản lý tài nguyên thiên nhiên Kịt 29 3.2.1 Đánh giá kiến thức - kỹ - thái độ người dân Kịt 29 3.2.2 Đánh giá kiến thức - kỹ - thái độ bên liên quan cộng đồng 34 3.3 Thực trạng công tác quản lý tài nguyên thiên nhiên Kịt lý khách quan hạn chế tham gia bên liên quan 42 3.3.1 Thực trạng công tác quản lý tài nguyên thiên nhiên Kịt .42 3.3.2 Các lý khách quan hạn chế tham gia bên liên quan công tác quản lý tài nguyên thiên nhiên Kịt .44 3.4 Thảo luận 45 3.4.1 Cơ chế trì hành vi khơng thân thiện với động thực vật hoang dã khu vực Kịt .45 3.4.2 Định hướng biện pháp tổ chức hoạt động giáo dục bảo tồn đa dạng sinh học khu vực Kịt 48 KẾT LUẬN VÀ TỒN TẠI - KHUYẾN NGHỊ 51 TÀI LIỆU THAM KHẢO 53 PHỤ LỤC v DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU Bảng 1.1 Diện tích dân số xã thuộc KBTTN Pù Luông 15 Bảng 2.1 Mẫu bảng phân tích SWOT thực trạng cơng tác quản lý TNTN 22 Bảng 2.2 Mẫu bảngcâu hỏi thiết kế chương trình giáo dục bảo tồn 23 Bảng 3.1 Phân tích SWOT cơng tác quản lý TNTN Kịt 43 Bảng 3.2 Các rào cản bên hạn chế tham gia bên 44 vi DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 1.1 Vị trí Pù Lng khu bảo vệ khác tỉnh Thanh Hóa .10 Hình 3.1 Tịch thu Súng kíp thợ săn làng Nủa vùng rừng Kịt 25 Hình 3.2 Bẫy kiềng bán cơng khai chợ phố Địn, huyện Bá Thước .25 Hình 3.3 Các gỗ để ốp vách nhà sàn xẻ núi Khầm khìa gần Kịt 26 Hình 3.4 Quan tài đục thủ công từ gỗ lớn lấy rừng 26 Hình 3.5 Người dân Kịt bày bán rau rừng chợ phố Đòn 27 Hình 3.6 Người dân Kịt bày bán mật ong rừng, hạt Sẻn gai (Mắc khén) 27 Hình 3.7 Mõ đeo vào cổ Trâu để chủ nhân dễ tìm chúng rừng 27 Hình 3.8 Chăn thả Trâu xóm Hang, Kịt 27 Hình 3.9 Khai thác vàng khu vực Hang Bương 28 Hình 3.10 Ý tưởng khai thác sử dụng đá vôi Hang 28 Hình 3.11 Biểu đồ mối liên hệ độ tuổi với nhận thức/kiến thức người dân 29 Hình 3.12 Biểu đồ mối liên hệ giới với nhận thức/kiến thức người dân 30 Hình 3.13 Biểu đồ mối liên hệ học vấn với nhận thức/kiến thức người dân 30 Hình 3.14 Biểu đồ mối liên hệ độ tuổi với quan điểm/thái độ người dân.31 Hình 3.15 Biểu đồ mối liên hệ giới với quan điểm/thái độ người dân 31 Hình 3.16 Biểu đồ mối liên hệ học vấn với quan điểm/thái độ người dân 32 Hình 3.17 Biểu đồ mối liên hệ độ tuổi với lựa chọn/kỹ người dân 33 Hình 3.18 Biểu đồ mối liên hệ giới với lựa chọn/kỹ người dân 33 Hình 3.19 Biểu đồ mối liên hệ học vấn với lựa chọn/kỹ người dân 34 Hình 3.20 Biểu đồ mối liên hệ đơn vị công tác với nhận thức/kiến thức bên liên quan cộng đồng .35 Hình 3.21 Biểu đồ mối liên hệ độ tuổi với nhận thức/kiến thức bên liên quan cộng đồng .36 Hình 3.22 Biểu đồ mối liên hệ giới với nhận thức/kiến thức bên liên quan cộng đồng .36 vii Hình 3.23 Biểu đồ mối liên hệ trình độ chuyên môn với nhận thức/kiến thức bên liên quan cộng đồng 37 Hình 3.24 Biểu đồ mối liên hệ đơn vị công tác với quan điểm/thái độ bên liên quan cộng đồng .37 Hình 3.25 Biểu đồ mối liên hệ độ tuổi với Quan điểm/Thái độ bên liên quan cộng đồng .38 Hình 3.26 Biểu đồ mối liên hệ giới với quan điểm/thái độ bên liên quan cộng đồng .38 Hình 3.27 Biểu đồ mối liên hệ trình độ chun mơn với quan điểm/thái độ bên liên quan cộng đồng 39 Hình 3.28 Biểu đồ mối liên hệ đơn vị công tác với lựa chọn/kỹ bên liên quan cộng đồng .40 Hình 3.29 Biểu đồ mối liên hệ độ tuổi với lựa chọn/kỹ bên liên quan cộng đồng .40 Hình 3.30 Biểu đồ mối liên hệ giới với lựa chọn/kỹ bên liên quan cộng đồng .41 Hình 3.31 Biểu đồ mối liên hệ trình độ chun mơn với lựa chọn/kỹ bên liên quan cộng đồng 41 ĐẶT VẤN ĐỀ Từ xa xưa, sinh sống hái lượm săn bắn, người biết bảo vệ rừng săn bắn theo quy luật; kiến thức bảo vệ thiên nhiên ngày phát triển biểu việc thành lập hệ thống khu bảo tồn/vườn quốc gia hầu hết quốc gia giới Đến người áp dụng nhiều phương thức nhằm phịng chống suy thối phục hồi tài nguyên thiên nhiên; phương thức tuân theo hai quan điểm bảo tồn tài nguyên thiên nhiên Quan điểm thứ cho phải bảo tồn tài nguyên thiên nhiên cách nghiêm ngặt, nghĩa khơng phép khai thác hình thức nào, lý gì; phải lập tài nguyên thiên nhiên với người, phải bảo vệ tài nguyên thiên nhiên đội ngũ kiểm lâm có vũ trang Quan điểm thứ hai cho người dân địa phương phải tham gia vào việc bảo tồn quản lý tài nguyên thiên nhiên khu vực họ sinh sống (Michael cộng sự, 2004) Trên thực tế; cho dù can thiệp bảo tồn xây dựng theo quan điểm nhằm vào hành vi người tác động người đến tài ngun thiên nhiên; cơng tác giáo dục bảo tồn đóng vai trị then chốt giải nguyên nhân sâu xa kinh tế - xã hội khiến người có cách ứng xử không thân thiện với động thực vật hoang dã Do có tầm quan trọng cơng tác bảo tồn đa dạng sinh học, khu bảo tồn thiên nhiên Pù Luông (KBTTN Pù Luông) xem phận cảnh quan ưu tiên bảo tồn Pù Luông - Cúc Phương hệ sinh thái rừng núi đất đai thấp lại miền Bắc Việt Nam (Furey, N Infield, 2005) Hầu hết kết điều tra nghiên cứu đa dạng sinh học KBTTN Pù Luông hoạt động người làm suy thối tài ngun mơi trường; nhiên, hành vi người lại thường xem xét chí bỏ qua Bởi vậy, cần thiết phải xây dựng chương trình giáo dục bảo tồn hướng đến xóa bỏ rào cản dẫn đến cách ứng xử khơng thân thiện với động thực vật hoang dã, góp phần nâng cao hiệu công tác bảo tồn đa dạng sinh học Xuất phát từ bối cảnh trên, lựa chọn đề tài: “Nghiên cứu sở khoa học đề xuất giải pháp giáo dục bảo tồn khu bảo tồn thiên nhiên Pù Luông, tỉnh Thanh Hóa”, với mong muốn cung cấp khoa học để triển khai hoạt động giáo dục bảo tồn khu vực nghiên cứu 3 Chƣơng TỔNG QUAN TÀI LIỆU 1.1 Lƣợc sử phát triển giáo dục môi trƣờng giáo dục bảo tồn Giáo dục môi trường (GDMT) hình thành nước Anh vào cuối kỷ XIX Sir Patrick Geddes, giáo sư thực vật học người Scotland, người mối liên hệ quan trọng chất lượng môi trường với chất lượng giáo dục vào khoảng năm 1892 Gedes người đầu việc giảng dạy chiến lược tạo hội cho người học tiếp xúc trực tiếp với môi trường xung quanh Bước sang kỷ XX khái niệm GDMT phát triển nhanh, nhà nghiên cứu có nhiều cách nhìn nhận khác GDMT tìm hiểu xem GDMT thực nào? Kết dự định gì? Nhiều hội nghị quốc tế diễn như: Hội nghị quốc tế GDMT chương trình học đường IUCN/UNESCO tổ chức Nevada, Mỹ năm 1970; Hội nghị toàn cầu lần thứ Môi trường nhân văn Stockholm, Thuỵ Điển năm 1972; Hội nghị quốc tế GDMT Belgrade năm 1975… Nhưng phải đến Hội nghị liên Chính phủ lần thứ GDMT Tbilisi, Grudia năm 1977 thức tán thành quy mơ tồn cầu định nghĩa: “Giáo dục mơi trường trình tạo dựng cho người nhận thức mối quan tâm môi trường, cho người có đầy đủ kiến thức, thái độ, ý thức kỹ để hoạt động cách độc lập phối hợp, nhằm tìm giải pháp cho vấn đề môi trường ngăn chặn vấn đề tiêu cực nảy sinh tương lai” Cũng Hội nghị đưa mục đích GDMT sau: - Tăng cường nhận thức đầy đủ quan tâm đến mối quan hệ phụ thuộc lẫn mặt kinh tế, xã hội, trị sinh thái khu vực thành thị nông thôn; - Cung cấp cho người kiến thức, quan điểm giá trị, thái độ, ý thức kỹ cần thiết nhằm bảo vệ cải thiện môi trường; - Tạo mơ hình hành vi bảo vệ mơi trường cho cá nhân, cộng đồng toàn xã hội; - Khuyến khích, củng cố phát huy thái độ hành vi tích cực mơi trường có GDMT tập trung vào mục tiêu sau: Kiến thức: GDMT nhằm cung cấp cho cá nhân cộng đồng kiến thức hiểu biết môi trường mối quan hệ phụ thuộc lẫn người môi trường; Nhận thức: GDMT thúc đẩy cá nhân, cộng đồng xã hội tạo dựng nhận thức nhạy cảm môi trường vấn đề mơi trường; Thái độ: GDMT khuyến khích cá nhân, cộng đồng xã hội tôn trọng quan tâm tới tầm quan trọng môi trường; Kỹ năng: GDMT cung cấp kỹ việc xác định, dự đoán, ngăn ngừa giải vấn đề môi trường; Sự tham gia: GDMT cung cấp cho cá nhân cộng đồng xã hội hội tham gia tích cực việc giải vấn đề môi trường đưa định môi trường đắn Để đạt mục tiêu trên, hệ thống nguyên tắc hướng dẫn cho người làm cơng tác GDMT thiết lập Đó là: GDMT phải coi môi trường tổng thể hoàn chỉnh mặt tự nhiên hay nhân tạo, kỹ thuật hay xã hội (bao gồm mặt kinh tế, kỹ thuật, văn hoá - lịch sử, đạo đức thẩm mỹ); GDMT trình lâu dài mang tính liên tục, cấp học mầm non tiếp diễn qua tất hình thức giáo dục quy khơng quy; GDMT cần mang tính liên ngành Nó xây dựng từ nội dung cụ thể mơn học, ngành học để hình thành nên quan điểm hoàn chỉnh cân bằng; GDMT cần xem xét vấn đề môi trường quan điểm địa phương, quốc gia, khu vực quốc tế nhằm giúp học sinh hiểu điều kiện môi trường vùng địa lý khác nhau; GDMT cần trọng đến vấn đề môi trường tương lai, đồng thời có tính đến bối cảnh lịch sử; GDMT phải đề cao giá trị cần thiết việc hợp tác cấp địa phương, quốc gia quốc tế việc ngăn chặn giải vấn đề mơi trường; GDMT cần có tác dụng hỗ trợ lĩnh vực khác xem xét thấu đáo phương diện mơi trường q trình hoạch định phát triển; GDMT phải tạo điều kiện để người học thực hành điều học giúp họ có hội tự định chịu trách nhiệm với định đó; GDMT phải bao gồm nội dung nhạy cảm môi trường, kiến thức kỹ giải vấn đề môi trường phân loại giá trị môi trường; GDMT cần giúp người học nhận biết tượng nguyên nhân sâu xa vấn đề môi trường; GDMT cần nhấn mạnh mức độ phức tạp vấn đề môi trường cần thiết phải phát triển kỹ suy nghĩ thấu đáo kỹ giải vấn đề môi trường; GDMT cần sử dụng môi trường học tập đa dạng với nhiều cách tiếp cận việc dạy học môi trường, (thông qua) môi trường mơi trường; tập trung vào hoạt động thực hành kinh nghiệm thực tế 6 Trước đây, GDMT thường trọng đến việc giáo dục môi trường, nghĩa dừng lại việc cung cấp kiến thức nhận thức môi trường cho học sinh khuôn khổ trường học Từ năm 1970, GDMT dần theo hướng tiếp cận hoàn thiện nội dung đối tượng giáo dục Ngày nay, GDMT nhằm tạo người khơng có kiến thức mà cịn có thái độ tích cực sẵn sàng hành động mơi trường Có ba cách tiếp cận để thực GDMT thừa nhận là: Giáo dục môi trường: Cung cấp cho người học kiến thức thực tế môi trường tác động người tới môi trường; Giáo dục môi trường: Sử dụng mơi trường giáo cụ hay phịng thí nghiệm tự nhiên nhằm cung cấp kiến thức kỹ bảo vệ môi trường Điều giúp phát triển quan điểm giá trị hình thành thái độ tích cực; Giáo dục mơi trường: Xây dựng ý thức quan tâm sâu sắc đến môi trường sống người, đồng thời tăng cường trách nhiệm người việc chăm sóc bảo vệ mơi trường Mục tiêu cách tiếp cận tạo dựng thái độ kiến thức nhằm tác động vào người khiến họ đồng loạt hành động nhằm mang lại lợi ích cho trái đất Sự kết hợp ba cách tiếp cận tạo phương pháp tiếp cận toàn diện, cho phép cá nhân cộng đồng có kiến thức, quan điểm giá trị, thái độ, ý thức kỹ cần thiết nhằm bảo vệ cải thiện môi trường Năm 1980, Chiến lược Bảo tồn Thế giới nhấn mạnh chất độc lập tất hợp phần sinh quyển, có lồi người, từ trực tiếp liên hệ tương lai hệ thống hỗ trợ sống hành tinh với hành vi người định phát triển Chiến lược kêu gọi cần có “đạo lý” xã hội lồi người để chung sống hài hoà với giới tự nhiên mà người vốn phải phụ thuộc để sinh tồn phát triển “Cuối cùng, phải thay đổi cách ứng xử toàn thể xã hội môi trường muốn đảm bảo đạt mục tiêu bảo tồn, nhiệm vụ lâu dài GDMT nuôi dưỡng hay củng cố thái độ hành vi phù hợp với đạo lý mới” (IUCN, 1980) GDMT để bảo tồn tài nguyên thiên nhiên (hay giáo dục bảo tồn) ngày trở thành thách thức, đặc biệt với việc thừa nhận người có vai trò định bảo tồn bảo vệ môi trường Các cộng đồng nông thôn phụ thuộc hoàn toàn vào việc sử dụng tài ngyên thiên nhiên, cần học tập để quản lý tài nguyên cách bền vững, đồng thời nâng cao chất lượng sống Đây thách thức nhà bảo tồn, với việc giới thiệu khái niệm bảo tồn sinh để bảo tồn đa dạng sinh học, xuất cần thiết phải giáo dục người dân để họ hiểu cần bảo tồn hệ sinh thái vùng lõi, khai thác có hạn vùng đệm làm tiếp tục sử dụng tài nguyên thiên nhiên để tạo thu nhập vùng khác (vùng chuyển đổi) Để đạt việc này, người dân phải học cách xác định giá trị cho tài nguyên thiên nhiên họ, tiếp thu kiến thức môi trường tự nhiên, vận động hệ sinh thái, công nghệ thay (trong có phương pháp truyền thống), phát triển kỹ quản lý tạo thu nhập Việc đương đầu với thách thức có đà nhờ điều hoà bảo tồn phát triển trước Hội nghị thượng đỉnh Trái đất năm 1992, nhờ chương trình nghị 21 khuyến nghị mạnh mẽ việc phân cấp quản lý tài nguyên thiên nhiên nêu bật vai trò GDMT việc đảm bảo tham gia đầy đủ tầng lớp cộng đồng vào bảo tồn Kể từ Hội nghị nhiều dự án việc sử dụng tài nguyên hoang dã triển khai như: Dự án lửa trại Zimbabwe, Dự án Quản lý tài nguyên thiên nhiên Botswana Những dự án tạo hội tập trung GDMT vào hoạt động quản lý tài nguyên thiên nhiên 8 Tình hình phát triển GDMT Việt Nam bắt kịp tình hình phát triển GDMT tồn giới Những thành tích GDMT quan trọng năm gần thực thành cơng chương trình GDMT thường hỗ trợ tổ chức như: ENV, PanNature, WWF, dành cho nhóm đối tượng mục tiêu khác nhau, ví dụ: Tổ chức GDMT cho khách tham quan cán công nhân viên vườn quốc gia, học sinh hay cư dân sinh sống vùng đệm vườn quốc gia, khu bảo tồn; hỗ trợ cho câu lạc bảo tồn nhà lãnh đạo tất cấp Câu lạc giáo dục bảo tồn thường tổ chức thành “câu lạc xanh”, “câu lạc bảo tồn”, hay “câu lạc môi trường” Những câu lạc thu hút hàng nghìn học sinh tham gia Mặc dù hoạt động câu lạc khác vùng với vùng khác, họp câu lạc nhìn chung thường tập trung vào chủ đề hoạt động vẽ, kể chuyện, tổ chức trò chơi, thảo luận vấn đề liên quan đến chủ đề buổi họp Những hoạt động định hướng bảo tồn mà câu lạc hay tổ chức múa rối, tổ chức tham quan khu bảo tồn, trồng cây, thi vẽ, thi vấn đáp, tổ chức nói chuyện Ngoài ra, tài liệu vật dụng đặc biệt tranh áp phích, video, áo phơng, mũ… mang thơng điệp bảo tồn thiết kế phân phát rộng rãi Tại vùng đệm vườn quốc gia, khu bảo tồn, chương trình thường tổ chức với cộng đồng Việc thực hoạt động thường có cộng tác dự án khác hay đoàn thể địa phương đoàn niên hay chi hội phụ nữ Mục đích chương trình khuyến khích phát triển kinh tế hài hồ với mơi trường, chương trình tổ chức vườn quốc gia (VQG) Ba Bể, VQG Cúc Phương, VQG Cát Bà, VQG Bạch Mã, khu bảo tồn Na Hang, khu bảo tồn Pù Mát Các chương trình sử dụng công cụ phim ngắn, phim đèn chiếu, hay biểu diễn kịch ngắn mang thông điệp bảo tồn đến người dân 9 GDMT Việt Nam giai đoạn phát triển ban đầu Tuy nhiên, thái độ quan điểm cách tiếp cận GDMT thay đổi tích cực từ việc tập trung vào hoạt động tun truyền thơng tin sang q trình giáo dục có tương tác Cùng với thay đổi quan điểm này, tổ chức phủ phi phủ ngày đánh giá nhận thức GDMT công cụ quan trọng để tiến đến mục tiêu bảo tồn thông qua tham gia cộng đồng người dân Để nâng cao hiệu hoạt động GDMT công tác bảo tồn, phương pháp tiếp cận GDMT dựa sở cộng đồng đặc trưng yếu tố sau: - Giáo dục phi quy; - Giáo dục người lớn cộng đồng nhằm đề cập đến đe doạ, vấn đề môi trường cụ thể; - Tập trung vào hành vi nguyên nhân cho vấn đề môi trường - Phương pháp tiếp cận có tham gia cộng đồng hướng tới việc thay đổi hành vi cộng đồng; - Tập trung vào nhu cầu cụ thể cộng đồng: thông tin, thái độ, lựa chọn, kỹ năng…; ngồi cộng đồng: sách, kỹ thuật, kinh tế; - Không giáo dục mà truyền thông vận động sách sử dụng nhằm đạt mục tiêu chương trình GDMT với cộng đồng Chương trình xây dựng lấy cộng đồng làm trung tâm, bắt đầu việc tìm hiểu người dân địa phương, làm việc với họ để biết đâu nhu cầu họ bảo tồn tài nguyên thiên nhiên cần phải làm để đáp ứng nhu cầu Trong q trình người cán giáo dục bảo tồn đóng vai trị người hỗ trợ cho cộng đồng xây dựng lập kế hoạch thực chương trình giáo dục riêng cho họ, để đáp ứng nhu cầu họ đồng thời đáp ứng yêu cầu tổ chức bảo tồn 10 1.2 Đặc điểm khu bảo tồn thiên nhiên Pù Luông Khu bảo tồn thiên nhiên Pù Lng thuộc tỉnh Thanh Hố cách thành phố Thanh Hố 125km phía Tây Bắc, cách đường Hồ Chí Minh theo đường 15A vào từ huyện Cẩm Thuỷ khoảng 25 km Khu bảo tồn trải dài từ 200 21' đến 200 34’ vĩ độ Bắc từ 1050 02’ đến 1050 20’ kinh độ Đơng Phía Bắc, Đơng Bắc khu bảo tồn giáp với huyện Mai Châu, Tân Lạc Lạc Sơn tỉnh Hồ Bình Phía Tây ngăn cách với KBTTN Pù Hu sông Mã đường 15A (Hình 1-1) Hình 1.1 Vị trí Pù Luông khu bảo vệ khác tỉnh Thanh Hóa 11 1.2.1 Đặc điểm địa hình, địa chất Khu bảo tồn phần dãy núi đá vôi Pù Luông - Cúc Phương, bao gồm hai dãy núi chạy song song theo hướng Tây Bắc - Đông Nam ngăn cách với thung lũng (đường 15C qua thung lũng) Hai dãy núi có kiểu địa mạo tương phản cách rõ ràng khác địa chất Dãy nhỏ phía Tây Nam hình thành chủ yếu từ đá lửa đá biến chất, dãy bao gồm đồi bát úp có rừng che phủ thung lũng nơng Dãy lớn phía Đơng Bắc lại hình thành vùng đá vơi bị chia cắt mạnh, phần dãy núi đá vôi liên tục chạy từ Vườn Quốc gia Cúc Phương đến tỉnh Sơn La Độ cao khu vực biến động từ 60 m đến 1667 m, đỉnh cao núi Pù Lng 1.2.2 Đặc điểm khí hậu - thủy văn KBTTN Pù Lng có khí hậu nhiệt đới gió mùa, có gió mùa Đơng Bắc từ tháng 11 đến tháng năm sau, gió mùa Đơng Nam từ tháng đến tháng 10 Gió Lào khơ nóng thổi từ hướng Tây xuất vào tháng tháng (Anon, 1998) Nhiệt độ trung bình hàng năm biến động khoảng từ 20-250C Nhiệt độ tối đa đạt xấp xỉ 370C đến 390C, nhiệt độ tối thiểu khoảng từ 5-100C Nhiệt độ vùng cao khu vực Son- Bá- Mười xuống tới điểm đóng băng Lượng mưa trung bình hàng năm tương đối thấp, từ 1.5001.600 mm Lượng mưa tối đa ước đạt 2.540 mm, tập trung từ tháng đến tháng (chiếm 65-70%) Mưa phùn tập trung vào mùa xuân (từ tháng 12 đến tháng năm sau) Lượng mưa tối thiểu khoảng 1.000 mm (Anon, 1998) Chế độ thủy văn dãy núi đá vôi tương đối phức tạp, có hay gần khơng có mặt nước thường xun Dãy núi phía Tây Nam, mạch nước phổ biến khe suối có mực nước thay đổi theo mùa Tuy nhiên, đặc trưng hệ thống thuỷ văn khu vực nằm vùng thung lũng Thung lũng không liên tục vùng yên ngựa điểm 12 thung lũng lại nơi xuất phát hai sông nhỏ, chảy hướng Tây Bắc dọc theo thung lũng đổ vào sông Mã khu vực xã Phú Lệ, sơng cịn lại chạy dọc theo thung lũng theo hướng Đông Nam đổ vào sông Mã vùng hạ lưu 1.2.3 Đặc điểm thảm thực vật rừng Thảm thực vật rừng KBTTN Pù Luông xác định rừng kín thường xanh mưa mùa nhiệt đới Dựa vào độ cao, chất đất tác động người chia làm kiểu kiểu phụ thứ sinh nhân tác Cụ thể sau: + Rừng rộng đất thấp đá vôi: Phân bố độ cao 700 m sườn đỉnh núi đá vơi bị bào mịn mạnh, tập trung khu vực xã Cổ Lũng xã Phú Lệ Rừng có cấu trúc nhiều tầng tán, rộng Aglaia sp.,Anogeissus acuminata,Heritiera macrophylla loài điển hình nơi ẩm ướt; Burretiodendron hsienmu Millettia ichthyochtona loài phổ biến sườn khô dốc Đôi khi, số thuộc loài Anogeissus acuminata, Heritiera macrophylla vài loài thuộc chi Ficus đạt tới độ cao 50-55 m với đường kính ngang ngực tới m rễ chống cao tới m (Averyanov L.V cộng sự, 2003) + Rừng rộng đất thấp đá phiến đá cát: Phân bố từ độ cao 400 – 700 m Kiểu rừng trước phân bố rộng khắp khu bảo tồn, cịn sót lại chân núi phía Bắc, khu vực xã Cổ Lũng Những gỗ to lớn Heritiera macrophylla loài thuộc chi Ficus cao tới 45-50 m điển hình, ưu Các lồi thực vật phụ sinh nhìn chung phổ biến không đa dạng (Averyanov L.V cộng sự, 2003) + Rừng rộng núi thấp đá vôi: Phân bố rộng rãi khu vực xã Cổ Lũng xã Phú Lệ từ độ cao 700- 950m Kiểu rừng mọc phần lớn sườn núi cao đường đỉnh núi đá vơi khu vực, chúng bị tàn phá nhiều so với kiểu rừng khác Tầng gỗ có lồi Eriobotrya ... chọn đề tài: ? ?Nghiên cứu sở khoa học đề xuất giải pháp giáo dục bảo tồn khu bảo tồn thiên nhiên Pù Lng, tỉnh Thanh Hóa? ??, với mong muốn cung cấp khoa học để triển khai hoạt động giáo dục bảo tồn khu. .. kết khóa học, tơi thực luận văn tốt nghiệp với đề tài ? ?Nghiên cứu sở khoa học đề xuất giải pháp giáo dục bảo tồn khu bảo tồn thiên nhiên Pù Luông, tỉnh Thanh Hóa? ?? Trong q trình thực hồn thành luận. .. ứng yêu cầu tổ chức bảo tồn 10 1.2 Đặc điểm khu bảo tồn thiên nhiên Pù Luông Khu bảo tồn thiên nhiên Pù Lng thuộc tỉnh Thanh Hố cách thành phố Thanh Hố 125km phía Tây Bắc, cách đường Hồ Chí Minh