TẠP CHÍ KHOA HỌC, TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC SỐ 32 2016 66 GIÁO DỤC HÀNH VI GIAO TIẾP CÓ VĂN HÓA CHO TRẺ 5 6 TUỔI THÔNG QUA TRÒ CHƠI ĐÓNG VAI THEO CHỦ ĐỀ Ở TRƯỜNG MẦM NON Hồ Sỹ Hùng1 TÓM TẮT Giao tiếp là[.]
TẠP CHÍ KHOA HỌC, TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC - SỐ 32 2016 GIÁO DỤC HÀNH VI GIAO TIẾP CÓ VĂN HĨA CHO TRẺ 5-6 TUỔI THƠNG QUA TRỊ CHƠI ĐÓNG VAI THEO CHỦ ĐỀ Ở TRƯỜNG MẦM NON Hồ Sỹ Hùng1 TÓM TẮT Giao tiếp phương tiện để giúp trẻ học tập, vui chơi tham gia vào sống xã hội Các hành vi giao tiế p của trẻ được hı̀nh thành chủ yế u từ sự bắ t chước và phản ánh rấ t chân thực những điề u trẻ học được Giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ 5-6 tuổi thực có hiệu thơng qua hoạt động vui chơi Do viết chúng tơi tập trung sâu vào việc nghiên cứu để đưa biện pháp giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ - tuổi thơng qua trị chơi đóng vai theo chủ đề trường mầm non (MN) Từ khóa: Giao tiếp, giao tiếp có văn hóa, hành vi, trẻ - tuổi ĐẶT VẤN ĐỀ Giao tiếp nhu cầu trẻ em phương tiện để giúp trẻ học tập, vui chơi tham gia vào sống xã hội Ngay từ mới sinh ra, trẻ em đã bắ t đầ u giao tiế p với những người xung quanh [6] Đứa trẻ càng lớn, pha ̣m vi giao tiế p càng phức ta ̣p Do vâ ̣y, viê ̣c giúp trẻ nắ m đươ ̣c các chuẩ n mực, hành vi giao tiế p có văn hóa để vâ ̣n du ̣ng vào những tı̀nh huố ng giao tiế p cu ̣ thể là mô ̣t vấ n đề rấ t cầ n thiế t Giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ thể hiệu hoạt động vui chơi đặc biệt trị chơi đóng vai theo chủ đề Trong trò chơi trẻ học cách ứng xử giao tiếp khẳng định quan hệ qua vai [4] Bên cạnh chuẩn mực giao tiếp, phẩm chất tâm lí cá nhân hình thành Qua khảo sát thực trạng số trường mầm non nhận thấy nội dung giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ chưa xác định cụ thể chưa xếp theo hệ thống, mặt khác giáo viên chưa có biện pháp giáo dục tích cực, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí trẻ Phần đơng giáo viên mầm non có xu hướng sử dụng biện pháp truyền thống mang tính áp đặt trẻ quen sử dụng trước đây, chưa ý sâu vào tình phong phú, đa dạng trò chơi cho trẻ trường mầm non thơng qua đóng vai Việc tìm tịi nghiên cứu biện pháp giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa chưa quan tâm mức, dẫn đến lung túng giáo viên tổ chức q trình giáo dục hành vi cho trẻ Do viết tập trungđề xuất Giảng viên khoa Giáo dục Mầm non, trường Đại học Hồng Đức 66 TẠP CHÍ KHOA HỌC, TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC - SỐ 32 2016 số biện pháp giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ 5-6 tuổi thơng qua trị chơi đóng vai theo chủ đề trường mầm non NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa nhiệm vụ quan trọng có ý nghĩa to lớn qua trình hình thành nhân cách phát triển toàn diện trẻ MN Để đề xuất biện pháp giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ thơng qua trị chơi đóng vai theo chủ đề chúng tơi tiến hành nghiên cứu, đánh giá thực trạng vấn đề thông qua sử dụng phiếu điều tra kết hợp đàm thoại với cán quản lí, giáo viênở số trường mầm non địa bàn thành phố Thanh Hóa Trường mầm non Thực Hành, Đại học Hồng Đức, Trường mầm non 27-2, Trường mầm non An Hoạch, Trường mầm non Đơng Sơn quan sát q trình tổ chức vui chơi đặc biệt thơng qua trị chơi đóng vai theo chủ đề biết biện pháp, nội dung giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa lồng ghép trị chơi Ngồi để biết biện pháp giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ mà giáo viên áp dụng tiến hành khảo sát, dự giờ, vấn họ để từ làm để xây dựng biện pháp cho phù hợp với nhu cầu, khả thực tiễn phát triển trẻ giai đoạn 2.1 Trò chơi đóng vai theo chủ đề Trị chơi đóng vai theo cheo chủ đề loại trò chơi mà trẻ em mơ lại mảng sống người lớn xã hội việc nhập vào vai để hành động giống người lớn theo chức xã hội mối quan hệ họ [7] 2.2 Hành vi giao tiếp có văn hóa Hành vi giao tiếp có văn hóa biểu cụ thể bên điều chỉnh cấu trúc tâm lý chủ thể có ý thức chứa đựng giá trị chuẩn mực văn hóa thực theo quy tắc ứng xử xã hội, thơng qua lời nói, cử mối quan hệ hàng ngày [6] 2.3 Biện pháp giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ 5-6 tuổi qua trị chơi đóng vai theo chủ đề Biện pháp 1: Xác định nội dung giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa lập kế hoạch tổ chức hoạt động chơi theo chủ đề a Mục đích Giúp giáo viên có nhìn tổng thể nội dung giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ 5-6 tuổi thơng qua trị chơi đóng vai theo chủ đề cách thống khoa học 67 TẠP CHÍ KHOA HỌC, TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC - SỐ 32 2016 b Cách tiến hành Bước 1: Xác định nội dung giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cần đưa vào chủ đề giáo dục Lựa chọn nội dung giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa đưa vào chủ đề phù hợp với chương trình chăm sóc giáo dục giáo dục mầm non hành Nội dung giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa thích hợp đưa vào chủ đề mang tính xã hội chủ đề trường lớp mầm non, gia đình, thân Tuy nhiên khơng nên lồng ghép nhiều nội dung giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa lúc vào hoạt động Ví dụ: Lựa chọn xây dựng nội dung giáo dục đưa vào chủ đề Hành vi giao tiếp Các chủ đề Hành vi chào hỏi Trường mầm non, gia đình nghề nghiệp Hành vi cám ơn nhận giúp đỡ Trường mầm non, gia đình nghề nghiệp, thân Hành vi xin lỗi mắc lỗi làm phiền Gia đình, nghề nghiệp, thân, trường người khác mầm non Hành vi lễ phép Gia đình, nghề nghiệp, quê hương đất nước, trường tiểu học Hành vi xưng hô thân mật với bạn Bản thân, trường mầm non Bước 2: Lập kế hoạch tổ chức hoạt động trường mầm non để hướng vào thực nội dung giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ Trong kế hoạch tổ chức họat động giáo viên nên đưa dự kiến nội dung hoạt động, dự kiến xây dựng tình mở rộng nội dung trình tổ chức hoạt động trường mầm non Trong kế hoạch hoạt động, đặc biệt kế hoạch tổ chức trò chơi cần đưa dự kiến chuẩn bị đồ dùng đồ chơi, triển khai bố trí khơng gian góc chơi phù hợp, thuận tiện cho việc sử dụng thực nội dung chơi đặc phải phù hợp với trẻ, kích thích trẻ hứng thú tham gia vào trị chơi Trong q trình tổ chức hoạt động giáo viên quan sát để có ghi chép biểu trẻ, xác định kỹ năng, kinh nghiệm trẻ để điều chỉnh kế hoạch thực nội dung, thực biện pháp phù hợp Cần xây dựng số tình giúp trẻ luân phiên nhóm chơi để tạo điều kiện cho trẻ chơi, thực hành, luyện tập hành vi giao tiếp có văn hóa cách thuận lợi Trong trình lập kế hoạch, giáo viên cần lưu ý: 68 TẠP CHÍ KHOA HỌC, TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC - SỐ 32 2016 Cần dựa vào đặc điểm trẻ điều kiện trường, lớp để lựa chọn chủ đề cho phù hợp Thể lựa chọn cung cấp đồ dùng học liệu khu vực chơi lớp Biện pháp 2: Tổ chức mơi trường góc hoạt động theo hướng tích hợp a Mục đích Bố trí mơi trường hoạt động, xếp đồ dùng đồ chơi, đồ dùng dạy học lớp theo hướng mở phù hợp với hoạt động trẻ phù hợp với yêu cầu giáo dục Nhằm làm tăng khả hoạt động tích cực cho trẻ, tăng cường giao tiếp qua lại trẻ với người lớn, trẻ với Từ khuyến khích trẻ bộc lộ hành vi giao tiếp có văn hóa cách tích cực b Cách tiến hành Tạo môi trường vật chất phù hợp: Để xây dựng môi trường cho trẻ hoạt động phong phú phù hợp với đặc điểm nhận thức khả chơi tăng cường mối quan hệ giao tiếp Người giáo viên cần bố trí tổ chức mơi trường cho trẻ chơi hoạt động, giáo viên cần tính đến yếu tố như: Không gian thực tế trường; mục đích tổ chức hoạt động; yếu tố an toàn trẻ; đảm bảo linh hoạt dễ thay đổi theo mục đích giáo dục theo chủ đề Sau chủ đề, giáo viên tìm hiểu nhu cầu chơi khả hoạt động trẻ, mức độ thể hành vi giao tiếp có văn hóa trẻ thực tế điều kiện lớp lên kế hoạch tổ chức môi trường hoạt động Ở góc hoạt động, giáo viên bố trí đồ dùng, xắp sếp đồ chơi cần có đa dạng mang tính xuất phát từ kinh nghiệm, kỹ trẻ, để bổ sung, luân chuyển đổi tạo cho trẻ lạ, hấp dẫn kích thích trẻ hoạt động tích cực, mở rộng nội dung chơi, quan hệ giao tiếp trẻ q trình chơi Qua trẻ thực hành, luyện tập hành vi giao tiếp có văn hóa cách ứng xử giao tiếp cách thuận lợi Giáo viên cần lên kế hoạch để bố trí bổ sung thêm đồ chơi cách hợp lý, đa dạng mang tính mở kích thích gợi mở để trẻ sử dụng vốn kinh nghiệm có vào trò chơi hoạt động hàng ngày khác Từ khuyến khích trẻ hoạt động với đồ vật thay tạo mối quan hệ để trẻ tích cực trao đổi với nhau, thực mối quan hệ giao tiếp vai tham gia vào hội thoại Tạo môi trường tâm lý phù hợp với môi trường hoạt động: Việc tạo nên bầu khơng khí lớp học thoải mái hào hứng bước vào hoạt động vơ quan trọng Vì phương tiện đồ dùng, đồ chơi, tranh ảnh, trang trí mang tính thẩm mỹ, gần gũi với trẻ tạo cho trẻ có cảm giác thành viên 69 TẠP CHÍ KHOA HỌC, TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC - SỐ 32 2016 lớp, đem lại lòng tự tin, phấn khởi, hứng thú, chia sẻ với bạn chơi qua kích thích trẻ hoạt động tích cực, khêu gợi trẻ nhu cầu giao tiếp với người để nhận cử chỉ, hành vi đẹp Biện pháp 3: Tổ chức cho trẻ thực hành, luyện tập hành vi giao tiếp có văn hóa q trình chơi a Mục đích Tạo mơi trường giao tiếp tích cực trẻ thực hành luyện tập chuẩn mực hành vi giao tiếp có văn hóa có nội dung phù hợp với vai chơi b Cách tiến hành Tạo tình cho trẻ thực hành luyện tập: Với trẻ 5-6 tuổi giai đoạn đầu trò chơi, trẻ bắt đầu quan sát hành động cử ý đến mối quan hệ thái độ nhân vật Do trường hợp với tư cách người bạn chơi với trẻ Giáo viên người quan sát khuyến khích trẻ nhập vai thể nội dung theo vai mà đảm nhận Qua vai chơi, trẻ thực hành điều chỉnh hành vi phù hợp với chuẩn mực qui định Ví dụ: gợi ý trẻ đóng vai người bán hàng, người mua hàng trò chơi “Siêu thị” thể hành vi giao tiếp người mua hàng với người bán hàng ngược lại; đóng vai khách du lịch trò chơi “Đi thăm quan lăng Bác” để thông qua chơi hành động vai, trẻ trải nghiệm, thực hành đưa yêu cầu, đề nghị khách du lịch với hướng dẫn viên du lịch Khi trẻ chơi vai thục, giáo với tư cách người bạn chơi trẻ gợi ý trẻ chọn vai chơi khác mối quan hệ giao tiếp khác như: Bác sĩ biết khám bệnh ống nghe, biết hỏi mẹ bệnh nhân triệu chứng, biết kê đơn dặn dị bệnh nhân Cơ giáo nhập vai tự nhiên tạo cho trẻ cảm giác tự nhiên thực yêu cầu chuẩn mực hành vi giao tiếp có văn hóa qua vai chơi Để giúp trẻ có điều kiện thuận lợi để thực hành, luyện tập hành vi các hoạt động trường mầm non đặc biệt trẻ nhập vai chơi trị chơi đóng vai giáo viên cần: Lập kế hoạch tham quan, có nội dung để trẻ quan sát mối quan hệ giao tiếp người với người như: tham quan, quan sát phòng khám bệnh, cửa hàng mua bán… Sắp xếp, bố trí vật dụng, chỗ chơi tạo hoàn cảnh chơi cho trẻ Tổ chức thảo luận, bàn bạc trước chơi, tạo tâm hứng thú để trẻ bước vào trò chơi, đưa hệ thống câu hỏi đàm thoại để gợi mở nội dung hoạt động phù hợp với hành vi giao tiếp ứng xử có văn hóa Trong thảo luận giáo viên cần nêu yêu cầu cụ thể cho nhóm chơi, vai chơi (đặc biệt nhấn mạnh yêu cầu hành vi giao tiếp có văn hóa) để trẻ 70 TẠP CHÍ KHOA HỌC, TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC - SỐ 32 2016 định hướng nhận nhóm chơi, vai chơi cho Đối với trẻ tham gia đóng vai giáo viên cần theo dõi, giúp đỡ trẻ trình nhập vai để trẻ hồn thành tốt vai chơi Tạo tình khác để luyện tập hành vi hình thành thói quen với hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ Tạo tình để vai chơi nhóm có nhu cầu quan hệ giao tiếp với nhóm chơi khác cách tự nhiên theo diễn biến trò chơi thể hiện, bộc lộ hành vi Khi trẻ nhập vai, biết thực theo yêu cầu vai chơi, giáo viên nên đưa tình huống, hồn cảnh chơi mở rộng nội dung chơi giúp trẻ có hội hành động mối quan hệ khác vai chơi Ví dụ: Tình mẹ chăm sóc Trong q trình tổ chức cho trẻ thực hành luyện tập hành vi giao tiếp có văn hóa giáo viên nên tạo tình khác hoạt động trường mầm non trẻ tham gia vào vai chơi, nhóm chơi vai chơi hay nhóm chơi phải đặt mối quan hệ giao tiếp đối tượng khác cách tự nhiên, phù hợp để trẻ bộc lộ hành vi Mở rộng chủ đề hoạt động trẻ có nhiều hội thực hành, luyện tập hành vi giao tiếp có văn hóa thơng qua việc tổ chức thực chế độ sinh hoạt hàng ngày phải tiến hành thường xuyên lặp lặp lại nhiều lần với tần suất thời gian ngày tăng nhằm giúp trẻ lĩnh hội đầy đủ có kỹ định thực hành vi giao tiếp, ứng xử Việc luyện tập tiến hành đưa tình khác cách thay đổi tình để làm phong phú thêm cách mà cho trẻ tiến hành luyện tập Có thể thay đổi tình thơng báo vài kiện có liên quan đến trẻ mà xảy ra; trẻ thảo luận, bàn bạc chuẩn bị tâm cho việc thực công việc mà nội dung mảng hoạt động yêu cầu Những yêu cầu trình tổ chức hướng dẫn trẻ thực hành luyện tập: Khi tổ chức cho trẻ chơi, giáo viên cần đảm nhận vai trò vừa người hướng dẫn, đồng thời tạo chơ trẻ cảm giác giáo viên thành viên hoạt động chơi cùng, chơi với trẻ Giáo viên đặt vào vị trí người trợ giúp trẻ, điều đem lại cho cô giáo đồng cảm, đáp ứng nhu cần chơi trẻ cách tốt Giáo viên phải biết lắng nghe trẻ Việc làm có ý nghĩa vơ quan trọng tiến hành cho trẻ thực hành luyện tập hành vi giao tiếp thông qua hoạt động Để tạo cho trẻ cảm giác thoải mái hứng thú chơi, chơi hết mình, kích thích sáng tạo trẻ, động viên khuyến khích trẻ nói lên ý tưởng mình, giáo viên phải biết lắng nghe tơn trọng trẻ Điều biểu hành vi hướng vào trẻ nói, chăm nhìn vào mắt trẻ, nở nụ cười với trẻ, đồng thời đưa lời tác động, nhận xét, gợi ý cần thiết 71 TẠP CHÍ KHOA HỌC, TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC - SỐ 32 2016 Phải kết hợp phương tiện giao tiếp ngôn ngữ phi ngôn ngữ trình tổ chức cho trẻ chơi Nếu phương tiện ngơn ngữ tác động vào ý thức phương tiện ngơn ngữ tác động mạnh mẽ vào đến tình cảm người Chỉ cần thay đổi nhỏ ánh mắt, giọng nói…là trẻ cảm nhận thái độ giáo viên Trong tổ chức hoạt động chơi cho trẻ, giáo viên vừa người tổ chức hướng dẫn trẻ chơi, vừa thành viên trình chơi Cho nên việc sử dụng phương tiện giao tiếp cần linh hoạt, đa dạng, phong phú phù hợp với hoàn cảnh giao tiếp cụ thể để thu hút kích thích trẻ chơi có hiệu Tạo trẻ niềm tin, biết thể vai mà đóng trị chơi, tích cự chủ động, thoải mái tự tin giúp trẻ phát triển hành vi giao tiếp có văn hóa; yếu tố vô quan trọng để trẻ hứng thú đến trò chơi bộc lộ Biện pháp 4: Tổ chức cho trẻ tham gia cách tích cực vào q trình đánh giá tự đánh giá hành vi giao tiếp có văn hóa a Mục đích: Củng cố biểu tượng hành vi giao tiếp có văn hóa, kích thích trẻ tự giác, tích cực điều chỉnh hành vi cho phù hợp với tình huống, đối tượng hồn cảnh giao tiếp b Cách tiến hành Việc đánh giá thực suốt trình chơi, dựa sở luật chơi, giáo viên quan sát phát sai lệch đưa gợi ý giúp trẻ thực vai chơi điều chỉnh hành vi phù hợp với yêu cầu chuẩn mực hành vi trình thực vai chơi Trong trình thực hiện, trước tiến hành chơi giáo viên cần đưa yêu cầu cụ thể vai chơi Trên sở làm điểm tựa giúp trẻ dễ dàng so sánh, đánh giá tự điều chỉnh hành vi giao tiếp có văn hóa thơng qua trị chơi đóng vai hoạt động hàng ngày Giáo viên cần tạo điều kiện cho trẻ tham gia vào trình tự đánh giá đánh giá lẫn nhóm bạn bè, giúp trẻ bước biết cách đánh giá, nhận xét hành vi chưa bạn Sự đánh giá trẻ tiến hành theo cấp độ Khuyến khích trẻ tham gia đánh giá bạn: Căn vào yêu cầu cụ thể hành vi giao tiếp có văn hóa đặt hoạt động hàng ngày, giáo viên phải khuyến khích, gợi ý trẻ đưa nhận xét, đánh giá hành vi bạn, giúp trẻ nhìn nhận đánh giá cách khách quan biểu hành vi giao tiếp có văn hóa bạn chơi Khuyến khích trẻ tự đánh giá thân cách cho trẻ hành vi giao tiếp có văn hóa hoạt động trường mầm non Giáo viên đánh giá kết hoạt động trẻ Để việc đánh giá đạt chất lượng, giáo viên cần thường 72 TẠP CHÍ KHOA HỌC, TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC - SỐ 32 2016 xuyên theo dõi, bao quát hoạt động trẻ, phát biểu hành vi tích cực biểu tượng hành vi tiêu cực Việc đánh giá phải có trí cao tập thể kết luận đánh giá giáo viên Dựa kết trình đánh giá, giáo viên dự đoán khả phát triển việc tổ chức chế độ sinh hoạt hàng ngày trẻ trường mầm non Đánh giá giáo viên mặt xác định tích cực mà trẻ đạt được, mặt khác cho trẻ thấy hành vi chưa cần khắc phục, rút kinh nghiệm cho lần sau Yêu cầu trẻ tìm lỗi sai, giải thích lại đề xuất phương án sửa chữa cho lỗi Tuy nhiên trình tổ chức, giáo viên cần lưu ý: Phải tạo khơng khí vui vẻ, thoải mái tiến hành đánh giá Cần bao quát hết biểu hành vi trẻ để có lời gợi ý phù hợp với trình đánh giá tự đánh giá KẾT LUẬN Quá trình giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa nói chung giáo dục hành vi văn hóa cho trẻ mẫu giáo - tuổi thơng qua trị chơi đóng vai theo chủ đề trường mầm non phải trải qua trình tác động mặt nhận thức, tình cảm hành động trẻ Do biện pháp nêu phải thống kết hợp chặt chẽ với Bên cạnh biện pháp phải thể mối quan hệ cô trẻ hay trẻ với trẻ nhà trường với gia đình, phù hợp với đặc điểm nhận thức trẻ 5-6 tuổi Đây biện pháp giáo dục nhằm tạo điều kiện cho trẻ bộc lộ luyện tập hành vi giao tiếp có văn hóa sống hàng ngày đặc biệt trị chơi đóng vai theo chủ đề TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] [3] [4] [5] [6] Đào Thanh Âm, Trinh Dân, Nguyễn Hòa, Đinh Văn Vang (2004), Giáo dục mầm non, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Hướng dẫn thực chương trình chăm sóc giáo dục mầm non, mẫu giáo lớn 5-6 tuổi, Nxb Giáo dục, Hà Nội Phạm Vũ Dũng (1993), Văn hóa giao tiếp, Nxb Văn hóa Thơng tin, Hà Nội Ngơ Cơng Hoàn (1998), Giao tiếp ứng xử sư phạm, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội Hoàng Thị Phương (2003), Một số biện pháp giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ 5-6 tuổi, Luận án Tiến sĩ, Viện Khoa học Giáo dục Nguyễn Ánh Tuyết, Nguyễn Thị Hòa, Đinh Văn Vang (2008), Tổ chức hướng dẫn trẻ mẫu giáo chơi, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 73 TẠP CHÍ KHOA HỌC, TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC - SỐ 32 2016 THE EDUCATION OF CULTURED COMMUNICATIVE BEHAVIORS FOR CHILDREN OF 5-6 YEARS OLD THROUGH THEMATIC ROLEPLAY AT KINDERGARTENS Ho Sy Hung ABSTRACT Communication is the need of children and a means to help children study, play and take part in social life Cultured communicative behaviors for children of 5-6 years old in formed primarily from imitation and very true reflection of everything children learn The education of cultured communicative behaviors for children of 5-6 years old has been done effectively through fun activities Therefores in this article we focus on studying deeply to bring out educational measures of cultured communicative behaviors for children of 5-6 years old through thematic roleplay at preschools Keywords: Communication, cultured communication, behavior, children of 5-6 years old 74 ... pháp giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ 5-6 tuổi thơng qua trị chơi đóng vai theo chủ đề trường mầm non NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa nhiệm vụ quan trọng có. .. dung giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cần đưa vào chủ đề giáo dục Lựa chọn nội dung giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa đưa vào chủ đề phù hợp với chương trình chăm sóc giáo dục giáo dục. .. Quá trình giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa nói chung giáo dục hành vi văn hóa cho trẻ mẫu giáo - tuổi thơng qua trị chơi đóng vai theo chủ đề trường mầm non phải trải qua trình tác động