PHẦN A ĐẶT VẤN ĐỀ 1 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ UBND HUYỆN QUẢNG XƯƠNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIẢNG DẠY BÀI LAI MỘT CẶP TÍNH TRẠNG TRONG CHƯƠNG TRÌNH SINH HỌC 9 THCS BẰNG PHƯƠNG[.]
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ UBND HUYỆN QUẢNG XƯƠNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIẢNG DẠY BÀI LAI MỘT CẶP TÍNH TRẠNG TRONG CHƯƠNG TRÌNH SINH HỌC THCS BẰNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ” Người thực hiện: Trần Thị Quyên Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Quảng Lộc SKKN thuộc lĩnh mực (môn): Sinh học QUẢNG XƯƠNG, NĂM 2023 MỤC LỤC Trang PHẦN A: MỞ ĐẦU I Lí chọn đề tài: II Mục đích nghiên cứu: III Đối tượng nghiên cứu IV Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết: Phương pháp điều tra khảo sát thực tế: Phương pháp thu nhập thông tin: Phương pháp thống kê, xử lý số liệu Phương pháp thực nghiệm sư phạm PHẦN B: NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM I Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm: II Thực trạng việc sử dụng phương pháp dạy học giải vấn đề trước áp dụng sáng kiến sinh nghiệm trình giảng dạy môn sinh học trường thcs Nhi sơn Thuận lợi: Khó khăn: Tình hình sử dụng PPDH nói chung phương pháp dạy học giải vấn đề nói riêng mơn sinh học trường THCS địa bàn huyện Mường Lát 3.1 Tình hình sử dụng PPDH mơn Sinh học địa bàn huyện Mường Lát 3.2 Tình hình sử dụng phương pháp giảng dạy Lai cặp tính trạng chương trình Sinh học THCS huyện Mường Lát 3.3 Một số khó khăn gặp phải giảng dạy “Lai cặp tính trạng” giáo viên: III Các giải pháp thực hiện: Các giải pháp: 1.1 Sử dụng phương pháp dạy học giải vấn đề kết hợp với hệ thống câu hỏi tự lực 1.2 Sử dụng phương pháp dạy học giải vấn đề kết hợp với phương pháp đàm thoại ơrixtic: 1.3 Sử dụng phương pháp dạy học giải vấn đề kết hợp với phiếu học tập Sơ lược phương pháp dạy học giải vấn đề: Vận dụng phương pháp dạy học giải vấn đề để giảng dạy “Lai cặp tính trạng” Sinh học THCS IV Hiệu việc sử dụng phương pháp dạy học giải vấn đề trình giảng dạy “Lai cặp tính trạng” 1 2 3 3 3 4 5 6 8 8 9 11 17 sinh học thcs Đối tượng nghiên cứu: Kết nghiên cứu: PHẦN C: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I Kết luận: II Kiến nghị TÀI LIỆU THAM KHẢO MỤC LỤC 17 18 19 19 20 21 21 PHẦN A: MỞ ĐẦU I Lí chọn đề tài: Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, nghiệp Đảng, Nhà nước toàn dân Đầu tư cho giáo dục đầu tư phát triển, ưu tiên trước chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế - xã hội Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đổi vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ quan điểm, tư tưởng đạo đến mục tiêu, nội dung, phương pháp, chế, sách, điều kiện bảo đảm thực hiện; đổi từ lãnh đạo Đảng, quản lý Nhà nước đến hoạt động quản trị sở giáo dục - đào tạo việc tham gia gia đình, cộng đồng, xã hội thân người học; đổi tất bậc học, ngành học Trong trình đổi mới, cần kế thừa, phát huy thành tựu, phát triển nhân tố mới, tiếp thu có chọn lọc kinh nghiệm giới; kiên chấn chỉnh nhận thức, việc làm lệch lạc Đổi phải bảo đảm tính hệ thống, tầm nhìn dài hạn, phù hợp với loại đối tượng cấp học; giải pháp phải đồng bộ, khả thi, có trọng tâm, trọng điểm, lộ trình, bước phù hợp.” Đối với giáo dục trung học nghị nhấn mạnh: “Giáo dục phổ thông, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời” Để đạt mục tiêu yêu cầu ngành giáo dục phải đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Mục đích việc đổi phương pháp dạy học trường học phổ thông thay đổi lối dạy học truyền thụ chiều sang phương pháp dạy học tích cực PPDHTC dùng với nghĩa hoạt động, hướng tới việc tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh, phải có hợp tác thầy trò Muốn đổi cách học, phải đổi cách dạy Muốn đổi cách dạy giáo viên phải trang bị cho cho hệ thống kiến thức phù hợp với phương pháp dạy học tích cực Để trang bị kiến thức giáo viên phải bồi dưỡng đầy đủ chun mơn nghiệp vụ Có lĩnh sư phạm vững vàng đề phù hợp với mục tiêu đổi Theo quan điểm giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Sinh học trường THCS địa bàn huyện Quảng Xương - Thanh Hóa, mơn có nhiều kiến thức trừu tượng khó lĩnh hội, đặc biệt kiến thức mang tính quy luật Trong tập trung chủ yếu chương trình Sinh học lớp Vì giảng dạy giáo viên phải đẩy mạnh đổi phương pháp giảng dạy theo hướng tích cực, lấy học sinh trung tâm, tự tìm tịi lĩnh hội kiến thức Trong tồn chương trình Sinh học “Lai cặp tính trạng” mà giáo viên thường lúng túng, phân vân việc lựa chọn phương pháp giảng dạy phù hợp Làm vừa phát huy tính tự học, tự nghiên cứu học sinh, vừa phù hợp với mục đích đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực Vì đa số giáo viên thường lựa chọn phương pháp giảng dạy truyền thống nên hiệu giảng dạy chưa cao, khả lĩnh hội kiến thức học sinh nhiều hạn chế Nhằm nâng cao hiệu giảng dạy, sau q trình nghiên cứu, tìm tịi, dạy thử lớp trường THCS năm học 2022 - 2023, mạnh dạn đưa sáng kiến “Nâng cao hiệu giảng dạy Lai cặp tính trạng chương trình Sinh học THCS phương pháp dạy học tích cực giải vấn đề” II Mục đích nghiên cứu: Đưa phương pháp giảng dạy tích cực phù hợp có hiệu để giảng dạy “Lai cặp tính trạng” Sinh học THCS III Đối tượng nghiên cứu Ngày dạy học phương pháp tích cực giải vấn đề có vai trị quan trọng việc giảng dạy, đặc biệt mà Sinh học thông tin phát triển mạng với tốc độ mạnh ứng dụng rộng rãi Phương pháp dạy học tích cực giải vấn đề khơng dừng lại mức độ minh họa mà trở thành cơng cụ nhận thức Vì tơi chọn nghiên cứu đề tài “Nâng cao hiệu giảng dạy Lai cặp tính trạng chương trình Sinh học THCS phương pháp dạy học tích cực giải vấn đề” Hiện làm công tác giảng dạy môn Sinh học tiến hành thử nghiệm sử dụng phương pháp dạy học tích cực giải vấn đề tiết học Sinh hoc học sinh lớp trường Trung học sở Quảng Lộc, bên cạnh tơi cịn học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp trường IV Phương pháp nghiên cứu Để hồn thành tốt đề tài tơi sử dụng kết hợp số phương pháp sau: Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết: Nghiên cứu tài liệu lí luận dạy học mơn Sinh học, tài liệu tâm lí học, lơgic học có liên quan đến đề tài để làm sở định hướng cho trình nghiên cứu Nghiên cứu tài liệu có liên quan đến chương “Lai cặp tính” Nghiên cứu SGK Sinh học nhằm định hướng cho việc thực mục đích nghiên cứu Phương pháp điều tra khảo sát thực tế: Khi đưa yêu cầu cho học sinh tự tìm hiểu, sưu tầm tạo cho học sinh khả tìm hiểu, tích lũy thơng tin qua u cầu giáo viên, tránh tình trang ỉ lại, tạo hứng thú cho em tìm hiểu nội dung Phương pháp thực nghiệm sư phạm Tiến hành thực nghiệm đề tài để đánh giá tính hiệu việc vận dụng kiến thức phần lai cặp tính trạng Từ sửa đổi bổ sung hồn thiện thiếu sót đề tài Ngồi phương pháp tơi cịn sử dụng số phương pháp khác trình nghiên cứu Tổng hợp điểm lớp biểu diễn biểu đồ: Biểu đồ biểu diễn điểm kiểm tra lớp TN ĐC Nhận xét: Qua biểu đồ ta thấy; số điểm khá, giỏi lớp TN (24), lớp ĐC (6) có chênh lệch lớn: Chứng tỏ với phương pháp dạy học giải vấn đề kết hợp với CNTT giảng điện tử học sinh lĩnh hội tiếp thu nhiều kiến thức với hiệu cao Số điểm Trung bình lớp ĐC (15) lớn nhiều so với lớp TN (8): Chứng tỏ với phương pháp truyền thống học sinh tiếp thu kiến thức mức độ nhận biết, chưa khắc sâu vận dụng nhiều kiến thức Sinh học vào thực tiễn Ở lớp ĐC học sinh yếu (5): Chứng tỏ tiếp thu kiến thức học sinh chưa đồng phương pháp dạy học truyền thống PHẦN C: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I Kết luận: Qua thực tiễn giảng dạy “Lai cặp tính trạng” trường THCS chúng tơi lớp TN ĐC Tôi thu kết luận sau: Để phát huy tính chủ động sáng tạo học sinh trình lĩnh hội kiến thức học, giáo viên phải xây dựng tình có vấn đề Khi giải tình có vấn đề học sinh dễ dàng tiếp thu nội dung kiến thức học 4 Muốn sử dụng phương pháp dạy học giải vấn đề cách có hiệu giáo viên phải vào điều kiện trường, miền, đối tượng học sinh Đặc biết phải phối hợp sử dụng dạy học giải vấn đề với nhiều phương pháp dạy học tích cực: Đàm thoại, sử dụng câu hỏi tự lực, phiếu học tập Để giảng dạy thành cơng “Lai cặp tính trạng” giáo viên phải người có tri thức mơn sâu rộng, vừa có trình độ sư phạm lành nghề, biết ứng xử tinh tế, sử dụng phương pháp thành thạo II Đề nghị: XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày tháng 03 năm 2023 Tơi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Trần Thị Quyên TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Sinh học 9, NXB Giáo dục Sách giáo viên Sinh học 9, NXB Giáo dục Sách thiết kế giảng Sinh học 9, NXB Giáo dục Đổi phương pháp dạy học - báo giáo dục thời đại Phương pháp dạy học Sinh học - ThS Nguyễn Kim Ngân - ĐH An giang WWW.Violet.vn, Các đề thi, kiểm tra trường THCS WWW.School.net.vn Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên Sinh học 9 Tài liệu hướng dẫn hợp tác nhóm nhỏ, Sở Giáo dục Đào tạo Thanh Hóa 10 Phát triển phương pháp học tập tích cực môn sinh học, Nguyễn Đức Thanh 11 NCKHSPGD, dự án Việt Bỉ - Http://Moet.gov.vn 12 Bồi dưỡng học sinh giỏi luyện thi vào lớp 10 chuyên môn Sinh học Nhà xuất đại học Sư phạm 13 Chuẩn kiến thức kỹ - Nhà xuất giáo dục 14 Cùng tự liêu đồng nghiêp ... thực nghiệm sư phạm PHẦN B: NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM I Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm: II Thực trạng việc sử dụng phương pháp dạy học giải vấn đề trước áp dụng sáng kiến sinh nghiệm. .. cao, khả lĩnh hội kiến thức học sinh nhiều hạn chế Nhằm nâng cao hiệu giảng dạy, sau q trình nghiên cứu, tìm tịi, dạy thử lớp trường THCS năm học 2022 - 2023, mạnh dạn đưa sáng kiến “Nâng cao hiệu... Sinh học tiến hành thử nghiệm sử dụng phương pháp dạy học tích cực giải vấn đề tiết học Sinh hoc học sinh lớp trường Trung học sở Quảng Lộc, bên cạnh tơi cịn học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp trường