Sáng kiến kinh nghiệm ứng dụng trò chơi Đường lên đỉnh Olympia trong dạy học các bài luyện tập Hoá học 8

Sáng kiến kinh nghiệm ứng dụng trò chơi Đường lên đỉnh Olympia trong dạy học các bài luyện tập Hoá học 8. áp dụng chương trình sách giáo khoa cũ..............................................................................................................................................................................................................................

DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT GV: Giáo viên HS: Học sinh TB: Trung bình SKKN: Sáng kiến kinh nghiệm MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU .1 Lý chọn đề tài .1 Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu đề tài Phương pháp nghiên cứu PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Trò chơi dạy học phương pháp dạy học thơng qua trị chơi 1.2 Lợi ích việc dạy học thơng qua trị chơi 1.3 Phân loại trò chơi dạy học .5 1.4 Nguyên tắc trò chơi dạy học .5 1.5 Một số vấn đề trò chơi Đường lên đỉnh Olympia .6 1.5.1 Khái niệm trò chơi Đường lên đỉnh Olympia 1.5.2 Các bước tổ chức trò chơi Đường lên đỉnh Olympia dạy học 1.5.3 Yêu cầu sư phạm trò chơi Đường lên đỉnh Olympia CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG VỀ TỔ CHỨC TRÒ CHƠI ĐƯỜNG LÊN ĐỈNH OLYMPIA TẠI TRƯỜNG THCS XUÂN GIANG 2.1 Những thuận lợi khó khăn GV HS q trình dạy học .9 2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 2.3 Kết khảo sát 10 CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP ỨNG DỤNG TRÒ CHƠI ĐƯỜNG LÊN ĐỈNH OLYPIA TRONG DẠY HỌC CÁC BÀI LUYỆN TẬP HÓA HỌC 12 3.1 Xác định nội dung cần ôn tập .12 3.2 Phương tiện dạy học .12 3.3 Chuẩn bị nội dung trò chơi 12 3.3.1 Phần thi khởi động 12 3.3.2 Phần thi Vượt chướng ngại vật .14 3.3.3 Phần thi Tăng tốc 17 3.3.4 Phần thi Về đích .19 3.4 Giáo án luyện tập theo hình thức trị chơi Đường lên đỉnh Olympia .20 CHƯƠNG 4: ĐÁNH GIÁ CHẤT LƯỢNG VIỆC ỨNG DỤNG TRÒ CHƠI ĐƯỜNG LÊN ĐỈNH OLYMPIA VÀO DẠY HỌC 25 4.1 Mục đích đánh giá 25 4.2 Đối tượng phạm vị 25 4.3 Kết đánh giá 25 4.4 Ưu điểm hạn chế 27 4.4.1 Ưu điểm 27 4.4.2 Hạn chế 27 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 28 KẾT LUẬN .28 KIẾN NGHỊ 28 TÀI LIỆU THAM KHẢO 30 PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Hiện nay, nghiệp đổi toàn diện đất nước, đổi giáo dục đào tạo trọng tâm quan trọng phát triển Điều 28.2 Luật Giáo dục nước ta (2005) nhấn mạnh: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng cơng nghệ thông tin truyền thông dạy học” Mặt khác, sống thời đại bùng nổ thông tin, theo chuyên gia ước lượng ngày có khoảng 2000 sách xuất Số lượng tri thức ngày tăng lên, thời gian học đường lại có hạn Do vậy, khơng thể dạy cho học sinh biết tất thứ được, mà phải dạy cho học sinh biết phát giải vấn đề, nghiên cứu theo chiều sâu đa chiều thay cho theo chiều rộng Mặt khác, khoa học công nghệ ngày phát triển, chức truyền đạt kiến thức khơng cịn độc quyền giáo viên mà học sinh tự tìm kiếm tri thức thông qua mạng xã hội, internet nguồn thơng tin khác Khổng Tử có câu: “Biết mà học khơng thích mà học, thích mà học khơng say mà học Vì vậy, dạy học nói chung dạy học Hóa học nói riêng, GV tạo hứng thú học tập cho HS thành cơng góp phần đảm bảo chất lượng dạy học Hóa học làm mơn học học sinh lớp 8, kiến thức đại cương vi mô khơ khan, trừu tượng nên nhiều học sinh cịn bỡ ngỡ với mơn học mới, thấy mơn Hóa học khó không hứng thú với môn học Hiện nay, HS phải học nhiều, phải dành thời gian tìm hiểu, đào sâu tiếp thu kiến thức tất mơn học Nhiều HS có áp lực tâm lí lớn việc tìm hiểu, tiếp thu kiến thức Việc dành thời gian nhiều cho học tập dẫn đến việc vui chơi, nghỉ ngơi HS đi, HS cảm thấy mệt mỏi tinh thần, lười suy nghĩ, thụ động tư tiếp thu kiến thức Ở kỉ XX, nhà tâm lí học Thụy Sĩ Jpiget nói: “Thơng qua hoạt động vui chơi để tiến hành học tập” Tôi nhận thấy đa số HS không hứng thú với môn học lại tích cực tham gia trị chơi kết học mơn học Hoạt động dạy học Hóa học thơng qua trò chơi giúp HS thêm hứng thú với mơn, đồng thời cịn phát huy lực tự chủ, lực hợp tác, lực tư sáng tạo khát khao nỗ lực giành chiến thắng HS, từ thúc đẩy HS học tập, tìm tịi kiến thức Hóa học Trị chơi Đường lên đỉnh Olympia đời từ năm 1999 ln có sức hút vơ lớn - nơi có vịng nguyệt quế lấp lánh đỉnh vinh quang thúc HS nỗ lực không ngừng để thực giấc mơ chinh phục đỉnh cao tri thức Tuy nhiên, dạy học trường THCS, tơi thấy GV tổ chức trị chơi nói chung trị chơi Đường lên đỉnh Olympia cho HS nói riêng ít, chưa thu hút tất HS tham gia, nhiều HS tham gia hời hợt, chưa phát huy tác dụng tích cực to lớn trị chơi Chính thực trạng mà định chọn đề tài: “Ứng dụng trò chơi đường lên đỉnh Olympia dạy học luyện tập Hóa học 8” Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu đề xuất quy trình tổ chức trò chơi Đường lên đỉnh Olympia dạy học số luyện tập chương trình Hóa học Đối tượng nghiên cứu - Trò chơi đường lên đỉnh Olympia dạy học luyện tập Hóa học Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng quy trình tổ chức trị chơi Đường lên đỉnh Olympia dạy học luyện tập Hóa học vừa củng cố kiến thức, kĩ bản, phát triển lực HS; vừa tạo hứng thú niềm u thích mơn HS Nhiệm vụ nghiên cứu - Hệ thống hóa số sở lí luận phương pháp dạy học tích cực, phương pháp sử dụng trị chơi dạy học - Xây dựng sở lí luận việc tổ chức trò chơi Đường lên đỉnh Olympia - Thiết kế tổ chức trò chơi Đường lên đỉnh Olympia dạy học bải luyện tập Hóa học Phạm vi nghiên cứu đề tài Các luyện tập chương trình Hóa học Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận tài liệu giáo dục, phương pháp dạy học tích cực có liên quan đến đề tài - Trao đổi, giao tiếp, quan sát thay đổi HS tiết học có tổ chức trị chơi Đường lên đỉnh Olympia - Xin ý kiến đóng góp đồng nghiệp có kinh nghiệm việc tổ chức trò chơi dạy học PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Trò chơi dạy học phương pháp dạy học thơng qua trị chơi Có nhiều quan điểm khác trị chơi dạy học Theo lý luận dạy học, tất trị chơi gắn với nội dung học tập, có luật chơi chặt chẽ, mang tính định hướng phát triển trí tuệ người học gọi trị chơi học tập A.I Xơrơkina đưa luận điểm vô quan trọng đặc thù trò chơi dạy học (còn gọi trò chơi học tập): “Trị chơi học tập q trình phức tạp, hình thức dạy học, đồng thời trò chơi Khi mối quan hệ chơi bị xóa bỏ, trị chơi biến trò chơi biến thành tiết học, đơi biến thành luyện tập” Trị chơi học tập khác với trò chơi rèn luyện sức khỏe giải trí, trị chơi học tập nhằm phát triển trí tuệ HS có đặc điểm sau: - Nội dung trò chơi phải gắn với nội dung học tập mơn học, học - TCHT có luật rõ ràng nhằm đạt mục đích học tập - TCHT có kết rõ ràng Kết thể cố gắng tìm tịi, tiếp thu kiến thức hợp tác nhóm người học Do vậy, mang đến niềm vui thỏa mãn người tham gia - Mỗi trò chơi thường diễn không gian thời gian định hoạt động giáo dục - Mọi học sinh thu nhận nội dung học tập chứa đựng trị chơi phù hợp với trình độ lứa tuổi Như vậy, hiểu trị chơi dạy học trị chơi có nội dung gắn liền với nội dung dạy học, giáo viên thiết kế, lựa chọn nhằm sử dụng cách chủ động vào trình dạy học nhằm tăng tính tương tác, tích cực trình dạy học nhằm đạt mục tiêu dạy học 1.2 Lợi ích việc dạy học thơng qua trò chơi - Sử dụng trò chơi dạy học góp phần đổi phương pháp dạy học tích cực, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS; phát triển lực hợp tác nhóm tinh thần đồn kết HS Mặt khác, thơng qua hoạt động trị chơi, học sinh củng cố, ơn luyện lại kiến thức học HS tự phạm sai lầm mà không gây tổn hại thể chất tinh thần Những sai lầm phân tích, thảo luận, rút kinh nghiệm hoạt động nhóm sau trị chơi Từ đó, học sinh biết cách nhìn nhận, phân tích, so sánh khái qt kiến thức lĩnh hội trước Vì mà thơng qua trị chơi, học sinh rèn luyện trí nhớ có ấn tượng mạnh mẽ kiến thức đó, học sinh chắn nhớ kiến thức lâu - Việc ứng dụng trò chơi dạy học khơi gợi khát khao chiến thắng nỗ lực mức cao HS để giành giải Từ đó, HS dành nhiều thời gian để tìm tịi, khám phá kiến thức, hăng say với mơn học - Ngồi ra, HS cịn học cách tôn trọng luật chơi, tôn trọng kết cuối Từ đó, HS học cách làm chủ thành công thất bại sống 1.3 Phân loại trò chơi dạy học Hoạt động dạy học lớp chia loại chính, theo đó, theo mục tiêu hoạt động có nhóm trị chơi sau: - Nhóm trị chơi dùng hoạt động khởi động/xuất phát/dẫn nhập học nhằm tạo hứng thú, tâm nhận thức cho người chơi (HS) - Nhóm trị chơi dùng hoạt động hình thành kiến thức (HS tìm hiểu, lĩnh hội kiến thức học) - Nhóm trị chơi dùng thực hành, hệ thống hóa kiến thức, củng cố ơn tập - Nhóm trị chơi dùng vận dụng kiến thức (HS vận dụng kiến thức để giải vấn đề thực tiễn) 1.4 Nguyên tắc trò chơi dạy học Trò chơi dạy học mang đầy đủ tính chất trị chơi thơng thường có kết hợp với hoạt động giáo dục Vì vậy, trị chơi dạy học có số thành tố sau: - Nội dung trò chơi: Đây nhiệm vụ mà HS cần thực trình tham gia trò chơi Nội dung phải gắn liền với mục tiêu học mục tiêu phần học cụ thể - Hình thức chơi: hình thức chơi phải đa dạng: cá nhân, tập thể, vận động,… để HS tham gia tích cực, hứng khởi với hoạt động khác mà không bị nhàm chán - Luật chơi: luật chơi phải rõ ràng, dễ hiểu hợp lí GV cần đưa luật chơi địi hỏi nhiều HS tham gia để phát huy tính chủ động, tích cực tình thần hợp tác nhóm HS - Thời gian: Thời gian tổ chức trò chơi tùy thuộc vào mục đích, nội dung học tập tiến hành trò chơi GV - Dụng cụ chơi: thiết kế đơn giản, dễ tìm, dễ kiếm, tận dụng vật liệu có sẵn hướng dẫn cụ thể, chi tiết luật chơi, đảm bảo tính khoa học 1.5 Một số vấn đề trò chơi Đường lên đỉnh Olympia 1.5.1 Khái niệm trò chơi Đường lên đỉnh Olympia Đường lên đỉnh Olympia thi kiến thức truyền hình dành cho học sinh trung học phổ thơng VTV3 – Đài Truyền hình Việt Nam tổ chức Cuộc thi hàng năm bắt đầu tổ chức năm 1999, chương trình có tuổi đời dài chương trình trị chơi truyền hình VTV3 Trong năm có 36 thi tuần, 12 thi tháng, thi quý thi chung kết truyền hình trực tiếp VTV3, thu hút hàng triệu HS người dân nước theo dõi Không mang tới phần học bổng dành cho người chiến thắng, thế, với tinh thần chinh phục đỉnh cao tri thức, Đường lên đỉnh Olympia góp phần tích cực để tạo nên hệ niên Việt Nam giỏi giang, tự tin, động, sẵn sàng học tập làm việc phát triển lớn mạnh đất nước Việt Nam thân yêu Cuộc thi gồm có phần chơi: - Khởi động - Vượt chướng ngại vật - Tăng tốc - Về đích Hằng năm, luật chơi chương trình có số thay đổi để tăng thêm phần kịch tính, hấp dẫn; nhiên tên phần thi khơng thay đổi 1.5.2 Các bước tổ chức trị chơi Đường lên đỉnh Olympia dạy học Dựa chương trình Đường lên đỉnh Olympia dạy học để từ GV đưa luật chơi cách thức tổ chức trò chơi dạy học luyện tập chương trình Hóa học - Bước 1: Đặt tên trị chơi Tên trị chơi phải hấp dẫn, có khả lôi HS tham gia GV nên để tên trò chơi đơn giản, ngắn gọn, phản ánh mục đích nội dung trị chơi, tạo ấn tượng ban đầu với HS Để tạo trò chơi đầy sáng tạo mà quen thuộc với HS, GV nên để tên trị chơi có gần giống với tên chương trình gốc thay đổi sáng tạo tùy thuộc vào nội dung học đặc điểm lớp học - Bước 2: Xác định mục tiêu trò chơi Mục tiêu trò chơi cần gắn với mục tiêu học nội dung học Các mục tiêu cần rõ ràng, cụ thể, phản ánh mức độ cao thấp yêu cầu cần đạt kiến thức, kĩ lực HS - Bước 3: Xác định nội dung trị chơi Chương trình Đường lên đỉnh Olympia gồm có phần thi Tuy nhiên, tùy thuộc vào nội dung kiến thức, đối tượng HS thời gian học tập mà GV lựa chọn nhiều phần thi so với gốc chương trình GV cần chọn nội dung đảm bảo đủ mức độ từ thấp đến cao để đảm bảo tính thách thức Tùy thuộc vào kiến thức mà GV tổ chức phần nội dung vào phần chơi trò chơi cho phù hợp, đảm bảo mục tiêu học, mạch kiến thức tính kịch tính, hấp hẫn trị chơi Thời gian chơi phần thi GV cần tính tốn cụ thể, đảm bảo HS hồn thành nhiệm vụ thời gian cho phép đồng thời đảm bảo thời gian học - Bước 4: Hướng dẫn trò chơi GV giải thích rõ nội dung chơi, luật chơi cho HS: + Số lượng người tham gia: số lượng người tham gia, số lượng người nhóm, cử nhóm trưởng thư kí có + Dụng cụ: GV nêu rõ dụng cụ HS có tham gia phần chơi + Cách chơi: GV giới thiệu rõ nhiệm vụ người chơi đội chơi, thời gian phần chơi, điều người chơi không làm (nếu có) + Cách xác nhận kết cách tính điểm, cách xếp giải trị chơi - Bước 5: Thực trò chơi Giáo viên cho học sinh thực trò chơi theo hoạt động nêu Giáo viên theo dõi trình thực hoạt động chơi học sinh, nhắc nhở hành động sai giúp đỡ học sinh lúng túng - Bước 6: Nhận xét đánh giá sau chơi GV giúp HS nhận xét về: + Mức độ thực nắm vững luật chơi + Thành tích HS sau trị chơi kết thúc + Những quan hệ HS đội chơi hợp tác thành viên đội Giáo viên cơng bố thành tích đạt cá nhân, đội chơi trao phần thưởng cho đội đạt giải ... trò chơi Đường lên đỉnh Olympia .6 1.5.1 Khái niệm trò chơi Đường lên đỉnh Olympia 1.5.2 Các bước tổ chức trò chơi Đường lên đỉnh Olympia dạy học 1.5.3 Yêu cầu sư phạm trò chơi Đường. .. trình tổ chức trò chơi Đường lên đỉnh Olympia dạy học số luyện tập chương trình Hóa học Đối tượng nghiên cứu - Trò chơi đường lên đỉnh Olympia dạy học luyện tập Hóa học Giả thuyết khoa học Nếu xây... bước tổ chức trò chơi Đường lên đỉnh Olympia dạy học Dựa chương trình Đường lên đỉnh Olympia dạy học để từ GV đưa luật chơi cách thức tổ chức trò chơi dạy học luyện tập chương trình Hóa học - Bước