Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên giáo viên một số vấn đề ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TỈNH QUẢNG BÌNH TÀI LIỆU  BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUN GIÁO VIÊN MỘT SỐ VẤN ĐỀ ỨNG DỤNG CƠNG NGHỆ THƠNG TIN  TRONG DẠY HỌC Quảng Bình, tháng 10/2013 MỤC LỤC MỘT SỐ VẤN ĐỀ ỨNG DỤNG CƠNG NGHỆ THƠNG TIN TRONG DẠY HỌC Để  giúp các giáo viên có thêm tư  liệu và kiến thức về  dạy học  ứng  dụng cơng nghệ  thơng tin, nhóm tác giả  đã sưu tầm biên soạn tập tài liệu  “Một số vấn đề ứng dụng cơng nghệ thơng tin trong dạy học”  1. MỘT SỐ NGUN TẮC KHI ỨNG DỤNG CNTT TRONG DẠY HỌC 1.1. Thực trạng ứng dụng cơng nghệ thơng tin (CNTT)   Trong những năm gần đây   Quảng Bình số  lượng giáo viên (GV) sử  dụng máy tính trong việc dạy học tăng lên một cách đáng kể. Điều này đóng   một vai trị rất quan trọng trong sự  nghiệp giáo dục của tỉnh nhà. Tình hình   thực tế  cho thấy, chúng ta  đã và đang bước vào một kỷ  ngun mới, kỷ  ngun của CNTT mà trong đó phần mềm dạy học (PMDH) là một trong   những tiềm năng rất lớn có thể thay đổi giáo dục của nước ta. Sự phát triển   của CNTT đã mở  ra một cuộc cách mạng đẩy mạnh q trình cải cách giáo   dục trên tồn quốc. Trước tiên phải nói rằng PMDH là một cơng cụ phục vụ  giảng dạy và học tập có nhiều ưu điểm và phù hợp trong tình hình hiện nay,  qua đó học viên (HV) có thể  tư duy sáng tạo hay khám phá những kiến thức  mới, giúp HV đi xa hơn, vượt qua những hạn chế  của bài giảng trong sách  giáo khoa (SGK) ở trường học Tuy vậy, việc ứng dụng CNTT trong học đường vẫn đang chỉ dừng lại   việc trang bị  máy tính và kết nối internet, chứ  chưa hồn tồn khai thác   được những  ứng dụng của CNTT để  đổi mới phương pháp dạy học, chưa   trang bị  cho giáo viên những tri thức mới, chưa giúp GV biết dùng CNTT để  khai thác thơng tin hữu ích.    * Thuận lợi: + GV nhìn chung là biết ngoại ngữ, thuận lợi trong việc sử dụng máy  tính và  truy cập internet tìm kiếm thơng tin + Nhiều GV có kỹ  năng sử  dụng CNTT như: biết khai thác thơng tin   trên  internet, tự nghiên cứu tìm hiểu và sử dụng được PMDH + Nhiều đơn vị đã cố gắng tạo điều kiện cho GV được tiếp cận và sử  dụng máy vi tính (MVT) * Khó khăn:        + Khơng ít GV chưa có kỹ  năng sử  dụng CNTT, nhất là kỹ  năng sử  dụng phần mềm chun dụng trong giảng dạy        + Một số  GV cịn có tâm lý ngại tìm hiểu vì sợ  khó, khả  năng ngoại  ngữ cũng như năng lực sử dụng CNTT cịn nhiều hạn chế nên chưa sử dụng   thành thạo và  chưa hướng dẫn được cho HV trong q trình học tập 1.2. Hiệu quả sử dụng CNTT trong dạy học và quản lý dạy học 1.2.1. Vấn đề quản lý lớp học và việc sử dụng CNTT trên lớp Những hạn chế  về  sử  dụng CNTT trong lớp học thường  được giải  thích bởi hạn chế  về  trang thiết bị, tài nguyên. Tuy nhiên, thực tế  cho thấy,   khơng ít trường học được trang bị  đầy đủ  thiết bị  CNTT và tài ngun giáo  dục nhưng giáo viên vẫn ít sử  dụng CNTT trong dạy học. Nghiên cứu chỉ  ra   rằng, một trong những ngun nhân chính đó là CNTT mang đến một số hạn  chế mới trong việc quản lý tiết dạy của giáo viên Lớp học là một mơi trường học tập có kiểm sốt. Trong dạy học, giáo  viên thường  ưu tiên hàng đầu cho việc duy trì trật tự, quản lý lớp học.  Ứng   dụng CNTT vào dạy học làm hạn chế việc quản lý lớp học của giáo viên. Vì  vậy, nhiều giáo viên e ngại và khơng muốn áp dụng CNTT trên lớp với HV Theo nghiên cứu của Khaneboubi (2009), máy tính khơng tạo điều kiện  cho sự tham gia nói (phát biểu, thảo luận) của HV mà mang đến một số  khó  khăn cho sự diễn tiến bình thường của tiết học. Phần lớn giáo viên nói rằng,  khi HV sử dụng máy tính trong lớp học, HV hướng về màn hình. Khi đó, màn  hình là tất cả đối với HV; HV thường xun quan tâm đến thứ khác và khơng   nghe giảng. Điều đó dẫn đến khó khăn hơn trong việc làm cho HV tham gia  vào hoạt động học tập mà giáo viên phát vấn, khó khăn hơn để  làm cho HV   nghe mệnh lệnh sư phạm của giáo viên.  Trong lớp học bình thường, HV khơng làm theo u cầu của giáo viên   có những hành vi khác thường mà giáo viên dễ  nhận biết. Tuy nhiên, khi  dạy học với máy tính thì khó khăn hơn để giáo viên nhận biết những hành vi  này của HV. Ví dụ, vẽ  vời, nói chuyện hay nhìn ra cửa sổ  là những hành vi  giáo viên dễ dàng nhận thấy trong lớp học thơng thường thì chát (chat), chơi   trị chơi trên mạng hay gửi thư  điện tử  lại là những hành vi khó nhận dạng   được qua ngơn ngữ  hay cử  chỉ  của HV. Đơi khi, màn hình máy tính làm hạn   chế việc quan sát HV trong lớp học Vì vậy, nếu sử  dụng máy tính trong lớp học thì giáo viên phải có kỹ  năng sư  phạm tốt để  quản lý đồng thời màn hình và tình huống sư  phạm  nhằm đạt được mục đích dạy học tại mỗi thời điểm. Hoạt động, hành vi học   tập của HV khi học với máy tính khác với lớp học thơng thường. Giáo viên  phải quản lý lớp học và HV theo cách khác với lớp học thơng thường. Hơn  nữa, để  quản lý lớp học với máy tính giáo viên vừa phải có nghiệp vụ  sư  phạm tốt vừa phải có kỹ năng sử dụng máy tính thành thạo Nghiên cứu cũng cho thấy rằng, việc sử dụng CNTT trong lớp gắn liền   với kinh nghiệm, khả năng nghề nghiệp. Thực tế cho thấy giáo viên từ 30­49   tuổi, là giáo viên sử dụng thường xun nhất CNTT trong lớp học. Giáo viên  sử  dụng CNTT thường xuyên nhất trong lớp học là giáo viên có kỹ  năng sư  phạm phù hợp với ngữ cảnh mới.  Giáo   viên   trẻ   (dưới   30   tuổi)   không   phải     người   sử   dụng   CNTT   thường xun nhất. Ngun nhân có thể  là do mới ra trường giáo viên trẻ  chưa có nhiều kinh nghiệm, giáo viên trẻ cần dành thời gian để nâng cao trình  độ  chun mơn, nghiệp vụ. Những giáo viên   tuổi trung niên đã vững vàng  trong chun mơn, nghiệp vụ, họ  tự  tin trong việc đổi mới, cải tiến nghiệp  vụ Những giáo viên sử  dụng thường xun CNTT trong lớp học khơng e  ngại HV làm  ồn ào trong lớp học hay khơng làm theo u cầu của giáo viên.  Họ  biết cách kiểm tra, quản lý màn hình của HV và có những biện pháp   nghiệp vụ  để  thu hút sự  chú ý của HV. Họ  cũng có kinh nghiệm trong việc  xác định những HV khơng tn thủ mệnh lệnh sư phạm thơng qua những thao   tác với máy tính. Họ  cũng khơng sợ  tiết dạy bị  bế tắc bởi những vấn đề  kỹ  thuật, bởi  vì  họ  có thể  dự  kiến trước những cách  để   ứng biến với kinh  nghiệm kỹ thuật, sư phạm của họ Mối quan hệ giữa việc quản lý lớp học và sử  dụng CNTT có thể  giúp  giải thích phần nào việc giáo viên sử dụng rất thường xun phần mềm trình  chiếu trên lớp như  hiện nay. Dễ  thấy rằng, về mặt kỹ thuật, sử dụng phần   mềm trình chiếu là đơn giản; trình chiếu giúp giáo viên chủ động về nội dung   trình bày trên lớp; đồng thời, giáo viên vẫn quản lý lớp học như  lớp học  truyền thống 1.2.2. Vấn đề bồi dưỡng, tập huấn giáo viên về CNTT Mối liên hệ  giữa quản lý lớp học và sử  dụng CNTT trên lớp đặt câu   hỏi về vấn đề bồi dưỡng, tập huấn giáo viên ứng dụng CNTT trong dạy học Việc bồi dưỡng giáo viên đóng vai trị quyết định trong việc làm tăng   tự  tin, mạnh dạn của giáo viên trong việc  ứng dụng CNTT trên lớp học   (Carugati & Tomasetto, 2002).  Nội dung bồi dưỡng khơng chỉ  là kỹ  năng sử  dụng thiết bị  CNTT mà  trước hết đó phải là năng lực, nghiệp vụ sư phạm trong mơi trường dạy học  mới ­ mơi trường dạy học có sử dụng CNTT.  Phần lớn các khóa tập huấn giáo viên sử dụng CNTT tập trung vào các   khía cạnh kỹ thuật CNTT. Giáo viên ít được tập huấn về thực hành ứng dụng   CNTT vào dạy học và kết hợp CNTT vào chương trình giảng dạy. Giáo viên  chưa được hướng dẫn làm thế nào để  cải tiến, điều chỉnh, thay thế dạy học  truyền thống. Sau khi tham dự  một khóa học, giáo viên vẫn khơng biết làm  thế nào để sử  dụng CNTT để  giảng dạy với HV. Khơng ít giáo viên đã thực  hành sử dụng CNTT trong dạy học với HV rồi lại quay lại cách dạy học cũ.  Hay nói cách khác, nhiều khóa học có rất ít tác động lâu dài đến việc tích hợp  CNTT của giáo viên trong dạy học Tập huấn giáo viên khơng phải để họ trở thành "tín đồ" của CNTT mà   giáo viên cũng cần có tư  duy phê phán việc lạm dụng CNTT trong dạy học   Giáo viên khơng chỉ biết  ứng dụng CNTT linh hoạt với việc dạy học mà cịn  biết thay đổi, cải tiến thói quen dạy học truyền thống để phù hợp với CNTT * Thảo luận, kiến nghị Ở nước ta, chủ trương đưa tin học vào nhà trường đã có từ những năm   90 của thế kỷ trước. Nhiều chương trình, dự án đã được triển khai nhằm đẩy   mạnh  ứng dụng CNTT trong dạy học. Khơng ít những mơ hình đã gặt hái  những thành cơng về việc ứng dụng CNTT trong nhà trường. Ở đó CNTT đã  thực sự được tích hợp trong dạy học ở một số trường học. Tuy nhiên, việc sử  dụng CNTT trong dạy học   phần lớn các trường phổ  thơng chưa diễn ra   thường xun, đa phần chỉ dừng lại ở những tiết thí điểm, thao giảng Cũng cần lưu ý rằng, giáo dục nước ta mang tính chất chỉ đạo tập trung và  có những truyền thống, văn hóa riêng, khơng giống với với giáo dục ở Mĩ hay một  số nước Châu Âu. Một nghiên cứu về những đặc trưng của việc đưa CNTT vào  dạy học trong trường phổ thơng của Việt Nam có thể là cần thiết, hữu ích để có  thêm căn cứ khoa học, thực tiễn cho việc hoạch định chính sách thiết thực, hiệu    và tiết kiệm cho  ứng dụng CNTT trong giáo dục phổ  thông cho giai đoạn  Những hạn chế mà việc sử dụng CNTT mang đến cho việc quản lý lớp  học của giáo viên đặt ra vấn đề  về  sự  cần thiết phải  đổi mới dạy học   Larose, Grenon và Lafrance (1999) chỉ  ra rằng khơng chỉ  có cơng nghệ  phải  cải tiến, thay đổi để đáp ứng việc dạy học mà chính hoạt động dạy học cũng  cần thay đổi để  thích  ứng với cơng nghệ  mới. Sẽ  là khơng đủ  để  tích hợp  cơng cụ tin học vào giáo dục với phương pháp, phương thức giáo dục đã tồn  tại mà phải thay đổi để tận dụng được thành tựu để cơng nghệ mang lại. Đây   có thể sẽ là một vấn đề cần đặt ra khi tiến hành đổi mới căn bản, tồn diện   giáo dục và đào tạo Trong bối cảnh phần lớn các trường học đã được trang bị  máy tính và   kết nối internet, khai thác hiệu quả CNTT vào dạy học là vấn đề đặt ra hiện   nay và việc bồi dưỡng, tập huấn giáo viên sử  dụng CNTT trở  thành yếu tố  quan trọng. Nội dung bồi dưỡng, tập huấn cần quan tâm đồng thời đến kỹ  năng CNTT, phương pháp dạy học và cách tổ  chức dạy học. Dạy học có sử  dụng CNTT địi hỏi ở giáo viên những kỹ năng nghiệp vụ sư phạm mới, khác   với dạy học truyền thống. Những kỹ năng mới này cần được xem như  một   phần khơng thể thiếu của nội dung bồi dưỡng, tập huấn giáo viên Đặc biệt, giáo viên khơng chỉ cần biết những lợi ích, ưu việt mà CNTT  mang lại mà giáo viên cịn cần biết cả hạn chế, khó khăn khi sử dụng CNTT  trong dạy học. Điều này có thể  giúp tránh việc lạm dụng CNTT trong dạy  học trong tương lai Cuối  cùng,  việc  ứng  dụng CNTT  trong dạy  học  là xu    tất  yếu   CNTT đã và đang mang lại lợi ích to lớn cho giáo dục. Vấn đề  cần  ưu tiên   quan tâm là đẩy mạnh khai thác, ứng dụng CNTT một cách phù hợp trong dạy  học. Hiện nay, những tiết dạy có ứng dụng CNTT ngày càng nhiều. Việc đưa   ra tiêu chí đánh giá giờ dạy có sử  dụng CNTT có thể  coi như  một biện pháp  cần thiết và thiết thực giúp nâng cao hiệu quả của khai thác, ứng dụng CNTT  và hạn chế việc lạm dụng CNTT trong dạy học 1.3. Một số ngun tắc khi áp dụng CNTT trong tổ chức hoạt động dạy  học.  1.3.1. Một số ngun tắc khi áp dụng CNTT + Trong dạy học, người GV cần khai thác các ứng dụng thiết thực với    mơn mình, phối hợp với các phương tiện dạy học truyền thống và các   phương tiện khác nhằm tổ  chức hoạt động nhận thức của HV để  đạt được  mục đích của tiết học, bài học + Chỉ áp dụng CNTT khi các phương tiện dạy học truyền thống khơng  đáp  ứng được hoặc đáp  ứng khơng tốt trong q trình nhận thức của HV,   tránh lạm dụng CTNT trong q trình dạy học + Mỗi PMDH chỉ phục vụ cho việc dạy học một bài hoặc một đơn vị  kiến thức nào đó, do vậy GV cần phải xác định rõ mục đích, vị  trí, thời gian  và phương pháp sử dụng PMDH trong q trình thiết kế tiến trình dạy học + CNTT cần được sử dụng theo hướng phát huy tính tích cực nhận thức  của HV, trong đó HV với tư  cách là chủ  thể  của hoạt động nhận thức, HV  tiếp cận được bản chất của đối tượng nghiên cứu qua sự  tương tác của HV  với PMDH mà từ  đó HV có thể  tìm ra quy luật, tính chất, bản chất của đối  tượng nghiên cứu Vì vậy, CNTT hỗ trợ cái gì và hỗ  trợ  khi nào ta đều phải dựa vào yêu  cầu tổ chức hoạt động nhận thức của HV theo tiến trình dạy học của bài học  đã được soạn thảo 1.3.2. Sử dụng CNTT trong ba bước lên lớp như thế nào? Bước 1: Đề xuất vấn đề Phương hướng cơ bản của việc tổ chức tình huống học tập trong bước   đề xuất vấn đề  là việc GV đưa ra tình huống có vấn đề, hoặc đặt ra nhiệm   vụ để hướng HV tới nhu cầu tìm hiểu kiến thức mới.  Để thực hiện thành cơng việc trên với việc sử dụng CNTT thì GV giao  cho HV một nhiệm vụ có tiềm ẩn vấn đề. Dưới sự hướng dẫn của GV, HV   quan tâm đến nhiệm vụ đặt ra, sẵn sàng nhận và tự nguyện thực hiện nhiệm   vụ. Trong q trình giải quyết nhiệm vụ đó, quan niệm và giải pháp ban đầu   của HV được thử thách và HV ý thức được khó khăn. Lúc này vấn đề đối với   HV xuất hiện, dưới sự hướng dẫn của GV vấn đề  đó được chính thức diễn   đạt Bước 2: Giải quyết vấn đề Trong bước này: "HV hành động độc lập, tự  chủ, trao đổi, tìm tịi giải  quyết vấn đề". Sau khi đã phát biểu vấn đề, HV độc lập hoạt động, xoay trở để  vượt qua khó khăn. GV sẽ định hướng khi thật sự cần thiết. Trong q trình tìm  tịi giải quyết vấn đề, HV diễn đạt, trao đổi với người khác trong nhóm về cách   giải quyết vấn đề của mình và kết quả thu được, qua đó có thể chỉnh lý, hồn   thiện tiếp. Dưới sự hướng dẫn của GV, hành động của HV được định hướng  phù hợp với tiến trình nhận thức khoa học và thơng qua các tình huống thứ cấp  khi cần.  Để  có thể  thực hiện tốt vai trị định hướng của mình trong q trình  dạy học, GV cần phải nắm vững quy luật chung của q trình nhận thức  khoa học, lơgíc hình thành các kiến thức, những hành động thường gặp trong  q trình nhận thức, những phương pháp nhận thức phổ  biến để  hoạch định  những hành động, thao tác cần thiết của HV trong q trình chiếm lĩnh một  kiến thức hay một kỹ năng xác định Bước 3: Kiểm tra, vận dụng kết quả Trong bước này: "Tranh luận, thể  chế  hố, vận dụng tri thức mới" là   hoạt động trọng tâm. Dưới sự hướng dẫn của GV, HV tranh luận, bảo vệ cái  xây dựng được. GV chính xác hố, bổ  sung, thể  chế  hóa tri thức mới. HV   chính thức ghi nhận tri thức mới và vận dụng MỘT SỐ BIỂU HIỆN LẠM DỤNG CNTT                                    PGS.TS Lê Huy Hồng ­ Trường đại học sư phạm Hà  Nội Cách đây khơng lâu, các cấp quản lý giáo dục, các nhà sư phạm thường  đặt câu hỏi “liệu có thể   ứng dụng CNTT trong dạy học hay khơng”. Ngày  nay, khi mà hầu hết nhà giáo, các nhà quản lý đều thừa nhận và bước đầu  triển khai  ứng dụng cơng nghệ thơng tin trong dạy học thì xuất hiện câu hỏi  thứ hai, đó là “làm thế nào để ứng dụng CNTT trong dạy học hiệu quả”.  Đã có nhiều bài viết bàn về  quan điểm, cách thức, mơ hình, phương   pháp  ứng dụng CNTT trong dạy học với nhiều thuật ngữ cịn tranh cãi, với  những định hướng khác nhau, và lẽ  dĩ nhiên, cho những kết quả, hiệu quả  khác nhau. Bài viết này khơng đi theo hướng đó mà tập trung đề cập tới một   số biểu hiện “lạm dụng” CNTT trong dạy học. Trên cơ sở đó, đề xuất những  biện pháp Ứng dụng CNTT trong dạy học một cách hiệu quả và có giá trị Quan niệm về ứng dụng CNTT trong dạy học Với sự  hỗ  trợ  và thâm nhập của CNTT trong dạy học, trên thế  giới đã xuất   hiện khá nhiều thuật ngữ  (được sử  dụng phổ  biến và chính thức) mơ tả  về  mơ hình, cách thức, hay phương pháp sử dụng CNTT trong dạy học như CBT   (Computer Based Training) – Dạy học với sự hỗ trợ của máy tính; WBT (Web   Based  Training)  – Dạy học dựa trên công nghệ  Web;  IBT  (Internet Based   Training) – Dạy học dựa trên Internet; Online Learning – Dạy học trực tuyến;   E­Learning (Electronic Learning) – Học điện tử Tại Việt Nam, các nhà khoa  học cũng đã đưa ra và làm rõ nội hàm của một số  thuật ngữ  như  “Giáo án   điện tử”; “Bài giảng điện tử”; “Học liệu điện tử”  Dù tính chính xác của các  thuật ngữ đó thế nào thì cũng khơng thể  phủ  nhận một điều rằng, CNTT có   thể can thiệp sâu và đem lại hiệu quả to lớn tới tất cả các khâu của q trình   dạy học Để   ứng dụng CNTT trong dạy học hiệu quả, cần thống nhất quan   điểm rằng “CNTT chỉ  là cơng cụ, phương tiện của người giáo viên”, nó là        lựa   chọn     người   thầy     hệ   thống     cơng   cụ,  phương tiện đang có, đang sử  dụng trong các cơ  sở  giáo dục. Một giờ  dạy   hay, dạy tốt, dạy hiểu quả  trước hết phải là kịch bản sư  phạm của người   thầy làm sao để HV hứng thú, tích cực, chủ  động trong học tập. Sau đó, các  phương tiện, thiết bị hay CNTT chỉ là những cơng cụ  hỗ  trợ  để  thể  hiện tốt  nhất kịch bản đó mà thơi.  Với CNTT, những ý tưởng sư  phạm trước đây khơng thể  thực hiện  được thì nay trở  thành hiện thực, những ý tưởng sư  phạm trước đây thực   hiện chưa hiệu quả  thì nay hiệu quả  hơn, những gì trước đây khó khăn thì  nay trở  thành dễ  dàng hơn. Với đặc điểm và tính chất như  vậy, cho thấy   khơng phải lúc nào cũng dùng CNTT, khơng phải nội dung nào cũng sử  dụng  CNTT trong dạy học và cần phải lựa chọn, kết hợp hiệu quả  với hệ thống   10 ...  đã sưu tầm biên soạn tập? ?tài? ?liệu? ? ? ?Một? ?số? ?vấn? ?đề? ?ứng? ?dụng? ?cơng? ?nghệ? ?thơng? ?tin? ?trong? ?dạy? ?học? ??  1. MỘT SỐ NGUN TẮC KHI? ?ỨNG? ?DỤNG CNTT? ?TRONG? ?DẠY HỌC 1.1. Thực trạng? ?ứng? ?dụng? ?cơng? ?nghệ? ?thơng? ?tin? ?(CNTT)   Trong? ?những năm gần đây ...MỤC LỤC MỘT SỐ VẤN ĐỀ ỨNG? ?DỤNG CƠNG NGHỆ THƠNG? ?TIN? ?TRONG? ?DẠY HỌC Để  giúp các? ?giáo? ?viên? ?có thêm tư ? ?liệu? ?và kiến thức về ? ?dạy? ?học? ? ứng? ? dụng? ?cơng? ?nghệ  thơng? ?tin,  nhóm tác giả  đã sưu tầm biên soạn tập? ?tài? ?liệu? ?... 1.2.2.? ?Vấn? ?đề? ?bồi? ?dưỡng,  tập huấn? ?giáo? ?viên? ?về CNTT Mối liên hệ  giữa quản lý lớp? ?học? ?và sử ? ?dụng? ?CNTT trên lớp đặt câu   hỏi về? ?vấn? ?đề? ?bồi? ?dưỡng,  tập huấn? ?giáo? ?viên? ?ứng? ?dụng? ?CNTT? ?trong? ?dạy? ?học Việc? ?bồi? ?dưỡng? ?giáo? ?viên? ?đóng vai trị quyết định? ?trong? ?việc làm tăng