N I DUNG B I D NG Ộ Ồ ƯỠ KI M TRA, ĐÁNH GIÁ K T QU H C T P Ể Ế Ả Ọ Ậ M C L CỤ Ụ A V N Đ CHUNG VÀ QUAN ĐI M V KI M TRA ĐÁNH GIÁẤ Ề Ể Ề Ể B N I DUNG CHÍNHỘ Ph n I Xác đ nh m c tiêu, yêu c u c a ki m tra[.]
NỘI DUNG BỒI DƯỠNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MỤC LỤC A VẤN ĐỀ CHUNG VÀ QUAN ĐIỂM VỀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ B NỘI DUNG CHÍNH Phần I: Xác định mục tiêu, yêu cầu của kiểm tra kết quả học tập 1. Mục tiêu chung Kĩ năng giao tiếp / kĩ năng ngôn ngữ Kiến thức ngôn ngữ 2. Mục tiêu cụ thể của từng năm học (từ lớp 6 đến lớp 9) Mục tiêu cần đạt về kĩ năng giao tiếp / kĩ năng ngôn ngữ Mục tiêu cần đạt về kiến thức ngôn ngữ Phần II: Xác định nội dung kiểm tra kết quả học tập của học sinh 1. Nội dung chung 2. Nội dung cụ thể Chủ điểm/Chủ đề kiểm tra Kĩ năng ngơn ngữ Kiến thức ngơn ngữ Phần III: Phân loại bài kiểm tra kết quả học tập 1. Phân loại bài kiểm tra theo hoạt động giao tiếp Kiểm tra kĩ năng ngơn ngữ (nói, nghe, đọc, viết) Kiểm tra kiến thức ngơn ngữ (chủ yếu là từ vựng và ngữ pháp) 2. Phân loại bài kiểm tra dựa vào hoạt động dạy và học trên lớp Kiểm tra miệng, 15 phút, một tiết, cuối học kì 3. Phân loại bài kiểm tra theo loại hình kiểm tra, đánh giá Tự luận Trắc nghiệm khách quan Phần IV: Qui trình ra đề kiểm tra 1. Xác định mục tiêu bài kiểm tra 2. Xác định nội dung bài kiểm tra 3. Xác định cấu trúc bài kiểm tra 4. Xây dựng ma trận đề kiểm tra 5. Đánh giá, cho điểm 6. Xác định hình thức bài kiểm tra Phần V: Loại hình bài tập dựng cho bài kiểm tra 1. Kiểm tra nói 2. Kiểm tra nghe 3. Kiểm tra đọc 4. Kiểm tra viết 5. Kiểm tra kiến thức ngơn ngữ C PHỤ LỤC PHÂN TÍCH MỘT SỐ ĐỀ KIỂM TRA A VẤN ĐỀ CHUNG VÀ QUAN ĐIỂM VỀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ Kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh nhằm theo dõi q trình học tập của học sinh, đưa ra các giải pháp kịp thời điều chỉnh phương pháp dạy của thầy, phương pháp học của trị, giúp học sinh tiến bộ và đạt được mục tiêu giáo dục Có nhiều khái niệm về Đánh giá, được nêu trong các tài liệu của nhiều tác giả khác nhau. Dưới đây là một số khái niệm thường gặp trong các tài liệu về đánh giá kết quả học tập của học sinh: “Đánh giá là q trình thu thập và xử lí kịp thời, có hệ thống thơng tin về hiện trạng, khả năng hay ngun nhân của chất lượng và hiệu quả giáo dục căn cứ vào mục tiêu giáo dục, làm cơ sở cho những chủ trương, biện pháp và hành động giáo dục tiếp theo nhằm phát huy kết quả, sửa chữa thiếu sót” “Đánh giá kết quả học tập của học sinh là q trình thu thập và xử lí thơng tin về trình độ, khả năng đạt được mục tiêu học tập của HS cùng với tác động và ngun nhân của tình hình đó, nhằm tạo cơ sở cho những quyết định sư phạm của giáo viên và nhà trường để HS học tập ngày một tiến bộ hơn” Theo Jean Marie De Ketele phát biểu(1989): “Đánh giá có nghĩa là: Thu thập một tập hợp thơng tin đủ, thích hợp, có giá trị và đáng tin cậy; và xem xét mức độ phù hợp giữa tập hợp thơng tin này và một tập hợp tiêu chí phù hợp với các mục tiêu định ra ban đầu hay điều chỉnh trong q trình thu thập thơng tin; nhằm ra một quyết định” Theo Từ điển Tiếng Việt:“Đánh giá được hiểu là nhận định giá trị” Trong giáo dục học: “Đánh giá được hiểu là q trình hình thành những nhận định, phán đốn về kết quả cơng việc, dựa vào sự phân tích những thơng tin thu được đối chiếu với mục tiêu, tiêu chuẩn đã đề ra, nhằm đề xuất những quyết định thích hợp để cải thiện thực trạng, điều chỉnh, nâng cao chất lượng và hiệu quả cơng tác giáo dục” “Đánh giá là q trình thu thập thơng tin, chứng cứ về đối tượng đánh giá và đưa ra những phán xét, nhận định về mức độ đạt được theo các tiêu chí đã đưa ra trong các chuẩn hay kết quả học tập”. “Đánh giá là q trình thu thập thơng tin, chứng cứ về đối tượng đánh giá và đưa ra những phán xét, nhận định về mức độ đạt được theo các tiêu chí đã được đưa ra trong các tiêu chuẩn hay kết quả học tập. Đánh giá có thể là đánh giá định lượng (quantitative) dựa vào các con số hoặc định tính (qualitative) dự vào các ý kiến và giá trị” Đánh giá gồm có 3 khâu chính là: + Thu thập thơng tin; + Xử lí thơng tin; + Ra quyết định. Đánh giá là một q trình bắt đầu khi chúng ta định ra một mục tiêu phải theo đuổi và kết thúc khi chúng ta đã đề ra một quyết định liên quan đến mục tiêu đó Điều đó khơng có nghĩa là q trình tổng thể kết thúc khi ra quyết định. Ngược lại, quyết định đánh dấu sự khởi đầu một q trình khác cũng quan trọng như đánh giá: đó là q trình đề ra những biện pháp cụ thể tuỳ theo kết quả đánh giá Đánh giá (assessment) là một thuật ngữ mang cả nghĩa đánh giá (evaluation) và đo đạc (measurement). Đánh giḠthực hiện đồng thời 2 chức năng: vừa là nguồn thơng tin phản hồi về q trình dạy học, vừa góp phần điều chỉnh hoạt động này Chuẩn đánh giá là căn cứ quan trọng để thực hiện việc đánh giá, được hiểu là u cầu cơ bản, tối thiểu cần đạt được trong việc xem xét chất lượng sản phẩm Kiểm tra là tiền đề của đánh giá, là khâu khơng thể thiếu được trong q trình dạy học Việc đánh giá phải đảm bảo các u cầu cơ bản sau đây: 1. Đảm bảo tính khách quan, chính xác. Phản ánh chính xác kết quả như nó tồn tại trên cơ sở đối chiếu với mục tiêu đề ra, khơng phụ thuộc vào ý muốn chủ quan của người đánh giá 2. Đảm bảo tính tồn diện. Đầy đủ các khía cạnh, các mặt cần đánh giá theo u cầu và mục đích 3. Đảm bảo tính hệ thống. Tiến hành liên tục và đều đặn theo kế hoạch nhất định, đánh giá thường xun, có hệ thống sẽ thu được những thơng tin đầy đủ, rõ ràng và tạo cơ sở để đánh giá một cách tồn diện 4. Đảm bảo tính cơng khai và tính phát triển Đánh giá tiến hành công khai, kết quả được công bố kịp thời, tạo ra động lực để thúc đẩy đối tượng được đánh giá mong muốn vươn lên, có tác dụng thúc đẩy các mặt tốt, hạn chế mặt xấu 5. Đảm bảo tính cơng bằng. Đảm bảo rằng những học sinh thực hiện các hoạt động học tập với cùng một mức độ và thể hiện cùng một nỗ lực se nhận được kết quả đánh giá như nhau Đánh giá là cơng cụ giúp xác định năng lực người học đồng thời điều chỉnh q trình dạy và học nhằm đạt được mục tiêu đề ra của chương trình. Đánh giá đồng thời là động lực để đổi mới phương pháp dạy học, góp phần cải thiện, nâng cao chất lượng giáo dục Đánh giá là q trình thu thập, xử lý một cách có hệ thống về hiện trạng, ngun nhân của chất lượng, hiệu quả giáo dục. Từ kết quả đánh giá căn cứ các mục tiêu dạy học, giáo viên và các cấp quản lý có cơ sở xây dựng những chủ trương, biện pháp và các hoạt động giáo dục tiếp theo. Đánh giá có thể là định tính dựa và các nhận xét hoặc định lượng dựa trên các giá trị (điểm số thu được) Đánh giá kết quả học tập của học sinh là là qua trình thu thập và xử lý thơng tin về trình độ, khả năng thực hiện mục tiêu học tập, về tác động và ngun nhân của tình hình đó nhằm tạo cơ sở cho những quyết định sư phạm của giáo viên và nhà trường cho bản thân học sinh để học sinh học tập ngày càng tiến bộ hơn. Kiểm tra là hình thức chủ yếu và cơ bản của đánh giá Đánh giá là một q trình và theo cả một q trình. Học sinh được đánh giá thơng qua nội dung từng bài học, từng hoạt động giáo dục, từng bài học, đánh giá theo từng mơn học và tồn diện theo mục tiêu giáo dục Đánh giá khơng chỉ thời điểm cuối cùng của mỗi giai đoạn giáo dục mà phải thực hiện trong cả q trình. Việc đánh giá học sinh căn cứ các mốc thời điểm là khởi điểm cho giai đoạn giáo dục tiếp theo với các u cầu cao hơn về kiến thức, kỹ năng và năng lực thể hiện của học sinh Việc kiểm tra thường xun và định kỳ sẽ hướng vào việc bám sát nội dung, mục tiêu của từng bài, từng chủ đề và mục tiêu của mơn học từng học kỳ, lớp học và cấp học. Việc kiểm tra đánh giá phải minh bạch, chính xác, khách quan, cơng bằng phối hợp hợp lí các hình thức kiểm tra đánh giá như vấn đáp, thuyết trình, trình bày với việc sử dụng các loại hình câu hỏi đa dạng được tối ưu để có kết quả đánh giá khách quan qua đó khắc phục tình trạng học tủ, học lệch, học đối phó Kiểm tra định kỳ (45 phút) là bài kiểm tra tích hợp gồm các kỹ năng nghe, đọc, viết và kiến thức ngơn ngữ. Bài kiểm tra phải có ít nhất 02 dạng câu hỏi cho mỗi kỹ năng/phần với định hướng đánh giá năng lực ngơn ngữ tồn diện của học sinh. Tỷ lệ thành phần trong bài thi đảm bảo chênh lệnh khơng q 5% giữa các kỹ năng. Số lượng câu hỏi mỗi bài kiểm tra từ 25 đến 40 câu đối với kiểm tra định kỳ và kiểm tra học kỳ căn cứ mức độ u cầu và độ khó của các câu hỏi B NỘI DUNG CHÍNH C Phần I: Xác định mục tiêu, u cầu của kiểm tra kết quả học tập 1. Mục tiêu chung 1.1. Mục tiêu dạy học Việc dạy và học tiếng Anh THCS trước hết và quan trọng nhất là bám sát mục tiêu dạy học của mơn học. Mục tiêu này được xác định trong chương trình mơn tiếng Anh ở THCS. Cụ thể là: Dạy học mơn tiếng Anh ở THCS nhằm giúp học sinh: Sử dụng tiếng Anh như một cơng cụ giao tiếp mức độ cơ bản dưới các dạng nghe, nói, đọc, viết Có kiến thức cơ bản, tương đối hệ thống và hồn chỉnh về tiếng Anh, phù hợp với trình độ, đặc điểm tâm lí lứa tuổi. Có hiểu biết khái qt về đất nước, con người và nền văn hố của một số nước nói tiếng Anh, từ đó có tình cảm và thái độ tốt đẹp đối với đất nước, con người, nền văn hố và ngơn ngữ của các nước nói tiếng Anh; biết tự hào, u q và tơn trọng nền văn hố và ngơn ngữ của dân tộc mình Nói cụ thể hơn, mục tiêu dạy học tiếng Anh ở THCS nhằm vào hai yếu tố cơ bản: kĩ năng giao tiếp / kĩ năng ngơn ngữ và kiến thức ngơn ngữ. 1.2. Mục tiêu kiểm tra, đánh giá Việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh phải bám sát mục tiêu dạy và học. Nói khác đi kiểm tra, đánh giá kết quả học tập cần tập trung vào hai yếu tố cơ bản: Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập qua bốn kĩ năng: nghe, nói, đọc và viết. Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập qua kiến thức ngơn ngữ: ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp (vừa thành mục riêng, vừa được lồng ghép trong các kĩ năng giao tiếp) Như vậy, năm thành tố cơ bản cần có trong kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh là: nghe, nói, đọc, viết và kiến thức ngơn ngữ. Tỉ lệ giữa các thành tố trong kiểm tra và đánh giá là: nghe 20%, nói 20%, đọc 20%, viết 20% và kiến thức ngơn ngữ 20% 2. Mục tiêu cụ thể của từng năm học (từ lớp 6 đến lớp 9) 2.1 Mục tiêu cần đạt về kĩ năng giao tiếp / kĩ năng ngơn ngữ Trên cơ sở mục tiêu chung dạy và học tiếng Anh ở trường phổ thơng, chúng ta cần xác định mục tiêu cụ thể cho mỗi năm học lớp học. Những mục tiêu cụ thể đó được xác định trong chuẩn kiến thức, kĩ năng trong chương trình THCS. Mục tiêu cụ thể của mỗi năm học được thể hiện ở bốn yếu tố hay kĩ năng: nghe – nói đọc viết. Dưới đây là ví dụ về mục tiêu cụ thể của dạy và học tiếng Anh lớp 6 Hết lớp 6, học sinh có khả năng sử dụng những kiến thức tiếng Anh đã học trong phạm vi chương trình để ra: LỚP 6 Nghe: Nói: Đọc: Viết: Nghe hiểu tiếng Anh sử dụng trong lớp học Nghe hiểu đoạn văn ngắn (khoảng 6080 từ), đơn giản về các chủ điểm với nội dung ngơn ngữ được đề cập trong chương trình Thực hiện các u cầu giao tiếp hàng ngày bằng tiếng Anh trong và ngồi lớp học Diễn đạt các nội dung giao tiếp đơn giản hàng ngày liên quan đến chủ điểm nội dung ngôn ngữ học chương trình Đọc hiểu nội dung chính các đoạn văn ngắn (khoảng 100 120 từ), đơn giản trong phạm vi các chủ điểm đã học trong chương trình Đọc hiểu nội dung chính các văn bản trên cơ sở ngữ liệu đã học có kết hợp với suy luận và tra cứu từ điển Viết có hướng dẫn các đoạn văn ngắn (khoảng 6070 từ) mơ tả hoặc báo cáo tường thuật về các hoạt động của cá nhân lớp học khuôn khổ ngôn ngữ chủ điểm của chương trình Viết để phục vụ các nhu cầu giao tiếp cá nhân và xã giao đơn giản như điền vào phiếu cá nhân, bảng điều tra, viết thư cho bạn, Email ngắn…… Khi xác định mục tiêu kiểm tra đánh giá trong mỗi năm học dựa vào chuẩn kiến thức, kĩ năng trong chương trình THCS, cần tính đến ít nhất bốn yếu tố cơ bản là: (1) xác định rừ kĩ năng cần kiểm tra, (2) độ dài văn bản của bài kiểm tra, (3) nội dung bài kiểm tra (chủ điểm, chủ đề của bài kiểm tra), và (4) kiến thức ngơn ngữ sử dụng trong bài kiểm tra. Trong bốn yếu tố trên thì yếu tố (1) xác định mục tiêu kiểm tra, yếu tố (2) xác định độ dài bài kiểm tra yếu tố (3) và (4) xác định độ khó của bài kiểm tra. Ví dụ sau đây nói rõ hơn cách xác định mục tiêu kiểm tra ở lớp 6 với bốn yếu tố trên: Kĩ năng Độ dài văn bản Nghe hiểu đoạn văn khoảng 6080 từ Nói / nội dung giao tiếp Diễn đạt đơn giản Đọc hiểu đoạn văn khoảng 100120 từ Viết có đoạn văn khoảng Nội dung các chủ điểm trong chương trình các chủ điểm trong chương trình các chủ điểm trong chương trình các chủ điểm trong Kiến thức ngơn ngữ nội dung ngơn ngữ trong chương trình nội dung ngơn ngữ trong chương trình nội dung ngơn ngữ trong chương trình nội dung ngơn ngữ trong hướng dẫn 6070 từ chương trình chương trình Điểm chung của các yếu tố trên là: Các mục tiêu được xác định rừ ràng như nghe hiểu, nói hay diễn đạt, đọc hiểu, viết có hướng dẫn Các nội dung bài nghe, nói, đọc, viết khơng nằm ngồi chủ điểm mà chương trình qui định Nội dung ngơn ngữ trong các bài nghe, nói, đọc, viết khơng nằm ngồi nội dung ngơn ngữ mà chương trình qui định. Sự khác biệt là ở chỗ độ dài các văn bản dùng trong kiểm tra các kĩ năng khác nhau trong đó nghe là khoảng 6080 từ , đọc là koảng khoảng 100120 từ và viết là khoảng 6070 từ. cho nghe, đọc và viết khác nhau. Khi so sánh mục tiêu kiểm tra giữa các năm học chúng ta thấy: Điểm chung là tất cả các kĩ năng được hình thành và phát triển xoay quanh những chủ điểm giao tiếp được lặp lại có mở rộng qua 4 năm học. Điểm khác biệt là có sự phát triển giữa độ khó (nội dung) và độ dài (hình thức) của các kĩ năng. Ví dụ với kĩ năng nói, ở lớp 6 học sinh diễn đạt các nội dung giao tiếp đơn giản hàng ngày, song các chủ điểm và nội dung ngơn ngữ lớp 9 được mở rộng và nâng cao hơn. Độ dài các kĩ năng giữa các năm học cũng khác nhau. Ví dụ với kĩ năng viết thì lớp 6 học sinh viết có hướng dẫn các đoạn văn ngắn (khoảng 6070 từ) ở lớp 7 là 7080 từ, lớp 8 là 8090 từ cịn lớp 9 là 90100 từ 2.2 Mục tiêu cần đạt về kiến thức ngơn ngữ Nếu như bốn kĩ năng giao tiếp là mục tiêu cuối cùng của dạy và học tiếng Anh và là yếu tố quan trọng nhất trong xác định mục tiêu kiểm tra kiến thức ngơn ngữ là phương tiện nhằm đạt đến mục tiêu giao tiếp hay là nội dung ngơn ngữ trong kiểm tra. Ví dụ: Nội dung ngơn ngữ được qui định trong chương trình lớp 6 là: LỚP 6: Tenses: present simple, present progressive, future simple Modal verbs: can / cannot, must / must not Whquestions: How? What? Where? Which? When? Why? Yes / No questions Imperatives: commands (positive / negative) Adjectives: comparatives and superlatives of adjectives Possessive case Personal pronouns Prepositions of position Partitives: a box of, a can of Indefinite quantifiers: some, any, a few, a little, lots, a lot of Adverbs of frequency: sometimes, usually Articles: a(n), the What about verbing …? Why don’t we ? Nội dung ngơn ngữ được qui định trong chương trình lớp 6 chỉ ra rằng, các bài kiểm tra kĩ năng nghe, nói, đọc và viết ở lớp 6 phải nằm trong phạm vi kiến thức ngơn ngữ được nêu ở trên. Các bài kiểm tra tránh có các hiện tương ngơn ngữ khơng được qui định trong chương trình. Phần II: Xác định nội dung kiểm tra kết quả học tập của học sinh 1. Nội dung chung Nội dung dạy và học mơn tiếng Anh ở THCS được xây dưng trên cơ sở 3 mạch nội dung cơ bản. Những mạch nội dung đó đồng thời là nội dung kiểm tra kết quả học tập của học sinh. Các mạch nội dung đó là: Nội dung các chủ điểm Các kĩ năng giao tiếp: nghe, nói, đọc, viết Kiến thức ngơn ngữ: là hệ thống ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp 2. Nội dung cụ thể 2.1 Nội dung các chủ điểm Nội dung cơ bản trong kiểm tra, đánh giá kết quả học tập là các chủ điểm giao tiếp. Các chủ điểm được thể hiện trong cột thứ nhất (Thems/Topcs) của bảng chuẩn kiến thức, kĩ năng từng lớp (xem bảng bên dưới). với chủ điểm xuyên suốt chương trình từ lớp 6 đến lớp 9 là: Các vấn đề về cá nhân (Personal information) Các vấn đề về học tập và giáo dục (Education) Cộng đồng (Community) Sức khoẻ (Health) Vui chơi, giải trí (Recreation) Thế giới quanh ta (The world around us) Dưới các chủ điểm là hệ thống các chủ đề (Topic) có lặp lại và mở rộng qua các năm học. Nếu như chủ điểm đầu tiên của lớp 6 gồm ba chủ đề: Oneself, Friends, House and family thì cũng chủ điểm đó có ba chủ đề lớp 9: Friends, Clothing, Home village Các kĩ năng giao tiếp như nghe, nói, đọc, viết và kiến thức ngơn ngữ như ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp được xây dựng xoay quanh các chủ điểm và chủ đề và nằm trong phạm vi khoảng 1.500 từ cơ bản 2.2 Các kĩ năng giao tiếp / kĩ năng ngôn ngữ Các kĩ năng giao tiếp / kĩ năng ngôn ngữ được thể hiện trong cột thứ hai (Attainment targets iii) của bảng chuẩn kiến thức, kĩ năng. Kĩ năng giao tiếp được thể hiện bằng năng lực hay khả năng sử dụng ngôn ngữ thông qua các chức năng ngôn ngữ (Make and respond to introductions, Ask and respond to questions on personal preferences, Ask for and give information about the geography of one’s home country) hoặc các nhiệm vụ giao tiếp (Talk about a picnic in the country). Kĩ năng giao tiếp được thể hiện qua bốn kĩ năng nghe, nói, đọc, viết Điều cần lưu ý trong xác định nội dung kiểm tra, đánh giá kết quả học tập là mức độ trong thể hiện các kĩ năng. Ví dụ đối với lớp 9, HS nghe hiểu đoạn văn / đoạn hội thoại trong phạm vi 120 đơn vị từ vựng, đọc hiểu đoạn văn / đoạn hội thoại trong phạm vi 150180 đơn vị từ vựng và viết đoạn văn cú gợi ý trong phạm vi 80100 từ 2.3 Kiến thức ngơn ngữ Kiến thức ngơn ngữ được thể hiện trong cột thứ ba (Language Focus iii) của bảng chuẩn kiến thức, kĩ năng. Kiến thức ngơn ngữ là hệ thống từ vựng và ngữ pháp tạo thành phương tiện hình thành kĩ năng ngơn ngữ Kiến thức ngơn ngữ thể hiện giới hạn ngữ pháp và phạm vị từ vựng cho mỗi chủ đề trong năm học. Điều cần lưu ý là khi xõy dựng đề kiểm tra, ngườu ra đề khơng soạn các bài đọc, nghe, viết ngồi pham vị kiến thức ngơn ngữ được qui định trong chuẩn kiến thức và kĩ năng Dưới đây là bảng chuẩn kiến thức, kĩ năng lớp 9 THCS LỚP 9 Themes/ Topics(i) Attainment targets (ii) Language focus*(iii) 1.Personal information Friends Clothing Home village Speaking Make and respond to introductions Ask and respond to questions on personal preferences Ask for and give information about the geography of one’s home country Talk about a picnic in the country Describe directions / locations Listening Listen to a monologue or a dialogue of 100120 words for general or specific information Reading Read a dialogue or a passage of 150180 words for general or specific information Writing Write an argument letter with a frame using suggested ideas or word cues Write an exposition of 80 Grammar: Tenses: past simple, past simple with wish, present perfect Used to The passive Prepositions of time Adverb clauses of result Vocabulary: Words to describe the geography of a country: climate, population, religions, languages, social customs, habits Words about clothing: types/ styles, colours,fashions, material, designs Words to describe the country/ a trip to thecountry: natural landscapes, location, direction, outing activities 100 words from picture and word cues 2. Education Speaking Ask for and give information Learning a foreign language about language study / language courses Express opinions / preferences Talk about methods of study Listening Listen to monologues or dialogues within 100120 words for general or specific information Reading Read a dialogue or a passage of 150180 words for general or specific information Writing Write a letter of enquiry within 80100 words following a model and an outline given 3. Community The media 4. Heath Healthy Speaking Ask for and give opinions Express agreement and disagreement Talk about the development and the use of the media, especially the Internet Listening Listen to a monologue or a dialogue of 100120 words for general or specific information Reading Read a dialogue or a passage of 150180 words for general or specific information Writing Write to express opinions based on a model and guidelines given within 80100 words Speaking Ask for and give reasons 10 Grammar: Direct and reported speech Reported questions, here and now words with reported speech Modal verbs with if Vocabulary: Words to describe school settings, study courses, school life Words to talk about language study: timetables, courses, subjects, ways of learning, learning activities Grammar: Tag questions Gerunds after some verbs: like, love, enjoy, dislike, hate, … Vocabulary: Words to talk about the media: history,development, different uses Words to express opinions about the media: like, dislike, advantages, disadvantages Grammar: Conditional sentences: ... bản: kĩ năng giao tiếp / kĩ năng ngơn ngữ và kiến thức ngơn ngữ. 1.2. Mục tiêu? ?kiểm? ?tra,? ?đánh? ?giá? ? Việc? ?kiểm? ?tra,? ?đánh? ?giá? ?kết? ?quả? ?học? ?tập? ?của? ?học? ?sinh phải bám sát mục tiêu dạy và? ?học. Nói khác đi? ?kiểm? ?tra,? ?đánh? ?giá? ?kết? ?quả? ?học? ?tập? ?cần? ?tập? ?trung vào hai yếu tố ... Nội? ?dung? ?dạy và? ?học? ?mơn? ?tiếng? ?Anh? ?ở? ?THCS? ?được xây dưng trên cơ sở 3 mạch nội? ?dung? ?cơ bản. Những mạch? ?nội? ?dung? ?đó đồng thời là? ?nội? ?dung? ?kiểm? ?tra? ?kết? ?quả? ? học? ?tập? ?của? ?học? ?sinh. Các mạch? ?nội? ?dung? ?đó là: Nội? ?dung? ?các chủ điểm... và? ?học. Nói khác đi? ?kiểm? ?tra,? ?đánh? ?giá? ?kết? ?quả? ?học? ?tập? ?cần? ?tập? ?trung vào hai yếu tố cơ bản: Kiểm? ?tra,? ?đánh? ?giá? ?kết? ?quả? ?học? ?tập? ?qua bốn kĩ năng: nghe, nói, đọc và viết. Kiểm? ?tra,? ?đánh? ?giá? ?kết? ?quả ? ?học? ?tập? ?qua kiến thức ngơn ngữ: ngữ âm, từ