Luận văn thạc sĩ quản lý giáo dục quản lý hoạt động rèn luyện thể lực của học viên trường cao đẳng kỹ thuật hải quân – bộ tư lệnh hải quân

ỦY BAN NHÂN DÂN TỈNH BÌNH DƯƠNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT NGUYỄN VĂN ĐẠI TÊN ĐỀ TÀI QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG RÈN LUYỆN THỂ LỰC CỦA HỌC VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG KỸ THUẬT HẢI QUÂN – BỘ TƯ LỆNH HẢI QUÂN CHUYÊN NGÀ[.]

ỦY BAN NHÂN DÂN TỈNH BÌNH DƯƠNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT NGUYỄN VĂN ĐẠI TÊN ĐỀ TÀI QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG RÈN LUYỆN THỂ LỰC CỦA HỌC VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG KỸ THUẬT HẢI QUÂN – BỘ TƯ LỆNH HẢI QUÂN CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC MÃ SỐ: 81401140 LUẬN VĂN THẠC SĨ BÌNH DƯƠNG – 2021 UỶ BAN NHÂN DÂN TỈNH BÌNH DƯƠNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT NGUYỄN VĂN ĐẠI TÊN ĐỀ TÀI QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG RÈN LUYỆN THỂ LỰC CỦA HỌC VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG KỸ THUẬT HẢI QUÂN – BỘ TƯ LỆNH HẢI QUÂN CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC MÃ SỐ: 81401140 LUẬN VĂN THẠC SĨ NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC PGS.TS DƯƠNG MINH QUANG BÌNH DƯƠNG – 2021 LỜI CẢM ƠN Luận văn thực hoàn thành nhờ giúp đỡ từ gia đình,Thầy/Cơ bạn bè, đồng nghiệp Với tình cảm chân thành lịng biết ơn sâu sắc, tác giả xin chân trọng gửi lời cảm ơn sâu sắc đến: Ban Giám hiệu trường Đại học Thủ Dầu Một, Thầy/Cơ phịng Đào tạo Sau Đại học tạo điều kiện thuận lợi suốt trình tác giả nghiên cứu hồn thành luận văn Tập thể giảng viên Viện Đào tạo sau Đại học – Trường Đại học Thủ Dầu Một tận tình giúp đỡ tác giả suốt thời gian qua Đặc biệt, tác giả xin chân thành cảm ơn PGS.TS Dương Minh Quang – Người hướng dẫn khoa học, tận tình hướng dẫn, góp ý kiến q trình thực nghiên cứu để tác giả hồn thành luận văn cách tốt Xin cảm ơn quý Thầy/Cô Hội đồng chấm luận văn tốt nghiệp Thạc sĩ giành thời gian đọc góp ý cho luận văn Xin cám ơn Ban Giám hiệu, Các Thầy, Các Đồng chí cán quản lý, học viên tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả đến khảo sát để thu thập số liệu Trong trình học tập nghiên cứu, thân cố gắng song luận văn không tránh khỏi thiếu sót hạn chế, kính mong thầy bạn quan tâm góp ý để luận văn hoàn thiện Cuối cùng, tác giả xin chân thành gửi lời cảm ơn tới gia đình, bạn đồng nghiệp thành viên tập thể lớp Cao học Quản lí Giáo dục khóa bên cạnh, động viên giúp đỡ tác giả suốt thời gian học tập làm luận văn Trân trọng cảm ơn! Tác giả iii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT CHỮ VIẾT TẮT Ý NGHĨA AN An ninh CĐKT Cao đẳng kỹ thuật ĐLC Độ lệch chuẩn ĐTB Điểm trung bình GDQP Giáo dục Quốc phòng HĐRLTL Hoạt động rèn luyện thể lực QĐND Quân đội nhân dân TDTT Thể dục thể thao CBQL Cán quản lý 10 GV Giảng viên 11 HV Học viên 12 RLTL Rèn luyện thể lực STT iv MỤC LỤC MỤC LỤC v MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài .1 Mục đích nghiên cứu .2 Nhiệm vụ nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu .3 Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Đóng góp nghiên cứu .5 Bố cục luận văn .6 CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG RÈN LUYỆN THỂ LỰC CỦA HỌC VIÊN TRONG TRƯỜNG QUÂN SỰ 1.1 Tổng quan nghiên cứu quản lý hoạt động rèn luyện thể lực học viên trường quân .7 1.1.1 Tình hình nghiên cứu nước ngồi 1.1.2 Tình hình nghiên cứu nước 10 1.2 Các khái niệm liên quan đế đề tài 12 1.2.1 Quản lý 12 1.2.2 Rèn luyện 13 1.2.3 Rèn luyện thể thực 13 1.2.4 Trường quân 14 1.2.5 Học viên 15 1.2.6 Quản lí hoạt động hoạt động rèn luyện thể lực (HĐRLTL) học viên trường quân 16 1.3 Lý luận hoạt động rèn luyện thể lực học viên trường quân 18 1.3.1 Vai trò, ý nghĩa hoạt động rèn luyện thể lực học viên 18 1.3.2 Đặc điểm hoạt động rèn luyện thể lực học viên 19 1.3.3 Mục tiêu, yêu cầu hoạt động rèn luyện thể lực học viên 20 1.3.4 Các nguyên tắc, yêu cầu hoạt động rèn luyện thể lực 22 v 1.3.5 Nội dung hoạt động rèn luyện thể lực học viên 23 1.3.6 Phương pháp hình thức hoạt động rèn luyện thể lực học viên 24 1.4 Lý luận quản lí hoạt động rèn luyện thể lực học viên trường quân 25 1.4.1 Tầm quan trọng quản lí hoạt động rèn luyện thể lực học viên 25 1.4.2 Công tác lập kế hoạch hoạt động rèn luyện thể lực học viên 26 1.4.3 Công tác tổ chức hoạt động rèn luyện thể lực học viên 28 1.4.4 Công tác Lãnh đạo, đạo hoạt động rèn luyện thể lực học viên 31 1.4.5 Công tác Kiểm tra, đánh giá hoạt động rèn luyện thể lực học viên 32 1.4.6 Các điều kiện hỗ trợ hoạt động rèn luyện thể lực học viên 34 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí hoạt động rèn luyện thể lực học viên trường quân 34 1.5.1 Các yếu tố chủ quan 34 1.5.2 Các yếu tố khách quan 35 CHƯƠNG 39 THỰC TRẠNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG RÈN LUYỆN THỂ LỰC CỦA HỌC VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG KỸ THUẬT HẢI QUÂN 39 2.1 Khái quát trường cao đẳng kỹ thuật hải quân .39 2.1.1 Lịch sử hình thành phát triển nhà trường 39 2.1.2 Chức năng, nhiệm vụ nhà trường 40 2.1.3 Khái quát hoạt động đào tạo nhà trường 41 2.2 Khái quát tổ chức khảo sát thực trạng 44 2.2.1 Mục đích khảo sát 44 2.2.2 Nội dung khảo sát 44 2.2.3 Phương pháp khảo sát 45 2.3 Kết mẫu nghiên cứu 46 2.3 Thực trạng hoạt động rèn luyện thể lực học viên trường cao đẳng kỹ thuật hải quân 48 2.3.1 Thực trạng nhận thức mục đích, vai trò, ý nghĩa phải rèn luyện thể lực học viên 48 2.3.2 Thực trạng thực nội dung hoạt động rèn luyện thể lực học viên 51 2.3.4 Thực trạng điều kiện đảm bảo cho hoạt động rèn luyện thể lực học viên 55 vi 2.4 Thực trạng quản lí hoạt động rèn luyện thể lực học viên trường cao đẳng kỹ thuật hải quân 57 2.4.1 Thực trạng nhận thức tầm quan trọng hoạt động rèn luyện thể lực quản lí hoạt động rèn luyện thể lực học viên 57 2.4.2 Thực trạng lập kế hoạch hoạt động rèn luyện thể lực học viên 58 2.4.3 Thực trạng tổ chức thực hoạt động rèn luyện thể lực học viên 61 2.4.4 Thực trạng lãnh đạo đạo hoạt động rèn luyện thể lực học viên 65 2.4.5 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động rèn luyện thể lực học viên 67 2.4.6 Thực trạng quản lí điều kiện hỗ trợ hoạt động rèn luyện thể lực học viên 68 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lí hoạt động rèn luyện thể lực học viên trường cao đẳng kỹ thuật hải quân 69 2.5.1 Các yếu tố chủ quan 69 2.5.2 Các yếu tố khách quan 70 2.6 Đánh giá chung thực trạng quản lí hoạt động rèn luyện thể lực học viên trường cao đẳng kỹ thuật hải quân 72 2.6.1 Ưu điểm 72 2.6.2 Hạn chế 73 2.6.3 Nguyên nhân thực trạng 74 CHƯƠNG 77 BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG RÈN LUYỆN THỂ LỰC CỦA 77 HỌC VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG KỸ THUẬT HẢI QUÂN 77 3.1 Cơ sở đề xuất biện pháp .77 3.1.1 Căn vào sở pháp lý 77 3.1.2 Căn vào sở Khoa học 77 3.1.3 Căn vào sở thực tiễn 78 3.2 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 78 3.2.1 Bảo đảm tính mục tiêu 78 3.2.2 Bảo đảm tính thực tiễn 78 3.2.3 Bảo đảm tính hệ thống 79 3.2.4 Bảo đảm tính khả thi 79 3.2.5 Bảo đảm tính hiệu 79 vii 3.3 Các biện pháp quản lí hoạt động rèn luyện thể lực học viên trường cao đẳng kỹ thuật hải quân .79 3.3.1 Nâng cao nhận thức cho cán quản lí, giảng viên học viên tầm quan trọng hoạt động RLTL học viên 79 3.3.2 Kế hoạch hóa hoạt động RLTL học viên 82 3.3.3 Tổ chức đạo đổi phương pháp, hình thức hoạt động RLTL học viên 84 3.3.4 Tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực RLTL học viên 86 3.2.5 Đẩy mạnh việc kiểm tra, đánh giá hoạt động RLTL học viên 89 3.2.6 Thiết lập điều kiện bảo đảm cho hoạt động RLTL học viên 91 3.4 Mối quan hệ biện pháp 94 3.5 Khảo sát tính cần thiết khả thi biện pháp 95 3.5.1 Mục đích, nội dung, phương pháp khảo nghiệm 95 3.5.2 Sự cần thiết biện pháp đề xuất 96 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ .106 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO .109 PHỤ LỤC 113 PHỤ LỤC .113 PHỤ LỤC .118 PHỤ LỤC .128 PHỤ LỤC .131 PHIẾU PHỎNG VẤN SÂU 131 KẾT QUẢ XỬ LÝ DỮ LIỆU SPSS .133 viii MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Thế kỉ XXI, khởi đầu kỉ nguyên khoa học công nghệ kĩ thuật Với đời Công nghiệp 4.0 với phát triển, tiến vượt bậc khoa học kĩ thuật công nghệ thông tin, giới đưa tiến công nghệ vào quân đội, làm thay đổi hồn tồn hình thức hoạt động qn Có thể nói, chiến tranh đại diễn bàn điện tử nút bấm Mặc dù vậy, người nhân tố định chiến trường, trí tuệ thể lực hai yếu tố quan trọng người quân nhân giai đoạn (Đảng Cộng sản Việt Nam, 2011) Những năm sau phong trào Cách mạng Tháng Tám thành công, nước nhà vừa giành độc lập, quyền cịn non trẻ phải đối phó với nhiều loại giặc giặc đói, giặc dốt, giặc ngoại xâm… Nhưng Đảng Bác Hồ dành quan tâm đặc biệt cho Thể dục thể thao Việc nâng cao sức khỏe cho nhân dân nhiệm vụ cấp bách, cần phải trọng phổ cập thể dục học đường, niên… quân đội lực lượng Những người lãnh đạo Thể dục thể thao thời kỳ đầu khẳng định: Quân đội lực lượng nòng cốt thể dục thể thao nước nhà Nếu đặt vị trí, Quân đội tâm điểm phát triển phong trào Khỏe sau (Tổng cục Thể dục thể thao, 2019) Quân đội môi trường mang tính đặc thù, vơ khắc nghiệt thể chất lẫn tinh thần Trong bối cảnh nước giới liên tục phát triển ứng dụng khoa học kỹ thuật vào lĩnh vực quân sự, người yếu tố đặt lên hàng đầu, định thắng lợi chiến trường Trong đó, thể lực mặt khơng thể thiếu để xây dựng lĩnh chiến đấu quân nhân yếu tố quan trọng để nâng cao sức mạnh chiến đấu Quân đội Quân nhân lực tốt hành động linh hoạt khơn khéo, nhanh chóng xác, bền bỉ dẻo dai Huấn luyện thể lực cịn góp phần nâng cao đời sống văn hóa tinh thần, tạo bầu khơng khí vui tươi lành mạnh, xây dựng tinh thần đồn kết gắn bó, tình đồng chí đồng đội Nhận thức rõ tầm quan trọng yếu tố sức khỏe, thể lực quân nhân, đơn vị chiến đấu trường đào tạo học viên quân đội coi công tác huấn luyện thể lực nhiệm vụ quan trọng hàng đầu (Ngô Xuân Lịch, 2019) Hiện nay, tất nhà trường Quân đội đặt yêu cầu cao thể lực học viên, trọng công tác huấn luyện, rèn luyện Nhiều môn thể thao đặc chủng đưa vào huấn luyện nhà trường, đơn vị như: chạy vượt vật cản K91, K100, vật cản Hải quân; chạy dài, bơi, co tay xà đơn Bộ quốc phòng ban hành quy tắc, quy trình thực kiểm tra thể lực Tuy nhiên, ngồi số trường mang đặc thù thể lực, kĩ chiến đấu đội trường sĩ quan Lục qn, Đặc cơng, trường cịn thiên nhiệm vụ đào tạo chuyên ngành, kĩ thuật nên chưa có biện pháp thiết thực quản lí rèn luyện thể lực (Nguyễn Xuân Vương, 2019a) Nhiều đơn vị có biện pháp đề xuất chưa phân tích, tổng hợp theo đối tượng cụ thể Ví dụ: Với đối tượng thuộc quân chủng Hải quân, binh chủng Phịng khơng khơng qn, binh chủng Tăng thiết giáp ngồi nội dung rèn luyện thể lực nói chung, cần rèn luyện khả tác chiến môi trường, điều kiện đặc thù biển, không Với 30 nhà trường cấp học viện, đại học cao đẳng thuộc quốc phòng, hàng năm đào tạo hàng chục nghìn cán bộ, sĩ quan, quân nhân chuyên nghiệp đủ yêu cầu phục vụ quân, binh chủng, đảm bảo hoàn thành nhiệm vụ quân đội Tuy nhiên, nhà trường đào tạo học viên quân đội, việc coi trọng đào tạo quy chuyên ngành phần làm giảm hiệu công tác quản lí hoạt động rèn luyện thể lực học viên Các đơn vị nhà trường chưa phát huy vai trị đội ngũ cán quản lí, sở vật chất cho cơng tác huấn luyện cịn chưa đảm bảo… Từ nhận định trên, tác giả nghiên cứu đề tài “Quản lý hoạt động rèn luyện thể lực học viên Trường Cao đẳng Kỹ thuật Hải quân – Bộ tư lệnh Hải quân” để góp phần đề xuất biện pháp giúp hoạt động phát triển chương trình đào tạo Nhà trường nói riêng trường quân nói chung hiệu hơn, từ chất lượng giáo dục nâng lên, đáp ứng nhu cầu xã hội Mục đích nghiên cứu Trên sở hệ thống hóa sở lý luận, đề tài nhằm tìm hiểu thực trạng quản lí hoạt động rèn luyện thể lực học viên trường Cao đẳng Kỹ thuật Hải quân – Bộ Tư lệnh Hải Quân Từ đó, đề tài đề xuất số biện pháp quản lí hoạt động rèn luyện thể lực học viên trường Cao đẳng Kỹ thuật Hải quân – Bộ Tư lệnh Hải Quân ngày tốt Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt mục đích nghiên cứu trên, luận văn cần phải thực nhiệm vụ sau: - Hệ thống hóa sở lý luận hoạt động rèn luyện thể lực quản lí hoạt động rèn luyện thể lực học viên trường Cao đẳng; - Khảo sát thực trạng hoạt động rèn luyện thể lực quản lí hoạt động rèn luyện thể lực học viên trường Cao đẳng Kỹ thuật Hải quân – Bộ Tư lệnh Hải Quân; - Đề xuất số biện pháp quản lí hoạt động rèn luyện thể lực học viên trường Cao đẳng Kỹ thuật Hải quân – Bộ Tư lệnh Hải Quân; đồng thời, luận văn tiến hành khảo sát tính cấp thiết khả thi biện pháp đề xuất Khách thể đối tượng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu: Quản lí hoạt động đào tạo trường quân sự; 4.2 Đối tượng nghiên cứu: Quản lí hoạt động rèn luyện thể lực học viên trường Cao đẳng Kỹ thuật Hải quân – Bộ Tư lệnh Hải Quân Giả thuyết nghiên cứu Cơng tác quản lí hoạt động rèn luyện thể lực học viên trường Cao đẳng Kỹ thuật Hải quân – Bộ Tư lệnh Hải Quân nhận quan tâm, trọng Nhà trường xem hoạt động quan trọng góp phần nâng câng chất lượng đào tạo nguồn nhân lực cao đáp ứng yêu cầu xây dựng phát triển đất nước Tuy nhiên, trình thực cơng tác quản lí hoạt động rèn luyện thể lực học viên trường Cao đẳng Kỹ thuật Hải quân – Bộ Tư lệnh Hải Quân gặp phải số hạn chế bất cập định việc lập kế hoạch, triển khai tổ chức, đạo thực kiểm tra, đánh giá hoạt động Vì vậy, hệ thống hóa sở lí luận, phân tích thực trạng đề xuất biện pháp hợp lí giúp cơng tác quản lí hoạt động rèn luyện thể lực học viên Nhà trường ngày tốt Giới hạn phạm vi nghiên cứu 6.1 Về nội dung nghiên cứu: Luận văn tập trung nghiên cứu thực trạng hoạt động rèn luyện thể lực quản lí hoạt động rèn luyện thể lực học viên trường quân 6.2 Về không gian nghiên cứu: Luận văn tiến hành nghiên cứu khảo sát trường Cao đẳng Kỹ thuật Hải quân – Bộ Tư lệnh Hải Quân 6.3 Về khách thể khảo sát: Nghiên cứu tiến hành khảo sát cán quản lý, giảng viên học viên 6.4 Về thời gian: Nghiên cứu tiến hành khảo sát đối tượng năm học 20202021 Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận Nghiên cứu sử dụng phương pháp nghiên cứu tài liệu để phân tích, so sánh, tổng hợp, phân loại hệ thống hóa kết nghiên cứu, tài liệu nước liên quan đến hoạt động rèn luyện thể lực học viên trường quân quản lí hoạt động rèn luyện thể lực học viên trường quân từ nguồn tài liệu sách, giáo trình, tạp chí khoa học chun ngành, luận văn, luận án cơng trình nghiên cứu 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1 Phương pháp điều tra bảng hỏi: luận văn thực phương pháp nhằm tìm hiểu thực trạng hoạt động rèn luyện thể lực quản lí hoạt động rèn luyện thể lực học viên trường Cao đẳng Kỹ thuật Hải quân; khảo sát tính cấp thiết, tính khả thi biện pháp đề xuất Bảng hỏi thiết kế với phần nội dung tập trung vào thực trạng hoạt động rèn luyện thể lực (mục tiêu, nội dung, hình thức, phương pháp… hoạt động rèn luyện thể lực học viên) quản lí hoạt động rèn luyện thể lực học viên theo tiếp cận 04 chức quản lý (lập kế hoạch, triển khai tổ chức, đạo thực kiểm tra, đánh giá) yếu tố ảnh hưởng đến quản lí hoạt động rèn luyện thể lực học viên Nhà trường Ngồi ra, luận văn cịn sử dụng phương pháp để khảo sát tính cấp thiết khả thi biện pháp quản lí hoạt động rèn luyện thể lực học viên trường Cao đẳng Kỹ thuật Hải quân 7.2.2 Phương pháp vấn: nghiên cứu tiến hành vấn số giảng viên quản lí hoạt động rèn luyện thể lực học viên trường CĐKT Hải quân để làm sáng tỏ thêm số vấn đề khó khăn hạn chế cơng tác lập kế hoạch, triển khai tổ chức, đạo thực kiểm tra, đánh giá hoạt động rèn luyện thể lực cho học viên Nhà trường 7.2.3 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động: nghiên cứu tham khảo quy chế tổ chức hoạt động huấn luyện, rèn luyện thể lực quân nhân Bộ Quốc phòng ban hành; quy chế, quy định, tài liệu hướng dẫn huấn luyện thể lực; văn liên quan đến hoạt động rèn luyện thể lực quản lí hoạt động rèn luyện thể lực học viên trường quân để lý giải làm sáng tỏ số vấn đề thực tiễn công tác quản lý hoạt động 7.3 Phương pháp xử lý liệu - Đối với liệu định lượng: sử dụng phương pháp thống kế toán học phần mềm SPSS để phân tích liệu thực trạng hoạt động rèn luyện thể lực quản lí hoạt động rèn luyện thể lực học viên trường Cao đẳng Kỹ thuật Hải quân với giá trị thông kê gồm tần số, tỷ lệ (%), trị trung bình (TB), độ lệch chuẩn (ĐLC) từ kết thu từ phiếu khảo sát đối tượng tham gia trả lời - Đối với liệu định tính: luận văn sử dụng phương pháp trích lọc, phân tích, so sánh, đối chiếu tồng hợp kết nghiên cứu từ vấn nội dung liên quan đến thực trạng quản lí hoạt động rèn luyện thể lực học viên trường Cao đẳng Kỹ thuật Hải quân (từ phiếu khảo sát) Các nội dung sử dụng phối hợp với liệu định lượng để làm rõ thực trạng vấn đề nghiên cứu Đóng góp nghiên cứu 8.1 Về lí luận Đề tài góp phần làm rõ sở lý luận hoạt động rèn luyện thể lực học viên trường quân quản lí hoạt động rèn luyện thể lực học viên trường quân yếu tố ảnh hưởng đến quản lí hoạt động rèn luyện thể lực học viên trường quân 8.2 Về thực tiễn Những kết nghiên cứu luận văn sở thực tiễn cho nghiên cứu đề xuất biện pháp kiến nghị đến bên liên quan nhằm giúp cho công tác quản lý hoạt động ngày tốt Bên cạnh đó, kết nghiên cứu sở để nhà quản lý, nhà lãnh đạo Nhà trường ban hành kế hoạch, chủ trương, sách chương trình hoạt động góp phần nâng cao chất lượng công tác đào tạo quản lý hoạt động Ngoài ra, luận văn nguồn tài liệu tham khảo cho nghiên cứu muốn tìm hiểu vấn đế nghiên cứu Bố cục luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận kiến nghị, tài liệu tham khảo phụ lục, luận văn trình bày theo chương, bao gồm: Chương 1: Cơ sở lí luận quản lí hoạt động rèn luyện thể lực học viên trường quân Chương 2: Thực trạng quản lí hoạt động rèn luyện thể lực học viên trường Cao đẳng Kỹ thuật Hải quân Chương 3: Biện pháp quản lí hoạt động rèn luyện thể lực học viên trường Cao đẳng Kỹ thuật Hải quân CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG RÈN LUYỆN THỂ LỰC CỦA HỌC VIÊN TRONG TRƯỜNG QUÂN SỰ 1.1 Tổng quan nghiên cứu quản lý hoạt động rèn luyện thể lực học viên trường quân Trong lịch sử phát triển giáo dục, từ thời cổ đại thời đại, ngồi chương trình đào tạo kiến thức lí thuyết, ln có chương trình, hoạt động ngoại khóa đưa vào nhằm mục đích nâng cao thể trạng, sức khỏe học viên, ln giành quan tâm nghiên cứu định Tuy nhiên, giai đoạn phát triển lịch sử, vấn đề nghiên cứu, đề cập góc độ khác 1.1.1 Tình hình nghiên cứu nước Theo the Great Soviet Encyclopedia nhận định việc rèn luyện thể chất thể chất phận văn hoá chung nhân loại, tổng hợp giá trị vật chất tinh thần xã hội, đươc sáng tạo nên sử dụng hợp lí nhằm hoàn thiện sức mạnh thể chất cho người với mục đích phát triển kỹ cho hoạt động sống hàng ngày (dẫn theo Phan Quốc Chiến, 2018) Ngoài ra, nghiên cứu Lapenna, Barry, Feldbrugge, Ginsburgs Maggs (1982) quyền người Việc rèn luyện thể chất (văn hóa thể chất) có hiệu giúp người động tất hoạt động đời sống, nâng cao hiệu suất công việc Văn hóa thể chất nhân tố xã hội, tác động đến phát triển thể chất Văn hóa thể chất hoạt động đặc biệt, bao gồm luận điểm bản, gồm: 1) Văn hóa thể chất hoạt động; 2) Văn hóa thể chất hoạt động tổng hòa giá trị vật chất tinh thần người sáng tạo để hoạt động; 3) Văn hóa thể chất kết hoạt động Theo Mandel (2004) hoạt động rèn luyện thể chất tất loại hình hoạt động thể chất trị chơi có tính cạnh tranh, với mục đích sử dụng, trì cải thiện kĩ lực thể chất, đem lại niềm vui, hứng khởi cho người tham gia giải trí cho người xem Các kết nghiên cứu môn thể thao cần phải hội tụ đủ yếu tố sau: 1) Mang tính cạnh tranh; 2) Khơng gây hại tới sinh vật nào; 3) Khơng độc quyền; 3) Khơng phụ thuộc vào yếu tố "may mắn" Tại Trung Quốc, suốt 60 năm kể từ nước Cộng hòa Nhân dân Trung Hoa thành lập, lịch sử phát triển giáo dục thể chất trường học Trung Quốc chia làm giai đoạn, bao gồm: Học hỏi tham khảo (từ tháng 10 năm 1949 đến tháng năm 1956), Phát triển thăng trầm (từ tháng năm 1956 đến tháng năm 1966) Suy giảm nghiêm trọng (từ tháng năm 1966 đến tháng năm 1976), Phục hồi tái thiết (từ tháng 10 năm 1976 đến tháng năm 1985) Tạo dựng khai thác (từ tháng năm 1985 đến tháng năm 1992), Hấp thụ phát triển (từ tháng 10 năm 1992 đến tháng năm 1999), Cải cách hoàn thiện (từ tháng năm 1999 đến nay) Qua giai đoạn thấy mục tiêu giáo dục thể chất phản ánh tảng xã hội thể phát triển thăng trầm giáo dục thể chất trường học Trung Quốc Mục tiêu phát triển chuyển từ phục vụ “chính trị” sang phục vụ “con người”; nội dung triển khai cụ thể chuyển từ “yêu cầu địi hỏi”, điều khó thực sang thành phù hợp với cá nhân, điều dễ dàng thực Mục tiêu hệ thống giáo dục thể chất sức khỏe thiết lập có liên quan tới việc tham gia vào hoạt động thể thao, kỹ thể thao, sức khỏe thể chất, rèn luyện tinh thần kỹ xã hội tương ứng Nó nhấn mạnh tới việc cần quan tâm đến việc rèn luyện tinh thần trang bị cho học sinh kỹ xã hội tương ứng (Tổng cục Thể dục thể thao Trung Quốc, 2010) Tại Nhật Bản, kể từ năm 1947 định hướng Giáo dục thể chất trường học Nhật Bản trải qua lần sửa đổi bổ sung Theo mục tiêu Giáo dục thể chất trường học, trình phát triển giáo dục thể chất trường học Nhật Bản chia làm giai đoạn, bao gồm: Hình thành mơn thể thao (1947-1957); Nâng cao tầm vóc (1958-1976); Phát triển hoạt động thể thao (1977-2008); Giai đoạn phát triển từ 2009 Bị ảnh hưởng tác động yêu cầu thời gian, mục tiêu giáo dục thể chất trường học Nhật Bản đề dựa tuân thủ Quy định phát triển thể chất Định hướng mục tiêu giáo dục thể chất trường học Nhật Bản điều chỉnh 10 năm lần lâu Nó có vai trị quan trọng định tính hệ thống mục tiêu giáo dục, bao gồm mục tiêu cuối cùng, mục tiêu cụ thể mục tiêu giảng dạy hay lên lớp (Phan Quốc Chiến, 2010) Bên cạnh nhấn mạnh tới chặt chẽ gắn kết mục tiêu giáo dục, nội dung phương pháp giảng dạy Tùy thuộc vào độ tuổi học sinh trường tiểu học, trung học sở phổ thông trung học, mục tiêu cụ thể tương ứng đưa bối cảnh lĩnh vực khác Ví dụ, mục tiêu cuối Định hướng giáo dục thể chất trường trung học Nhật Bản vào năm 1998 vươn tới phát triển toàn diện thể chất lẫn tinh thần, tạo nên “tình yêu” dành cho hoạt động thể dục thể thao chương trình rèn luyện thân thể mà giúp tăng cường sức khỏe, nâng cao sức mạnh thể chất xây dựng lối sống tích cực thơng qua việc áp dụng cách hợp lý tập thể lực hiểu biết hoạt động thể chất, sức khỏe đảm bảo an toàn vệ sinh Nghiên cứu Sergienko Andreianov (2013) việc xây dựng mơ hình sẵn sàng cho nghề nghiệp, cụ thể chương trình đào tạo thể chất, tinh thần, tâm sinh lý chức dựa phương pháp tích hợp Nghiên cứu tiến hành khảo sát 60 sinh viên học viên trường quân đội gồm 30 người nhóm đối chứng thực nghiệm Để xác nhận tính hiệu phương pháp phát triển, nghiên cứu sử dụng việc kiểm tra phẩm chất thể chất, bảng câu hỏi tâm lý, nghiên cứu trình nhận thức, kiểm tra chức Nghiên cứu cho lúc bắt đầu thí nghiệm nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm khơng có khác biệt đáng kể tất tiêu Sau nghiên cứu, nhóm thực nghiệm có cải thiện hiệu suất so với nhóm đối chứng Như bình quân thể lực tăng 9,34%, tố chất trí lực tăng 21,25%, khả sinh lý tăng 14,7% khả sẵn sàng hoạt động tăng 21,13% Mơ hình cho phép nâng cao kết cá nhân học viên để xây dựng mơ hình đặc trưng cho sẵn sàng chuyên nghiệp sĩ quan tương lai, tăng quy trình thích ứng tất hệ thống hoạt động phục vụ chiến đấu Ngoài ra, kết nghiên cứu Terziev Nichev (2017) cho thấy việc thực mục tiêu ưu tiên Chiến lược “An ninh Quốc gia” Chiến lược “Quốc phòng”, việc thực hoạt động Chương trình Quốc gia "Bungari NATO Quốc phịng Châu Âu - 2020", Kế hoạch Đầu tư-Chương trình Bộ Quốc phòng đến năm 2020 đặt nhiệm vụ hệ thống giáo dục quân Cộng hòa Bulgaria đặc biệt công tác chuẩn bị sĩ quan Các nhiệm vụ có tính chất phức tạp bao gồm: nâng cao chất lượng khả cạnh tranh giáo dục quân sự, nâng cao hài lòng cá nhân học viên trình đào tạo, cải tiến tổ chức nội dung đào tạo chuyên nghiệp quân sĩ quan tương lai Giáo dục quân hệ thống phức tạp, thích ứng linh hoạt phát triển thống với hệ thống bổ trợ giáo dục công dân Bulgaria Do đó, việc xây dựng chương trình đào tạo cần ý đến hoạt động rèn luyện thể chất cho học viên trường quân nhằm góp phần đáp ứng yêu cầu mục tiêu quốc phịng quốc gia 1.1.2 Tình hình nghiên cứu nước Từ cha ông ta dựng nước giữ nước vấn đề nâng cao thể lực, rèn luyện kỹ quan tâm rõ nét Chúng ta rèn luyện từ quân đội (kỹ võ thuật, dàn trận) sang rèn luyện toàn dân (xây dựng quân dân kết hợp, du kích vệ quân) kể thời chiến hay thời bình Thể dục thể thao (TDTT) công tác cách mạng, tức Chủ tịch Hồ Chí Minh đặt TDTT ngang hàng với cơng tác khác trị, tư tưởng, tổ chức, văn hóa, giáo dục Bởi, cơng tác TDTT có nhiệm vụ nghiên cứu phương pháp thực hành thể dục toàn quốc nhằm nâng cao sức khỏe cho nhân dân cải tạo nòi giống Việt Nam Chỉ sau gần tháng đọc Tuyên ngôn độc lập, nước đứng trước mn vàn khó khăn, với bộn bề cơng việc cấp bách, Hồ Chí Minh, cương vị Chủ tịch Chính phủ lâm thời nước Việt Nam Dân chủ Cộng hòa, ký Sắc lệnh số 14-SL ngày 30-1-1946, thành lập Nha Thể dục Trung ương (thuộc Bộ Thanh niên), Sắc lệnh số 33-SL thành lập Nha Thanh niên - Thể dục, thuộc Bộ Quốc gia giáo dục Chủ tịch Hồ Chí Minh Đây điều chưa có lịch sử dân tộc Việt Nam kể từ trước cách mạng Tháng Tám năm 1945 Cùng ngày, Bác viết "Sức khỏe thể dục" đăng báo Cứu quốc kêu gọi toàn dân tập thể dục, coi mốc thời gian thức khai sinh ngành TDTT cách mạng nước nhà Kết nghiên cứu Phùng Chí Tài (2014) cho thấy để công tác huấn luyện, rèn luyện nâng cao thể lực cho học viên đạt chất lượng tốt, cần thực tốt số biện pháp sau: 1) Tuyên truyền giáo dục nâng cao nhận thức vai trị, ý nghĩa cơng tác huấn luyện, rèn luyện thể lực cho học viên, 2) Bồi dưỡng nâng cao trình độ lực, chun mơn nghiệp vụ cho đội ngũ giảng viên; phát huy vai trò cán quản lý đơn vị, 3) Khai thác sử dụng có hiệu sở vật chất, sân bãi tập luyện, 4) Tăng cường hoạt 10 động ngoại khóa, tập luyện thể dục, thể thao Kết nghiên cứu khẳng định việc nâng cao chất lượng huấn luyện, rèn luyện thể lực cho học viên Trường Sĩ quan Lục quân yêu cầu khách quan, cần thực đồng biện pháp Trong đó, nâng cao nhận thức vai trò, ý nghĩa việc rèn luyện thể lực cho học viên; phát huy tốt tinh thần trách nhiệm đội ngũ giảng viên, cán quản lý; tính tích cực học tập, rèn luyện học viên biện pháp quan trọng Bên cạnh đó, cơng trình nghiên cứu Nguyễn Xn Vương (2019a) nhận định Để khắc phục hạn chế tiếp tục nâng cao chất lượng rèn luyện thể lực cho học viên đào tạo giáo viên GDQP, AN Trường Đại học Chính trị, cần thực tốt số yêu cầu, biện pháp sau: 1) Tăng cường giáo dục nâng cao nhận thức cho học viên vị trí, vai trị cơng tác rèn luyện thể lực, 2) Phát huy vai trò, trách nhiệm cán quản lí trì nghiêm chế độ thể dục sáng, thể thao chiều cho học viên giáo dục quốc phòng, an ninh, 3) Thường xuyên đổi phương pháp tổ chức hoạt động huấn luyện, rèn luyện thể lực ngoại khóa, 4) Đội ngũ giảng viên cần thường xuyên đổi phương pháp giảng bài, xây dựng tập trì luyện tập cho phù hợp với đối tượng Rèn luyện thể lực học viên đào tạo giáo viên GDQP, AN nhiệm vụ quan trọng, nội dung giảng dạy, huấn luyện khóa nhằm trang bị cho người học kiến thức thể dục, thể thao, rèn luyện cho học viên có sức khỏe, ý chí, lĩnh, xây dựng tác phong người giáo viên Chính vậy, cơng tác rèn luyện thể lực cần phải thường xuyên coi trọng thường xuyên đổi phương pháp giảng dạy cho phù hợp với đối tượng, cần qn triệt vị trí, vai trị cơng tác rèn luyện thể lực, giáo dục động trách nhiệm, đổi phương huấn luyện, giảng dạy đội ngũ giảng viên, đổi cách tổ chức tập luyện ngoại khóa Hơn nữa, nghiên cứu Trương Thành Chung (2019) để nâng cao thể lực cho học viên cần thực số biện pháp sau: 1) giáo dục nâng cao nhận thức cho học viên yêu cầu, nhiệm vụ rèn luyện thể lực; đưa học viên vào mơi trường qn quy, 2) nắm thể lực đầu vào học viên; trì chấp hành tốt quy định huấn luyện kiểm tra rèn luyện thể lực quý, năm, gắn đánh giá kết kiểm tra thể lực vào đánh giá chất lượng rèn luyện năm học viên, 3) xây dựng cá nhân nòng cốt thể dục thể thao rèn luyện thể lực, phát huy vai trò gương mẫu tự giác, rèn luyện 11 thể lực cán cấp ý thức tự giác tập luyện, rèn luyện thể lực học viên Nâng cao chất lượng huấn luyện, rèn luyện thể lực đòi hỏi phải gắn kết chặt khoa học huấn luyện với rèn luyện thể lực thường xuyên, phải bảo đảm hệ thống, thống nhất, chuyên sâu Huấn luyện thể lực khóa phải kết hợp chặt chẽ với kiểm tra, rèn luyện thể lực ngoại khóa tháng, quý, năm, trước thi tốt nghiệp cuối khóa để xét điều kiện thi tốt nghiệp… trực tiếp góp phần nâng cao thể lực cho học viên Qua trình tổng quan tình hình nghiên cứu cho thấy chưa có nhiếu cơng trình nghiên cứu nước nghiên cứu quản lý hoạt động rèn luyện thể lực học viên trường quân sự; nhiên, hầu hết nghiên cứu cần thết quan trọng trình xây dựng chương trình đào tạo hoạt động rèn luyện thể lực học viên Thiết nghĩ, bên cạnh việc xây dựng chương trình đáp ứng u cầu chuẩn đầu cơng tác quản lý quan trọng cần thiết, đặc biệt môi trường quân xây dựng quản lý chương trình đào tạo cho hoạt động rèn luyện cho học viên cấp thiết quan trọng 1.2 Các khái niệm liên quan đế đề tài 1.2.1 Quản lý Hoạt động quản lí có từ xa xưa, người biết lao động theo nhóm địi hỏi cần có tổ chức, hướng dẫn, điều khiển phối hợp hành động C.Mác khẳng định: “Mọi lao động xã hội trực tiếp lao động chung thực quy mô rộng lớn, mức độ nhiều hay cần đến quản lí” (C.Mác Ph.Ăngghen, 1993, tr.356) Do vậy, hiểu lao động xã hội quản lí khơng tách rời Khi lao động xã hội đạt tới quy mơ phát triển định phân cơng lao động tất yếu dẫn đến việc tách quản lí thành chức riêng biệt Từ xã hội hình thành phận trực tiếp sản xuất, phận khác chuyên quản lí mối quan hệ hai phận mối quan hệ quản lí Theo Nguyễn Lộc, định nghĩa nhiều người chấp nhận là: “Quản lí trình lập kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo, kiểm tra công việc thành viên tổ chức sử dụng nguồn lực sẵn có tổ chức để đạt mục tiêu tổ chức” (Nguyễn Lộc, 2010, tr.16) Một nghiên cứu khác cho Quản lí hoạt động thiết yếu, đảm bảo phối hợp nỗ lực cá nhân nhằm đạt mục đích nhóm Mục tiêu 12 ... sở lý luận hoạt động rèn luyện thể lực quản lí hoạt động rèn luyện thể lực học viên trường Cao đẳng; - Khảo sát thực trạng hoạt động rèn luyện thể lực quản lí hoạt động rèn luyện thể lực học viên. .. học viên trường Cao đẳng Kỹ thuật Hải quân – Bộ Tư lệnh Hải Quân; - Đề xuất số biện pháp quản lí hoạt động rèn luyện thể lực học viên trường Cao đẳng Kỹ thuật Hải quân – Bộ Tư lệnh Hải Quân; đồng... cứu: Quản lí hoạt động rèn luyện thể lực học viên trường Cao đẳng Kỹ thuật Hải quân – Bộ Tư lệnh Hải Quân Giả thuyết nghiên cứu Cơng tác quản lí hoạt động rèn luyện thể lực học viên trường Cao đẳng