3 TRÖÔØNG ÑAÏI HOÏC ÑOÀNG THAÙP Taïp chí Khoa hoïc soá 41 (12 2019) NHỮNG NHẬN THỨC VỀ “PHẠM TRÙ NĂNG LỰC” VÀ BÀN LUẬN CHO SỰ VẬN DỤNG VÀO NHÀ TRƯỜNG VIỆT ĐỐI VỚI HAI LỰC LƯỢNG GIÁO VIÊN VÀ HIỆU TRƯỞN[.]
Tạp chí Khoa học số 41 (12-2019) TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG THÁP NHỮNG NHẬN THỨC VỀ “PHẠM TRÙ NĂNG LỰC” VÀ BÀN LUẬN CHO SỰ VẬN DỤNG VÀO NHÀ TRƯỜNG VIỆT ĐỐI VỚI HAI LỰC LƯỢNG: GIÁO VIÊN VÀ HIỆU TRƯỞNG y Đặng Quốc Bảo(*), Phạm Minh Giản(**), Tăng Thái Thuỵ Ngân Tâm(**) Tóm tắt Hiệu hoạt động nhà trường phụ thuộc lớn vào lực lực lượng giáo viên hiệu trưởng Khi hai lực lượng hồn thành tốt nhiệm vụ phân cơng giao phó, góp phần quan trọng thúc đẩy phát triển nhà trường, hoàn thành mục tiêu đổi toàn diện giáo dục Việt Nam giai đoạn Trong viết, nhóm tác giả trình bày khái quát phạm trù lực, cần thiết “năng lực” hai lực lượng giáo viên hiệu trưởng vai trò phát triển nhà trường Từ khoá: Năng lực, nhà trường Việt, giáo viên, hiệu trưởng Đặt vấn đề Tháng năm 2012, Thủ tướng Chính phủ ban hành Quyết định số 711/QĐ-TTg Phê duyệt “Chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020”, Mục V Các giải pháp phát triển giáo dục giai đoạn 2011-2020 rõ, để đạt mục tiêu chiến lược, cần thực tốt giải pháp, giải pháp, giải pháp đột phá hai giải pháp then chốt - phát triển đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục Sau tháng 11 năm 2013, Hội nghị Trung ương Khóa XI ban hành Nghị số 29-NQ/ TW “Về đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế”, điểm mục III Nhiệm vụ giải pháp Phần B Định hướng đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu: Phát triển đội ngũ nhà giáo cán quản lý, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục đào tạo Hai nội dung có mẫu số chung: Xây dựng quy hoạch, kế hoạch đào tạo, đào tạo lại, bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục theo yêu cầu nâng cao chất lượng, trách nhiệm, đạo đức lực nghề nghiệp Biểu đạt tường minh hơn, trước bối cảnh thời đại - Cách mạng công nghiệp 4.0, yêu cầu tất yếu giáo dục đại cấp thiết tiếp tục thường xuyên đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên hiệu trưởng trường nâng cao phẩm chất lực Trên (*) Viện Trí Việt Trường Đại học Đồng Tháp (**) tinh thần đó, viết nhóm tác giả trình bày: Nhận thức “phạm trù lực”; bàn luận vấn đề lực người giáo viên, người hiệu trưởng nhà trường; bối cảnh 10 vấn đề đặt cho lực người giáo viên, người hiệu trưởng nhà trường Việt Nội dung 2.1 Nhận thức “phạm trù lực” Năng lực thuộc tính tổng quát nhân cách Tự điển Tiếng Việt xác định: “Năng lực khả năng, điều kiện chủ quan tự nhiên sẵn có để thực hoạt động ” Thơng thường lực nói lên khía cạnh “tài” nhân cách cịn phẩm chất nói lên khía cạnh “đức” nhân cách Tuy nhiên, ngày có diễn đạt phẩm chất lại khía cạnh lực Ví dụ nói lực lãnh đạo người nào, nghĩa nói đến “tài” “đức” người trước xã hội Từ điển Giáo dục học xác định: Năng lực khả hình thành phát triển cho phép người đạt thành công hoạt động thể lực, trí lực nghề nghiệp Năng lực thể vào khả thi hành hoạt động, thực nhiệm vụ Năng lực có hiệu chứng minh, trường hợp ngược lại, giả định khơng có thực Năng lực bẩm sinh rèn luyện mà chiếm lĩnh Nó phát triển kinh nghiệm việc học tập phù hợp với tính riêng biệt cá nhân Năng lực coi khả Tạp chí Khoa học số 41 (12-2019) TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG THÁP người đối mặt với vấn đề tình mới; gợi tìm lại tin tức kĩ thuật sử dụng thực nghiệm trước Tương ứng với hành động sư phạm giáo dục người ta chia ra: lực loại động thể chất chất lượng chuyển động; lực trí tuệ thể cách tiếp cận trí tuệ; lực loại thẩm mĩ thể nhạy cảm; lực loại cảm xúc Khả người hoàn thành nhiệm vụ phức tạp, việc hồn thành địi hỏi phải thi hành số lượng lớn thao tác nhiệm vụ mà người ta thường gặp thực hành nghề [3, tr 272] Ngày từ phạm trù lực người ta đề cập đến phạm trù lực thực Tự điển Bách khoa Tâm lý học, Giáo dục học Việt Nam xác định: Năng lực thực (Competency) lực cần thiết để hồn thành cơng việc nghề Năng lực thực tiềm chung người, mà lực hướng đến thực công việc cụ thể nghề, bao gồm kiến thức, kỹ thái độ vận dụng tích hợp để hồn thành cơng việc nghề đạt chuẩn quy định điều kiện cần thiết để hồn thành cơng việc Để lao động vị trí/chức danh lao động nghề, người lao động phải có lực hồn thành tất công việc nghề Do vậy, đào tạo nghề đại, đào tạo theo lực thực ngày áp dụng rộng rãi [2, tr 639] 2.2 Bàn luận vấn đề lực người giáo viên, người hiệu trưởng nhà trường 2.2.1 Thiết chế nhà trường Nhà trường thiết chế đặc biệt đời sống kinh tế - xã hội Nó nối liền cấp độ giáo dục, cấp độ hệ thống giáo dục quốc dân với cấp độ học cấp độ nhân cách Từ thiết chế xã hội có “Nhân cách - Nhân lực” Ngày có thông điệp: Quản lý giáo dục phải xuất phát từ nhà trường hướng nhà trường Trong nhà trường, học sinh nhân vật trung tâm Song giáo dục đào tạo học sinh hai lực lượng: người thầy/giáo viên người hiệu trưởng làm trịn nhiệm vụ, có lực hồn thành tốt nhiệm vụ mà xã hội giao phó cho 2.2.2 Năng lực người giáo viên Bốn vai trò người thầy: Kỹ thuật dạy học công nghệ dạy học dù có nhiều đổi thay phát triển theo chiều hướng ngày đại Song nhiều nước, có nước ta, nhà trường đan xen kiểu dạy học kéo theo chúng bốn vai trò người thầy (a) Kiểu dạy học truyền thống: kiểu dạy học này, thầy có vai trị người huy, trò chấp hành mệnh lệnh thầy Trò yêu cầu “bắt chước” nội dung tri thức mà thầy truyền đạt (b) Kiểu dạy học gợi mở: kiểu dạy học này, thầy có vai trị người thiết kế, trị thi cơng ý tưởng thầy Trò yêu cầu “tái hiện” nội dung tri thức mà thầy truyền đạt (c) Kiểu dạy học tích cực: kiểu dạy học này, thầy có vai trị người dẫn dắt, trò lĩnh hội truyền đạt thầy Trò yêu cầu “tái tạo” nội dung tri thức mà thầy truyền đạt (d) Kiểu dạy học kiến tạo: kiểu dạy học này, thầy có vai trị: Người cố vấn, người truyền cảm hứng, trò khám phá thực khách quan mà thầy - trò quan tâm Trò thực “sáng tạo” nội dung tri thức mà thầy gợi mở Bảng Các kiểu dạy học yêu cầu vai trò người thầy Yêu cầu Thầy Kiểu dạy học Truyền thống Gợi mở Tích cực Kiến tạo Chỉ huy, mệnh lệnh Thiết kết, nêu ý tưởng Dẫn dắt, đề xuất mục tiêu Cố vấn, truyền cảm hứng Trò Sự phát triển tri thức Chấp hành Bắt chước Thi công Tái Lĩnh hội Tái tạo Khám phá Sáng tạo Đối tượng người học không đồng Nếu lấy hai tiêu chí: phát triển trí tuệ thái TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG THÁP độ học tập tập thể người học tồn loại sau: Thông minh - Chăm chỉ; Thông minh Lười/ học tài tử; Chậm - Chăm chỉ; Chậm - Lười Người thầy theo phương châm “Hữu giáo vô loại” (không khơng dạy được) phải uyển chuyển, trịn vai phương diện: Người huy; Người thiết kế; Người dẫn dắt; Người cố vấn, truyền cảm hứng Người thầy tận tâm nhà quản lý - quản lý khơng có dấu đỏ, có kỹ năng, phong cách dạy học để học sinh bắt kịp với “yêu cầu dạy học” đặt Người thầy Giáo sư Nguyễn Cảnh Toàn ra: phải dạy học sinh theo tinh thần phân hóa qua sức: sức chứa, sức hút, sức thấm, sức chế biến Lao động sư phạm người thầy phấn đấu “Sư hinh” (Người thầy cao quý - lời dạy Bác Hồ) nặng nhọc Những sách kinh tế - giáo dục phải quát đến đặc trưng để có nội dung thật “thấu tình đạt lý” Khơng thể dùng tư kinh tế thông thường việc xác định đãi ngộ cho người thầy/ đội ngũ người thầy Có 16 từ cho người thầy hành xử theo minh triết “Tất học sinh thân u” (Thơng điệp từ Trường Bắc Lý năm 60 kỷ XX) - Với học trò: Dụ - Trợ - Khải - Phát - Với học: Kế - Triển - Kiểm - Hồi - Kỹ sư phạm: Huấn - Luyện - Lượng - Bồi - Phong cách sư phạm: Ân - Uy - Đức - Pháp Dụ: Dẫn dụ người học vào trình học tập; Trợ: Giúp đỡ người học vượt qua khó khăn; Khải: Thức tỉnh người học vươn tới giá trị sống cao quý; Phát: Phát triển nhân cách người học; Kế: Kế hoạch hóa truyền đạt nội dung học; Triển: Triển khai kế hoạch xác định; Kiểm: Kiểm tra, đánh giá kết quả; Hồi: Phản hồi; Huấn: Giảng dạy cho người học nắm Tạp chí Khoa học số 41 (12-2019) tri thức mới; Luyện: Rèn luyện kỹ thực hành cho người học; Lượng: Đánh giá khách quan kết người học đạt được; Bồi: Bồi dưỡng cho người học thiếu hụt; Ân: Có ân lượng bao dung với người học; Uy: Có nghiêm minh qua việc tiến hành quy chế sư phạm để người học làm tròn nhiệm vụ; Đức: Biết áp dụng phương pháp giáo dục động viên người học; Pháp: Biết đưa người học vào việc chấp hành nội quy Sơ đồ Người thầy hành xử theo minh triết “Tất học sinh thân yêu” 2.2.3 Năng lực người hiệu trưởng a Hiệu trưởng: ba vai trò ba chức Hiệu trưởng, người đứng đầu tập thể sư phạm có ba vai trò: người nhạc trưởng, người huy đơn vị quân đội, người huấn luyện viên bóng đá trận tranh giải Đồng thời, hiệu trưởng có ba chức sau: người lãnh đạo bao quát tổng thể công việc nhà trường, người quản lý cụ thể việc giáo dục - dạy học để xã hội có nhân cách mới, người quản trị tỉ mỉ nguồn vốn xã hội giao cho trường để chuyển hóa nhân cách thành nhân lực a.1 Hiệu trưởng - “Nhạc trưởng” Ông John Vũ, Phó Chủ tịch tập đồn Boeing, TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG THÁP giữ nhiều vị trí quan trọng nhiều trường đại học tập đoàn kinh tế lớn Mỹ, chuyên khảo giá trị “Giáo dục thời đại tri thức” [4] có viết: “Hiệu trưởng nhạc trưởng dàn nhạc” John Vũ thuật lại bữa ăn trưa gặp Benjamin Zander, nhạc trưởng tiếng dàn nhạc thính phịng Boston có trao đổi thú vị sau: “Nhạc trưởng khơng phải người chứng tỏ tính sáng tạo qua nhạc cụ mà họ bị phán xét khả họ để tạo môi trường tài nhạc cơng lên chất lượng buổi biểu diễn thính giả trải nghiệm Nó khơng khác với hiệu trưởng nhà trường” John Vũ nói tiếp thu hoạch thân ý tưởng B.Z “Trong nhiều ngày, khái niệm hiệu trưởng nhạc trưởng xâm chiến tâm trí tơi Khi thầy trường khơng làm tốt việc họ hay người học không học tốt, hiệu trưởng hỏi: “Cái tơi khơng khuyến khích thầy tơi hay sinh viên làm việc tốt họ đáng phải làm vậy? Có thể tơi làm khơng thúc đẩy hiệu mà thầy có khả làm” John Vũ nhấn mạnh: “Dàn nhạc có nhạc trưởng nhiều nhạc công, nhạc trưởng người lãnh đạo nhạc công người quản lý, họ quản lý nhạc cụ riêng họ để chơi nhạc… Lãnh đạo quản lý không họ liên kết bổ sung cho Việc nhạc cơng trình diễn lực nghệ sĩ tốt họ Việc giáo viên/ giáo sư tổ chức lớp theo khả chuyên môn tốt họ Việc nhạc trưởng truyền cảm hứng động viên Việc hiệu trưởng truyền cảm hứng động viên Tơi thích so sánh đó” [4, tr 253] a.2 Hiệu trưởng - “Vị huy quân đội” Ý tưởng hiệu trưởng - nhạc trưởng Peter Drucker - nhà quản lý thực tiễn tiếng đề cập Còn thế, Peter Drucker yêu cầu hiệu trưởng phải vị huy đơn vị quân đội, có hiệu trưởng nhận thức ý tưởng Peter Drucker “Đối tượng đông đảo mà hiệu trưởng tác động tới người học, sinh viên/ học sinh” (thông qua tập thể sư phạm nhà trường) Hiệu trưởng chủ trương, kế hoạch đề ra, phải làm cho tập thể người học “nhân vật Tạp chí Khoa học số 41 (12-2019) trung tâm tiến trình dạy học” có tinh thần ý thức kỷ luật học tập làm việc, có khao khát phát triển nhân cách tốt theo phương châm “Săn sóc mà khơng nng chiều, tơn trọng mà kiên trì ngun tắc địi hỏi hành động theo Lễ - Nghĩa - Liêm - Sỉ” Hiệu trưởng phải có phong thái người huy đơn vị quân đội đại đưa tập thể người học thực “4H 3S”: 4H: Học - Hỏi - Hiểu - Hành 3S: Sống hẳn hoi - Sống chừng mực - Sống sáng tạo a.3 Hiệu trưởng - Người huấn luyện viên đội bóng tranh giải Nhà trường ngày hoạt động xí nghiệp - xí nghiệp khơng có ống khói sản xuất nhân cách - nhân lực Hiệu trưởng - người đứng đầu nhà trường luôn phải nhạy cảm với quy luật giá trị - quy luật cung cầu thị trường - quy luật cạnh tranh, quy luật kinh tế thời gian Chính Peter Drucker có u cầu: “Nhà trường phải hạch tốn” khơng hành xử “Hết ngày dài lại đêm thâu, muốn đến đâu trước phạm trù kinh tế” Điều có nghĩa với trợ giúp phận chuyên môn, hiệu trưởng phải nắm chi phí cho đào tạo giá thành đào tạo (cost) năm học Hiệu trưởng phải điều khiển hoạt động nhân viên nhà trường: Bộ phận giáo vụ/đào tạo, phận quản trị, phận kiểm định, phận marketing, khoa/tổ chuyên môn… điều khiển hoạt động đội bóng dự giải Hiệu trưởng cần có “cảm xúc bóng đá” trước trạng thái nhà trường cung ứng tài mà xã hội trao cho trường yêu cầu nhân lực xã hội đặt cho trường Hiệu trưởng không “đại khái”, “phương phưởng” phạm trù “định mức kinh tế dạy học”, tiêu chuẩn cần áp dụng dạy học” Hiệu trưởng hài hòa theo lực: lực lãnh đạo, lực quản lý, lực quản trị nhà trường Năng lực lãnh đạo đòi hỏi hiệu trưởng điều hành nhà trường cho thành viên tâm niệm “Sống theo nghĩa tình” giá trị sống chủ đạo lấy Tạp chí Khoa học số 41 (12-2019) TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG THÁP việc xác định “Mục tiêu phát triển” ưu tiên, lấy đạo lý động lực làm việc Năng lực quản lý đòi hỏi hiệu trưởng nhà trường đảm bảo cho thành viên quán triệt “Sống theo nghĩa vụ” giá trị sống chủ đạo lấy việc minh định “giải pháp phát triển” ưu tiên, lấy công lý động lực làm việc Năng lực quản trị đòi hỏi hiệu trưởng điều hành nhà trường cho thành viên tâm niệm Sơ đồ Công thức lãnh đạo 7S “sống kiến tạo lợi ích” giá trị sống chủ đạo, lấy việc ấn định “thành tinh thần/ vật chất” ưu tiên, lấy pháp lý động lực làm việc Xin nêu vài công thức Paradigm cho điều hành hiệu trưởng b Công thức hành động tổng quát hiệu trưởng b.1 Công thức cho lãnh đạo tổng quát hiệu trưởng - công thức 7S L: Leadership S1: Staff (đội ngũ) S2: Structure (cấu trúc - nhấn mạnh quan hệ bên nhà trường) S3: System (hệ thống tổng hợp - nhấn mạnh mối quan hệ nhà trường mối quan hệ ngoài) S4: Strategy (chiến lược hành động - phòng vệ, cầm cự, công) S5: Skill (các kỹ quản lý cần sử dụng) S6: Style (các kỹ quản lý cần vận dụng) S7: Superpriorities (các siêu ưu tiên cần giải quyết) b.2 Công thức cho quản lý cụ thể hiệu trưởng - công thức 5m Sơ đồ Công thức quản lý 5m M : Management m1: manpower (nhân lực) m2: money (tài lực) m3: machino - equipment (vật liệu, thiết bị) m4: material (vật lực, nguyên liệu - nhà trường nhân cách đầu vào) m5: marketing (vật lực thành phẩm, phải lưu thông phân phối, nhà trường nhân lực đầu ra, phải bố trí có cơng ăn việc làm chuyển cấp) b.3 Công thức cho quản trị tỉ mỉ hiệu trưởng, công thức 4P 4C A1: Administration P1: Product (đặc trưng chương trình áp dụng) P2: Price (giá chào mời thực chương trình) P3: Place (nơi áp dụng chương trình) P4: Promotion (có biện pháp kích cầu) Sơ đồ Cơng thức quản trị 4P Tạp chí Khoa học số 41 (12-2019) TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG THÁP A2 Sơ đồ Cơng thức quản trị 4C A2: Administration C1: Consumer (chương trình mang áp dụng hướng đến đối tượng nào) C2: Cost (giá việc thực chương trình) C3: Convinience (các dịch vụ tạo nên thuận lợi cho người sử dụng chương trình) C4: Communication (sự giao lưu với đối tượng phục vụ) Khi có “cảm xúc bóng đá”, hiệu trưởng mẫn cảm biết lúc áp dụng A1 = 4P, làm nhiệm vụ truyền thống phải lưu ý cơng thức A2 = 4C (A2 lưu ý vấn đề giá thành đào tạo, A1 lưu ý vấn đề giá chào mời đến đối tác sử dụng nhân lực mà nhà trường có dự định tiến hành) c Ba lực tổng quát mười hai số hai hiệu trưởng Dù vai trị gì: nhạc trưởng, vị huy qn đội hay huấn luyện viên bóng đá trận tranh giải, hiệu trưởng cần lực tổng quát sau: (i) Năng lực tư duy, đặc biệt tư phản biện; (ii) Năng lực tổ chức công việc; (iii) Năng lực quan hệ với người Hiệu trưởng cần quán triệt mười hai số hai sau: Ba số cho lực tư phản biện: (i) Biết & biết người; (ii) Biết & biết thời; (iii) Biết đủ & biết dừng; Bốn số cho lực công việc: (iv) Làm việc & Làm việc chuẩn bị (Right Doing & Doing Right); (v) Nguyên tắc & linh hoạt; (vi) Sáng kiến & viễn kiến; (vii) Toàn thể & cụ thể; Năm số cho lực quan hệ với người: (viii) Chấp hành & điều hành; (ix) Cạnh tranh & nhường nhịn; (x) Lực hút & lực đẩy; (xi) Quyền uy & bao dung; (xii) Quyết đoán & dân chủ; Một cách tổng quát, hiệu trưởng điều hành công việc nhà trường phải biết “Tùy - Liệu - Lựa” F (Điều hành nhà trường) = f (a, b, c) a: Tùy: tìm cân chủ quan - khách quan Nhập gia tùy tục, nhập giang tùy khúc Tuổi nhỏ làm việc nhỏ, tùy theo sức b: Liệu: tìm tương thích mục tiêu - khả Liệu cơm gắp mắm c: Lựa: tìm điểm hội tụ nội lực - ngoại lực Lựa gió phất cờ Ba lực Tùy - Liệu - Lựa thực chất ba lực quản lý minh triết hiệu trưởng Quản lý minh triết quản lý: sáng khôn - khôn sáng”, quản lý “biết chừng mực”, quản lý “hẳn hoi” Nhà văn hóa Ngơ Thì Nhậm (1746 - 1803) có thơng điệp: Minh triết dĩ bảo thân, vơ vu lê, vơ khốn vu thạch (có minh triết giữ gìn thân mệnh, khơng bị qng vào giây, không bị vấp vào đá) Tri thức quản lý minh triết ngày gọi tri thức Phronesis học giả Nhật Bản Nonaka đề bao gồm [3]: (i) Khả đánh giá tốt (ii) Khả chia sẻ bối cảnh chung với người khác để có không gian tri thức chung đến mục tiêu (iii) Khả nắm bắt chất tượng xoay quanh tốt (iv) Khả sử dụng ngôn ngữ tường thuật để tái cấu trúc cụ thể vào tổng quát ngược lại (v) Khả sử dụng phương tiện trị cần thiết để thực hóa khái niệm đến mục tiêu (vi) Khả khuyến khích Phronesis người khác để xây dựng tổ chức linh hoạt Nonaka có nhận xét: Hồ Chí Minh nhà lãnh đạo minh triết TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG THÁP 2.3 Bối cảnh 10 vấn đề đặt cho lực người giáo viên, người hiệu trưởng nhà trường Việt Nhà trường Việt ngày tiến vào bối cảnh có tác động Cách mạng 4.0, vơ luận hồn cảnh người giáo viên, người hiệu trưởng phải tu dưỡng rèn luyện theo 10 lực tổng quát sau: 2.3.1 Cách 2500 năm, Khổng Tử (551 - 479 TCN) người phương Đông tôn làm “Vạn sư biểu” (Biểu tượng cho người thầy mn đời) có lời dạy: “Học nhi bất yếm, giáo nhân bất quyện” Ngày 6/5/1950, mở lớp huấn luyện khóa chiến khu Việt Bắc, Bác Hồ lấy lời dạy thành hiệu treo phòng họp Người phát biểu với lớp học: “Học chán, dạy mỏi” treo phịng họp Khổng Tử Tuy Khổng Tử phong kiến học thuyết Khổng Tử có nhiều điều khơng đúng, song điều hay nên học” [4, tr 356] Tạp chí Khoa học số 41 (12-2019) người đại nào, dù làm nghề cần rèn luyện C1: Critical thinking/ Tư phê phán C2: Creative/ Năng lực sáng tạo C3: Communication/ Năng lực giao tiếp C4: Collaboration/ Năng lực hợp tác Tổng hợp ý tưởng tiền nhân lời bàn đương đại, kiến tạo khung mẫu (Paradigm) cho nhân cách người thầy/đội ngũ người thầy Việt Nam hoàn cảnh sau: Tâm điểm: vòng tròn hạt nhân với: “Học chán/ Dạy mỏi” Tứ giác ngoại tiếp vịng trịn: “Cùng lý - Chính tâm - Trừ tà - Cự bế” Tứ giác vịng ngồi bao lấy tứ giác trên: 4C: Tư phê phán; Năng lực sáng tạo; Năng lực giao tiếp; Năng lực hợp tác 2.3.2 Trên 650 năm trước đây, nhà giáo Chu Văn An (1292 - 1370), người tôn vinh bậc sư biểu Việt Nam với Thất trảm sớ có lời dạy mơn đệ qua tám từ: “Cùng lý - Chính tâm - Trừ tà - Cự bế” “Cùng lý”: Bàn cãi cho hết lý lẽ việc “Chính tâm”: Rèn luyện tâm, tránh xa muội tâm, tà tâm “Trừ tà”: Chống lại tà thuyết nhảm nhí “Cự bế”: Có nghị lực vượt qua nghịch cảnh, khó khăn 2.3.3 Ghi nhớ lời người xưa, lại phải cập nhật lời bàn thời nay: Giáo sư Klaus Schawab, Giám đốc điều hành diễn đàn Kinh tế giới (WEF) nói chuyện đầu năm 2017 có nêu: “Chúng ta thời khắc lối rẽ lịch sử, phải đối mặt với bất ổn kinh tế, trị, di cư, khủng bố có rạn nứt thể chế, đạo đức, lực, lãnh đạo,…” Ông đề bốn phạm trù C mà Sơ đồ Khung mẫu (Paradigm) cho nhân cách người thầy/đội ngũ người thầy Việt Nam hoàn cảnh Kết luận Nói chung, thời đại lực giáo viên hiệu trưởng ln đóng vai trị quan trọng phát triển nhà trường Đặc biệt, cách mạng khoa học công nghệ 4.0 nay, lực giáo viên hiệu trưởng xem trọng hơn, hai lực lượng cần phải có lực ứng phó nhanh trước thay đổi nhanh thời đại./ ... có nhận xét: Hồ Chí Minh nhà lãnh đạo minh triết TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG THÁP 2.3 Bối cảnh 10 vấn đề đặt cho lực người giáo viên, người hiệu trưởng nhà trường Việt Nhà trường Việt ngày tiến vào. .. pháp lý động lực làm việc Xin nêu vài công thức Paradigm cho điều hành hiệu trưởng b Công thức hành động tổng quát hiệu trưởng b.1 Công thức cho lãnh đạo tổng quát hiệu trưởng - công thức 7S L:... cần lực tổng quát sau: (i) Năng lực tư duy, đặc biệt tư phản biện; (ii) Năng lực tổ chức công việc; (iii) Năng lực quan hệ với người Hiệu trưởng cần quán triệt mười hai số hai sau: Ba số cho lực