(Tiểu luận) phong cách lãnh đạo của hiệu trưởng trường tiểu học cam thành nam thành phố cam ranh tỉnh khánh hòa

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG CÁN BỘ QUẢN LÝ GIÁO DỤC THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH TIỂU LUẬN CUỐI KHÓA LỚP BỒI DƯỠNG CÁN BỘ QUẢN LÝ TRƯỜNG PHỔ THÔNG NĂM 2018 XÂY DỰNG PHONG CÁCH LÃNH Đ[.]

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG CÁN BỘ QUẢN LÝ GIÁO DỤC THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH TIỂU LUẬN CUỐI KHÓA LỚP BỒI DƯỠNG CÁN BỘ QUẢN LÝ TRƯỜNG PHỔ THÔNG NĂM 2018 XÂY DỰNG PHONG CÁCH LÃNH ĐẠO CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TIỂU HỌC CAM THÀNH NAM THÀNH PHỐ CAM RANH TỈNH KHÁNH HÒA Học viên: VÕ THỊ KIM OANH Đơn vị: TRƯỜNG TIỂU HỌC CAM THÀNH NAM Cam Ranh, tháng năm 2018 Tieu luan LỜI CẢM ƠN Em xin chân thành tri ân quý Thầy giáo, Cô giáo Trường Cán quản lý giáo dục Thành phố Hồ Chí Minh tổ chức giảng dạy cho học viên Lớp bồi dưỡng cán quản lý trường phổ thông thành phố Cam Ranh kiến thức vơ q giá bổ ích; hành trang giúp cho chúng em vững tin khơng q trình thực nhiệm vụ người quản lý mà đời thường Em xin gửi lời biết ơn đến Lãnh đạo Phòng Giáo dục thành phố Cam Ranh cho phép em tham dự lớp học; Lãnh đạo tập thể giáo viên trường Tiểu học Cam Thành Nam nhiệt tình giúp đỡ; cảm ơn thầy giáo đồng nghiệp tạo điều kiện thuận lợi cung cấp tư liệu giúp đỡ cho tơi hồn thành tiểu luận Bản thân cố gắng, song tiểu luận không tránh khỏi thiếu sót, kính mong dẫn q Thầy giáo, Cơ giáo Kính chúc q Thầy giáo, Cơ giáo dồi sức khỏe, thành công sống Xin chân thành cảm ơn ! Học viên Tieu luan MỤC LỤC LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1.1 Lý pháp lý 1.2 Lý lý luận 1.3 Lý thực tiễn PHÂN TÍCH TÌNH HÌNH THỰC TẾ 2.1 Giới thiệu khát qt trường 2.2 Thực trạng phong cách lãnh đạo 2.3 Những điểm mạnh, điểm yếu, thuận lợi, khó khăn 2.4 Kinh nghiệm thực tế KẾ HOẠCH HÀNH ĐỘNG XÂY DỰNG PHONG CÁCH LÃNH ĐẠO 11 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 4.1 Kết luận 14 4.2 Kiến nghị …………………………………………………………… 15 TÀI LIỆU THAM KHẢO ……………………………………………… 17 Tieu luan Danh mục chữ viết tắt + PCLĐ: Phong cách lãnh đạo + HNCCVC: Hội nghị công chức viên chức + HS: Học sinh +CBGVCNV: Cán giáo viên công nhân viên + CBQL: Cán quản lý + CSVC: sở vật chất + PHHS: phụ huynh học sinh + GV: giáo viên Tieu luan LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1.1 Lí pháp lí Theo Chỉ thị 40/CT – TW ngày 15/6/ 2004 Ban bí thư Trung ương Đảng việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục Theo Thông tư số 29/2009/TT-BGDĐT ngày 22 tháng 10 năm 2009 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành quy định Chuẩn hiệu trưởng trường tiểu học, Chuẩn hiệu trưởng trường T C , trường trung học h thông trường h thông c nhiều cấ học Theo Điều 20 điều lệ trường tiểu học quy định nhiệm vụ quyền hạn Hiệu trưởng sau: a) Xây dựng qui hoạch hát triển nhà trường; lậ kế hoạch t chức thực kế hoạch dạy học, giáo dục; báo cáo, đánh giá kết thực trước Hội đồng trường cấ c thẩm quyền; b) Thành lậ t chuyên môn, t văn hòng hội đồng tư vấn nhà trường; b nhiệm t trưởng, t h ; c) Phân công, quản lý, đánh giá, xế loại; tham gia trình tuyển dụng, thuyên chuyển; khen thưởng, thi hành kỷ luật giáo viên, nhân viên theo quy định; d) Quản lý hành chính; quản lý sử dụng c hiệu nguồn tài chính, tài sản nhà trường; e) Quản lý học sinh t chức hoạt động giáo dục nhà trường; tiế nhận, giới thiệu học sinh chuyển trường; định khen thưởng, kỉ luật, duyệt kết đánh giá, xế loại, danh sách học sinh lên lớ , lại lớ ; t chức kiểm tra, xác nhận việc hoàn thành chương trình tiểu học cho học sinh nhà trường đối tượng khác địa bàn trường hụ trách; f) Dự lớ bồi dưỡng trị, chuyên môn, nghiệ vụ quản lý; tham gia giảng dạy bình quân tiết tuần; hưởng chế độ hụ cấ sách ưu đãi theo quy định; g) Thực quy chế dân chủ sở tạo điều kiện cho t chức trị- xã hội nhà trường hoạt động nhằm nâng cao chất lượng giáo dục; h) Thực xã hội h a giáo dục, hối hợ t chức; huy động lực lượng xã hội tham gia hoạt động giáo dục, hát huy vai trò nhà trường cộng đồng Để người iệu trưởng thực quyền hạn hoàn thành tốt nhiệm vụ địi hỏi người iệu trường tiểu học hải xây dựng lề lối Tieu luan hương há làm việc với cấ cách khoa học để đạt mục tiêu cao việc quản lý làm nâng cao tính tự chủ, sáng tạo, động cấ giải công việc Việc xây dựng lề lối hương há làm việc đ xây dựng hong cách lãnh đạo người iệu trưởng nhà trường 1.2 Lí lý luận Phong cách lãnh đạo người cán quản lý giáo dục kiểu hoạt động đặc thù người quản lý giáo dục hình thành sở kết hợ chặt chẽ yếu tố tâm lý chủ quan người quản lý ngành giáo dục với yếu tố môi trường xã hội hệ thống quản lý Đ cách thức mà theo đ người lãnh đạo cư xử với người quyền hạm vi vấn đề thuộc thẩm quyền họ C nhiều cách hân loại hong cách lãnh đạo - Căn vào mức độ trưởng thành cấ mà người lãnh đạo c thể lựa chọn hong cách lãnh đạo hù hợ nhằm nâng cao hiệu làm việc nhân viên, từ đ nâng cao hiệu t chức, quan Bao gồm loại sau: + Phong cách đạo: Người lãnh đạo đưa việc dẫn cụ thể giám sát chặt chẽ việc thực cấ Á dụng cho tậ thể thành lậ , nhân viên nhiều + Phong cách hướng dẫn, tư vấn: Người lãnh đạo giải thích định, gần gũi nhân viên để giám sát, giú đỡ động viên họ Tậ thể c bước tiến + Phong cách hỗ trợ: Người lãnh đạo gần gũi trao đ i vấn đề với nhân viên, khai thông vướng mắc tạo điều kiện thuận lợi cho cấ hồn thành nhiệm vụ + Phong cách ủy quyền: Người lãnh đạo giao nhiệm vụ mở rộng quyền cho nhân viên để họ tự giải vấn đề hiệu trưởng hân công - Dựa vào tiêu chí tính chất mối quan hệ người lãnh đạo cấ dưới, c ba loại hong cách lãnh đạo sau: + Phong cách lãnh đạo dân chủ: Nhà quản lý định sau bàn bạc, trao đ i tham khảo ý kiến cấ * Ưu điểm: Khai thác tối đa nguồn lực tậ thể (mọi thành viên hát huy tính chủ động, độc lậ , sáng tạo việc bàn bạc xây dựng dự án, kế hoạch, g hần vào việc đề xuất định giải há thực hiện); tạo điều kiện thuận lợi cho người thực tốt nhiệm vụ hân cơng; hình thành hát triển bầu khơng khí tâm lý thoải mái, dễ chịu tậ thể, tạo Tieu luan điều kiện cho người gắn b , đoàn kết, hỗ trợ, tin tưởng lẫn nhau; định người lãnh đạo người chấ nhận, ủng hộ làm theo * Nhược điểm: Kém hiệu tậ thể c trình độ hát triển thấ , như: thành viên chưa tự giác thực nhiệm vụ mình, chưa thống mục tiêu tậ thể, chưa ủng hộ người lãnh đạo đơn vị, chưa c đoàn kết, hỗ trợ việc thực nhiệm vụ chung thành viên; hiệu trường hợ khẩn cấ đòi hỏi cần c định để giải vấn đề; số trường hợ n khơng đảm bảo tính bí mật cơng việc lẽ cần hải c ; nhiều trường hợ người lãnh đạo thiếu tính đốn dễ dẫn tới việc theo cấ dưới, thỏa hiệ vô nguyên tắc * Điều kiện dụng PCLĐ dân chủ: Nhân viên làm việc nề nế , tính kỷ luật cao; nhà lãnh đạo c lực tư lực chuyên môn cao; c khả t chức, điều hành kiểm soát tốt; hải thực điềm tĩnh + Phong cách lãnh đạo độc đoán: Người lãnh đạo định mà không cần tham khảo ý kiến người quyền * Ưu điểm: C thể mang lại hiệu định tình đặc biệt, khẩn cấ cần c định ngay, quản lý tậ thể giai đoạn thấ , nội tan rã, nhiều hần tử chống đối… đơn vị mà nhân viên hạn chế kinh nghiệm hay thiếu kỹ cần thiết để hồn thành cơng việc * Nhược điểm: Quyết định c tính đặt nhà lãnh đạo nên cấ chấ nhận, đồng tình, chí c thể dẫn đến chống đối số thành viên; khơng thu hút trí tuệ thành viên tham gia họ việc định giải vấn đề tậ thể; không hát huy sáng tạo, kinh nghiệm lực người quyền; hạn chế tinh thần trách nhiệm cấ dưới, đưa họ tới tình trang thụ động, ỷ lại; tạo bầu khơng khí tâm lý căng thẳng tậ thể, dễ hình thành cách ứng xử dối trá, đối h ; dễ dẫn đến đoàn kết nội bộ; tăng thêm máy quan liêu t chức thúc đẩy trình hình thành nh m khơng thức tậ thể * Điều kiện dụng PCLĐ độc đoán: T chức hình thành, chưa vào n định nề nế hoạt động; t chức tình trạng trì trệ, thiếu kỷ luật, tính tự giác nhân viên thấ ; cơng việc cần giải mang tính cấ bách; trình độ nhân viên thấ , chưa c kinh nghiệm; Cấ chưa tin tưởng cấ + Phong cách lãnh đạo tự do: Người lãnh đạo sử dụng quyền hành, thường ủy quyền cho cấ tự việc định hồn thành Tieu luan cơng việc theo cách mà họ cho tốt Người lãnh đạo chủ yếu tạo điều kiện cho cấ hoàn thành nhiệm vụ * Ưu điểm: Phát huy cao khả chủ động, sáng tạo nhân viên * Nhược điểm: nhân viên iệu công việc lệ thuộc vào lực cán bộ, giáo viên * Điều kiện dụng PCLĐ tự do: nhân viên c lực, có tính tự giác, tự chủ độc lậ cao Việc nắm vững sở lý luận giú cho người iệu trưởng lựa chọn PCLĐ hù hợ , hiệu để quản lý nhà trường tốt 1.3 Lý thực tiễn Thực tế năm học 2017-2018 tậ thể trường Tiểu học Cam Thành Nam đạt nhiều thành tích định nhờ hong cách lãnh đạo dân chủ người iệu trưởng, nhiên số giáo viên lớn tu i chưa tích cực tham gia hoạt động nhà trường, chưa đá ứng mong đợi tậ thể giáo viên Qua học tậ chuyên đề “ Phong cách lãnh đạo”, nhận thấy nguyên nhân chưa đạt kết cao công tác lãnh đạo iệu trưởng đ lên làm lãnh đạo nên chưa nắm nhân tố ảnh hưởng đến hong cách lãnh đạo đặc điểm tâm lý nhân viên cấ tình xảy trình làm việc đ yếu tố luôn biến động, Hiệu trưởng trì hong cách lãnh đạo tình chắn khơng thành cơng Vì vậy, chọn đề tài “Xây dựng phong cách lãnh đạo Hiệu trưởng Trường Tiểu học Cam Thành Nam , thành phố Cam Ranh, tỉnh Khánh Hòa ” để nghiên cứu nhằm khắc hục hạn chế, bước đưa nhà trường hát triển tốt hơn, đá ứng với niềm mong đợi tậ thể sư hạm nhà trường, hụ huynh, quyền địa hương, đồng thời g hần đ i nghiệ giáo dục tỉnh theo tinh thần Nghị Quyết 29 PHÂN TÍCH TÌNH HÌNH THỰC TẾ VỀ PHONG CÁCH LÃNH ĐẠO CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TIỂU HỌC CAM THÀNH NAM, THÀNH PHỐ CAM RANH, TỈNH KHÁNH HÒA 2.1 Giới thiệu khái quát Trường Tiểu học Cam Thành Nam Trường Tiểu học Cam Thành Nam thành lậ ngày 10/8/1992 tách từ trường cấ 1, Cam Thành Nam Tieu luan Đặc điểm dân cư: Cam Thành Nam xã thuộc vùng nông thôn miền núi Người dân chủ yếu làm nghề nông lao động tự nên thu nhậ kinh tế không n định, chưa cao, đời sống gặ nhiều kh khăn Vì đặc thù nghề nghiệ nên việc học em hụ huynh khoán trắng cho nhà trường Đặc điểm tình hình Trường tiểu học Cam Thành Nam năm 2017- 2018 - Về đội ngũ trường: + T ng số CBGVCNV/ nữ: 30 + Trong đ : CBQL: 2; Giáo viên: 21; T ng hụ trách: 1/1 nữ; Công nhân viên: 6/4 nữ; Tỉ lệ GV/Lớ : 1,5; tỉ lệ GV chuẩn 100% + Trường c : Chi Đảng có Đảng viên (trong đ đảng viên nữ đ/c; đảng viên thức đồng chí, dự bị 3); Cơng đồn c nhiều kinh nghiệm, làm việc nhiệt tình; Đồn TNC : nữ trẻ động - Về tình hình học sinh: + Về số lớ học sinh khối Tổng số Tổng số hs / lớp Chia Lớp Lớp Lớp Lớp Lớp 357 / 14 91 / lớ 51 / lớ 81 / lớ 63 / lớ 71 / lớ + Nữ 169 33 29 46 29 31 + Dân tộc 11 1 + Nữ dân tộc 2 + Về chất lượng học sinh Tổng số HS Tồn trường 357 T ng số học sinh khuyết tật: 1.7% HS khuyết tật (không đánh giá): 1.1% Học sinh đánh giá: 353 ọc sinh hoàn thành CT lớ học: 348 98.6% ọc sinh hoàn thành CT Tiểu học: 71 100.0% Tổng số HS khen thưởng: 164 46.5% khen thưởng (X ): 133 37.3% khen thưởng (TM): 31 8.7% 352 98.6% 1.4% khen thưởng (ĐX): lên lớ : ọc sinh rèn luyện hè (hoặc LB): Tieu luan + C VC hục vụ dạy học: Tồn trường c 14 hịng học bố trí cho 14 lớ ; đ c 12/14 hòng kiên cố ( 85,7%) hòng cấ Điểm hụ c lớ ghé , cách xa điểm km, điểm này, sân trường chưa bê tông; chưa c tường rào công trình vệ sinh hịng nghỉ cho giáo viên Các hịng chức năng, hịng mơn khu hành xây dựng lâu năm đến xuống cấ cần tu sửa xây lại với nguồn kinh hí lớn nên khả đầu tư, sửa chữa nhà trường nhà trường cịn hải dùng chung số hòng chức hòng diện tích 48 m2 dùng chung cho hịng họ , hòng giáo viên hòng hội đồng; văn hòng chung với hịng h hiệu trưởng Về cảnh quan mơi trường tương đối thoáng mát, ố lượng đầu sách thư viện b sung kị thời hàng năm - Các thành tích kết đạt hoạt động dạy học: + Thành tích chung tậ thể Trường: đạt tậ thể Lao động Tiên tiến: Chủ tịch ủy ban nhân dân thành hố tặng giấy khen Cơng đồn: Vững mạnh Chi đồn: Vững mạnh Liên đội : Mạnh ội CM : Đề nghị Ủy ban nhân dân thành hố tặng giấy khen + Kết hong trào thi đua  Về giáo viên Đề tài NCK PUD, KKN: C 12 đề tài đạt loại tốt cấ trường; 03 đề tài đạt tốt cấ thành hố ội giảng giáo viên giỏi cấ trường: c 13/13 GV đạt cấ trường Giáo viên giỏi cấ thành hố: Gv Chiến sĩ thi đua sở: Đạt Đ/c Giáo viên chủ nhiểm giỏi cấ tỉnh đạt: Đề nghị chủ tịch UBND tỉnh tặng khen: 03 50% CB,GV, NV đạt Lao động Tiên tiến An ninh trường học giữ vững Các hoạt động khuyến học, khuyến tài hội cha mẹ học sinh quan tâm g hần động viên học sinh c hoàn cảnh kh khăn vui bước đến trường Thực tốt công tác bảo vệ sở vật chất trường lớ , chăm s c tốt b ng mát, trồng cảnh làm đẹ cảnh trường, trang trí lớ học, trường học thân thiện tạo cảnh quan môi trường sư hạm xanh, sạch, đẹ  Về học sinh Thi olym ic mơn Tốn mơn Tiếng Việt cấ thành hố: đạt 02 em Thi hùng biện Tiếng Anh cấ thành hố: đạt 01 em Thi kể chuyện cấ thành hố : đạt 01 em Tieu luan 2.2 Thực trạng phong cách lãnh đạo Hiệu trưởng Trường tiểu học Cam Thành Nam Qua nghiên cứu lý luận qua tình hình thực tế, sở loại hong cách lãnh đạo thường đề cậ , đ hong cách lãnh đạo dân chủ, hong cách lãnh đạo độc đoán, hong cách lãnh đạo tự Phong cách lãnh đạo chủ đạo iệu trưởng Trường Tiểu học Cam Thành Nam hong cách dân chủ Đây hong cách lãnh đạo mà đ nhà quản lý định sau bàn bạc, trao đ i tham khảo ý kiến cấ Trên sở xác định lợi ích chung tậ thể, iệu trưởng thường công khai bày tỏ ý kiến, quan điểm mình; bàn bạc với người quyền công việc chung tậ thể lắng nghe ý kiến tậ thể trước đưa định quan trọng nhà trường Trong công tác hân công đầu năm học, điều động chun mơn, bên cạnh dự kiến mình, iệu trưởng đề nghị hận chuyên môn vào lực, hẩm chất, trình độ tay nghề giáo viên để dự kiến hân công, sau đ Ban lãnh đạo thống thông qua Nếu trường hợ chưa thống hải hân tích lại trước đưa định cuối Khi xây dựng kế hoạch năm học hay kế hoạch đ đơn vị, iệu trưởng lậ kế hoạch cá nhân, sau đ thông qua Ban lãnh đạo để g ý, b sung, bước tiế theo thông qua hội đồng tư vấn thông qua họ giao ban nhà trường Trong số trường hợ giáo viên trường, trình độ kinh nghiệm c hạn chế, iệu trưởng sử dụng hong cách lãnh đạo dẫn, hướng dẫn hỗ trợ cách hù hợ để giú cho giáo viên đ bước quen việc hoàn thành nhiệm vụ giao Tuy nhiên, với trường hợ cụ thể sau thiếu tính đốn nên Trưởng dụng hong cách dân chủ không thành cơng: iệu Tình 1: Trong bu i HNCCVC đầu năm, nên xoáy sâu vào thảo luận tiêu năm học, quy chế cần xây dựng trường học để đến thống giáo viên lại tậ trung ý kiến đến việc nhận xét cách làm việc người người khác Thế ý kiến, n i mục đích lại không đề cậ kết NCCVC không thành công mong đợi Tieu luan Ngồi ra, q trình lãnh đạo mình, đơi lúc iệu trưởng sử dụng hong cách lãnh đạo độc đốn khơng hù hợ gây hậu xấu, cụ thể: Tình 2: Đầu năm trường cần lý xà cừ bị bão làm gãy, việc cần đem trao đ i, thông qua lãnh đạo mở rộng iệu trưởng lại tự nên kết iệu trưởng không tạo đồng thuận tậ thể Từ đ c dư luận không tốt làm ảnh hưởng đến uy tín iệu trưởng 2.3 Những điểm mạnh, điểm yếu, hội, thách thức để nâng cao phong cách lãnh đạo Hiệu trưởng Trường tiểu học Cam Thành Nam * Điểm mạnh: - Được học tậ trang bị kiến thức công tác quản lý trường học hong cách người lãnh đạo nhà trường - Tính tình ln vui vẻ, động; Giao tiế , ứng xử mực, thân thiện - Trung thực, c trách nhiệm tâm huyết với nghề nghiệ , yêu nghề, yêu trường - C tính cầu thị Khơng ngừng trao dồi, học tậ để nâng cao trình độ mặt * Điểm yếu: - Trong cơng tác quản lý cịn thiếu kinh nghiệm, đặc biệt kỹ làm việc thiếu tính khoa học linh hoạt - Xử lý cơng việc cịn nặng tình cảm, thiếu cương đốn - Khí chất n ng nảy, thiếu khả kìm chế, * Cơ hội: Trường ln nhận quan tâm thường xuyên Phòng giáo dục; Đảng ủy, quyền địa hương; - Ban đại diện CMHS kết hợ chặt chẽ với nhà trường; - Tậ thể CBGVCNV ln đồn kết giú hồn thành nhiệm vụ; Chất lượng số lượng giáo viên chuẩn cao; - Trường nhận hỗ trợ tối đa mạnh thường quân * Thách thức: - Điều kiện kinh tế địa hương chưa hát triển nên quan tâm, hỗ trợ hụ huynh hoạt động nhà trường yếu; Tieu luan - Gia đình học sinh chủ yếu làm nghề nơng nên việc học em chủ yếu khoán trắng cho giáo viên, - Vẫn số giáo viên ỷ lại (tự mãn với kết nên khơng tích cực, tự giác tự học để nâng cao chuyên môn); - Nhiều giáo viên lớn tu i nên trình độ chun mơn nhà trường khơng đồng 2.4 Kinh nghiệm thực tế Phân tích theo tình nêu hần thực trạng: Tình 1: iệu Trưởng không thành công sử dụng hong cách lãnh đạo dân chủ từ đầu đến cuối bu i NCCVC Vậy để thành công tình này, tơi làm sau: Trong bu i NCCVC, iệu Trưởng sử dụng hong cách lãnh đạo dân chủ hong cách cho thành viên hội đồng tham gia ý kiến, tự thể ý kiến cá nhân Từ đ khai thác tối đa nguồn lực tậ thể, n ln tạo điều kiện cho thành viên tậ thể hát huy tính chủ động, độc lậ , sáng tạo việc bàn bạc xây dựng kế hoạch, tiêu năm học, g hần vào việc đề xuất định giải há thực hiện,… đồng thời n tạo điều kiện thuận lợi cho người thực tốt nhiệm vụ hân công thân Mặt khác, n cịn hình thành hát triển bầu khơng khí tâm lý thoải mái, dễ chịu tậ thể, tạo điều kiện cho người thể gắn b , đoàn kết, hỗ trợ, tin tưởng lẫn Thế nhưng, có ý kiến nêu lên không nội dung bu i hội nghị iệu Trưởng khơng nên giải đá mà lúc nên dùng quyền ngưng ý kiến cá nhân đ lại Bởi tình lúc buộc iệu Trưởng hải thay đ i hong cách lãnh đạo chuyển sang hong cách lãnh đạo độc đoán ngay, định nhanh bảo giáo viên nên vào nội dung chính, cịn ý kiến khơng tậ trung đ giải họ khác Nếu iệu Trưởng biết linh hoạt thay đ i hong cách lãnh đạo kị thời bu i hội nghị hơm khơng c ý kiến ngồi lề Chính iệu Trưởng vơ tình tạo dân chủ q trớn, người ý kiến không thống được, dẫn đến không đưa định mục tiêu chung khơng hồn thành.Và từ đ người hiểu nhầm iệu Trưởng sử dụng hong cách lãnh đạo dân chủ tự để lãnh đạo tậ thể tậ thể giai đoạn thấ Tuy nhiên iệu Trưởng yêu cầu ngưng ý kiến đ lại hải n i cho thật tinh tế để thể quan tâm, gần gũi, chia sẻ, cởi mở mực để đảm Tieu luan bảo nguyên tắc tơn trọng, u cầu cao, ngun tắc c thiện chí nguyên tắc đồng cảm với đối tượng quản lý Từ đ , tơi rút học sau: Vai trị, vị trí sức mạnh cá nhân người lãnh đạo bắt nguồn từ tậ thể tậ thể, song vai trò đ hụ thuộc vào cách làm việc dân chủ, tính đoán trách nhiệm cá nhân người lãnh đạo Do vậy, người iệu Trưởng hải c ý thức tậ thể, hải xây dựng cho hong cách lãnh đạo dân chủ Tuy nhiên, tậ thể c trình độ hát triển thấ : thành viên chưa tự giác thực nhiệm vụ mình, chưa thống mục tiêu tậ thể, chưa ủng hộ người lãnh đạo đơn vị, chưa c đoàn kết, hỗ trợ việc thực nhiệm vụ chung thành viên trường hợ khẩn cấ đòi hỏi cần c định để giải vấn đề hong cách lãnh đạo dân chủ kh đem lại hiệu tốt Khi người lãnh đạo sử dụng hong cách lãnh đạo dân chủ đòi hỏi họ hải c lực chuyên môn bên cạch hải c lực t chức điềm tĩnh Tuy nhiên, cần lưu ý c ý thức tậ thể cao, biết tôn trọng lắng nghe ý kiến tậ thể, hát huy trí tuệ tậ thể, lại khơng c tính đốn, khơng dám chịu trách nhiệm cá nhân trước tậ thể, khơng thể c định kị thời đá ứng yêu cầu sống địi hỏi cơng việc khơng thể tiến triển Tình 2: Trong trường hợ này, iệu Trưởng lại sử dụng hong cách lãnh đạo độc đoán nên không thành công Nguyên nhân không thành công sau: Việc lý sở vật chất nhà trường khơng hải iệu Trưởng định Nó cần bàn bạc, thống Ban lãnh đạo Thế nhưng, iệu Trưởng lại sử dụng hong cách lãnh đạo độc đốn, khơng c trao đ i, bàn bạc với tậ thể nên dẫn tới tượng chuyên quyền, đặt nên không cấ chấ nhận từ đ không tạo đồng thuận tậ thể gặ việc lớn Vì thế, tạo nên dư luận không tốt tậ thể, làm ảnh hưởng đến uy tín iệu trưởng Từ đ tơi rút học sau: Lãnh đạo ngày không lệnh, hướng dẫn mà quan trọng c khả thuyết hục nhân viên quyền Làm cho người hiểu mục tiêu mà người lãnh đạo hướng tới, từ đ tạo đồng thuận, ủng hộ thực hướng mong đợi người quản lý Nghệ thuật lãnh đạo uyển chuyển, linh hoạt thể việc biết sử dụng hong cách lãnh đạo cách lúc Nhà quản lý cần chọn phong cách lãnh 10 Tieu luan đạo hù hợ với tậ thể quyền, hù hợ với cá nhân quyền, hù hợ với tình cụ thể hù hợ với cá tính nhà quản lý KẾ HOẠCH HÀNH ĐỘNG ĐỂ XÂY DỰNG PHONG CÁCH LÃNH ĐẠO CỦA HIỆU TRƯỞNG NĂM HỌC 2018-2019 (từ tháng 9/2018 đến tháng 5/2019) Nội dung công việc Mục tiêu cần đạt Người thực /Phối hợp iểu sâu - iệu - Sách, - Tự - Tài liệu -Tham trưởng tài liệu -Các - Thời nghiên cứu khơng phong khảo ý kiến phó hiệu trưởng gian - Chia sẻ Ban giám iệu phú người có chun mơn Nghiên cứu lí luận phong cách lãnh đạo cơng tác quản lí nhà trường lí luận phong cách quản lí, ưu nhược điểm lọai phong cách quản lí Điều kiện thực Cách thức thực Dự kiến khó khăn ,rủi ro ,cản trở Biện pháp khắc phục - Không đủ thời gian - Truy điều kiện dụng cậ , tìm kiếm thơng tin mạng - ắ xế thời gian hợ lý Nghiên cứu lí luận kĩ hỗ trợ quản lí nhà trường (lắng -Nắm lí luận kĩ hỗ trợ quản lí nhằm nâng cao lực quản lí thân - iệu trưởng -Các phó hiệu trưởng -Sách, tài liệu -Tự nghiên cứu -Thiếu thông tin, tài -Tham khảo ý kiến - Thời gian -T chức trao đ i liệu người có kinh nghiệm lâu năm, -Khơng hiểu nội dung 11 Tieu luan nghe, làm việc nhóm, định) Nâng cao trình độ chun mơn nghiệ vụ, hẩm chất trị, đạo đức thân -Rèn luyện - iệu - Phải -Đăng kí -Khơng - ắ xế hẩm chất cần thiết cho người trưởng tự đánh giá lớ học chuẩn sắ xế thời cơng việc hợ lí lãnh đạo dân gian chủ -Tham -Nhờ gia học -Không đồng -Xây dựng uy tín hiệu trưởng thân tậ đầy đủ tự đánh giá thân nghiệ hỗ trợ - Có thái độ cầu thị -Tự học tậ , rèn luyện - Có thái độ cầu thị với góp ý đồng nghiệ Tìm hiểu đội ngũ CBGV nhân viên nhà trường -Nắm rõ trình độ chun mơn, đặc điểm tâm lý hồn cảnh gia đình thành viên để lựa chọn PCLĐ hù hợ , hiệu - iệu trưởng -Các PHT -Chủ tịch cơng đồn -T trưởng chun mơn, cơng đồn -C hợ tác tậ thể - Phiếu khảo sát với thông tin cần - Kết đánh giá -Phát hiếu thăm dò hồn cảnh gia đình -Nghiên cứu hồ sơ cá nhân -Trao đ i trực tiế - Quan -Thông tin không thật - Nhận định không định kiến đối tượng - ỏi đồng nghiệ khác -Trực theo dõi ngày -Thăm gia đình nói chuyện quan tâm gần 12 Tieu luan thời sát họ gũi gian làm trước việc - Có thái độ cởi mở, khơng định kiến tích cực Thống hành động Ban giám hiệu -Tạo thống -Ban - ự Trao Khơng - iệu cao giám đồn đ i, thống trưởng PCLĐ dân hiệu kết thống vận BGH quan điểm dụng kĩ lắng nghe, chủ BG , việc xây dựng lề lối làm việc đến -Thơng hiểu lí luận PCLĐ dân hành đông cụ thể thuyết hục, làm việc chủ nh m để tạo đồng thuận Tậ vận dụng lí luận hương pháp lãnh đạo vào thực tế Kiểm chứng tính hiệu lí luận PCLĐ thực tiễn quản lí nhà trừờng - iệu trưởng -Các Phó hiệu trưởng - Có tính cụ thể phát sinh ngày -Vận dụng cách linh hoạt PCLĐ vào tình huống, đối tượng -Áp dụng không đối tượng tình - Cân nhắc kĩ càng, bình tĩnh xử lí tình -Ý kiến tản mạn khơng tậ trung -Áp dụng tính đốn 13 Tieu luan cụ thể có ý kiến khơng tậ trung Nhằm đánh - iệu - C kế -Tự -Khơng - Có ơ, t ng kết việc thực giá ưu, nhược điểm Rút kinh nghiệm trưởng hoạch nội dung bình phê bình, có ý kiến đ ng biện há gợi mở chân PCLĐ Phát huy cán cụ thể tiế thu góp tình - Có ý kiến quản lý khắc hục sau - Đội ngũ cốt vận dụng lí luận vào thực tiễn thái độ cầu thị đ ng g tậ thể - Chủ động điều chỉnh, thay đ i (nếu cần) KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 4.1 Kết luận Vấn đề xây dựng hong cách lãnh đạo iệu trưởng nhiệm vụ cần thiết việc thực đ i bản, toàn diện giáo dục Bởi lẽ hoạt động đ i hải xuất hát từ vai trò chủ động người đứng đầu quan, t chức Muốn thay đ i th i quen, hương há hay cách thức t chức hải thay đ i đồng từ khâu đạo, lãnh đạo đến t chức triển khai thực Vì vậy, người Hiệu trưởng hải thực việc đ i thân, đ i hương há quản lý, hải xây dựng cho thân hong cách lãnh đạo đặc trưng hù hợ đặc điểm tâm lý với đặc điểm tâm lý , trình độ hát triển đối tượng, với trình độ hát triển tậ thể sư hạm nhà trường với tình quản lý cụ thể C lãnh đạo đơn vị bước hát triển, nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Như vậy, hong cách lãnh đạo hù hợ , hiệu hong cách lãnh đạo mà đ người iệu trưởng hải c tính đoán thể qua hẩm chất dám nghe, dám nghĩ, dám làm, dám chịu trách nhiệm; tự tin định kị thời tình kh khăn Bên cạnh đ , người iệu trưởng tạo điều kiện thuận lợi để cấ hát huy hết lực, trí lực, c sáng tạo, lịng nhiệt tình vào 14 Tieu luan công việc, thể gắn b , đoàn kết, hỗ trợ, tin tưởng lẫn nhau, tạo bầu khơng khí tâm lý thoải mái, dễ chịu tậ thể sư hạm nhà trường Đồng thời c chế độ đãi ngộ, khen thưởng, kỷ luật kị thời, thích đáng nhằm động viên giáo viên, nhân viên hát huy tiềm năng, n định tinh thần đời sống Chính hong cách lãnh đạo dân chủ, đoán, hiệu iệu trưởng làm thúc đẩy trình độ tay nghề, tự tin, tinh thần trách nhiệm giáo viên, nhân viên hát triển tậ thể sư hạm nhà trường C thể n i rằng, hong cách lãnh đạo sản hẩm mang tính trí tuệ cao người iệu trưởng, thể qua linh hoạt cách vận dụng phong cách lãnh đạo khác vào tình khác Thực tế cho thầy khơng có hong cách lãnh đạo hồn tồn tốt cho tình Phong cách lãnh đạo khơng tự nhiên mà c , mà đ kết trình học tậ , rèn luyện không ngừng thân người iệu trưởng q trình cơng tác Do vậy, iệu trưởng khơng nên lịng với c thân, mà cần hải không ngừng tự học tậ , tự nghiên cứu rèn luyện để hoàn thiện lực hẩm chất nhằm tạo uy tín tậ thể đặc biệt nâng cao hiệu cơng tác quản lý mà giao 4.2 Kiến nghị * Với Phòng giáo dục: - Cần hối hợ với trường Cán QLGD t Chí Minh mở lớ tậ huấn thường xuyên để nâng cao lực lãnh đạo cho iệu trưởng trường tiểu học - Nhân rộng gương điển hình iệu trưởng c hong cách lãnh đạo hiệu quả, thúc đẩy hát triển nhà trường, hoàn thành xuất sắc mục tiêu giáo dục.T chức hình thức giao lưu chia sẻ kinh nghiệm - Đầu tư nhiều sở vật chất hương tiện dạy học cho trường tiểu học * Với Trường Tiểu học Cam Thành Nam - Thường xuyên mở chuyên đề bồi dưỡng hù hợ nhằm nâng cao trình độ chuyên môn cho đội ngũ giáo viên - Đẩy mạnh việc xây dựng tậ thể đoàn kết, thống để đạt mục tiêu chung toàn trường trách nhiệm tất thành viên - T chức hình thức sinh hoạt đa dạng để thu hút tham gia đội ngũ cán giáo viên trường nhằm tạo cởi mở, thân thiện tậ thể 15 Tieu luan - Đẩy mạnh hoạt động nhằm xây dựng văn h a nhà trường lành mạnh - Cần thực tốt cụ thể h a nội dung quy chế dân chủ nhà trường, xây dựng quy chế hối kết hợ t chức nhà trường với quyền nhằm huy động trí tuệ tinh thần chung tậ thể, tạo tinh thần thống cao hội đồng cho tất thành viên tự giác công việc / 16 Tieu luan ... VỀ PHONG CÁCH LÃNH ĐẠO CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TIỂU HỌC CAM THÀNH NAM, THÀNH PHỐ CAM RANH, TỈNH KHÁNH HÒA 2.1 Giới thiệu khái quát Trường Tiểu học Cam Thành Nam Trường Tiểu học Cam Thành Nam thành. .. hong cách lãnh đạo thường đề cậ , đ hong cách lãnh đạo dân chủ, hong cách lãnh đạo độc đoán, hong cách lãnh đạo tự Phong cách lãnh đạo chủ đạo iệu trưởng Trường Tiểu học Cam Thành Nam hong cách. .. trưởng trì hong cách lãnh đạo tình chắn khơng thành cơng Vì vậy, tơi chọn đề tài “Xây dựng phong cách lãnh đạo Hiệu trưởng Trường Tiểu học Cam Thành Nam , thành phố Cam Ranh, tỉnh Khánh Hòa ” để nghiên