Skkn xây dựng chủ đề tích hợp phân bón và rau an toàn trong dạy học sinh học lớp 11 thpt

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA MỤC LỤC TRƯỜNG THPT LÊ HỒNG PHONG NỘI DUNG Trang LỜI CẢM ƠN PHẦN THỨ NHẤT: ĐẶT VẤN ĐỀ I Lý chọn đề tài II Mục đích nghiên cứu III Đối tượng, phạm vi nghiên cứu IV Phương pháp nghiên cứu SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM V Kế hoạch nghiên cứu PHẦN THỨ HAI: NHỮNG BIỆN PHÁP ĐỔI MỚI ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Cơ sở lí luận II Thực trạng III Biện pháp thực công tác chủ nhiệm lớp: Nắm vững tình hình lớp XÂY DỰNG CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP Ởn định nề nếp lớp “PHÂN BĨN VÀ RAU AN TỒN” Xây dựng phong trào học tập lành mạnh Xây TRONG dựng “Lớp học thânHỌC thiện, học sinh tích cực”LỚP 11 THPT DẠY SINH HỌC 4.1 Xây dựng mối quan hệ thầy trò 4.2 Xây dựng mối quan hệ bạn bè 10 4.3 Trang trí lớp học gần gũi với học trò 11 4.4 Tổ chức hoạt động tập thể trò chơi vui tươi lành mạnh 11 Dạy học sinh học sử dụng Internet cách 12 Giáo viên chủ nhiệm rèn luyện, tu dưỡng thân 14 Kết đạt 14 thực VÀ hiện: Lê Thu NGHỊ Hà PHẦN THỨ BA: Người KẾT LUẬN KHUYẾN 15 Chức vụ: Tổ phó CM, Giáo viên giảng dạy SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Sinh học THANH HÓA NĂM 2020 skkn MỤC LỤC Đề mục Nội dung Trang I II MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Những điểm SKKN Điểm khó của đề tài NỘI DUNG Cơ sở lý luận 1.1 Xuất phát từ yêu cầu việc dạy học sinh học 1.2 Xuất phát mục tiêu dạy học THPT 1.3 Xuất phát từ yêu cầu đổi dạy học 1.4 Xuất phát từ nhu cầu học tập, bộc lộ học sinh Thực trạng vấn đề Một số giải pháp sử dụng để giải vấn đề Nội dung chủ đề: Phân bón rau an toàn 4.1 Lựa chọn chủ đề 4.2 Mục tiêu dạy học chủ đề 4.3 Các lực hướng tới 4.4 Các kiến thức cần hình thành chủ đề 4.5 Các hoạt động dạy học chủ đề 4.5.1.Kế hoạch dạy học 4.5.2 Tiến trình tổ chức hoạt động học tập Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục, với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Kiến nghị TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC 1 1 2 2 III skkn 2 17 18 18 19 DANH MỤC NHỮNG CHỮ VIẾT TẮT DHTH Dạy học tích hợp GQVĐ Giải vấn đề GV Giáo viên HS Học sinh SGK Sách giáo khoa SGV Sách giáo viên THPT Trung học phổ thông TN Thực nghiệm skkn I.MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chươngtrình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, từ chỗ quan tâm học sinh học đến chỗ quan tâm học sinh vận dụng qua việc học Để đảm bảo điều đó, định phải thực thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “truyền thụ chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức vào sống Điều khẳng định nghị số 29-NQ/TW Ban chấp hành Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa - đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực khơng ý tích cực hóa HS hoạt động trí tuệ mà cịn ý rèn luyện lực giải vấn đề gắn với tình sống nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn Để phát triển lực giải vấn đề cho người học, bên cạnh việc học tập tri thức kỹ riêng lẻ mơn học người học cần học tập chủ đề tích hợp Dạy học chủ đềlà xu tất yếu phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, phát triển lực vận dụng xử lý thông tin học sinh, tạo lực hành động giải vấn đề thực tiễn Đây hướng phù hợp yêu cầu đổi giáo dục Đảng theo tinh thần Nghị TW2 khóa VIII “Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục - đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học…” Xuất phát từ lí trên, tơi xin trình bày đề tài “Xây dựng chủ đề tích hợp dạy học Sinh học 11 THPT” Mục đích nghiên cứu Xây dựng số chủ đề tích hợp chương trình Sinh học 11 THPT tổ chức dạy học chủ đề nhằm nâng cao chất lượng lĩnh hội kiến thức môn học đồng thời phát triển lực giải vấn đềcho học sinh Đối tượng nghiên cứu Nghiên cứu nội dung kiến thức chương trình Sinh học 11 THPT, thiết kế chủ đề thích hợp, nghiên cứu cách giải vấn đề học sinhtừ tổ chức dạy học chủ đề cho học sinh lớp 11 nhằm nâng cao chất lượng môn học đồng thời phát triển lực giải vấn đề cho HS Có thể áp dụng với tất GV dạy môn sinh học lớp 11 Phương pháp nghiên cứu Để thực đề tài này, sử dụng phương pháp sau: + Nghiên cứu SGK, SGV mơn Vật lý, Hóa học, Sinh học cấp THPT Nghiên cứu sách, tài liệu, kiến thức nước trồng, phân bón rau an tồn, hooc mơn thực vật động vật internet + Điều tra thực tiễn vấn đề liên quan đến nước trồng, phân bón rau an tồn, hooc mơn thực vật động vật.Điều tra thực trạng dạy học tích hợp, thực trạng phát triển lực giải vấn đề cho học sinh số trường THPT skkn + Thực nghiệm: Dùng phiếu điều tra nhận thức, thái độ học sinh lực giải vấn đề trước tiến hành thực nghiệm; Tiến hành dạy thực nghiệm chủ đề tích hợp xây dựng qui trình; Sau thực nghiệm, dùng phiếu điều tra nhận thức, thái độ học sinh lực giải vấn đề sau học sinh tham gia học theo chủ đề tích hợp + Phân tích kết thu q trình thực nghiệm từ rút kết luận đề tài Những điểm SKKN - Hệ thống hóa sở lý luận xây dựng tổ chức dạy học chủ đề tích hợp nhằm phát triển lực giải vấn đề cho học sinh - Xây dựng chủ đề tích hợp dạy học chương trình Sinh học 11 THPT - Thiết kế công cụ đánh giá lực giải vấn đề Điểm khó đề tài Dạy học tích hợp theo chủ đề cịn gặp nhiều khó khăn, khó khăn liên kết giáo viên mơn, khó khăn việc xếp thời gian dạy hợp lý cho học sinh, khó khăn việc tổ chức học tập trải nghiệm ngồi trường học Bên cạnh học sinh chưa làm quen với phương pháp học tập chủ động, tích cực Phương pháp dạy học dự án, học tập trải nghiệm, tổ chức cho học sinh nghiên cứu khoa học phương pháp mới, đòi hỏi đầu tư công sức, thời gian giáo viên lớn nên chưa sử dụng thường xuyên dạy học II NỘI DUNG Cơ sở lí luận 1.1 Xuất phát từ yêu cầu việc dạy học sinh học Dạy học sinh học phải bám sát thực tế Dạy học đểhọc sinh thấy ý nghĩa khoa học đời sống hàng ngày, vận dụng kiến thức kỹ khoa học để giải vấn đề sống Từ mục tiêu chung dạy học mơn sinh, q trình dạy học tích hợp mơn khoa học phải giúp cho học sinh có nhìn tổng thể, thống khoa học, xóa bỏ ranh giới truyền thống môn học, nội dung dạy học phải phù hợp với nhu cầu phát triển xã hội đương thời 1.2 Xuất phátmục tiêu dạy học bậcTHPT Chương trình giáo dục phổ thông mớinêu rõ: - Mục tiêu bậc THPT “giúp học sinh tiếp tục phát triển phẩm chất, lực cần thiết người lao động, ý thức nhân cách công dân, khả tự học ý thức học tập suốt đời, khả lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với lực sở thích, điều kiện hồn cảnh thân để tiếp tục học lên, học nghề tham gia vào sống lao động, khả thích ứng với đổi thay bối cảnh tồn cầu hóa cách mạng cơng nghiệp mới” - Hướng tớihình thành phẩm chất, 10 lực chủ yếu người học 1.3 Xuất phát từ yêu cầu đổi dạy học Phương tiện dạy học, phương pháp dạy học, kĩ thuật dạy học, cách thức dạy học yếu tố định đến chất lượng dạy, đến hiệu skkn tác động với học sinh, giúp học sinh phát triển lực tư duy, lực giao tiếp…Lựa chọn PPDH, phương tiện dạy học, hình thức tổ chức dạy học cách thức đánh giá thích hợp nhằm giúp học sinhhọc tập tích cực, chủ động, sáng tạo 1.4 Xuất phát từ nhu cầu học tập, bộc lộ học sinh Nhu cầu bộc lộ thân của học sinh sở quan trọng để phát huy tiềm học tập, khả phản biện vấn đề.Học sinh ngày ln có nhu cầu tự bộc lộ mình, nhấtlà tình động viên, khích lệ, có hứng thú Các em khơng thích lối tư thụ động, phụ thuộc vào người khác Nhiệm vụ người dạy dẫn dắt, định hướng, thuyết phục để học sinh hiểu tự tìm giải pháp đắn, hành động đắn 2.Thực trạng vấn đề Qua trình khảo sát, q trình giảng dạy, dự giờ, tơi nhận thấy: - Trong chương trình sinh học THPT, học gắn liền với thực tế mà số thầy cô giáo ý đến việc truyền thụ kiến thức, hướng dẫn học sinh học tập theo văn bản, liệu chưa ý đặc biệt tới việc rèn luyện kĩ giao tiếp, làm việc nhóm, tính sáng tạo người học Sự phát riêng cá nhân chưa khai thác đầy đủ, em học tập theo lối “chấp nhận”, công nhận kết mà chưa khám phá, chứng thực Cái phần hệ thống kiến thức phải tiếp nhận cịn nặng nề, tâm lí học để thi cử, phần lối mòn dạy học tạo nên - Trong đó, tư độc lập, thực nghiệm thực tế lại vô cần thiết Trong năm gần đây, Bộ GD&ĐT yêu cầu toàn ngành phải có những đổi kiểm tra, đánh giá lực học sinh Do đó, dạy học, kiểm tra, đánh giá mơn Sinh học phải phát huy tính tích cực học sinh.  - Thực tế sống cho thấy điều, học sinh dám nghĩ, dám nói điều mà em thấy, dám nghiên cứu điều em thắc mắc đem lại hứng thú học tập, chiếm lĩnh kiến thức, giúp em chủ động sống tốt hơn, tích cực - Là giáo viên dạy học môn Sinh – môn khoa học thực tế, tơi ln trăn trở, kiếm tìm giải pháp cho học, nhằm giúp học sinh khám phá tự nhiên, gần giũ sống, truyền cho em hứng thú tìm hiểu giá trị thực tế tốt đẹp Ở phạm vi đề tài, cố gắng chuyển hoá ý tưởng việc lồng ghép mục tiêu dạy học, hình thành cho học sinh lực tư độc lập; bồi đắp ởhọc sinh quan điểm, tư tưởng tích cực, góp phần hình thành lực giải vấn đề cho người học Tôi vận dụng kết hợp phương pháp, phương tiện, kĩ thuật, kiến thức liên môn phần học Bước đầu, thu nhận kết đáng ghi nhận từ đối tượng học sinh trường THPT Lê Hồng Phong – Bỉm Sơn Một số giải pháp sử dụng để giải vấn đề - Tổ chức cho học sinh khám phá, tìm tịi, học thu thập xử lý thơng tin,làm việc độc lập kết hợp với làm việc hợp tác nhóm qua trải nghiệm, học theo dự án… - Rèn cho học sinh kỹ hợp tác, kỹ giao tiếp kỹ skkn khoa học như: quan sát, phân loại, đo đạc, dự đoán, đưa giả thuyết, đưa kết luận… - Đồng thời sử dụng phương pháp kỹ thuật đánh giá đa dạng:trắc nghiệm khách quan, viết thu hoạch, bảng quan sát, đánh giá, hồ sơ dự án… - Đánh giá HS cách toàn diện: kiến thức khoa học bản, kỹ khám phá áp dụng khoa học để giải vấn đề sống hàng ngày, hứng thú khoa học, nhận biết giá trị khoa học, tham gia tích cực học tập mơn khoa học, hợp tác, thái độ GQVĐ cách hiệu sáng tạo 4.Xây dựng chủ đề: Phân bón rau an tồn (chủ đề liên mơn Hóa học - Sinh học) 4.1 Lựa chọn chủ đề Chủ đề xây dựng dựa cách tiếp cận sau: - Tiếp cận nội dung: liên quan chủ yếu đến nội dung mơn Hóa học 11 mơn Sinh học 11, cụ thể sau: Mơn Hóa học Mơn Sinh học * Lớp 11 * Lớp 10 Bài 4: Phản ứng trao đổi ion Bài 3: Các nguyên tố hóa học nước dung dịch chất điện li (mục I) Bài 7: Nitơ * Lớp 11 Bài 8: Amoniac muối amoni Bài 4: Vai trò nguyên tố khoáng Bài 9: Axit nitric muối nitrat Bài + 6: Dinh dưỡng Nitơ thực vật Bài 10: Photpho Bài 7: Thực hành: Thí nghiệm thoát Bài 11: Axit photphoric muối nước thí nghiệm vai trị phân bón photphat Bài 12: Phân bón hóa học - Tiếp cận thực tiễn: phân bón có vai trị quan trọng với rau việc sử dụng phân bón hợp lý để vừa nâng cao suất trồng vừa không gây ô nhiễm môi trường đất, nước, khơng khí, khơng gây nguy hại cho sức khỏe người sống sinh vật khác - Tiếp cận lực: chủ đề hướng tới hình thành học sinh lực tự học, lực sử dụng ngôn ngữ, sử dụng công nghệ thông tin, lực giao tiếp, hợp tác… đặc biệt lực GQVĐ 4.2 Mục tiêu dạy học chủ đề - Về kiến thức + Nêu vai trò ngun tố khống thực vật + Phân tích đặc điểm, vai trò nguyên tố đại lượng vi lượng + Trình bày chất hóa học, vật lý hai chế trao đổi khoáng thực vật + Nêu vai trò Nitơ + Trình bày chất hóa học đồng hóa Nitơ khống Nitơ tự khí + Phân tích vai trị phân hóa học, phân hữu cơ, phân vi sinh đối skkn với trồng nói chung rau nói riêng + Phân tích mối quan hệ bón phân hợp lý với suất trồng + Nêu khái niệm rau an tồn + Phân tích ngun tắc việc sản xuất rau an toàn + Phân tích qui trình chung sản xuất rau an tồn + Phân tích ảnh hưởng phân bón tới bốn nhóm rau: rau ăn lá, rau ăn quả, rau ăn củ rau gia vị - Về kỹ năng: + Kỹ tư duy: phân tích, so sánh, tổng hợp… + Kỹ học tập: tự học, hợp tác… + Kỹ sinh học: thu thập mẫu vật, quan sát… - Về thái độ +Trân trọng giá trị việc trồng sử dụng rau an toàn + Có ý thức sử dụng phân bón hợp lý trồng rau an tồn gia đình địa phương 4.3 Các lực hướng tới - Phát triển lực tự học sáng tạo - Phát triển lực hợp tác - Phát triển lực giải vấn đề 4.4.Các kiến thức cần hình thành chủ đề - DINH DƯỠNG KHOÁNG +Khái niệm ngun tố khống phân loại + Vai trị nguyên tố khoáng + Cơ chế hấp thụ khoáng - TRAO ĐỔI NITƠ + Nitơ muối Nitơ + Nguồn cung cấp Nitơ tự nhiên cho + Q trình chuyển hóa Nitơ cố định Nitơ - PHÂN BĨN VỚI NĂNG SUẤT CÂY TRỒNG VÀ MƠI TRƯỜNG + Phân hóa học + Phân hữu + Phân vi sinh vật + Phân bón với suất trồng + Phân bón mơi trường - RAU AN TỒN + Khái niệm rau an tồn + Thực trạng sử dụng phân bón rau + Các nguyên nhân gây ô nhiễm rau trồng + Nguyên tắc việc sản xuất rau an toàn + Qui trình chung sản xuất rau an tồn + Phân bón số nhóm rau an tồn 4.5.Các hoạt động dạy học chủ đề 4.5.1.Kế hoạch dạy học skkn Thời gian Tiến trình dạy học Hoạt động HS Kết quả/sản phẩm dự kiến - Xem hình ảnh, clip - Nhận nhiệm vụ giải vấn đề - Báo cáo nhóm đề xuất, giải thích tượng Tiết Hoạt động hình - Giao nhiệm vụ - HS làm việc cá nhân làm việc + thành kiến thức trực tiếp nhóm, đọc tài liệu - Báo cáo kết nhóm tìm hiểu nội dung Tiết Hỗ trợ GV Hoạt động khởi - Cho HS xem động hình ảnh, clip - Làm rõ nhiệm vụ học tập Tiết Hoạt động học - Kế hoạch học 4-12 tập trải nghiệm tập trải nghiệm - Nhận xét, bổ sung, đánh giá sản phẩm nhóm - Tham gia học - Báo cáo kết tập trải nghiệm - Báo cáo sản nhóm phẩm nhóm sau buổi học tập trải nghiệm - Nhận xét, bổ sung, đánh giá sản phẩm nhóm khác 4.5.2 Tiến trình tổ chức hoạt động học tập HOẠT ĐỘNG Hoạt động khởi động * Nội dung hoạt động - Quan sát số hình ảnh trồng bị bệnh thiếu ngun tố khống - Quan sát số hình ảnh phân bón, bón phân, hình ảnh mơi trường đất, nước bị nhiễm bón phân khơng hợp lý - Theo dõi clip phân bón rau an toàn * Tổ chức hoạt động - Giáo viênu cầu HS theo dõi, phân tích hình ảnh, video trồng bị bệnh yêu cầu HS giải thích nguyên nhân trồng bị bệnh đó, so sánh với trồng sinh trưởng – phát triển tốt - Học sinh quan sát số hình ảnh trồng bị bệnh thiếu ngun tố khống, sau thảo luận nhóm, đưa giả thuyết bị bệnh sinh trưởng tốt - GV yêu cầu HS thảo luận nhóm trả lời câu hỏi: Làm để sản xuất rau an toàn? - HS thảo luận trả lời câu hỏi đến hình thành kiến thức HOẠT ĐỘNG Hoạt động hình thành kiến thức *Nội dungkiến thức cần hình thành - Dinh dưỡng khoáng skkn + Khái niệm, phân loại ngun tố khống + Vai trị ngun tố đa lượng, vi lượng + Cơ chế hấp thụ khoáng thụ động chủ động - Trao đổi Nitơ + Nguồn cung cấp Nitơ tự nhiên cho + Quá trình chuyển hóa Nitơ đất + Q trình cố định Nitơ phân tử + Qtrình đồng hóa Nitơ cho - Phân bón rau an tồn + Khái niệm rau an toàn + Thực trạng sử dụng phân bón rau + Các nguyên nhân gây ô nhiễm rau trồng + Nguyên tắc sản xuất rau an tồn + Qui trình chung sản xuất rau an tồn + Phân bón nhóm rau: rau ăn lá, rau ăn quả, rau ăn củ, rau gia vị * Tổ chức hoạt động hình thành kiến thức - Giáo viên yêu cầu HS phân tích hình ảnh, video trồng bị bệnh, trình chuyển hóa Nitơ đất, q trình đồng hóa Nitơ cây, đọc thơng tin loại phân bón cho cây, quan sát số hình ảnh phân bón, hình ảnh mơi trường đất, nước bị nhiễm bón phân khơng hợp lý - HS nghiên cứu tài liệu, thảo luận trả lời câu hỏi: NHĨM + Giải thích ngun nhân gây bệnh trên? Nêu hậu cách khắc phục tượng đó? + Tại thiếu lân, thiếu vơi thơi trồng lạc? + Vì thiếu Nitơ mơi trường dinh dưỡng lúa khơng thể sống được? + Giải thích câu nói Lúa chiêm lấp ló đầu bờ Hễ nghe tiếng sấm phất cờ mà lên NHÓM + Cây hấp thụ Nitơ dạng nào? + Nitơ cung cấp cho chủ yếu từ nguồn nào? + Kể tên trình chuyển hóa Nitơ đất? + Tại cần có q trình khử nitrat, q trình đồng hóa NH mơ thực vật? + Thực vật có đặc điểm thích nghi việc bảo vệ tế bào khỏi bị dư lượng NH3 đầu độc? NHÓM + Phân tích thực trạng sử dụng loại phân bón trồng? + Phân tích tác động loại phân bón tới trồng rau? NHĨM + Thế bón phân hợp lý? + Vì phải bón phân hợp lý với liều lượng tùy thuộc vào loại đất, loại phân bón, giống lồi trồng? skkn Thời gian Nội dung Địa điểm 14h – 16h - Học sinh nghe báo cáo + Báo cáo phó chủ tịch xã Hà Lan q trình hoạt động sản xuất, kinh doanh hợp tác xã rau Hà Lan + Báo cáo chủ tịch hội nông dân điều lưu ý sản xuất rau hợp tác xã Hà Lan - Học sinh đặt câu hỏi nghe giải đáp thắc mắc - Phòng hội thảo hợp tác xã Hà Lan *Sản phẩm - Báo cáo nhóm nội dung làm * Phiếu đánh giá sản phẩm học tập trải nghiệm Nội dung Tiêu chí Điểm Bố cục - Tiêu đề rõ ràng, hấp dẫn người (20 điểm) nghe - Cấu trúc mạch lạc, lôgic 10 Nội dung - Sử dụng thơng tin xác (40 điểm) - Thể kiến thức bản, có chọn lọc, xác định trọng tâm 10 20 10 Hình thức - Thiết kế sáng tạo (20 điểm) - Phông chữ, màu chữ, cỡ chữ hợp lý 10 - Hiệu ứng trình chiếu sinh động, hấp dẫn Trình bày - Trình bày rõ ràng, mạch lạc, có (20 điểm) điểm nhấn, thu hút người nghe - Xử lý tình linh hoạt 5 - Trả lời tốt câu hỏi thảo luận - Phân bố thời gian hợp lý Tổng điểm Đánh giá giáo viên - Nhất quán cách trình bày tiêu đề nội dung - Có liên hệ mở rộng kiến thức Đánh giá nhóm học sinh 100 skkn * Tiêu chí đánh giá kỹ năng lực GQVĐ Kỹ năng, hành vi Phát biểu A Phát vấn đề thành vấn đề câu hỏi Đưa B Hình giả thành thuyết giả giải thích thuyết vấn đề C Lập kế hoạch tiến hành GQVĐ Chứng minh giả thuyết, rút kết luận vấn đề D Đánh giá giải pháp GQVĐ rút kết luận Xác nhận kiến thức, kinh nghiệm thu nhận Cấp độ biểu hành vi Điểm Không phát biểu câu hỏi, phát biểu không với nội dung vấn đề Câu hỏi phản ánh nội dung vấn đề chưa tường minh Câu hỏi ngắn gọn, nêu bật nội dung vấn đề Đưa vài giả thuyết không phù hợp với nội dung vấn đề Đưa số giả thuyết, có giả thuyết phù hợp, có giả thuyết chưa phù hợp Đưa đầy đủ giả thuyết Tất giả thuyết đưa phù hợp với nội dung vấn đề Chưa chứng minh giả thuyết Chứng minh giả thuyết chưa đầy đủ Chứng minh, làm rõ giả thuyết; Chủ động rút nội dung kiến thức cách xác Chưa rút kiến thức, kinh nghiệm hoàn thành GQVĐ Rút vài nội dung kiến thức, kinh nghiệm chưa rõ nét Hình thành đầy đủ, xác nội dung kiến thức mới, rút kinh nghiệm sau hoàn thành việc GQVĐ, vận dụng để giải vấn đề tổng thể * Đề kiểm tra 45 phút I Trắc nghiệm (2,0 điểm): Chọn đáp án Câu 1: Sự hút khoáng chủ động tế bào phụ thuộc vào A hoạt động trao đổi chất C cung cấp lượng B chênh lệch nồng độ ion D hoạt động thẩm thấu Câu 2: Sự xâm nhập chất khoáng chủ động tế bào phụ thuộc 10 skkn A građien nồng độ chất tan C trao đổi chất tế bào B hiệu điện màng D tham gia lượng Câu 3: Các nguyên tố vi lượng cần cho với số lượng nhỏ có vai trị quan trọng A chúng cần cho số pha sinh trưởng B chúng tích lũy hạt C chúng tham gia vào hoạt động emzim D chúng có cấu trúc tất bào quan Câu 4: Khi bị vàng thiếu chất diệp lục, chọn nhóm ngun tố khốngthích hợp để bón cho A P, K, Fe B N, Mg, Fe C P, K, Mn D S, P, K Câu 5: Công thức biểu thị cố định Nitơ tự A N2 + H2 → 2NH3 C 2NH4 → 2O2 + 8e → N2 + 4H2O B 2NH3 → N2 + H2 D Glucôzơ + 2N2 → axitamin Câu 6: Quá trình khử NO3 (NO3 → NH4+) A thực C thực nhờ enzim nitrơgenaza B q trình ơxi hóa Nitơ D bao gồm phản ứng khử NO2trong khơng khí thành NO3Câu 7: Nguồn cung cấp Nitơ chủ yếu cho là? A Khơng khí B Đất C Nước D Đất nước Câu 8: Thực vật hấp thụ Nitơ hữu nhờ q trình nào? A Khống hóa vi sinh vật đất B Tự phân giải hợp chất chứa nitơ C Sự phân li thành ion hợp chất chứa nitơ D Cả B C II Tự luận (8,0 điểm) Câu (1,0 điểm): Vì phải bón phân với liều lượng hợp lý tùy thuộc vào loại đất, loại phân bón, giống lồi trồng? Câu (1,0 điểm): Hãy liên hệ với thực tế, nêu số biện pháp giúp cho trình chuyển hóa muối khống đất từ dạng khơng hịa tan thành dạng hịa tan dễ hấp thụ cây? Câu (3,0 điểm): Các nguyên tố khoáng hấp thụ từ đất vào theo phương thức nào? Sự khác phương thức đó? Câu (2,0 điểm) a Vì đất thoáng thuận lợi cho việc hút nước chất khống? b Vì đất chua lại nghèo chất dinh dưỡng? c Vì đất trồng thời gian hóa chua nghèo chất dinh dưỡng? Câu (1,0 điểm): Tại trồng xen kẽ trồng luân canh họ đậu với ngũ cốc độ phì đất tăng? HOẠT ĐỘNG Hoạt động đánh giá kết - Giờ học theo phương pháp dạy học GQVĐ 11 skkn HS tích cực làm việc theo nhóm theo vấn đề, tham gia thảo luận, tích cực thực nhiệm vụ hồn thành vấn đề Hình ảnh học GQVĐ - Giờ học theo phương pháp dạy học chủ đề HS tích cực tham gia từ việc thảo luận định chủ đề, tìm kiếm thơng tin, xử lý thơng tin, thảo luận nhóm để làm báo cáo - Giờ học theo phương pháp học tập trải nghiệm HS háo hức, nhiệt tình, say mê với hình thức học tập trải nghiệm đầy thú vị mong muốn tham gia buổi học tập trải nghiệm - Các hình ảnh sản phẩm chủ đề + Nhóm 1: Phóng phân bón rau ăn củ + Nhóm 2: Hình ảnh viết phân bón ăn + Nhóm 3: Hình ảnh phim khoa học phân bón rau gia vị 12 skkn +Nhóm 4: Hình ảnh báo cáo vềphân bón rau ăn - Kết điều tra phiếu hỏi HS trước sau thực nghiệm + Kết điều tra trước thực nghiệm Câu hỏi Số Tỷ lệ Nội dung Mức độ điều tra lượng (%) Câu Theo em, Năng lực xác định mục tiêu 14,7 lực GQVĐ việc GQVĐ 2.Năng lực đề giải pháp 26 76,5 để GQVĐ đó, chọn giải pháp tối ưu giải pháp đề để 13 skkn Câu hỏi điều tra Câu Câu Câu Câu Nội dung Mức độ thực 3.Năng lực đánh giá kết thu được, rút kinh nghiệm xử lý vấn đề khác tương tự đề xuất vấn đề cần thiết Năng lực vốn có sẵn người 5.Năng lực phải rèn luyện có 6.Ý kiến khác Trong q trình Có học tập, em có phát Khơng triển lực GQVĐ không? Số Tỷ lệ lượng (%) 18 52,9 17 31 5,9 50 2,9 91,2 8,8 Khi lớp, GQVĐ cá nhân GQVĐ theo nhóm hướng dẫn thầy (cơ) 17 50 Khi khơng học lớp, hồn tồn GQVĐ GQVĐ theo nhóm 14 41,2 GQVĐ GQVĐ theo nhóm thơng qua Website dạy học để tìm kiếm lời giải 26,5 Ý kiến khác 8,8 Trong trình học tập, em thấy vai trò việc GQVĐ ảnh hưởng đến kết học tập nào? Rất quan trọng GQVĐ 14,7 Quan trọng GQVĐ giúp kết học tập tốt 28 82,4 Ít quan trọng GQVĐ khó khơng đem lại kết 0 4.Ý kiến khác 2,9 Trong trình học tập, em thấy vai trò việc GQVĐ ảnh hưởng đến trình học tập nào? Nâng cao khả giải tập nội dung thực tế 32 94,1 Khuyến khích trao đổi, thảo luận học 23,5 GQVĐ qua tập riêng thầy (cô) 8,8 Ý kiến khác 0 Trong trình học tập, em thường GQVĐ nào? 14 skkn Câu hỏi điều tra Câu Nội dung Em thường tổ chức hoạt động GQVĐ với chủ đề theo nhóm mức độ nào? Mức độ Số Tỷ lệ lượng (%) Rất thường xuyên 5,9 Thường xuyên 10 29,4 Không thường xuyên 21 61,8 4.Ý kiến khác 2,9 + Kết điều tra sau thực nghiệm Câu hỏi điều tra Câu Câu Câu Nội dung Mức độ Khả xác định vấn Nhanh đề cần giải em Chậm so với trước là: Như cũ 34 100 0 0 Khả xác định mục Nhanh tiêu vấn đề cần giải Chậm em so với trước Như cũ 33 97 0 Khả GQVĐ em Nhanh so với trước là: Chậm 34 100 0 0 Khả phân tích Nhanh tượng GQVĐ em Chậm so với trước là: Như cũ 30 88,2 0 11,8 Khả phối hợp với người Tốt khác để GQVĐ em so Kém với trước Như cũ 29 85,3 0 14,7 Khả sáng tạo GQVĐ Phát triển em so với trước Kém phát triển 31 91,2 0 8,8 Khả đánh giá kết Tốt thu em so với Kém trước Như cũ 31 91,2 0 8,8 Khả tổng hợp kiến thức Nhanh 30 88,2 Như cũ Câu Câu Câu Như cũ Câu Câu Số Tỷ lệ lượng (%) 15 skkn Câu hỏi điều tra Nội dung Mức độ em so với trước Câu Câu 10 Số Tỷ lệ lượng (%) Chậm 0 Như cũ 11,8 Khả khái quát kết Tốt thu em so với Kém trước Như cũ 33 97 0 Khả đề xuất vấn đề Nhanh em so với trước Chậm 29 85,3 0 14,7 Như cũ - Phiếu đánh giá GV tự đánh giá HS lực GQVĐ Đánh giá Kỹ năng, hành vi Cấp độ biểu hành vi Không phát biểu câu hỏi, phát biểu không với nội A Phát Phát biểu dung vấn đề (0) vấn đề vấn đề thành Câu hỏi phản ánh nội dung vấn đề chưa tường minh (1) câu hỏi Câu hỏi ngắn gọn, nêu bật nội dung vấn đề (2) GV HS tự đánh đánh giá giá Đưa vài giả thuyết không phù hợp với nội dung vấn đề (0) B.Hình thành giả thuyết Đưa giả Đưa số giả thuyết, thuyết giải có giả thuyết phù hợp, có giả thích vấn thuyết chưa phù hợp (1) đề Đưa đầy đủ giả thuyết Tất giả thuyết đưa phù hợp với nội dung vấn đề (2) C Lập kế hoạch tiến hành Chứng minh giả thuyết, rút kết luận vấn đề Chưa chứng minh giả thuyết (0) Chứng minh giả thuyết chưa đầy đủ (1) 1 Chứng minh, làm rõ giả thuyết; Chủ động rút nội dung kiến thức 16 skkn Đánh giá Kỹ năng, hành vi GV HS tự đánh đánh giá giá cách xác (2) GQVĐ D Đánh giá giải pháp GQVĐ rút kết luận Cấp độ biểu hành vi Chưa rút kiến thức, kinh nghiệm hoàn thành GQVĐ (0) Xác nhận kiến thức, kinh nghiệm thu nhận Rút vài nội dung kiến thức, kinh nghiệm chưa rõ nét (1) 1 Hình thành đầy đủ, xác nội dung kiến thức mới, rút kinh nghiệm sau hoàn thành việc GQVĐ, vận dụng để giải vấn đề tổng thể (2) Bảng 2.Điểm sản phẩm học tập trải nghiệm chủ đề: “Phân bón rau an tồn” T T 10 11 12 13 Tiêu chí Tiêu đề rõ ràng, hấp dẫn người nghe(5 điểm) Cấu trúc mạch lạc, lôgic(10 điểm) Nhất quán cách trình bày tiêu đề nội dung(5 điểm) Sử dụng thơng tin xác (10 điểm) Thể kiến thức bản, có chọn lọc, xác định trọng tâm(20 điểm) Có liên hệ mở rộng kiến thức(10 điểm) Thiết kế sáng tạo(10 điểm) Phông chữ, màu chữ, cỡ chữ hợp lý(5 điểm) Hiệu ứng trình chiếu sinh động, hấp dẫn(5 điểm) Trình bày rõ ràng, mạch lạc, có điểm nhấn, thu hút người nghe(5 điểm) Xử lý tình linh hoạt (5 điểm) Trả lời tốt câu hỏi thảo luận (5 điểm) Phân bố thời gian hợp lý (5 điểm) Tổng Điểm cho nhóm Nhóm Nhóm Nhóm Nhóm 5 5 9 5 9 18 17 17 19 5 9 5 9 10 4 5 5 5 90 5 93 5 90 5 95 17 skkn Qui đổi 9,0 9,3 9,2 9,5 - Điểm nhóm Bảng 3.Điểm nhóm Điểm nhóm Điểm đánh giá Nhóm Nhóm Nhóm Nhóm Điểm GV đánh giá (qui đổi) 9,2 9,0 9,0 8,8 Điểm trung bình nhóm nhóm 9,1 9,0 9,0 8,9 HS đánh giá (qui đổi) Điểm trung bình nhóm 9,15 9,0 9,0 8,85 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường - Chúng tiến hành nghiên cứu khảo sát với học sinh lớp 11 B 4, 11 B5năm học 2019 - 2020 Lớp 11 B4 dạy học thông thường;lớp 11 B dạy học theo chủ đề + Với lớp 11 B4 lớp đại trà học em tiếp nhận với thái độ dò xét, chăm lắng nghe, ghi chép, học tốt nội dung kiến thức sơi tập trung vào tiếp nhận phân tích kiến thức trọng tâm + Với lớp 11B5 học sinh tạo khơng khí cởi mở, học mang tính trao đổi, tranh biện, chứng thực em hứng thú lắng nghe, hứng thú bày tỏ, hứng thú phân tích tổng hợp từ ý kiến để rút kết luận + Kết quả: Lớp 11B5 (49 học sinh) 11B4 (37 học sinh) Lắng nghe 100% 96% Hỏi, tranh luận 75% (15%) Thống hài lòng với kết 100% 74% - Khi thực chủ đề tơi thấy có kết khác biệt rõ rệt trình theo dõi trước sau thực chủ đề: + Về tâm lí, thái độ: Học sinh chuyển từ hứng thú với sinh sang háo hức, thích thú + Về nhận thức: Từ chưa thấy giá trị việc học sinh, quan tâm đến điểm số, ý học để kiểm tra sang quan tâm đến giá trị sống Học sinh thấy rõ việc học môn sinh học khơng để biết, mà học để giải thích tượng tự nhiên, để áp dụng vào sống + Hành vi: Từ chờ đợi thầy cô giảng giải, phân tíchcác tượng sang tích cực tham gia hoạt động xây dựng kế hoạch, chủ động chứng thực, thể lực cá nhân qua việc thảoluận, nhận xét, đánh giá, sáng tạo… em chủ động chiếm lĩnh kiến thức - Kết kiểm tra chủ đề tổ chức dạy học tích cực thay đổi rõ rệt Có thể so sánh kết 11 B 4(dạy thông thường) - với lớp 11 B (dạy với 18 skkn giáo án thực nghiệm) Lớp 11 B4 Đối chứng 11 B5 Thực nghiệm Sĩ số Kết kiểm tra Điểm giỏi Điểm Điểm trung bình Điểm yếu 37 (5,3%) 12 (32,4%) 19 (51,3%) 49 6(12,2%) 34 (69,5%) 9(18,3%) 4(11%) III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Sau thực đề tài nghiên cứu, chúng tơi hồnh thành nhiệm vụ sau: Tổng quan sở lý luận đề tài DHTH lực GQVĐ cho HS Điều tra, đánh giá thực trạng DHTH phát triển lực GQVĐ cho HS DHTH vấn đề mẻ với GV THPT việc xây dựng chủ đề tích hợp dạy học phổ thơng nói chung dạy học Sinh học nói riêng cịn gặp nhiều khó khăn chương trình, thời gian chuẩn bị học tập, trang thiết bị phục vụ cho DHTH, phương pháp học tập học tập HS chưa đáp ứng với yêu cầu đổi theo định hướng phát triển lực Đa số GV thấy việc phát triển lực GQVĐ cho HS góp phần nâng cao chất lượng dạy học việc GV tạo hội cho HS phát triển lực GQVĐ chưa thường xuyên hạn chế mức độ phát triển lực GQVĐ cho HS Trên sở phân tích mục tiêu, cấu trúc chương trình Sinh học 11 tơiđã xây dựng chủ đề tích hợp “Phân bón rau an tồn” dạy học Sinh học 11 THPT Tôi đãxây dựng tiêu chí đánh giá lực GQVĐ từ xây dựng cơng cụ đánh giá phát triển lực GQVĐ HS tiến hành đề xuất đưa Tôi tiến hành thực nghiệm lớp 11B 4, B5 trường THPT Lê Hồng Phong- Bỉm Sơn- Thanh Hóađể kiểm chứng giảthuyết đề Kết TN xác nhận tính đắn đề tài nghiên cứu tính khả thi việc xây dựng chủ đề tích hợp dạy học Sinh học 11 THPT Kiến nghị - Tiếp tục xây dựng, hồn thiện qui trình xây dựng chủ đề tích hợp để phát triển lực GQVĐ cho chủ đề khác chương trình Sinh học lớp 11 THPT nói riêng chương trình Sinh học THPT nói chung - Xây dựng chủ đề tích hợp khác chương trình Sinh học lớp 11 chương trình Sinh học 10, Sinh học 12 tiến hành thực nghiệm phạm vi rộng để ngày phát triển lực học tập cho HS Xin chân thành cảmơn! Thanh Hóa, ngày 26 tháng năm 2020 19 skkn XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam kết không coppy Người viết LÊ THU HÀ 20 skkn TÀI LIỆU THAM KHẢO Bernd Meier, Nguyễn Văn Cường (2014), Lí luận dạy học đại - Cơ sở đổi mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học, NXB ĐHSP Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo, Tài liệu hội thảo, Xây dựng chương trình giáo dục phổ thơng theo định hướng phát triển lực học sinh (lưu hành nội bộ) Bộ Giáo dục & Đào tạo (2014), Nâng cao lực lập kế hoạch dạy học giáo viên, NXB Giáo Dục, NXB ĐHSP Bộ Giáo dục & Đào tạo (2007), Sách giáo khoa Hóa học 11, NXB Giáo Dục Bộ Giáo dục & Đào tạo (2007), Sách giáo viên Hóa học 11, NXB Giáo Dục 5.Bộ Giáo dục & Đào tạo (2007), Sách giáo khoa Sinh học 10, NXB Giáo Dục Bộ Giáo dục & Đào tạo (2007), Sách giáo viên Sinh học 10, NXB Giáo Dục Bộ Giáo dục & Đào tạo (2007), Sách giáo khoa Sinh học 11, NXB Giáo Dục Bộ Giáo dục & Đào tạo (2007), Sách giáo viên Sinh học 11, NXB Giáo Dục Bộ Giáo dục & Đào tạo (2007), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kỹ mơn Hóa học lớp 11, NXB Giáo Dục 10 Bộ Giáo dục & Đào tạo (2007), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kỹ môn Sinh học lớp 10, NXB Giáo Dục 11 Bộ Giáo dục & Đào tạo (2007), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kỹ môn Sinh học lớp 11, NXB Giáo Dục 12 Bộ Giáo dục & Đào tạo (2015),Tài liệu tập huấn dạy học tích hợp liên mơn lĩnh vực khoa học tự nhiên 13 Nguyễn Văn Cường (2006),Đổi phương pháp dạy học trung học phổ thông, Dự án giáo dục trung học phổ thông, Bộ Giáo dục & Đào tạo 21 skkn PHỤ LỤC ĐÁP ÁN ĐỀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT THÚC CHỦ ĐỀ PHÂN BÓN VÀ RAU AN TOÀN I Trắc nghiệm (2,0 điểm):Mỗi đáp án 0,25 điểm Câu Đáp án B D C B A A B A II Tự luận (8,0 điểm) Câu Nội dung Điểm Câu * Lí cần phải bón phân với liều lượng hợp lý tùy thuộc (1,0 điểm) vào loại đất, loại phân bón, giống lồi trồng - Giúp sinh trưởng tốt, suất cao 0,25 - Hiệu phân bón cao 0,25 - Giảm chi phí đầu vào 0,25 - Khơng gây ô nhiễm nông phẩm môi trường 0,25 Câu * Một số biện pháp giúp cho trình chuyển hóa (1,0 điểm) muối khống đất từ dạng khơng tan thành dạng hịa tan dễ hấp thụ - Làm cỏ sục bùn 0,25 - Phá váng sau đất bị ngập úng 0,25 - Cày phơi ải đất, cày lật úp rạ xuống 0,25 - Bón vơi cho đất chua 0,25 Câu * Các phương thức hấp thụ khoáng từ đất vào (3,0 điểm) - Hấp thụ khoáng thụ động 0,25 - Hấp thụ khoáng chủ động 0,25 * Sự khác hấp thụ khoáng thụ động hấp thụ khoáng chủ động Điểm khác Hấp thụ khoáng Hấp thụ khoáng thụ động chủ động 0,5 Chiều di chuyển - Từ nơi có nồng - Từ nơi có nồng ion khoáng độ ion cao đến độ ion thấp đến nơi có nồng độ nơi có nồng độ ion 0,5 ion thấp cao Phương thức hấp - Hút bám trao - Hấp thụ nhờ chất thụ ion khoáng đổi ion mang 0,5 Đặc điểm - Vận chuyển - Vận chuyển theo chiều ngược chiều građien nồng độ građien nồng độ 0,5 - Vận chuyển - Vận chuyển cần không cần năng lượng lượng 0,5 - Vận chuyển - Vận chuyển có khơng có tính tính chọn lọc chọn lọc skkn Câu Nội dung Điểm Câu * Đất thoáng thuận lợi cho việc hút nước chất (2,0 điểm) khống: - Đất có nhiều ơxi 0,25 → Hoạt động hô hấp rễ hữu hiệu 0,25 → Tạo ATP để thực q trình hút nước, hút khống 0,25 cách chủ động * Đất chua nghèo chất dinh dưỡng - Các ion H+ dịch đất thay cation hút bám bề mặt keo đất - Cation dễ dàng bị rửa trôi lắng xuống tầng đất sâu * Đất trồng thời gian hóa chua nghèo chất dinh dưỡng - Khi trồng cây: thải hàng loạt chất có ion H + (sản phẩm q trình hô hấp) vào dịch đất → Đất bị chua → Rửa trơi cation Câu * Lí trồng xen kẽ trồng luân canh họ đậu đối (1,0 điểm) với ngũ cốc độ phì đất tăng 0,25 - Tăng cường nguồn đạm sinh học cho trồng + Vi khuẩn nốt sần sống cộng sinh với rễ họ đậu có khả đồng hóa N2 tự cung cấp phần cho đậu, phần khác cung cấp cho đất qua cung cấp cho ngũ cốc - Rễ đậu có khả tiết axit biến hợp chất khống khó tan thành dễ tan nhờ rễ hấp thụ dễ dàng 0,25 0,25 skkn 0,25 0,25 0,25 0,25 0,25 ... Trên sở phân tích mục tiêu, cấu trúc chương trình Sinh học 11 tơiđã xây dựng chủ đề tích hợp ? ?Phân bón rau an tồn” dạy học Sinh học 11 THPT Tôi đ? ?xây dựng tiêu chí đánh giá lực GQVĐ từ xây dựng. .. dựng chủ đề tích hợp dạy học Sinh học 11 THPT Kiến nghị - Tiếp tục xây dựng, hoàn thiện qui trình xây dựng chủ đề tích hợp để phát triển lực GQVĐ cho chủ đề khác chương trình Sinh học lớp 11 THPT. .. người học? ??” Xuất phát từ lí trên, tơi xin trình bày đề tài ? ?Xây dựng chủ đề tích hợp dạy học Sinh học 11 THPT? ?? Mục đích nghiên cứu Xây dựng số chủ đề tích hợp chương trình Sinh học 11 THPT tổ