Skkn một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy học phần lịch sử trong môn lsđl lớp 4

1 MỞ ĐẦU 1 1 Lí do chọn đề tài Là một người dân Việt Nam yêu nước, mỗi chúng ta phải yêu và hiểu biết về lịch sử của đất nước, của dân tộc mình Đúng như lời dạy của Bác Hồ kính yêu đã dạy “Dân ta phải[.]

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Là người dân Việt Nam yêu nước, phải yêu hiểu biết lịch sử đất nước, dân tộc Đúng lời dạy Bác Hồ kính yêu dạy: “Dân ta phải biết sử ta Cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam.” Chính mà mơn Lịch sử & địa lý đóng vai trị quan trọng có ý nghĩa to lớn việc giáo dục học sinh tình yêu quê hương đất nước, tự hào truyền thống dân tộc Học Lịch sử để biết cội nguồn dân tộc, trình đấu tranh anh dũng để dựng nước giữ nước, trình lao động sáng tạo cha ơng, để biết q trọng có, biết ơn hệ cha ơng làm ngày làm giàu thêm truyền thống dân tộc Nhưng nay, khơng giáo viên chưa trọng tới nội dung phương pháp dạy học lịch sử, cịn ngại tìm hiểu, nghiên cứu thêm kiến thức lịch sử , đa số học sinh thờ ơ, chưa hứng thú với môn học nên kết học mơn Lịch sử cịn thấp so với mơn học khác Thực tế, nói đến lịch sử nước Trung Quốc, Nhật bản, nhiều người biết nói đến lịch sử Việt Nam hiểu biết lại hạn chế Trước thực trạng tơi trăn trở việc đổi phương pháp dạy học, làm để em hứng thú học tập nâng cao chất lượng phân mơn Lịch sử Đó lí thúc đẩy tơi chọn đề tài “Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy học phần Lịch sử môn Lịch sử địa lý lớp 4” Mục đích nghiên cứu Mục đích mà đề tài hướng tới khơi dậy khả tư sáng tạo, tích cực chủ động học sinh Giúp GV có số biện pháp để dạy tốt phân môn Lịch sử đồng thời giúp em u thích mơn học có kiến thức sâu lịch sử Việt Nam Từ bời dưỡng lòng yêu nước, tự hào, ghi nhớ công ơn của tổ tiên, với những người có công với Tổ quốc 1.3 Đối tượng nghiên cứu Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy học Lịch sử lớp skkn 1.4 Phương pháp nghiên cứu Để thực đề tài sử dụng số phương pháp sau: + Phương pháp quan sát + Phương pháp trải nghiệm + Phương pháp nghiên cứu, thu thập tài liệu + Phương pháp nghiên cứu sản phẩm + Phương pháp tổng kết rút kinh nghiệm NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Trong năm gần đây, việc đổi phương pháp dạy học thực tất trường tiểu học nước Đây đường giúp HS tiếp cận với tri thức mới, nhằm thay đổi cách dạy học truyền thống “thầy giảng trò nghe, thầy đọc trò chép” Theo quan điểm dạy học mới, dạy học trình HS tự khám phá, tự tìm chân lí Phương pháp dạy mơn Lịch sử khơng nằm ngồi định hướng Đặc trưng bật nhận thức Lịch sử người khơng thể tri giác trực tiếp thuộc khứ Lịch sử việc diễn ra, thực khứ, tồn khách quan khơng thể phán đốn, suy luận Vì nhiệm vụ tất yếu dạy Lịch sử phải tái lại tranh Lịch sử, cho HS tiếp cận thông tin từ sử liệu, tiếp xúc chứng cứ, dấu vết khứ Tạo HS hình ảnh cụ thể, sinh động, xác nhân vật, kiện Lịch sử Đây mơn học khơng có tác dụng quan trọng việc phát triển trí tuệ mà cịn giáo dục tư tưởng, tình cảm, đạo đức cho hệ trẻ Nghị Hội nghị TƯ (khóa VIII) rõ: “Để giáo dục phát triển bền vững, xây dựng lớp hệ trẻ có đủ đức, tài bên cạnh môn khoa học tự nhiên, cần coi trọng môn khoa học xã hội nhân văn, Tiếng Việt, Lịch sử, Địa lý văn hóa Việt Nam" Tiếp theo Nghị Hội nghị Trương Ương khóa XI Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo skkn sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực.” Nhưng thực tế, phận giáo viên học sinh nhận thức chưa đúng, chưa hết giá trị ý nghĩa phân môn Lịch sử Như muốn đào tạo người phát triển tồn diện việc thay đổi cách dạy, cách học môn Lịch sử vấn đề cần quan tâm 2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Thuận lợi Trường Tiểu học nơi công tác trường đạt chuẩn quốc gia, trường lớp khang trang, giáo viên học sinh có đầy đủ sách vở, đồ dùng, thiết bị dạy- học, đặc biệt thư viện có nhiều đầu sách để giáo viên học sinh tham khảo phục vụ cho môn học Đa số giáo viên biết sử dụng giáo án điện tử sử dụng phần mềm hỗ trợ soạn giáo án điện tử E-learning có tài liệu, sử liệu phục vụ cho việc giảng dạy học tập Chương trình Lịch sử lớp phân chia theo giai đoạn lịch sử từ buổi đầu dựng nước, giữ nước Các đề mục sách giáo khoa đã được các nhà biên soạn sắp xếp thành một hệ thớng và rất khoa học, kênh hình, kênh chữ rõ ràng, màu sắc đẹp Phần nội dung cần thiết dễ nhớ, dễ thuộc Khó khăn Về nội dung chương trình Lịch sử lớp học tích hợp nhiều nội dung, gồm chuỗi kiện, tượng hay nhân vật lịch sử tiêu biểu giai đoạn lịch sử định Thời lượng dành cho học thường đến tiết Nội dung dài dàn trải Một số giáo viên áp dụng biện pháp vào dạy Lịch sử cịn máy móc, chủ yếu hướng học sinh đến việc hồn thành mục tiêu học, mơn học chưa ý đến việc học sinh có hứng thú học tập hình thành cho HS kĩ học Lịch sử Ở lớp 4, môn Lịch sử mơn học hồn tồn mẻ em, việc dạy mơn Lịch sử khơng hấp dẫn cho học sinh khiến em học thuộc lịng, học vẹt để trả mà chưa có khắc sâu kiến thức Khả nắm bắt kiến thức, kĩ quan sát, tưởng tượng, khái quát hóa học sinh yếu, khả ghi nhớ em chậm mà nhân vật, mốc lịch sử, kiện lịch sử lại nhiều nên em ghi nhớ cách máy móc (nhanh nhớ lại mau quên) Kĩ đọc, kể, tường thuật em chưa lưu lốt, ảnh hưởng đến thời gian tiến trình chung mơn học Tinh thần hợp tác học chưa cao, nhiều em chưa tự tin hợp tác nhóm, số em cịn học thụ động skkn Phân tích, đánh giá vấn đề thực trạng mà đề tài đặt Trong năm gần đây, tình hình học sinh tiếp thu, ghi nhận kiến thức lịch sử dân tộc, đất nước hạn chế Qua thông tin đại chúng đưa tin, đặc biệt kết lần thi học sinh trung học phổ thông thấp làm cho dư luận không khỏi băn khoăn suy nghĩ đặt câu hỏi kiến thức môn lịch sử em lại Đây băn khoăn, trăn trở người thầy, người cô Phải lịch sử dài nên học sinh không tiếp thu Kết học môn lịch sử đơn vị tơi có nhiều tiến cịn số em nắm bắt, ghi nhớ kiến thức lịch sử thụ động, nhanh quên, em chưa biết cách quan sát sơ đồ, lược đồ, mô phỏng, tường thuật lại kiện, thời gian lịch sử Năm học 2020 – 2021 trực tiếp dạy khảo sát học sinh lớp 4C, chất lượng đầu năm HS sau: TSHS lớp 4C 30 Kết khảo sát đầu năm học 2020 - 2021 Điểm -10 Điểm - Điểm - Điểm SL TL SL TL SL TL SL TL 6.6 26.4 15 50 17.0 Ghi Chính mà tơi ln trăn trở để tìm biện pháp giúp HS yêu thích học Lịch sử hơn, chất lượng môn học khả quan Sau số giải pháp mà áp dụng.ải i giáo viên lo ngại việc dạy học theo n 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Thay đổi nhận thức người dạy, người học * Đối với giáo viên Muốn học sinh học tốt mơn Lịch sử giáo viên phải người yêu thích Lịch sử, phải tự trang bị cho kho tàng kiến thức lịch sử Việc bồi đắp kho tàng không đủ mà phải thực liên tục, thường xuyên suốt đời Bởi tơi ln tìm đọc sách lịch sử, câu chuyện, phim lịch sử, xem tài liệu mạng internet để hiểu lịch sử dân tộc giới Giáo viên có u lịch sử truyền tình u đến học sinh cấp tiểu học em xem giáo viên thần tượng, chuẩn mực để em hướng đến, em bắt chước, làm theo giáo viên Mặc dù trường tơi thực mơ hình dạy học VNEN học sinh chủ động học tập nhiên giáo viên đóng vai trị quan trọng Lời giảng giáo viên rõ ràng, truyền cảm sẽ gây được sự chú ý của học sinh Bản thân nghiên cứu kĩ sách giáo khoa, tài liệu, nắm vững kiến thức cần truyền đạt, đảm bảo hệ thống kiến thức xác, có hệ thống để từ đó có phương pháp giảng dạy thích hợp skkn GV phải hiểu và tái hiện được bức tranh lịch sử một cách sinh động, chân thực dạy lịch sử phải đảm bảo tính xác, nói thật, điều có tác dụng giáo dục niềm tin và gây hứng thú học tập, từ đó sẽ phát huy tính tích cực học tập của học sinh Vì tơi khơng ngừng nghiên cứu, sưu tầm tài liệu để phục vụ cho việc giảng dạy, dạy phải có dẫn chứng minh họa cụ thể vì “Nói có sách, mách có chứng” thì mới thể hiện tính chân thực của lịch sử và thế mới thuyết phục được học sinh Chẳng hạn dạy “ Nước Đại Việt thời Lý” (Lịch sử lớp 4, tập 1, trang 45), người giáo viên phải giúp học sinh hiểu hoàn cảnh lịch sử kiện Lý Cơng Uẩn lên ngơi Hồng đế, lập triều đại nhà Lý Cụ thể dạy đến giáo viên cần phải nghiên cứu để dẫn dắt HS từ vấn đề lịch sử: Năm 1005 vua Lê Đại Hành mất, Lê Long Đĩnh lên ngơi Nhà vua tính tình bạo ngược nên lịng dân ốn hận Khơng lâu sau Lê Long Đĩnh Trước tình hình triều đình cử vị quan Lý Cơng Uẩn lên ngơi vua Ơng người thơng minh, văn võ song tồn, đức độ cảm hóa lịng người Qua học Lịch sử, khơi dậy những tình cảm của học sinh đối với nhân vật, sự kiện lịch sử Qua đó, giáo dục tinh thần đoàn kết, truyền thống uống nước nhớ ng̀n Trong q trình giảng dạy, tơi ln dựa vào trình độ học sinh lớp để lựa chọn phương pháp giảng dạy phù hợp đồng thời sử dụng linh hoạt, kết hợp nhuần nhuyễn các phương pháp dạy học đàm thoại, vấn đáp hay thảo luận nhóm, trao đổi, theo hình thức cá nhân, nhóm hay nhóm 4….để giải vấn đề đặt Việc linh hoạt tổ chức đối tượng học sinh hoạt động theo nhóm cần quan tâm, tránh áp đặt cố định số lượng trình độ học sinh hay để học sinh đông nhóm Hệ thớng câu hỏi tơi lựa chọn kĩ lưỡng, thường xây dựng câu hỏi ngắn, gọn, dễ hiểu, vừa sức, từ dễ đến khó và cần nhất là nổi bật trọng tâm bài học Ví dụ: Nếu giải chung đề tài khó, cần có đan xen trình độ học sinh nhóm để em hỗ trợ cho Nhưng có lúc, tơi tạo điều kiện cho em học sinh chậm, nhiều hạn chế làm việc với theo nhóm dành riêng cho em đề tài dễ Đây lúc tơi phát huy vai trị “ Dạy học phân hóa đối tượng học sinh.” Trong q trình giảng dạy, tơi hướng dẫn học sinh khai thác nội dung bài học qua từng hoạt động học tập Phân chia thời gian hợp lý Có hình thức khen thưởng, khuyến khích học sinh tích cực phát biểu ý kiến, tham gia xây dựng bài, tránh tối đa hình thức xử phạt, la mắng * Về phía học sinh Phải thay đổi nhận thức môn Lịch sử mơn học giúp HS tìm cội nguồn dân tộc Đây môn học bổ trợ kiến thức cho môn học khác skkn HS phải có chuẩn bị bài ở nhà trước đến lớp Tích cực sưu tầm tài liệu, sử liệu có liên quan đến bài học để việc học tập được tốt Đọc thêm sách báo, sách lịch sử, truyện kể lịch sử, xem phim lịch sử để bổ sung, tích lũy kiến thức về môn học Khi vào lớp chú ý nghe giảng, nghe theo sự hướng dẫn của giáo viên, biết hợp tác với bạn nhóm, lớp để tập trung và hồn thành tốt nội dung bài học, 2.3.2 Sử dụng kênh hình hiệu Cũng giống số mơn học khác, SGK Lịch sử 4, kênh chữ giữ vai trò chủ yếu việc cung cấp kiến thức Tuy nhiên, kênh hình có vai trị quan trọng; khơng minh hoạ cho kênh chữ, mà cịn nguồn cung cấp kiến thức rèn luyện kĩ cho HS Trong dạy Lịch sử, có giáo viên khơng hiểu kênh hình nên khơng khai thác kênh hình với vai trị mà đưa minh hoạ đơn Kênh hình sách giáo khoa phân mơn Lịch sử nhiều, phong phú, màu sắc trình bày đẹp, ngồi tính minh hoạ tranh, ảnh cịn hàm chứa thơng tin lịch sử với mức độ khác phục vụ việc dạy học đạt hiệu Tơi phân loại kênh hình sách giáo khoa phân môn Lịch sử lớp sau: - Loại thứ đồ, lược đồ: Chủ yếu bố trí loại khởi nghĩa, chiến dịch, trận đánh nhằm giúp học sinh hiểu vị trí khởi nghĩa, chiến dịch, trận đánh… cách bố trí lực lượng hai bên diễn biến khởi nghĩa, chiến dịch, trận đánh… Khi khai thác lược đồ giáo viên phải giúp học sinh hiểu ý nghĩa sâu xa cách chọn vị trí trận địa, việc bố phịng hướng cơng hai bên qua làm bật âm mưu địch, mưu lược nghệ thuật quân tài tình vị tướng huy trận đánh tinh thần chiến đấu dũng cảm ta từ giáo dục lịng u nước, tinh thần tự hào dân tộc cho em Ví dụ bài: “Nước Đại Việt thời Lý (từ năm 1009 đến năm 1226) hướng dẫn lược đồ người giáo viên không dừng lại mức độ cho học sinh thấy hướng công địch cách chọn vị trí tiêu diệt địch ta cách đơn mà phải giúp em phân tích để thấy âm mưu thâm độc địch nghệ thuật quân tài tình Lý Thường Kiệt đập tan âm mưu chúng Thông qua lược đồ HS tường thuật lại diễn biến trận đánh sơng Như Nguyệt (Hình1 – Phụ lục) - Loại kênh hình thứ hai tranh, ảnh tư liệu: Đó tranh ảnh khởi nghĩa, biểu tình, tình hình trị, kinh tế xã hội đời sống nhân dân, thành tựu kinh tế, văn hoá, khoa học kỹ thuật…của triều đại ứng với giai đoạn lịch sử định Đối với loại người giáo viên phải am hiểu đầy đủ tình hình trị, kinh tế, văn hóa, nghệ thuật, khoa học, kỹ thuật thời kỳ hiểu khai thác tốt kênh hình phục vụ việc giảng dạy đạt hiệu cao Việc khai thác tranh ảnh thể skkn thành tựu văn hoá điêu khắc, kiến trúc, giá trị văn hoá phi vật thể khó khăn với người giáo viên lĩnh vực không dễ hiểu không dễ chuyển tải đến học sinh, học sinh tiểu học.Vì giáo viên cần có đầu tư sưu tầm tranh ảnh liên quan đến nội dung học, chuẩn bị chu đáo tư liệu giá trị văn hóa nhà nghiên cứu Lịch sử có sách báo trang mạng Tất nhiên diễn đạt ý cho học sinh tiểu học phải thứ ngôn ngữ cách diễn đạt phù hợp với nhận thức em, đặc biệt phải hình ảnh tư liệu trực quan Ví dụ: Khi dạy “Trường học, văn thơ, khoa học thời Hậu Lê” cho HS quan sát tranh, ảnh văn miếu Quốc Tử giám, bia tiến sĩ văn miếu để HS hiểu trường học việc tổ chức thi cử thời Hậu Lê (Hình – Phụ lục) - Loại kênh hình thứ ba ảnh chân dung nhân vật lịch sử: Đây ảnh nhân vật lịch sử loại dạy nhân vật lịch sử Số dạy nhân vật lịch sử tiêu biểu chương trình Lịch sử lớp khơng nhiều Cái loại so với chương trình cũ dạy nhân vật lịch sử thông qua gắn liền với kiện lịch sử không tuý kể nhân vật lịch sử chương trình cũ Vì vậy, việc khai thác ảnh chân dung nhân vật phục vụ dạy phải đảm bảo nguyên tắc: Làm bật tư chất, nhân cách nhân vật không xa đà, không tách rời nhân vật lịch sử khỏi mối quan hệ với thời vật kiện lịch sử mà nhân vật có vai trị định Ví dụ dạy số bài: “Trường học, văn thơ, khoa học thời Hậu Lê (giới thiệu chân dung nhân vật Nguyễn Trãi), Phong trào Tây Sơn vương triều Tây Sơn (giới thiệu anh hùng Nguyễn Huệ- Quang Trung) Đây gắn với kiện giai đoạn lịch sử với xuất nhân vật Lịch sử tiêu biểu, giáo viên cần sử dụng triệt để hình ảnh, chân dung nhân vật lịch sử có so sánh vai trị họ giai đoạn lịch sử khác (Hình – phụ lục) 2.3.3.Vận dụng kiến thức Văn học vào dạy Lịch sử Việc vận dụng cách hợp lý kiến thức Văn học vào dạy Lịch sử làm cho Lịch sử hay hơn, sinh động hơn, hấp dẫn hơn, hút học sinh cuối làm cho tiết dạy - học Lịch sử mang lại hiệu cao Thường việc người giáo viên đọc trích đoạn thơ, văn nhân vật lịch sử, kiện lịch sử phần giới thiệu học, phần củng cố, liên hệ, có phần Ví dụ dạy “ Cuộc khởi nghĩa Hai Bà Trưng” Sau kể nguyên nhân Hai Bà Trưng dậy khởi nghĩa đọc cho học sinh nghe số câu thơ: “Giận thay Tô Định bạo tàn Nay ta dấy nghĩa diệt lồi sói lang ! Một xin rửa nước thù Hai xin đem lại nghiệp xưa họ Hùng Ba kẻo oan ức lòng chồng Bốn xin vẻn vẹn sở công lênh này” Tôi cố gắng đọc thật truyền cảm, đọc skkn với giọng căm hờn, có lúc lại đọc với giọng tâm tạo tập trung ý HS đồng thời giúp em hiểu rõ nguyên nhân nổ khởi nghia Hai Bà Trưng Thường anh hùng dân tộc kiện lịch sử hào hùng ông cha ta phản ánh văn học nên dễ để người giáo viên lựa chọn câu thơ hay, đoạn trích hay, phù hợp, tác phẩm văn học đưa vào giảng mình, làm cho tiết dạy - học Lịch sử có hiệu ứng mà tiết dạy sử thông thường đạt Mặt khác, thơ gắn với kiên lịch sử giúp cho em dễ nhớ kiện lịch sử học vừa bổ trợ thêm kiến thức văn học, cảm thụ văn học cho em Ví dụ: dạy kháng chiến chống quân Tống xâm lược lần thứ Trong kể cho HS nghe diễn biến trận chiến sông Như Nguyệt kết hợp đọc (hoặc ngâm) thơ: Sông núi nước Nam vua Nam ở, Rành rành định phận sách trời, Cớ lũ giặc sang xâm phạm, Chúng bay bị đánh tơi bời Tôi thấy HS bị hút vào giảng tôi, em chăm lắng nghe nhớ kiến thức lâu 2.3.4 Chia học thành dạng đưa phương pháp dạy học đặc trưng cho dạng * Dạng thứ nhất: Dạng thành tựu kinh tế – trị, văn hố - xã hội Nội dung chính: - Hồn cảnh đời thành tựu - Vài nét tiêu biểu thành tựu - Giá trị thực tiễn thành tựu - Kết quả, ý nghĩa thành tựu Gồm dạy: Nước Đại Việt thời Lý, Nước Đại Việt thời Trần, Trường học, văn thơ, khoa học thời Hậu Lê Trịnh - Nguyễn phân tranh Công khẩn hoang phát triển thành thị Vấn đề cần lưu ý: Phải mô tả tình hình nước ta nào, tình cảnh đất nước, quan lại, quyền, sống nhân dân Trong tình cảnh đó, quyền (hay nhân dân, nhân vật lịch sử) làm gì, làm kết việc làm Phương pháp dạy học đặc trưng cho dạng là: Kể chuyện, vấn đáp, tìm tịi, thảo luận nhóm, sử dụng đồ dùng dạy học Ví dụ: Bài “Trịnh – Nguyễn phân tranh Công khẩn hoang phát triển thành thị.” Để em mô tả ba thành thị lớn nước ta kỉ XVI – XVII Tôi đưa tập sau: Điền thông tin vào bảng đây: Đặc điểm Dân cư Quy mô thành thị Hoạt động Thành thị buôn bán Thăng Long skkn Phố Hiến Hội An Tôi tiến hành theo bước sau: - Trước hết yêu cầu học sinh đọc kênh chữ SGK, kết hợp quan sát tranh ba thành thị này, thảo luận nhóm hồn thành bảng thống kê - Tơi u cầu nhóm mơ tả thành thị - Nhận xét, tun dương nhóm mơ tả đúng, đầy đủ Cách học giúp em mô tả thành thị ghi nhớ kiến thức học * Dạng thứ hai: Dạng nhân vật lịch sử Nội dung chính: - Nhân vật lịch sử nảy sinh hoàn cảnh lịch sử nào? - Hoàn cảnh cụ thể nhân vật (tên, nơi sống, nguyện vọng ) - Suy nghĩ, hành động cụ thể nhân vật - Những đóng góp nhân vật Gồm dạy: “Hơn nghìn năm đấu tranh giành độc lập, Buổi đầu độc lập, Nước Đại Việt thời Lý, Nhà Hồ, Chiến thắng Chi Lăng nước Đại Việt buổi đầu thời Hậu Lê, Phong trào Tây Sơn vương triều Tây Sơn Vấn đề cần lưu ý: Ở dạng GV cần khai thác tốt hình ảnh (tranh vẽ chân dung) nhân vật lịch sử Cho HS biết nhân vật lịch sử người nào? (sinh năm nào, đâu, làm gì, có đặc điểm tính cách bật, đời sống nội tâm, tư tưởng, tình cảm nào, tài đức độ sao? Có cống hiến to lớn cho đất nước?) Qua GV tiến hành giáo dục tư tưởng, tình cảm, thái độ cho HS lịng biết ơn, khâm phục, kính trọng nhân vật lịch sử Phương pháp dạy học đặc trưng cho dạng là: Kể chuyện, sắm vai GV yêu cầu học sinh sưu tầm tranh, ảnh tư liệu sống nghiệp nhân vật lịch sử Kết hợp đọc SGK trước nhà để nắm nội dung sống nghiệp nhân vật lịch sử trước đến lớp Trước nhắc đến nhân vật lịch sử đó, GV cần cung cấp thông tin để HS biết nét sơ lược bối cảnh lịch sử (không gian, thời gian) mà nhân vật hoạt động Sau cho học sinh tự trình bày hiểu biết nhân vật lịch sử Đối với học có nhân vật có câu nói tiếng thể phẩm chất cao quý nhân vật cho HS đóng vai để diễn lại Ví dụ: Để giới thiệu Ngơ Quyền tơi yêu cầu HS sưu tầm tranh ảnh nhân vật (tôi dặn HS chuẩn bị trước), kết hợp đọc thông tin SGK, kể điều em biết Ngô Quyền: Ngô Quyền quê xã Đường Lâm (thị xã Sơn Tây, Hà Nội) Ơng người có tài nên Dương Đình Nghệ gả gái cho… * Dạng thứ 3: Dạng khởi nghĩa, trận đánh Nội dung chính: - Nguyên nhân diễn khởi nghĩa - Diễn biến khởi nghĩa skkn - Kết qủa, ý nghĩa khởi nghĩa Gồm dạy: “Hơn nghìn năm đấu tranh giành độc lập (Khởi nghĩa Hai Bà Trưng, Trận Bạch Đằng năm 938), Buổi đầu độc lập (cuộc kháng chiến chống quân Tống), Nước Đại Việt thời Lý (cuộc kháng chiến chống quân Tống lần 2), Nước Đại Việt thời Trần (cuộc kháng chiến chống quân Mông – Nguyên), Chiến thắng Chi Lăng nước Đại Việt buổi đầu thời kì Hậu Lê (trận Chi Lăng), Phong trào Tây Sơn vương triều Tây Sơn (Quang Trung đại phá quân Thanh) Vấn đề cần lưu ý: GV cần giúp HS khai thác tốt đồ, lược đồ, mô hình, sa bàn,…về khởi nghĩa, trận đánh để em hiểu lại diễn khởi nghĩa đó, người huy trận đánh đó, kết khởi nghĩa có ý nghĩa Phương pháp dạy học đặc trưng cho dạng là: Kể chuyện, quan sát, thảo luận nhóm, vấn đáp, tường thuật Ví dụ: Khi dạy Chiến thắng Bạch Đằng năm 938 Tôi cho HS kể điều em biết Ngô Quyền, sau HS kể xong hỏi: Nguyên nhân diễn trận Bạch Đằng năm 938? (HS trả lời dựa vào phần thông tin đọc nghe bạn kể) Hay em muốn biết diễn biến trận Bạch Đằng, em phải đọc thầm kênh chữ SGK kết hợp quan sát tranh minh họa (Hình 4, – phụ lục) Sau nhóm HS thảo luận nội dung phiếu học tập sau: Câu hỏi Trả lời Lực lượng quân giặc nào? Tướng giặc huy ? Ngơ Quyền dùng kế để đánh giặc ? Thuật lại diễn biến trận Bạch Đằng Kết Sau làm xong, nhóm dựa vào kết thảo luận báo cáo kết làm việc nhóm Tơi chọn 1-2 nhóm làm tốt thi đua thuật lại diễn biến trận Bạch Đằng năm 938 Cách làm giúp HS ghi nhớ tốt Hoặc dạy 7: “Chiến thắng Chi Lăng nước Đại Việt buổi đầu thời kì Hậu Lê”, để giúp học sinh trình bày tóm tắt diễn biến trận Chi Lăng, xây dựng nội dung sau: Hãy xếp câu sau theo thứ tự thích hợp diễn biến trận Chi Lăng a Kị binh ta nghênh chiến giả vờ thua để nhử quân kị binh địch vào ải b Liễu Thăng bị giết chết, quân theo sau bị phục binh ta công c Đạo quân địch Liễu Thăng cầm đầu đến cửa ải Chi Lăng d Khi quân địch vào ải, từ hai bên sườn núi quân ta bắn tên phóng lao vào kẻ thù e Hàng vạn quân Minh bị chết, số lại rút chạy 10 skkn Tôi tiến hành sau: - Tôi yêu cầu học sinh đọc kênh chữ SGK kết hợp quan sát lược đồ, thảo luận nhóm hoàn thành phiếu tập xếp câu theo thứ tự thích hợp diễn biến trận Chi Lăng, - Các nhóm báo cáo diễn biến trận Chi Lăng - Một số em trình bày tốt thuật lại diễn biến kháng chiến, vừa trình bày vừa lược đồ - Nhận xét, tuyên dương em trình bày tốt 2.3.5 Dạy học theo hướng phát triển lực học sinh Dạy học theo hướng phát triển lực đòi hỏi học sinh sở nắm vững kiến thức, kỹ học tập, biết vận dụng kiến thức kỹ vào thực hành, thực tế Điều đáp ứng tinh thần nguyên lý giáo dục Đảng: Học đôi với hành, lý luận gắn liền với thực tiễn, nhà trường gắn liền với xã hội, Vì nói, dạy học theo hướng phát triển lực học sinh biện pháp thực nguyên lý giáo dục Đảng Với vai trò quan trọng vậy, dạy học theo hướng phát triển lực có tác dụng lớn học sinh ba mặt bồi dưỡng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, định hướng thái độ Về kiến thức: Tổ chức dạy học theo hướng phát triển lực, học sinh làm việc, tự kiến tạo tri thức giúp em lĩnh hội kiến thức bản, nhớ lâu, hiểu sâu điều học Ví dụ, dạy diễn biến “ Chiến thắng Bạch Đằng 938” – 5, SGK lớp 4, Giáo viên hướng dẫn học sinh (làm việc cá nhân nhóm) để tìm hiểu SGK (Kênh chữ, kênh hình) theo câu hỏi gợi mở: - Cửa sông Bạch Đằng nằm đâu? - Ngô Quyền dựa vào thủy triều lên xuống để làm gì? Trận đánh diễn nào? - Kết trận đánh? Sau học sinh tự nghiên cứu, giáo viên yêu cầu đại diện nhóm cá nhân lên trình bày diễn biến trận Bạch Đằng sở liên kết ý trả lời câu hỏi gợi mở Các bạn nhận xét, cuối giáo viên lược thuật chốt kiến thức Q trình làm việc vậy, học sinh có biểu tượng cụ thể, chân thực chiến thắng Bawch Đằng năm 938 Ngô Quyền lãnh đạo, nhớ lâu, khắc sâu kiến thức kiện Về kỹ năng, dạy học theo hướng phát triển lực góp phần rèn luyện cho học sinh kỹ học tập môn, biết làm việc với đồ dùng trực quan (bản đồ, tranh ảnh), sách giáo khoa, tài liệu tham khảo, phân tích đánh giá, vận dụng kiến thức phù hợp với đối tượng học sinh 11 skkn Ví dụ, dạy “ Nhà Lý dời đô Thăng Long” (Lớp 4), giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu sách giáo khoa, kết hợp quan sát lược đồ hành Miền Bắc Việt Nam theo câu hỏi gợi mở: Vùng đất Hoa Lư Đại La nào?Địa Hoa Lư Đại La? Và lập bảng so sánh Qua cách làm vậy, học sinh hiểu khác vị trí địa vùng đất thấy lợi vùng đất Đại La Những kiến thức giúp em trả lời cầu hỏi mong muốn lý Thái Tổ định dời đô từ Hoa Lư Đại La (cho cháu đời sau xây dựng sống ấm no) Đồng thời, sở hướng dẫn học sinh so sánh giúp em bước đầu biết cách lập bảng so sánh học tập lịch sử Về Thái độ,qua việc đào tạo biểu tượng cụ thể, chân thực, sinh động kiện lịch sử, dạy học theo hướng phát triển lực học sinh gợi dậy trái tim em xúc cảm lịch sử Các em cảm thấy hứng thú học tập, từ tích cực, hăng hái tham gia vào hoạt động học tập Ví dụ, từ việc biết rõ kế sách đánh giặc độc đáo Ngô Quyền lợi dụng nước thủy triều lên xuống kết Chiến thắng Bạch Đằng năm 938, học sinh thấy ngưỡng mộ, khâm phục tài ba ông Mặt khác tìm hiểu kiện lịch sử hay, lí thú vậy, học sinh say mê, tích cực học tập Trên sở ba mặt kiến thức, kỹ năng, thái độ góp phần bước hình thành lực chung, lực học tập mơn: Nhận thức lịch sử, tìm tịi khám phá, vận dụng kiến thức bồi dưỡng phẩm chất đạo đức đắn cho học sinh Vậy dạy học theo hướng phát triển lực học sinh đáp ứng yêu cầu đào tạo hệ trẻ bối cảnh 2.3.6 Đa dạng hố hình thức tổ chức dạy học lịch sử: + Phối hợp hình thức dạy học: Dạy học lớp:cá nhân, nhóm, lớp Dạy học lớp: dạy viện bảo tàng, di tích lịch sử Trong q trình dạy học, Tùy học, có địa danhh lịch sử địa phương, giáo viên lên kế hoạch, báo cáo với BGH nhà trường phối hợp với Đoàn Đội tổ chức cho học sinh tham quan di tích lịch sử địa phương Ví dụ sau “ Cuộc kháng chiến chống quân Tống lần thứ nhất”, tổ chức cho học sinh tham quan di tích lịch sử Đền thờ vua Lê Hoàn Xuân Lập – Thọ Xuân để giảng thêm kiến thức lịch sử vua Lê Hoàn ; 17 “Nhà hậu lê việc tổ chức quản lý đất nước”, tổ chức cho học sinh tham quan di tích Lịch sử Quốc gia đặc biệt Lam Kinh để học sinh Hiểu thêm triều đại nhà Hậu Lê Hoặc phối hợp với Ban quản lý di tích lịch sử Lam Kinh tuyên truyền, giáo dục thêm cho học sinh kiến thức lịch sử tiết hoạt động lên lớp ( Đây niềm tự hào lớn người quê hương Thọ Xuân – Đất hai vua) (Hình 6,7,8,9,10 – phụ lục) + Tổ chức trị chơi : Mục đích khắc sâu kiến thức lịch sử, tiết học nhẹ nhàng thoải mái, HS hứng thú học tập thơng qua trị chơi học tập 12 skkn Tổ chức trò chơi đầu tiết học: Mục đích : kiểm tra cũ &gây hứng thú học tập cho HS đầu tiết: Bài "Nước Âu lạc" Khi kiểm tra cũ "Nước Văn Lang" GV đưa câu đố Vua bốn nghìn xn Vẫn ghi cơng đức tồn dân phụng thờ.?(là ai) Con vua sống bần Tấm lòng hiếu thảo, xa gần ngợi khen Bánh dày dẻo,bánh chưng rền Dâng lên hương vị tổ tiên quê nhà.( ai?) Sau chơi GV hỏi: việc Lang Liêu làm bánh chưng Dâng vua cha nói lên điều gì? Tổ chức trò chơi hoạt động: Bài 23: " Thành thị kỷ XVI-XVII Trị chơi: "Tìm địa danh" sau nghiên cứu SGK, học sinh xác định lược đồ thành thị kỷ XVI-XVII Trò chơi tổ chức cuối tiết: Trò chơi: "Nhìn tranh đốn đố vật"(đố em vật gì?) GV chuẩn bị số hình ảnh SGK, HS viết tên đồ vật kết thúc chơi hỏi HS qua đồ vật mơ tả sống người Lạc Việt Trị chơi tiết ơn tập Bài 6: Ơn tập +Trị chơi 1: Gắn tên kiện phù hợp vào trục thời gian ( câu SGK) +Trị chơi 2: "Nhìn tranh đốn kiện"(HS đốn kiện, trình bày tóm tắt diễn biến & kết quả-ý nghĩa SK đó) Bài "Nhà Lý dời Thăng Long" Trị chơi: Đi tìm nơi đóng Trị chơi khởi động trước vào Qua trò chơi, HS nhớ qua triều đại, vua chọn nơi để đóng Chuẩn bị: tờ giấy to có ghi cột: cột ghi tên đời vua, cột ghi tên nơi chọn làm kinh đô Cách chơi: HS nối tên vua với kinh phù hợp như: Đinh Tiên Hồng Cổ Loa An Dương Vương Phong Khê Ngô Quyền Hoa Lư Qua việc tổ chức trò chơi tiết học, học sinh hứng thú nhớ lâu Hiệu giảng dạy cao 2.3.7 Phát huy tính tích cực HS Sẽ thiếu sót khơng nhắc đến vai trò quan trọng HS GV có chuẩn bị tốt đến cỡ nào, có dạy hay, dạy giỏi đến mà học sinh không ý, khơng tự giác, tích cực, chủ động học tập khơng chiếm lĩnh kiến thức chắn tiết dạy khơng thành cơng Chính tơi đặc biệt ý việc hướng dẫn HS học tập cách phát huy tính tích cực em 13 skkn Việc phát huy tính tích cực, tự giác học tập học sinh có vai trị quan trọng q trình dạy học, việc dạy học lấy học sinh làm trung tâm, đòi hỏi người học sinh phải độc lập, tự giác, tự tin, chủ động, trở thành chủ thể hoạt động học tập Trong thầy, giáo đóng vai trò người tổ chức, hướng dẫn, gợi mở hoạt động học sinh Thông qua hoạt động học, mỗi học sinh có hội bộc lộ có hội phát triển * Phát huy tính tích cực học sinh kĩ đọc phân tích tư liệu Để học sinh dễ hiểu, dễ nắm kiện, thời gian lịch sử, cần rèn cho học sinh kĩ đọc phân tích tư liệu Các câu lệnh sách Hưỡng dẫn học in nghiêng đễ thấy, dựa vào yêu cầu để hướng dẫn học sinh thực hoạt động, chuẩn bị thêm hệ thống câu hỏi phù hợp, vừa sức giúp cho em phát huy khả nói, hạn chế tối đa việc học thuộc lịng ghi nhớ máy móc Ví dụ: “Buổi đầu độc lập (từ năm 938 đến năm 1009)” Để biết tình hình nước ta sau Ngô Quyền mất, em đọc thầm đoạn văn SGK nắm nội dung kênh chữ sau trao đổi cặp đôi để trả lời câu hỏi: Sau Ngơ Quyền tình hình nước ta ? (Sau Ngơ Quyền triều đình lục đục, tranh ngai vàng, lực cát địa phương dậy, chia cắt đất nước thành 12 vùng,…) * Phát huy tính tích cực học sinh kĩ quan sát kể, trình bày lại diễn biến kháng chiến qua đồ, lược đồ, … Qua đầu môn Lịch sử - Địa lí tơi hướng dẫn cho em kĩ quan sát, chỉ, mô tả, kể kiện lịch sử đồ, lược đồ Vì vậy, số có đồ, lược đồ, tơi sử dụng lúc, chỗ, học sinh quan sát Có thể phóng to để hấp dẫn, thu hút ý, giúp em có ấn tượng sâu sắc không bị quên lãng học xong Tôi chuẩn bị hệ thống câu hỏi phù hợp, vừa sức, giúp em phát huy kĩ nói, khả diễn đạt kể trình bày diễn biến theo đồ lược đồ Ví dụ dạy 3: “Buổi đầu độc lập (từ năm 938 đến năm 1009)” Khi tìm hiểu diễn biến kháng chiến chống quân Tống xâm lược Để học sinh trình bày diễn biến kháng chiến, xây dựng hệ thống câu hỏi sau: Quân Tống xâm lược nước ta vào thời gian nào? Chúng tiến vào nước ta theo đường, đường nào? Lê Hồn chia qn thành cánh đóng qn đâu để đánh giặc? Kể lại hai trận đánh lớn quân ta quân Tống? Kết kháng chiến nào? Tôi tiến hành sau: Yêu cầu HS đọc kênh chữ SGK, thảo luận nhóm trả lời câu hỏi HS thảo luận trình bày câu trả lời nhóm Tơi chọn số em trình bày tồn diễn biến kháng chiến, vừa trình bày vừa lược đồ Tơi khơng qn nhận xét, tun dương nhóm trình bày tốt để động 14 skkn viên em Biện pháp giúp em hứng thú học tập, ghi nhận mốc thời gian, kiện lịch sử xác nhớ lâu * Phát huy tính tích cực học sinh kĩ quan sát phân tích tranh ảnh (làm tập trắc nghiệm) Các Lịch sử lớp đa số có kênh hình minh họa giúp học sinh hình dung rõ kiện lịch sử giai đoạn lịch sử Tôi nắm vững kiến thức lịch sử để qua hình ảnh giới thiệu cho học sinh Bằng cặp mắt quan sát, óc phân tích mình, em mơ tả, trình bày, nêu nội dung tranh, làm tập, …từ giúp em ghi nhớ sâu sắc hình ảnh lịch sử để lại Ví dụ bài: “Trịnh – Nguyễn phân tranh” Các em quan sát lược đồ để biết địa phận Bắc triều – Nam triều Đàng Trong, Đàng Ngồi, sơng Gianh nơi chia cắt đất nước (thế kỉ XVI) Hay bài: Hơn nghìn năm đấu tranh giành lại độc lập Ngồi việc đọc thơng tin SGK, em phải quan sát, nêu nội dung tranh Hai Bà Trưng cưỡi voi trận để thuật lại diễn biến khởi nghĩa Hai Bà Trưng Với cách làm giúp học sinh nhớ lâu kiện lịch sử gắn liền với nhân vật lịch sử tiêu biểu * Phát huy tính tích cực học sinh qua hình thức tự học tập đánh giá Muốn học sinh nhớ lâu không bị sai lệch thời gian, nhân vật, kiện lịch sử thường tổ chức nhiều hình thức học tập, hình thức vừa mang tính khoa học, mềm dẻo, vừa mang tính thực tế sâu sắc Phối hợp hình thức khác để gây hứng thú cho học sinh học Phát huy tính độc lập suy nghĩ, sáng tạo, mạnh dạn trình bày ý kiến riêng, hăng hái biết bảo vệ ý kiến đồng thời biết lắng nghe ý kiến người khác, chia sẻ, hợp tác cơng việc với bạn Ví dụ bài: “Nhà Hồ (từ năm 1400 đến năm 1407)” Để tìm hiểu tình hình nước ta cuối thời Trần nào? GV cho HS làm tập: Viết tiếp vào chỗ chấm câu sau cho đủ ý tình hình nước ta cuối thời Trần: - Vua quan …………………………(1) - Những kẻ có quyền thế…………………… (2) dân để làm giàu - Đời sống nhân dân………………………(3) (Từ cần điền: ngang nhiên vơ vét; vô cực khổ; ăn chơi sa đọa) Tôi yêu cầu học sinh đọc kênh chữ SGK, suy nghĩ tìm từ thích hợp để điền vào chỗ ….Sau đó, tơi cho em trình bày ý, em khác nhận xét, tuyên dương học sinh làm Cách làm kích thích trí óc tìm kiếm suy luận, tư tưởng tượng học sinh giúp em nhớ lâu, nhớ xác kiện lịch sử diễn Tạo cho em ý thức học tập tích cực 2.4 Kết thu qua khảo nghiệm 15 skkn Sau thời gian áp dụng đề tài vào thực tế dạy học thấy học sinh hào hứng, phấn khởi đến học Lịch sử, em thay đổi cách suy nghĩ mơn học này, khơng cịn mơn phụ nữa, khơng cịn mơn học khơ khan khó dạy trước Đề tài thân vận dụng vào thực tế dạy học mang lại kết khả quan Chất lượng dạy học môn Lịch sử nâng lên đáng kể Hầu hết giáo viên trường thay đổi cách suy nghĩ giảng dạy môn Lịch sử có quan tâm xứng đáng đến môn học Chất lượng dạy học phân môn Lịch sử lớp 4C, năm học 2020 -2021 nâng lên rõ rệt TSHS lớp 4C 30 Kết khảo sát cuối năm học 2020 - 2021 Điểm -10 Điểm - Điểm - Điểm SL TL SL TL SL TL SL TL 26.4 10 33.0 12 39.6 Ghi KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Trên là một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân môn Lịch sử lớp Mặc dù trình thực tơi thấy có hiệu rõ rệt để chuyển biến cách đồng tình trạng ngại học lịch sử phận khơng học sinh cần phải có một quan niệm mới về môn học: Phân môn lịch sử là môn học sáng tạo chứ không phải chép,…Là môn học tổng hợp kiến thức của  các môn học khác và kiến thức của cuộc sống, là môn tổng hợp các kĩ (kĩ sống, kĩ giao tiếp, kĩ kể chuyện, thuyết trình, kĩ sử dụng ngơn ngữ, , ) địi hỏi giáo viên học sinh phải linh hoạt, sáng tạo để chiếm lĩnh kiến thức môn học, tạo tiền đề để học tốt môn học khác Việc nâng cao hiệu dạy học lịch sử, phải tiến hành đồng thời tất mặt: từ việc thay đổi nhận thức, suy nghĩ người dạy người học đến việc đổi phương pháp dạy học Các mặt có mối quan hệ chặt chẽ với Song đổi phương pháp dạy học cần tiến hành cách có hiệu 3.2 Kiến nghị Nhà trường cần bổ sung thêm số trang thiết bị, đồ dùng dạy học phục vụ dạy học phân môn Lịch sử Tổ chức thường xuyên thi tìm hiểu Lịch Sử địa phương, danh nhân, kiện lịch sử phạm vi nhà trường 16 skkn Tiếp tục tổ chức sân chơi bổ ích cho HS Rung chng vàng, Theo dịng lịch sử, Nhà sử học nhỏ tuổi để em vừa chơi mà vừa học Vào ngày lễ dịp 22 tháng 12 nhà trường nên mời nhân chứng sống lịch sử để kể chuyện, ôn lại truyền thống dân tộc để giúp em hiểu lịch sử, có em yêu mến, tự hào cha ông, lịch sử dân tộc Sau thời gian ngắn tơi nghiên cứu hoàn thành đề tài trên, bước đầu đạt thành công định Tuy nhiên khơng tránh khỏi tồn tại, hạn chế Vì vậy, tơi mong giúp đỡ góp ý Hội đồng khoa học, cấp lãnh đạo để đề tài hoàn thiện XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, khơng chép nội dung người khác Lam Sơn, ngày 01 tháng năm 2021 Người viết 17 skkn MỤC LỤC Tên mục Trang 1 Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu 2 Nội dung 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Thay đổi nhận thức người dạy, người học 2.3.2 Sử dụng kênh hình hiệu 2.3.3.Vận dụng kiến thức Văn học vào dạy Lịch sử 2.3.4 Chia học thành dạng đưa phương pháp dạy học đặc trưng cho dạng 2.3.5 Dạy học theo hướng phát triển lực học sinh 11 2.3.6 Đa dạng hố hình thức tổ chức dạy học lịch sử: 12 2.3.7 Phát huy tính tích cực HS 13 2.4 Kết thu qua khảo nghiệm 15 16 Kết luận kiến nghị 3.1 Kết luận 16 3.2 Kiến nghị 16 18 skkn SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THỌ XUÂN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC PHẦN LỊCH SỬ TRONG MÔN LỊCH SỬ&ĐỊA LÝ LỚP Người thực hiện: Chức vụ: Phó hiệu trưởng Đơn vị công tác: SKKN thuộc lĩnh vực ( môn): Lịch sử Mẫu (2) THANH HÓA NĂM 2021 19 skkn Hình1:Lược đồ trận chiến phịng tuyến sơng Như Nguyệt Hình 2: Văn Miếu Quốc Tử Giám Hình 3: Nguyễn Trãi Hình 4: Lược đồ trận Bạch Đằng năm 938 Hình 5: Trận Bạch Đằng năm 938 (trưng bày Bảo tàng Lịch sử Quốc gia Hình 6: Tiết học ngoại khóa: Tham quan di tích lịch sử Lam Kinh Hình 7: Tham quan Sân bay Sao Vàng Hình 8: Tham quan Trung đồn 923 Hình 9: Cuộc thi Rung chng vàng tìm hiểu lịch sử VN 20 skkn ... tổ chức dạy học lịch sử: + Phối hợp hình thức dạy học: Dạy học lớp: cá nhân, nhóm, lớp Dạy học lớp: dạy viện bảo tàng, di tích lịch sử Trong q trình dạy học, Tùy học, có địa danhh lịch sử địa phương,... nghị 16 18 skkn SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THỌ XUÂN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC PHẦN LỊCH SỬ TRONG MÔN LỊCH SỬ&ĐỊA LÝ LỚP Người... đến việc học sinh có hứng thú học tập hình thành cho HS kĩ học Lịch sử Ở lớp 4, môn Lịch sử mơn học hồn tồn mẻ em, việc dạy mơn Lịch sử khơng hấp dẫn cho học sinh khiến em học thuộc lịng, học vẹt