Skkn kinh nghiệm dạy học môn lịch sử theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh ở trường thpt cẩm thủy 2

MỤC LỤC MỤC LỤC I II III NỘI DUNG MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Cơ sở lí luận vấn đề Thực trạng vấn đề Các giải pháp thực Hiệu sáng kiến kinh nghiệm KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Kiến nghị skkn Trang 1 1 2 3 - 18 18 - 19 20 20 20 KINH NGHIỆM DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CẨM THỦY I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong năm gần đây, ngành giáo dục Việt Nam nỗ lực thực chương trình cải cách giáo dục Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” [1] Để thực tốt mục tiêu đổi bản, toàn diện GD&ĐT theo Nghị số 29-NQ/TW, cần có nhận thức chất đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực người học số biện pháp đổi phương pháp dạy học theo hướng Là giáo viên dạy môn Lịch sử, thân nhận thức rõ trách nhiệm việc thực chủ trương Đảng, Ngành việc đổi toàn diện giáo dục Xuất phát từ nhận thức trên, chọn đề tài: Kinh nghiệm dạy học môn Lịch sử theo định hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh trường Trung học phổ thông Cẩm Thủy để nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Chọn đề tài : “Kinh nghiệm dạy học môn Lịch sử theo định hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh trường Trung học phổ thông Cẩm Thủy 2” để nghiên cứu, thân tơi muốn tìm tịi giải pháp giúp cho tiết học Lịch sử trở nên hấp dẫn hơn, sinh động hơn, đạt hiệu cao việc giáo dục học sinh Trên hết, thông qua học Lịch sử hình thành, phát triển lực phẩm chất cá nhân học sinh làm sở cho việc tư vấn hướng nghiệp cho em Đối tượng nghiên cứu Trong phạm vi đề tài, thân nghiên cứu số phương pháp dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh trường trung học phổ thông Cẩm Thủy 2, nâng cao chất lượng môn Lịch sử nói riêng chất lượng giáo dục nói chung Phương pháp nghiên cứu Để thực đề tài, thân thực phương pháp nghiên cứu như: Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lí thuyết; Phương pháp điều tra khảo sát thực tế từ nhu cầu học tập học sinh chia sẻ kinh nghiệm từ bạn skkn bè đồng nghiệp Trên sở thu thập thông tin, thống kê, xử lí số liệu đưa kết tin cậy II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Cơ sở lí luận vấn đề Dạy học phát triển lực trình thiết kế, tổ chức phối hợp hoạt động dạy hoạt động học, tập trung vào kết đầu q trình Trong nhấn mạnh người học cần đạt mức lực sau kết thúc giai đoạn hay trình dạy học Theo từ điển Tiếng Việt: Phẩm chất yếu tố đạo đức, hành vi ứng xử, niềm tin, tình cảm, giá trị sống; ý thức pháp luật người hình thành sau trình giáo dục Những phẩm chất chủ yếu cần phát triển học sinh giáo dục lịch sử là: phẩm chất yêu nước; phẩm chất nhân ái; phẩm chất trách nhiệm; phẩm chất chăm v.v… Theo từ điển Tiếng Việt: Năng lực khả huy động tổng hợp kiến thức, kỹ để thực thành công loại công việc bối cảnh định Năng lực gồm có lực chung lực đặc thù Năng lực chung lực cần thiết mà người cần phải có để sống học tập, làm việc Năng lực đặc thù thể lĩnh vực khác lực đặc thù môn học lực hình thành phát triển đặc điểm mơn học tạo nên Một số lực cần trọng phát triển cho học sinh dạy học lịch sử là: lực tự chủ tự học; lực giao tiếp hợp tác; lực giải vấn đề sáng tạo; lực ngơn ngữ v.v… Theo Chương trình Giáo dục phổ thông Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành cuối tháng 12 năm 2018, quan điểm đổi dạy học môn Lịch sử thể phương pháp dạy học có tương tác thầy trị Sẽ chuyển từ việc nhồi nhét kiến thức sang phát triển lực phẩm chất người học Bên cạnh đó, việc đổi dạy học mơn Lịch sử thể việc hướng dẫn học sinh cách thu thập sử dụng thông tin sử liệu, phát triển trình bày kiến thức lịch sử cho khoa học; vận dụng lịch sử sống[2] Thực trạng vấn đề 2.1 Khó khăn Bộ môn Lịch sử trường trung học phổ thông với nhiệm vụ cung cấp khối lượng kiến thức tương đối phong phú lịch sử giới lịch sử dân tộc đồng thời đặt yêu cầu cao việc tiếp nhận kiến thức khả tư duy, vận dụng kiến thức học vào đời sống Vì đối tượng lịch sử khứ diễn ra, tái hiện, “ trực quan sinh động”, trực tiếp quan sát nên vấn đề đặt để em nhận thức lịch sử cách xác, chân thực tồn nghệ thuật người thầy Trong q trình cơng tác, thân tơi nhận thấy, với cách dạy học thi cử nay, nhiều giáo viên học sinh trường Trung học phổ thơng trọng việc học thuộc lịng, ghi nhớ kiện cách máy móc, áp đặt chiều cách nhận thức cho học sinh Điều dễ gây nên tình trạng nhàm skkn chán tiết học, học sinh thụ động tiếp nhận kiến thức dẫn đến kết học tập chưa cao Kết kì thi Trung học phổ thơng quốc gia (từ năm học 2019 – 2020 thi Tốt nghiệp trung học phổ thông) môn Lịch sử thấp phản ánh điều Chưa kể đến việc dạy - học cịn có ảnh hưởng nhiều đến việc hình thành phát triển tư phản biện nghiên cứu khoa học sống sau người học 2.2 Thuận lợi Để chuẩn bị cho việc thực Chương trình giáo dục phổ thơng mới, Sở Giáo dục - Đào tạo Ban giám hiệu nhà trường trung học phổ thơng có nhiều động thái tích cực giúp giáo viên tiếp cận với nhiều phương pháp dạy học như: mở lớp tập huấn phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực, đổi kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển lực học sinh; mua sắm nhiều tài liệu, thiết bị dạy học; tổ chức đợt thao giảng đổi phương pháp dạy học v.v Theo thăm dị thân q trình cơng tác, nhận thấy đa số học sinh không “quay lưng với Lịch sử” số người thường nói Có em chán cách dạy – học kiểu áp đặt chiều, dập khuôn, buộc phải ghi nhớ mốc thời gian kiện lịch sử cách máy móc, khơng có điều kiện để học sinh thể lực thân Các giải pháp thực hiện  Tơi xác định, khơng có phương pháp dạy học vạn năng, tối ưu cho tất học lịch sử Vì vậy, học lịch sử tơi tìm tòi lựa chọn phương pháp phù hợp với kiểu học Mục đích cuối phát triển phẩm chất lực học sinh Dưới phương pháp áp dụng đạt hiệu cao giảng dạy 3.1 Hình thành kĩ khai thác sử dụng nguồn tài liệu phục vụ cho việc học tập học sinh, phát triển phẩm chất chăm chỉ, yêu nước, trách nhiệm lực tự học Tài liệu học tập là những học liệu dùng cho trình học tập Việc sử dụng tài liệu học tập nhằm mục tiêu lĩnh hội tri thức cách nhanh đầy đủ nhất, giúp nắm vững kiến thức phát huy tính tích cực chủ động người học Lịch sử mơn học góp phần phát triển phẩm chất cơng dân Việt Nam như: yêu nước, nhân ái, trung thực, khoan dung, dũng cảm, chăm chỉ, cởi mở tiếp nhận sống hòa thuận với giới xung quanh, tôn trọng danh dự thân, tôn trọng khác biệt, u hịa bình v.v Để học tập tốt môn Lịch học sinh không tiếp cận, khai thác tốt sách giáo khoa mà biết cách lựa chọn, khai thác nguồn tài liệu khác phục vụ cho việc học tập Nhất bối cảnh bùng nổ thơng tin ngày nay, học sinh dễ dàng vào hệ thống mạng để tìm kiếm thơng tin, tư liệu cần thiết từ trang web có nội dung lịch sử (dùng cơng cụ tìm kiếm Googole) phục vụ cho việc tham khảo hay tải tài liệu sử dụng Cơng cụ cịn giúp người học chia sẻ văn bản, hình ảnh phim tư liệu phục vụ trình học Tuy skkn nhiên đa số học sinh sử dụng máy tính điện thoại thơng minh để nghe nhạc, xem phim, lướt facebook chơi Game chưa chủ động tìm kiếm tư liệu phục vụ học Một số học sinh chịu khó học tập lúng túng việc lựa chọn sách tham khảo trang, Group học tập tin cậy Chưa kể số trang mạng tượng để lọt tài liệu xấu, có nội dung chống đối Nhà nước; bôi nhọ Đảng, Chủ tịch Hồ Chí Minh v.v Nếu học sinh tiếp cận với loại tài liệu nguy hiểm Vì thế, q trình dạy học tơi thường giới thiệu nguồn tài liệu khoa học, tin cậy cho em 3.1.1 Hướng dẫn học sinh tìm kiếm sách tham khảo Ngồi sách giáo khoa,thường tài liệu có độ tin cậy cao nhà xuất như: Nhà xuất Giáo dục, Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội, Nhà xuất Quân đội nhân dân v.v Ví dụ 1: để hiểu nội dung học lịch sử, vận dụng vào trình làm tập kiểm tra thi cử học sinh cần phải nắm vững thuật ngữ lịch sử Tôi giới thiệu cho học sinh “Từ điển thuật ngữ Lịch sử phổ thông”, nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội (Giáo sư Phan Ngọc Liên chủ biên) Từ điển bách khoa quân Việt Nam Ví dụ 2: để khai thác hiệu kênh hình sách giáo khoa, giới thiệu “Dạy Lịch sử kênh hình trường trung học phổ thơng” tác giả Nguyễn Thị Côi, nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội skkn Ví dụ 3: Để khai thác kiến thức lịch sử Việt Nam Lịch sử giới, giới thiệu đến học sinh “Đại cương Lịch sử Việt Nam” (sách gồm tập) sách Lịch sử giới (cổ đại – trung đại - cận đại – đại) Nhà xuất Giáo dục phát hành skkn 3.1.2 Ứng dụng cơng nghệ thơng tin tìm kiếm tài liệu mạng Internet Ví dụ : Khi giới thiệu nguồn trang mạng, giới thiệu cho học sinh trang uy tín, tin cậy như: Học (http:/hocmai.vn/); Tuyển sinh 247 (Tuyensinh247.com) Gruop học tập, luyện thi Diễn đàn khối C (Thầy Vũ Quang Hiển – PGS – TS, giảng viên khoa Lịch sử trường Đại học khoa học Xã hội Nhân văn, Đại học Quốc gia Hà Nội tham gia làm quản trị viên) Tôi khuyến cáo học sinh tham gia học tập, tìm kiếm tài liệu trang mạng cần cảnh giác trước thông tin chưa kiểm chứng; không nên chia sẻ, phát tán tài liệu có nội dung khơng tốt, khơng lành mạnh; khơng nói, viết làm việc ảnh hưởng đến lợi ích cộng đồng quốc gia dân tộc Nhất bối cảnh nay, có số tổ chức phản động triệt để lợi dụng mạng xã hội, thông qua việc lập trang fanpage, youtube, website như: Việt Tân, Nhật ký yêu nước, Quan làm báo, Dân làm báo… để đăng tải, chia sẻ, kích động biểu tình, bình luận xuyên tạc Đảng Chủ tịch Hồ Chí Minh.  Việt Tân đăng tải viết kích động biểu tình Với việc làm trên, tơi giúp cho học sinh tiếp cận nguồn tài liệu tốt, tin cậy phục vụ trình học tập; giúp học sinh tạo thói quen tốt, chăm siêng học tập, chủ động tìm kiếm nguồn tư liệu skkn sách giáo khoa để mở mang kiến thức Hơn hết tơi cịn giúp cho học sinh tạo “cơ chế miễn nhiễm”, biết cách tự bảo vệ trước nguồn tài liệu, nguồn thơng tin độc hại lực chống Đảng, Nhà nước; góp phần phát triển phẩm chất yêu nước, trách nhiệm công dân việc bảo vệ Đảng, Nhà nước quyền lợi quốc gia dân tộc 3.2 Hướng dẫn học sinh khai thác kênh chữ, kênh hình, đồ lược đồ sách giáo khoa nhằm phát triển phẩm chất chăm chỉ; lực tự chủ, tự học, lực giải vấn đề lực ngôn ngữ 3.2.1 Khai thác kênh chữ Kênh chữ sách giáo khoa cung cấp lượng kiến thức tin cậy phục vụ cho hoạt động dạy – học Việc khai thác kênh chữ giúp phát triển phẩm chất chăm chỉ, lực tư cho học sinh Tuy nhiên, cần khai thác nội dung đơn vị kiến thức nào, nhằm mục đích gì, thời gian thực bao nhiêu, giáo viên cần có yêu cầu cụ thể giao nhiệm vụ rõ ràng cho học sinh Ví dụ: Khi dạy “Sự hình thành trật tự giới sau Chiến tranh gới thứ hai 1945 – 1949” (Lịch sử lớp 12 – bản), mục I – Hội nghị Ianta (2 – 1945) thỏa thuận ba cường quốc Để làm rõ việc thỏa thuận ba cường quốc (Liên Xơ, Mĩ, Anh) việc đóng qn nước nhằm giải giáp quân đội phát xít, phân chia phạm vi ảnh hưởng châu Âu châu Á, yêu cầu học sinh: Hãy tự đọc phần chữ nhỏ sách giáo khoa trang đoạn từ “Ở châu Âu ” đến “ thuộc phạm vi ảnh hưởng nước phương Tây” trả lời câu hỏi: Việc thỏa thuận ba cường quốc Hội nghị Ian ta đem lại quyền lợi nhiều cho nước nào? Các em có thời gian vừa đọc vừa trả lời phút Mục đích tơi dẫn dắt học sinh đến kết luận cuối chốt lại nội dung mục I – Hội nghị Ianta (2 – 1945) thỏa thuận ba cường quốc: Toàn định Hội nghị Ianta thỏa thuận sau ba cường quốc trở thành khuôn khổ trật tự giới mới, thường gọi trật tự hai cực Ianta (Liên Xô Mĩ đứng đầu cực gắn với quyền lợi họ hưởng theo thỏa thuận Hội nghị) 3.2.2 Khai thác kênh hình 3.2.2.1 Sử dụng kênh hình rèn luyện kĩ quan sát, phân tích, nhận xét, đánh giá tư ngơn ngữ; phát triển phẩm chất nhân Kênh hình sách giáo khoa nguồn tri thức lịch sử Khai thác tốt kênh hình làm cho học sinh động hơn, giúp học sinh chủ động tiếp thu kiến thức học sinh nhớ kĩ, hiểu sâu kiến thức học Bên cạnh đó, cịn góp phần phát triển kĩ quan sát, phân tích, nhận xét, đánh giá tư ngơn ngữ đồng thời phát triển phẩm chất nhân cho học sinh Ví dụ 1: Khi dạy 31 “Cách mạng tư sản Pháp cuối kỉ XVIII” (Lịch sử lớp 10 – bản) Để làm rõ mục Tình hình kinh tế, xã hội nước Pháp trước cách mạng, tơi cho học sinh quan sát hình 56 – Tình cảnh người nơng dân Pháp trước cách mạng skkn Hình 56 Tình cảnh người nơng dân Pháp trước cách mạng Yêu cầu học sinh: quan sát hình trả lời số câu hỏi gợi mở như: tranh có người? Theo trang phục họ mặc em đốn xem họ ai? Tại lại có khác khn mặt ba người đó? Tại người gầy yếu lại phải cõng ba người kia? Cán cuốc mịn vẹt người đàn ơng cầm tay thể điều gì? Sau học sinh trả lời, cung cấp thêm kiến thức (đã thể phần Phụ lục) Từ tơi gợi ý để học sinh rút kết luận: Chế độ đẳng cấp Pháp đè nặng lên đôi vai người nông dân Cũng qua hoạt động này, giúp học sinh phát triển phẩm chất nhân ái, biết yêu thương người yếu thế, lên án kẻ mạnh dùng quyền lực để ức hiếp kẻ yếu Ví dụ 2: Khi dạy 16: “Phong trào giải phóng dân tộc Tổng khởi nghĩa tháng Tám (1939 – 1945) Nước Việt Nam Dân chủ Cộng hòa đời” (Lịch sử lớp 12 – bản) mục II.4.b Gấp rút chuẩn bị khởi nghĩa vũ trang giành quyền, giáo viên hướng dẫn học sinh khai thác hình 39 sách giáo khoa Hình 39 Lễ thành lập Đội Việt Nam Tuyên truyền giải phóng qn skkn Tơi nhắc lại bối cảnh nước ta năm 1944 đặt yêu cầu phải thành lập Đội Việt Nam Tuyên truyền giải phóng qn Bức hình ghi giải phóng qn ngày 22 tháng 12 năm 1944 khu rừng nằm hai tổng Hoàng Hoa Thám Trần Hưng Đạo, châu Nguyên Bình tỉnh Cao Bằng Trong hình, người đứng trước hàng qn, đội mũ “phớt” vai khốc túi đồng chí Võ Nguyên Giáp- người Nguyễn Ái Quốc giao trọng trách thành lập đội Tồn đội có 34 đồng chí, có 31 nam nữ Lá cờ đỏ vàng giương cao trước hàng quân Các chiến sĩ mặc trang phục khác nhau, có người cịn Song thể đội quân từ nhân dân mà ra, nhân dân mà chiến đấu Đại tướng Võ Nguyên Giáp nói “Thực đội qn kì lạ, khơng người khơng mang mối hận thù với đế quốc Hoặc nhà cửa bị đốt, cải bị tịch thu, cha, anh, chị, em bị bắt, bị bắn, cịn chưa trải qua lao tù người bị truy nã, đầu bị treo thưởng hàng vạn đồng, hàng trăm đấu muối” Với nguồn gốc xuất thân vậy, lại chấp hành Chỉ thị “phải đánh thắng trận đầu”, sau hai ngày thành lập Đội mưu trí, táo bạo tiêu diệt gọn hai đồn địch Phay Khắt Nà Ngần làm nức lòng nhân dân Đội biên chế thành tiểu đội, đồng chí Hồng Sâm làm đội trưởng, đồng chí Xích Thắng làm trị viên Những đội viên Đội ngày sau nhiều người trở thành tướng lĩnh cao cấp Quân đội nhân dân Việt Nam Văn Tiến Dũng, Song Hào, Hoàng Văn Thái Dưới cờ đỏ vàng cánh, toàn Đội long trọng tuyên đọc “10 lời thề danh dự” thể lòng trung thành vô hạn với Tổ quốc, với Đảng, thể tinh thần sẵn sàng hi sinh đến giọt máu cuối nghiệp cách mạng, hết lịng hết phục vụ nhân dân, thể tinh thần đoàn kết ý thức tổ chức kỉ luật quân đội cách mạng Đó nội dung 10 lời thề Quân đội nhân dân Việt Nam sau Sử dụng hình này, khơng giúp học sinh hiểu rõ đời đội quân vũ trang cách mạng ta thời kì vận động giải phóng dân tộc (1941 – 1945) mà phát triển phẩm chất u nước, lịng tự hào dân tộc, lịng tơn kính Chủ tịch Hồ Chí Minh, với đại tướng Võ Nguyên Giáp; bồi dưỡng niềm tin vào lãnh đạo Đảng, vào tương lai đất nước; phát triển phẩm chất trách nhiệm học sinh nhiệm vụ sẵn sàng tham gia vào đội quân cách mạng, đấu tranh bảo vệ Tổ quốc xây dựng Tổ quốc Việt Nam Xã hội chủ nghĩa 3.2.2.2 Khai thác đồ, lược đồ giúp học sinh nhớ lâu, rèn luyện kĩ tự tin phát triển lực tự chủ, tự học; giải vấn đề sáng tạo phát triển lực ngôn ngữ Trong dạy học Lịch sử, đồ, lược đồ nguồn tri thức lịch sử không đơn minh họa cho học Nếu giáo viên bám vào kênh chữ sách giáo khoa mà không khai thác triệt để đồ, lược đồ tiết học nhàm chán, hiệu dạy - học không cao Hơn 2000 năm trước, Khổng Tử nói: tơi nghe, tơi qn; tơi thấy, tơi nhớ; tơi làm, tơi hiểu Vận dụng vào tiết học Lịch sử, học sinh quan sát đồ, lược đồ kết hợp với nghe giáo viên tường thuật skkn Chọn cử (hoặc lấy tinh thần xung phong) học sinh nghiên cứu, chuẩn bị tường thuật diễn biến Tổng tiến công dậy Xuân 1975 Trong đó, học sinh chuẩn bị Chiến dịch Tây Nguyên, học sinh chuẩn bị Chiến dịch Hồ Chí Minh (giáo viên cung cấp Lược đồ diễn biến Tổng tiến công dậy Xuân 1975 phóng to, có sẵn thư viện nhà trường) Lược đồ Tổng tiến công dậy Xuân 1975 Với cách làm này, tất học sinh lớp “làm việc” với lược đồ Kết hợp với kiến thức Địa lí em khơng đọc, vẽ lược đồ mà cịn hiểu nó, phát triển phẩm chất trách nhiệm với nhiệm vụ giao Đối với học sinh giao nhiệm vụ tường thuật diễn biến Cuộc tiến công chiến lược đơng – xn 1953 – 1954 có hội rèn luyện kĩ tự tin thể trước đám đông; phát triển lực ngôn ngữ, lực tự chủ tự học So với tiết học trước, học 23 “Khôi phục phát triển kinh tế - xã hội miền Bắc, giải phóng hồn tồn miền Nam (1973 – 1975)”, kĩ vẽ, đọc hiểu đồ, lược đồ học sinh nâng cao hơn, học sinh tự giác thực nhiệm vụ Đặc biệt em học sinh nhận nhiệm vụ tường thuật diễn biến chiến dịch tự tin hơn, nói lưu lốt trơi chảy có hồn, lôi cuốn, hấp dẫn so với tiết học trước Xem thêm liên kết: https://www.youtube.com/watch?v=D9jryQBryTM 11 skkn 3.3 Tổ chức hoạt động nhóm nhằm phát triển lực giải vấn đề, lực giao tiếp hợp tác Thảo luận nhóm hình thức dạy học đặt học sinh vào mơi trường học tập tích cực Trong học sinh chia thành nhóm nhỏ cách thích hợp tùy thuộc vào mục đích nhiệm vụ học tập Trong q trình dạy học, tơi thường chia lớp học thành đến nhóm theo vị trí ngồi em lớp học Tùy vào đặc thù học, nhóm có nhiệm vụ giống khác Để tăng hứng thú học tập gợi ý để học sinh tự đặt tên cho nhóm (có thể theo tên lồi hoa tên địa danh, tên nhân vật lịch sử) Học sinh nhóm cử nhóm trưởng để điều hành hoạt động Để tránh việc hoạt động nhóm cách hình thức, khơng hiệu quả, tơi tổ chức hoạt động trường hợp nảy sinh tình có vấn đề, cần phải bàn bạc thảo luận thống ý kiến Khi cho học sinh thảo luận nhóm giáo viên cần ý giới hạn thời gian phải hồn thành Ví dụ 1: Hoạt động nhóm học sinh thực nhiệm vụ khác Khi dạy 19 “Nhân dân Việt Nam kháng chiến chống Pháp xâm lược (từ năm 1858 đến năm 1873)” (Lịch sử 11 – bản), mục II.1 Kháng chiến Gia Định tỉnh miền Đơng Nam Kì, để học sinh hiểu rõ thất bại quân đội triều đình nguyên nhân thất bại việc liên hệ trách nhiệm thân đặt em vào vị trí Nguyễn Tri Phương, tơi chia lớp thành nhóm tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm với nhiệm vụ sau: Đọc sách giáo khoa trang 110 trả lời câu hỏi (in phiếu học tập) Thời gian thực phút Nhóm 1: Vì Nguyễn Tri Phương để qn triều đình đóng phịng tuyến Chí Hịa lực lượng ông đông gấp chục lần so với quân giặc? Nhóm 2: Nếu cương vị Nguyễn Tri Phương, em huy quân đội triều đình chiến đấu nào? Nhóm 3: Vì qn triều đình Nguyễn Tri Phương huy thất bại? Nhóm 4: Thất bại quân đội triều đình mặt trận Gia Định tỉnh miền Đơng Nam Kì năm 1861 để lại học gì? Sau nhóm thảo luận, thống ý kiến hướng học sinh đến kết luận: Nhóm 1: Sở dĩ Nguyễn Tri Phương để qn triều đình đóng phịng tuyến Chí Hịa lực lượng ông đông gấp chục lần so với qn giặc ơng chịu ảnh hưởng tư quân cũ “thành cao hào sâu đánh lâu giặc mỏi” kẻ thù ta trình độ khác Nhóm 2: Nếu cương vị người huy chiến đấu thân đoàn kết với nhân dân chớp hội kẻ thù gặp khó khăn để tiêu diệt chúng Nhóm 3: Có nhiều nguyên nhân dẫn đến thất bại quân đội triều đình mặt trận Gia Định nguyên nhân chủ yếu thiếu đường lối đắn 12 skkn Nhóm 4: Thất bại qn đội triều đình mặt trận Gia Định tỉnh miền Đông Nam Kì năm 1861 để lại học phải có đường lối đấu tranh đắn, biết đồn kết quân đội quy với lực khác phải biết chớp thời Ví dụ 2: Hoạt động nhóm học sinh thực nhiệm vụ Khi dạy Bài 16: “Phong trào giải phóng dân tộc Tổng khởi nghĩa tháng Tám (1939 – 1945) Nước Việt Nam Dân chủ Cộng hòa đời” (Lịch sử lớp 12 – bản) mục V.1 – Nguyên nhân thắng lợi Cách mạng tháng Tám năm 1945 Tôi nhấn mạnh: Trong điều kiện lịch sử phát xít Nhật đầu hàng Đồng minh, Đơng Nam Á có nước tuyên bố độc lập có Việt Nam (2/9/1945) Vậy có học giả tư sản lại cho Cách mạng tháng Tám Việt Nam thành công “ăn may” Ý kiến em nào? Đây câu hỏi khó, cần huy động kiến thức lịch sử Việt Nam lịch sử giới, đòi hỏi khả tư duy, sáng tạo, hợp tác để giải vấn đề Vì thế, tơi chia lớp thành nhóm nhỏ, hai bàn gần hợp lại thành nhóm Thời gian thảo luận phút Đại diện nhóm học sinh trình bày, nhóm tranh luận trực tiếp với điều hành giáo viên Cuối giáo, hướng học sinh tới kết luận: Ý kiến học giả tư sản hoàn tồn sai chung điều kiện phát xít Nhật đầu hàng Đồng minh, điều kiện khách quan thuận lợi cho tất nước Đông Nam Á bị Nhật Bản thống trị Nhưng lúc có Inđơnêxia, Việt Nam, Lào giành quyền tuyên bố độc lập nước khác khơng làm điều Vậy, vấn đề đặt để làm nên thắng lợi cách mạng thiết phải hội tụ đầy đủ yếu tố chủ quan, khách quan yếu tố chủ quan đóng vai trị định Cụ thể Việt Nam, Đảng nhân dân ta có chuẩn bị kĩ lưỡng, chu đáo suốt 15 năm Vì thế, có điều kiện khách quan thuận lợi Đảng kịp thời chớp lấy thời “ngàn năm có một” để lãnh đạo nhân dân ta giành quyền nhanh chóng, tổn thất người Với cách làm này, giúp cho học sinh phát triển lực hợp tác thảo luận nhóm, khả tư phản biện để nhận thức vấn đề lịch sử, góp phần phát triển phẩm chất yêu nước, trách nhiệm học sinh 3.4 Dạy học sơ đồ tư nhằm phát triển lực giải vấn đề sáng tạo, lực thẩm mĩ Sơ đồ tư dạy học môn Lịch sử phương pháp ghi đầy sáng tạo hiệu Sơ đồ tư không cho thấy thơng tin nội dung kiến thức học mà cịn cho thấy cấu trúc tổng thể chủ đề mức độ quan trọng phần riêng lẻ có mối liên hệ với nhau, giúp người học liên kết ý tưởng tạo kết nối với nhánh mạch kiến thức Học sinh học lịch sử thông qua lập sơ đồ tư giúp em rèn luyện tính độc lập, chủ động, sáng tạo, phát triển lực hội họa, kĩ khái quát, tổng hợp kiến thức Sơ đồ tư giúp em tự việc lựa chọn màu sắc (xanh, đỏ, tím ), đường nét (đậm hay nhạt), hình thức thể (có thể 13 skkn hình cây, hình tia) biểu tượng ngộ nghĩnh phù hợp với lứa tuổi em Khi em tự “sáng tạo” theo sở thích mà khơng bị giới hạn tư duy, em hứng thú với học, trân trọng với “sản phẩm học tập” em tự lựa chọn cách ghi chép nội dung học cách hiệu Trong q trình học tập, nhiều em cịn bộc lộ rõ khiếu hội họa, lực thẩm mĩ tư sáng tạo Trong trình hướng dẫn cho học sinh lập sơ đồ tư thường cần tuân thủ bước sau: Bước 1: Xác định có mảng nội dung cần thể sơ đồ, chọn cấu trúc theo ý thích cá nhân chọn điểm đặt trung tâm sơ đồ cho phù hợp khổ giấy lượng kiến thức Bước 2: Vẽ nhánh cấp nối liền với điểm trung tâm Bước 3: Vẽ nhánh cấp cấp Bước 4: chọn màu sắc để tô biểu tượng phù hợp để trang trí cho sinh động hấp dẫn Ví dụ: Vẽ sơ đồ tư 10 “Cách mạng khoa học cơng nghệ xu tồn cầu hóa nửa sau kỉ XX” (Lịch sử 12 – bản) Tôi hướng dẫn học sinh tuân thủ bước trên: Bước 1: Xác định có hai mảng kiến thức lớn cần thể “Cách mạng khoa học cơng nghệ” “Xu tồn cầu hóa” với cấu trúc hai mảng kiến thức thể phía (gần lề bên phải trang giấy) điểm đặt trung tâm gần bên lề trái trang giấy Bước 2, 3: Vẽ nhánh cấp cấp 2, (như hình dưới) Bước 4: Chọn màu sắc chủ đạo màu xanh dương xanh để tô nhánh với số biểu tượng phù hợp Sơ đồ tư “Cách mạng khoa học cơng nghệ xu tồn cầu hóa nửa sau kỉ XX” (Lịch sử 12 – bản) 14 skkn Lưu ý: giáo viên hướng dẫn để học sinh vẽ sơ đồ tư cần đảm bảo tính đơn giản khơng sơ sài; tính đọng, khái qt; tính dễ hiểu, tính thẩm mĩ Khi tơ màu, không cần tô nhiều màu sắc dễ gây rối mắt nhiều thời gian; để tránh đơn điệu, vẽ nhánh nên vẽ cong (hoặc có biểu tượng phù hợp) dễ tạo cảm giác mềm mại hấp dẫn; nội dung kiến thức thể nhánh cần phải chất lọc ngắn gọn, tường minh Giáo viên nên khuyến khích tơn trọng sáng tạo khả thể học sinh 3.5 Hướng dẫn học sinh lập hồ sơ nhân vật lịch sử sử dụng sách “Bác Hồ học đạo đức, lối sống dành cho học sinh từ lớp đến lớp 12” để phát triển phẩm chất chăm chỉ, yêu nước, trách nhiệm 3.5.1 Lập hồ sơ nhân vật Lịch sử Chủ tịch Hồ Chí Minh dạy “Dân ta phải biết sử ta, cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam” Một yêu cầu quan trọng môn học Lịch sử giáo dục lòng yêu nước, lòng tự hào biết ơn anh hùng dân tộc góp cơng sức, xương máu để dựng nước giữ nước Sách giáo khoa hành có đề cập đến nhân vật lịch sử hạn chế Nhiều học sinh lại khơng có ý thức tự tìm tịi dẫn đến em mơ hồ nhân vật lịch sử kể nhân vật lịch sử Việt Nam Mấy năm trước, phóng viên VTV1 thực vấn số học sinh địa bàn Hà Nội người anh hùng Quang Trung – Nguyễn Huệ Câu trả lời em làm nhiều người thật sốc Có em cho hai anh em nhà Có em Quang Trung đại thi hào Nguyễn Du Lại có em học sinh khẳng định hai bố Em khác lại nói Quang Trung – Nguyễn Huệ bạn thân chiến đấu v.v Để khắc phục hạn chế này, thường hướng dẫn cho học sinh cách lập hồ sơ nhân vật lịch sử sau học Việc lập hồ sơ nhân vật lịch sử nên lập theo học sách giáo khoa Vì sách giáo khoa biên soạn mang tính hệ thống, liên tục mốc thời gian gắn liền với kiện nhân vật lịch sử Trường hợp trùng với nhân vật lập trước khơng cần lập lại, cần ghi vào ô ghi Việc lập hồ sơ nhân vật lịch sử cần đảm bảo nội dung như: tên nhân vật, q qn, đóng góp lớn cho dân tộc Ví dụ: Lập hồ sơ nhân vật lịch sử 19 “Những kháng chiến chống ngoại xâm kỉ X – XV” (Lịch sử 10 – bản) TT Tên nhân Quê quán Đóng góp cho dân tộc Ghi vật Lê Đại Làng Trung Lãnh đạo nhân dân đánh bại Có tên gọi Hành Lập, xã Xuân quân xâm lược Tống, bảo vệ khác Lê Lập huyện độc lập, tự chủ; xây dựng Hồn ơng Thọ Xn, quyền có quy củ, chặt đứng đầu, tỉnh Thanh chẽ, đầy đủ thời Đinh; huy 10 đạo Hóa nâng cao vị thế nước ta đầu quân thời kỉ X, tạo lập móng Đinh 15 skkn vững chắc cho đất nước phát triển hưng thịnh vương triều sau Lý Quê gốc - Là nhà quân sự kiệt xuất, có Có tên gọi Thường Thanh Hóa tài thao lược lỗi lạc, phá khác Ngô Kiệt Tống bình Chiêm, đánh đâu Tuấn sinh làng thắng Cơ Xá - Là nhà trị tài giỏi phường Thái ngoại giao xuất sắc Hòa thuộc - Về văn học, ông để lại cho Thành Đại La đời thơ bất hủ Nam quốc cũ (kinh sơn hà (bản Tuyên ngôn độc thành Thăng lập nước ta) Long) hịch hùng tráng “Phạt Tống lộ bố văn” Việc lập hồ sơ nhân vật lịch sử góp phần rèn luyện cho học sinh phẩm chất chăm chỉ, biết kính u anh hùng dân tộc, có ý thức tự học tập, tự rèn luyện, sống xứng đáng với hi sinh hệ cha anh trước Có ý thức giữ gìn độc lập dân tộc toàn vẹn lãnh thổ Tổ quốc 3.5.2 Sử dụng sách “Bác Hồ học đạo đức, lối sống dành cho học sinh từ lớp đến lớp 12” Thực thị 05 Bộ Chính trị đẩy mạnh việc học tập làm theo tư tưởng, phong cách, đạo đức Hồ Chí Minh; Kế hoạch Sở Giáo dục Đào tạo Thanh Hóa việc sử dụng sách “Bác Hồ học đạo đức, lối sống dành cho học sinh từ lớp đến lớp 12” nhà trường Bản thân nghiên cứu kĩ sách để lựa chọn xây dựng kế hoạch dạy phù hợp Vì dạng tích hợp dạy học Lịch sử nên phải chọn lọc thật kĩ lưỡng để định sử dụng câu chuyện nào, dạy tích hợp nào, lớp phù hợp? Ví dụ: Kế hoạch sử dụng sách “Bác Hồ học đạo đức, lối sống dành cho học sinh từ lớp đến lớp 12” Tên bài/ chủ đề … Bài 24: Việt Nam năm chiến tranh giới thứ (1914- 1918) MÔN: LỊCH SỬ - 11 Địa tích hợp Nội dung tích hợp Kiểu tích hợp … … … Mục II.2 Buổi đầu Qua câu chuyện “Nguyễn Bộ phận, hoạt động cứu Tất Thành với vua đầu bếp liên hệ nước Nguyễn ETXCOPHIE” hiểu được: Ái Quốc - Tấm gương đạo đức Bác Hồ ý chí vươn lên khơng sợ khó khăn gian 16 skkn khổ - Biết trân trọng người xung quanh với ngành nghề, sống khác - Có ý thức vươn lên, vượt qua khó khăn để theo đuổi ước mơ … … … … Mục đích việc làm tuyên truyền, giáo dục giúp học sinh nhận thức sâu sắc tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh Bồi dưỡng lịng u nước, tinh thần tự hào dân tộc, biết trân trọng Chủ tịch Hồ Chí Minh Đồng thời xác định rõ động cơ, lý tưởng sống đắn trách nhiệm hệ trẻ công xây dựng quê hương, đất nước 3.6 Tổ chức dạy học di sản phát triển phẩm chất chăm chỉ, yêu nước, trách nhiệm; lực tự chủ, tự học Trong đổi phương pháp giáo dục nay, nhà trường trọng việc hướng dẫn học sinh tự học tập chủ yếu Đối với môn Lịch sử, việc dạy học di tích cách thức để học sinh tự học có hiệu Thơng qua dạy học di tích, giáo viên giáo dục tình yêu quê hương đất nước, tự hào dân tộc ý thức trách nhiệm bảo vệ di sản văn hóa quê hương, hết bảo vệ độc lập chủ quyền quốc gia Vì thế, trình giảng dạy tơi thường trọng tổ chức dạy học di tích lịch sử, trước hết di tích địa phương như: Di sản văn hóa giới Thành Nhà Hồ; Khu di tích lịch sử Lam Kinh; Khu tưởng niệm anh hùng liệt sĩ Trương Công Man v.v Để làm việc này, với nhóm mơn lập Kế hoạch dạy học di tích từ đầu năm học, xin ý kiến Cấp ủy, Ban giám hiệu nhà trường tiến hành dạy học di tích theo kế hoạch xây dựng Thường việc dạy học di tích phù hợp với tiết Lịch sử địa phương Ví dụ: Sau học xong phần Lịch sử Việt Nam từ nguồn gốc đến kỉ XIX (Lịch sử lớp 10 – bản) có tiết lịch sử địa phương Để phù hợp với mạch kiến thức thuận tiện cho việc lại giáo viên học sinh, lựa chọn cho học sinh học tập khu di tích lịch sử Lam Kinh (Thọ Xuân, Thanh Hóa) Để thực việc dạy học di tích, tơi triển khai kế hoạch đến tập thể lớp giáo viên chủ nhiệm, xin ý kiến Hội cha mẹ học sinh lớp, lên phương án tổ chức (gồm thời gian tiến hành, phương tiện lại, chuẩn bị giáo viên, chuẩn bị học sinh, nguồn kinh phí ), dự kiến tình nảy sinh trình di chuyển tham gia học tập 17 skkn Hành trình đến với di tích lịch sử Lam Kinh Hoạt động học tập di tích học sinh Việc học tập di tích lịch sử khiến học sinh vơ hứng thú cảm giác khỏi lớp học chật hẹp quen thuộc lâu với đen, phấn trắng; đắm chìm khơng gian rộng lớn, mẻ; tận mắt chứng kiến, tận tay chạm vào vật có từ xa xưa di tích điều làm cho học sinh tiếp thu kiến thức cách chủ động, tự nhiên Thông qua hoạt động tự học có hướng dẫn giáo viên di tích lịch sử, học sinh bồi dưỡng tình yêu quê hương đất nước, niềm tự hào dân tộc ý thức trách nhiệm việc góp cơng góp sức giữ gìn di tích lịch sử quê hương cao trách nhiệm việc bảo vệ độc lập chủ quyền dân tộc Hiệu Sáng kiến kinh nghiệm Khi thực giải pháp nhận kết khả quan 4.1 Học sinh tạo điều kiện phát triển phẩm chất lực Đa số học sinh biết cách tự học tập, tự tìm kiếm thơng tin nhiều kênh khác để hiểu tốt Không thụ động ghi chép, học kiểu nhồi nhét kiến thức trước Học sinh biết hợp tác học tập, lao động giải công việc khác Học sinh phát triển ngôn ngữ, tự tin thể khả năng, bộc lộ khiếu thân trước đám đông Học sinh bồi 18 skkn dưỡng phẩm chất chăm chỉ, bồi dưỡng lịng u nước; có ý thức trách nhiệm việc tự học tập để trở thành công dân tốt, bảo vệ thân trước luồng thông tin xấu; có ý thức bảo vệ di sản văn hóa dân tộc, bảo vệ độc lập chủ quyền dân tộc 100% số học sinh hỏi sẵn sàng tham gia nghĩa vụ quân đến tuổi 4.2 Học sinh hứng thú học tập trước Trong tổng số 100 học sinh hỏi, đa số trả lời hứng thú với cách thức thực giáo viên Lớp Sĩ Rất hứng thú Hứng thú Bình thường số Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ lượng lượng lượng 10C 45 42 93,33% 6,67% 0% 11A 45 38 84,44% 8,88% 6,68% 12C 43 37 86,04% 11,64% 2,32% Tổng 133 117 87,96% 12 9,02% 3,02% 4.3 Hiệu học tập tốt trước 4.3.1 Tỉ lệ học sinh khá, giỏi năm sau cao năm trước Năm Số HL Giỏi HL Khá HL Trung HL Yếu học HS bình 2017 678 137 20,21% 390 57,52% 137 20,21% 14 2,06% 2018 2018 659 188 28,53% 320 48,56% 138 20,94% 13 1,97% – 2019 2019 645 142 22,02% 386 59,84% 110 17,05% 1,09% 2020 4.3.2 Kết thi THPTQG năm sau cao năm trước - Điểm trung bình mơn Lịch sử trường THPT Cẩm Thủy tăng lên qua năm Năm 2018 Năm 2019 Năm 2020 3.41 4.12 5.01 - Nhiều học sinh đạt 27 điểm trở lên (với 9.0 điểm trở lên môn Lịch sử), theo học nhiều trường đại học TT Họ tên Tổng Điểm môn Sinh viên trường điểm Lịch sử Lường Thị Bình 27.0 9.5 Đại học Sư phạm Hà Nội Lê Việt Hùng 27.0 9.5 Đại học Hồng Đức Hà Thanh Phong 27.0 9.5 Sĩ quan Chính trị Bùi Thị Thủy Tiên 27.5 9.5 Đại học Luật Hà Nội 19 skkn III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Để đáp ứng yêu cầu đổi toàn diện giáo dục phù hợp với xu giáo dục đại giới, ngành giáo dục Việt Nam trọng dạy học theo hướng phát triển phẩm chất lực học sinh Dạy học phát triển phẩm chất, lực học sinh khác phương pháp dạy học khác chỗ yêu cầu cao hơn, mức độ khó Thực chất, việc dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất lực nhằm hướng tới đạt mục tiêu hình thành, phát triển nhân cách người Dạy học Lịch sử khơng nằm ngồi xu chung Qua giáo dục Lịch sử học sinh phát triển phẩm chất yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trách nhiệm, thẩm mĩ v.v nhiều lực như: lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo, lực ngôn ngữ Điều quan trọng dạy, thầy cô cần xác định học hướng tới phát triển phẩm chất lực để có kế hoạch giảng phù hợp Nếu thầy giáo dạy mơn Lịch sử tích cực giới thiệu đến học sinh nguồn tài liệu tin cậy, ứng dụng cơng nghệ thơng tin để tìm kiếm tài liệu học tập mạng Internet; khai thác kênh chữ kênh hình sách giáo khoa, lập sơ đồ tư lịch sử v.v đạt hiệu dạy học cao Học sinh chủ động tích cực học tập hơn, chất lượng giáo dục cao giáo dục Lịch sử góp phần quan trọng vào việc hình thành, phát triển nhân cách người Kiến nghị 2.1 Đối với Sở GD&ĐT Cần đạo sát việc thực đổi phương pháp giáo dục hướng tới phát triển phẩm chất lực người học Mở lớp tập huấn chuyên đề cho giáo viên, biên soạn tài liệu phục vụ công tác giảng dạy 2.2 Đối với nhà trường THPT - Khuyến khích giáo viên đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển phẩm chất lực học sinh Tổ chức nhiều hoạt động sinh hoạt tập thể hơn, giúp em có thái độ tích cực học tập - Giáo viên mơn Lịch sử tích cực học tập, nghiên cứu tài liệu để có nhiều giải pháp giúp học sinh hiểu sâu sắc lịch sử dân tộc, nâng cao phẩm chất lực góp phần thực thành công công đổi toàn diện giáo dục XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG Thanh Hóa, ngày tháng năm 2021 ĐƠN VỊ Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người viết Phạm Thị Ngọc 20 skkn TT TÀI LIỆU THAM KHẢO Tên tài liệu Tác giả/ nguồn [1] Nghị 29- Ban Chấp hành Trung ương NQ/TW Đảng Cộng sản Việt Nam [2] Bất cập dạy, GS Phạm Hồng Tung học thi Lịch sử kéo Nguồn: Internet dài Võ Nguyên Giáp - Những NXB Chính trị Quốc gia Hà chặng đường lịch sử Nội Dạy học phát triển phẩm NGƯT.TS Phạm Văn chất lực học sinh Khanh Nguồn: Internet Học Lịch sử 12 qua sơ đồ Luyện thi THPTQG tư Nguồn: Internet Kênh hình dạy học Nguyễn Thị Côi NXB Đại lịch sử trường THPT học Quốc gia Hà Nội Cách khai thác tranh ảnh Violet.vn/Tạ Huy Nam 31 “Cách mạng tư sản Nguồn: Internet Pháp cuối kỉ XVIII” Phản bác luận điệu xuyên Võ Xuân Tân Nguồn: tạc, bảo vệ tảng tư Internet tưởng chủ nghĩa Mác Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh đường lối quan điểm Đảng Cộng sản Việt Nam trước thềm đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XIII skkn Năm XB 2013 2019 1994 2017 2019 2000 2000 DANH MỤC ĐỀ TÀI SKKN ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG CẤP SỞ GD&ĐT ĐÁNH GIÁ TỪ LOẠI C TRỞ LÊN TT Tên đề tài Xếp loại Tích hợp giáo dục gương đạo đức Hồ Chí Minh phát huy sức mạnh nhân dân khối đại đoàn kết dân tộc dạy bài: “Nước Việt Nam Dân chủ Cộng hòa từ sau ngày 2-91945 đến trước ngày 19-121946” Rèn luyện kĩ “Ứng phó với căng thẳng” thơng qua tiết sinh hoạt cuối tuần cho học sinh lớp 11CC trường Trung học phổ thông Cẩm Thủy Kinh nghiệm giúp đỡ học sinh người dân tộc thiểu số vượt qua rào cản tâm lí vươn lên học tập tốt trường Trung học phổ thông Cẩm Thủy Kinh nghiệm tổ chức dạy học di tích lịch sử nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trường Trung học phổ thông Cẩm Thủy skkn Cấp xếp loại Năm xếp loại C Sở GD & ĐT 2011 C Sở GD & ĐT 2014 C Sở GD & ĐT 2016 C Sở GD & ĐT 2018 Ghi PHỤ LỤC Đoạn tư liệu Bài “Sự hình thành trật tự giới sau Chiến tranh giới thứ hai 1945 – 1949” (Lịch sử lớp 12 – trang 5) hướng dẫn học sinh khai thác để phục vụ học (Thỏa thuận việc đóng quân nước nhằm giải giáp quân đội phát xít, phân chia phạm vi ảnh hưởng châu Âu châu Á) Ở châu Âu, quân đội Liên Xô chiếm đóng miền Đơng nước Đức, Đơng Béclin các nước Đông Âu; quân đội Mĩ, Anh Pháp chiếm đóng miềnTây nước Đức, Tây Béclin nước Tây Âu Vùng Đông Âu thuộc phạm vi ảnh hưởng Liên Xô, vùng Tây Âu thuộc phạm vi ảnh hưởng Mĩ Hai nước Áo Phần Lan trở thành nước trung lập Ở châu Á, Hội nghị chấp nhận điều kiện để Liên Xô tham chiến chống Nhật: Giữ nguyên trạng Mông Cổ; Khôi phục quyền lợi nươc Nga bị chiến tranh Nga – Nhật năm 1904: trả lại cho Liên Xô miền Nam đảo Xakhalin; Liên Xô chiếm đảo thuộc quần đảo Curin Quân đội Mĩ chiếm đóng Nhật Bản Ở bán đảo Triều Tiên, Hồng quân Liên Xơ chiếm đóng miền Bắc, qn đội Mĩ chiếm đóng miền Nam, lấy vĩ tuyến 38 làm ranh giới Trung Quốc cần trở thành quốc gia thống dân chủ; Chính phủ Trung Hoa Dân quốc cần cải tổ với tham gia Đảng Cộng sản đảng phái dân chủ; trả lại choTrung Quốc vùng Mãn Châu, đảo Đài Loan quần đảo Bành Hồ Các vùng cịn lại châu Á (Đơng Nam Á, Nam Á, Tây Á) thuộc phạm vi ảnh hưởng nước phương Tây Tư liệu để khai thác kênh hình Bài 31 “Cách mạng tư sản Pháp cuối kỉ XVIII” (Lịch sử lớp 10 – bản) Hình 56 - Tình cảnh người nơng dân Pháp trước cách mạng Bức tranh miêu tả người nông dân già nua, ốm yếu lại phải cõng lưng hai người đàn ơng to béo, khỏe mạnh Đó hình tượng đại diện cho hai đẳng cấp (quý tộc tăng lữ) xã hội Pháp trước cách mạng Người ngồi đằng trước mặc áo chồng, cổ đeo thánh giá, nét mặt sung sướng thỏa mãn, tượng trương cho tăng lữ Người ngồi đằng sau đeo kiếm dài cạnh sườn có nhiều đồ trang sức mũ lơng chim cao quý, tượng trưng cho tầng lớp quý tộc Cả hai béo mũm mĩm, má toàn mỡ, ăn mặc màu mè, diêm dúa quý phái Trong túi quần túi áo tăng lữ, quý tộc thò loại văn vay nợ, cho thuê ruộng, quy định nghĩa vụ phong kiến nơng dân mà có lẽ đến hàng nghìn đời họ khơng trả hết Vì phải cõng hai tầng lớp xã hội nên lưng người nơng dân cịn xuống, tay chống cán cuốc mịn vẹt Đây biểu cho cơng cụ sản xuất thô sơ lạc hậu người nông dân nông nghiệp Pháp trước cách mạng Dưới chân người nông dân vật thường xuyên phá hại mùa màng chuột, chim câu thỏ… sản phẩm làm ỏi vừa phải nộp cho quý tộc, tăng lữ vừa bị thú vật phá hoại. (Nguồn: Violet.vn/Tạ Huy Nam) Một số sản phẩm học sinh skkn 2.1 Học sinh ghi chép học sáng tạo, vui mắt Sản phẩm em Nguyễn Hoàng Anh lớp 12C2 Sản phẩm em Trương Thị Hoa lớp 11C 2.2 Nhiều em thể lực hội họa đặc biệt Em Phạm Duy Kiên học sinh lớp 11A bên tác phẩm (Tác phẩm “Thành Nhà Hồ” - giải Nhất thi vẽ tranh tường Đoàn trường tổ chức) skkn Em Trương Thị Hoa học sinh lớp 11C bên tác phẩm (tác phẩm “Cầu Hàm Rồng” - giải Nhì thi vẽ tranh tường Đoàn trường tổ chức) skkn ... trọng dạy học theo hướng phát triển phẩm chất lực học sinh Dạy học phát triển phẩm chất, lực học sinh khác phương pháp dạy học khác chỗ yêu cầu cao hơn, mức độ khó Thực chất, việc dạy học theo định. .. ? ?Kinh nghiệm dạy học môn Lịch sử theo định hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh trường Trung học phổ thông Cẩm Thủy 2? ?? để nghiên cứu, thân muốn tìm tịi giải pháp giúp cho tiết học Lịch sử. . .KINH NGHIỆM DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CẨM THỦY I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong năm