Đang tải... (xem toàn văn)
LỜI MỞ ĐẦU Công tác xã hội là một nghành, nghề mới ở Việt Nam Do vậy, nhận thức của mọi người về Công tác xã hội vẫn còn hạn chế Thứ nhất, nhiều người nhầm lẫn công tác xã hội với làm từ thiện,ban ơn,[.]
LỜI MỞ ĐẦU Công tác xã hội nghành, nghề Việt Nam Do vậy, nhận thức người Cơng tác xã hội cịn hạn chế Thứ nhất, nhiều người nhầm lẫn công tác xã hội với làm từ thiện,ban ơn, ban phát nhầm lẫn công tác xã hội với hoạt động xã hội tổ chức, đoàn thể Thứ hai, vai trị vị tính chất chuyên nghiệp công tác xã hội Việt Nam chưa khẳng định Do vậy, để phát triển công tác xã hội Việt Nam cần có quan tâm Đảng Nhà nước có liên kết sở đào tạo sở thực hành công tác xã hội chuyên nghiệp Bởi vid, công tác xã hội hệ thống liên kết giá trị,lý thuyết thực hành.công tác xã hội trung tâm, tổng hợp, kết nối trực tiếp tham gia vào đảm bảo an sinh xã hội Giá trị công tác xã hội dựa cở sở tôn trọng quyền lợi, bình đẳng, giá trị cá nhân,nhóm cộng đồng Giá trị thể nguyên tắc hoạt động quy điều đạo đức công tác xã hội Và thực hành công tác xã hội cá nhân đề quan trọng trình đào tạo học cơng tác xã hội Thơng qua q trình thực hành, sinh viên rèn luyện kĩ năng,vận dụng kiến thức học vào thực tiễn Ngồi ra, cịn giúp sinh viên thấy vị trí, vai trị trách nhiệm công tác xã hội cá nhân Trong q trình thực tập mơn học “Thực hành công tác xã hội cá nhân”, bên cạnh nỗ lực, cố gắng thân, nhận giúp đỡ, động viên gia đình, bạn bè thầy Để hồn thành đợi thực tập này, trước hết xin gởi lời cảm ơn chân thành sâu sắc đến thầy cô giáo trường chuyên biệt Tương Lai, đặc biệt cô giáo Phạm Thị Hà – giáo viên chủ nhiệm lớp C2 hướng dẫn, giúp đỡ bảo suốt trình thực tập Đồng thời, xin gửi lời cảm ơn đến cô Nguyễn Hằng Phương – giảng viên môn “Thực hành công tác xã hội cá nhân” thầy Bùi ĐìnhTuân – giảng viên kiểm huấn cở ủng hộ, động viên, gỡ thắc mắc, giúp đỡ tạo điều kiện để tơi hồn thành tốt đợt thực tập Vì thời gian kinh nghiệm cịn hạn chế nên q trình thực tập khơng thể tránh khỏi thiếu sót, mong nhận những ý kiến đóng góp thầy PHẦN I: CƠ SỞ LÍ LUẬN Đặt vấn đề: “Trẻ em hôm nay, giới ngày mai” Đó hiệu mà quốc gia cộng đồng quốc tế hướng tới nhằm mục đích chăm sóc, bảo vệ phát triển tương lai quốc gia nhân loại Thế nhưng,nhiều trẻ sinh phải chịu thiệt thòi mang dị tật bẩm sinh vĩnh viễn, khơng nghe âm sống, khơng ríu rít trị chuyện với bạn trang lứa hay khơng nhìn thấy ánh sáng đời thể phát triển khơng giống bạn,trí tuệ em không người ta Trong năm gần đây, giáo dục trẻ em khuyết tật xã hội quan tâm.Luật người khuyết tật ban hành sở pháp lý bảo quyền hội phát triển Chỉ đạo ngành giáo dục có chuyển biến tích cực Cụ thể: Ban đạo giáo dục khuyết tật Giáo dục Đào tạo củng cố,hoàn thiện theo giai đoạn, đảmbảo cho việc quản lý Nhà nước việc giáo dục khuyết tật ngày sâu sắc, chặt chẽ Các địa phương thành lập Ban đạo cấp thành phố,cấp tỉnh, cấp huyện có chuyên viên phụ trách, sở giáo dục có giáo viên cốt cán giáo dục khuyết tật Và trường chuyên biệt Tương Lai trường để giáo dục trẻ khuyết tật Nơi gieo mầm cho nhiều trẻ thành phố Đà Nẵng nói riêng khu vực miền Trung nói chung Đợt thực tập này,chúng làm việc ngơi trường chọn cho thân chủ để làm việc Tơi tìm hiểu, đưa hướng can thiệp biện pháp giúp thân chủ vượt qua Thân chủ học sinh lớp C2, tên Trần Anh Tài (2001) bị thiểu trí tuệ, chậm phát triển cịn tất phát triển bình thường Mục tiêu: a Cá nhân NVXH: - Áp dụng kiến thức liên quan đến hành vi người môi trường xã hội phương pháp tiếp cận CTXH việc giúp đỡ cá nhân - Thực hành nguyên tắc,quy chuẩn đạo đức giá trị CTXH làm việc với thân chủ - Thực kĩ chuyên môn: thiết lập mối quan hệ, thu thập liệu, lắng nghe,thấu cảm,vấn đàm, đánh giá điểm mạnh thân chủ, phân tích nhận diện vấn đề - Tạo tự tin khả làm việc với thân chủ - Nhận thức mối quan hệ NVXH với thân chủ - Tăng khả vấn đàm tìm cách đối phó với thân chủ làm việc - Làm quen kết hợp lý thuyết vào thực hành - Rèn luyện thái độ tích cực ln có động lực hướng đến học tập - Tôn trọng nguyên tắc, giá trị,văn hóa quy chuẩn đạo đức CTXH - Rút học cho thân b Đối với thân chủ: - Giúp thân chủ nhìn nhận vấn đề - Tạo cảm giác thoải mái, vui vẻ làm việc với NVXH - Tạo động lực, niềm tin để thân chủ có niềm tin vào sống - Giúp thân chủ ổn định tâm lý - Giúp cho thân chủ có nhiều mối quan hệ tốt - Tháo gỡ rào cản mặc cảm thân chủ với người xung quanh Phương pháp kĩ thuật thu nhập liệu: Trong thời gian kiến tập, để hồn thành báo cáo, tơi thực phương pháp sau: a Tạo mối quan hệ với thân chủ thầy cô sở Chấp nhận thân chủ giữ bí mật thơng tin thân chủ Không phán xét tôn trọng thông tin cá nhân thân chủ Thu nhập tổng hợp thơng tin tìm hiểu từ thầy gia đình thân chủ Phân tích đánh giá thông tin Áp dụng phương CTXH cá nhân làm việc với thân chủ trẻ bị thiểu trí tuệ Lý thuyết áp dụng: Lý thuyết hệ thống: Thuyết hệ thống lý thuyết quan trọng vân dụng công tác xã hội thực tiến trình giúp đỡ cá nhân thiếu Khái niệm hệ thống : Hệ thống tập hợp nhiều yếu tố,đơn vị loại chức năng, có quan hệ liên hệ với chặt chẽ, làm thành thể thống nhất.(Từ điển Tiếng Việt, 2004, NXB Đà Nẵng, trang 434) Góc độ CTXH: “Hệ thống tập thể thành tố xếp có trật tự liên hệ với có hoạt động thống Con người phụ thuộc vào hệ thống môi trường xã hội nhằm đáp ứng nhu cầu trực tiếp sống” Các quan điểm hệ thống công tác xã hội có nguồn gốc từ lý thuyết hệ thống tổng quát Bertalanffy Đây lý thuyết sinh học cho “ tổ chức hữu hệ thống tạo nên từ tiểu hệ thống ngược lại phần hệ thống lớn Do người phận xã hội tạo nên từ phân tử,mà tạo dựng từ nguyên tử nhỏ Sau này, lý thuyết hệ thống nhà khoa học khác nghiên cứu: Hanson(1995), Mancoske(1981), Siporin(1980) phát triển Người có cơng đưa lý thuyết hệ thống áp dụng vào thực tiễn công tác xã hội phải kể đến công lao Pincus Minahan đồng khác Tiếp đến Germain Giterman Hệ thống Là tập hợp thành tố xếp theo trình tự quy luật theo thể thống Tiểu hệ thống Là hệ thống thứ cấp hệ thống hỗ trợ Các tiểu hệ thống tạo nên hệ thống lớn Có loại hệ thống thỏa mãn sống người: Hệ thống thức: tổ chức cơng đồn, cộng đồng Hệ thống phi thức: bạn bè,gia đình Hệ thống xã hội: bệnh viện,nhà trường Lý thuyết hệ thống mối liên kết tất yếu mạng xã hội cá nhân với cá nhân Trong CTXH không ý tới ảnh hưởng qua lại Tạo dựng phát huy tiềm sức mạnh hệ thống tạo nên lợi thực hành CTXH Trong tiến trình can thiệp giải vấn đề thân chủ, NVXH phải vận dụng lý thuyết hệ thống bao gồm: Cá nhân Nhân viên CTXH Gia đình Xã hội b Thuyết trị liệu nhận thức: Trị liệu nhận thức phương pháp tác động vào thân chủ, làm thay đổi nhận thức tiêu cực họ Phương pháp sư dụng kĩ thuật “ chuyển cấu tư duy” hoạt động giúp đối tương Bao gồm yếu tố sau: Giúp thân chủ nhận thức suy nghĩ sai lầm có ảnh hưởng đến hoạt động chức thân chủ Xóa bỏ suy nghĩ sai lầm thay vào nhữn tư xác thực hành động có tính chất tích cực để tăng cường hoạt động chức thân chủ Một số ứng dụng có ảnh hưởng hình thức trị liệu nhận thức chương trình “lí luận phục hồi” sử dụng theo chương trình dịch vụ quán chế môi trường tư pháp khác Tái tạo nhận thức hình thức tiếng trị liệu nhận thức Hình thức trị liệu nhận thức cấu trúc có liên quan đến cấu trúc ý thức thân chủ Một số phương thức trị liệu nhận thức kết hợp với phương thức thay đổi hành vi để trị liệu vấn đề liên quan đến tâm lý lo lắng, sợ hãi c Thuyết nhu cầu MASLOW: Theo thuyết A Maslow, nhu cầu tự nhiên người chia thành thang bậc khác từ “đáy” lên “đỉnh”, phản ánh mức độ “cơ bản” phát triển tồn người vừa sinh vật tự nhiên vừa thực thể xã hội Bậc thang nhu cầu Maslow Mức cao - Nhu cầu tự khẳng định mình: nhu cầu hồn thiện,phát triển trí tuệ thể qua khả tiềm lực - Nhu cầu coi trọng: chấp nhận có vị trí nhóm người, - Nhu cầu xã hội: hội nhập nhu cầu quan hệ quan hệ người với người, quan hệ người với tổ chức xã hội hay người với tự nhiên - Nhu cầu an tồn xã hội: tình u thương, nhà ở, trường học Mức thấp Nhu cầu vật chất: ăn, ở,mặc,học hành Lý thuyết nhu cầu sở để xác định nhu cầu cần thiết thân chủ Đó nhu cầu học tập, vui chơi, giải trí,nhu cầu an tồn xã hội, nhu cầu coi trọng từ đưa kế hoạch can thiệp PHẦN II: BÁO CÁO THỰC HÀNH A GIỚI THIỆU VỀ CƠ SỞ XÃ HỘI Đà Nẵng thành phố lớn miền Trung Tây nguyên Nhiều trẻ em sinh tỉnh Quảng Nam-Đà Nẵng cũ nói chung TP-Đà Nẵng nói riêng chịu ảnh hưởng nặng nề hậu chiến tranh để lại Những di chứng từ chiến sinh tồn, ảnh hưởng đến bao hệ, làm cho lãnh đạo địa phương trăn trở, lo lắng cho tương lai nhiều lớp trẻ bất hạnh tật nguyền Đó nguyên nhân, nhu cầu thiết QNĐN thời điểm ngày 01/12/1994, Giám đốc Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Quảng Nam-Đà Nẵng định số 25/TCCB việc thành lập trường Dạy Trẻ Khuyết Tật Tương Lai; tiền thân Trường chuyên biệt Tương Lai ngày Sứ mệnh trường giúp trẻ khuyết tật " Vui chơi - Học tậ p - Rèn luyện kỹ sống học nghề " để bước hòa nhập cộng đồng Lịch sử hình thành: Giai đoạn 1994-2000: - Được thành lập vào 01/12/1994, trường tọa lạc tạo nhà cũ (cấp 4) chùa Từ tôn 27 Huỳnh Thúc Kháng, phường Nam Dương, quận Hải Châu - Năm 1993, sở cải tạo xây dựng thành trường khang trang (2 tầng) từ ngân sách Nhà nước Diện tích đất 497m2, diện tích xây dựng 350m2 Tổng số phịng: 10 phịng, phịng học - Đến 09/09/2008, sở bàn giao cho thành phố để thực dự án đường Nguyễn Văn Linh nối dài Giai đoạn 2000-2011: - Năm 1997, sau tách QN-ĐN, trường xây dựng thêm sở 22 Trần Bình Trọng, phường Hải Châu 1, quận Hải Châu - Năm 2000, tài trợ Đông Tây Hội Ngộ sở cải tạo xậy dựng mới(3 tầng) Diện tích đất 507m2, diện tích xây dựng 1193m2 Có 17 phịng, 11 phịng học, phịng đo thính lực phịng khác Từ tháng 9/2011 đến nay: Năm học 2011-2012, trường có thêm sở - Cơ sở 1: 22 Trần Bình Trọng, có lớp, dạy học sinh chậm phát triển Đặc biệt, sở có phịng đo thính lực với trang thiết bị đại kĩ thuật viên ủy ban Hà Lan II tài trợ Bên cạnh cịn có phịng “điều hòa giác quan” dành cho trẻ tự kỉ với đội ngũ tư vấn viên nhiều kinh nghiệm lĩnh vực trẻ tự kỉ - Cơ sở 2: xây 102 Huy Cận Cở sở dạy học sinh khiếm thính, thành lập 28/01/2011(ngân sách thành phố) Diện tích đất 1834m2, diện tích đất xây dựng 578m2 Có 13 phịng, có phịng học, phịng âm nhạc, phịng mơn phịng khác Có sân chơi vườn hoa Giai đoạn xây dựng khu dạy nghề phòng chức cho trẻ khuyết tật Và nay, sở dành cho bậc Mầm non khối văn phịng Cở sở dành cho học sinh tiểu học THCS Chức – nhiệm vụ: Dạy văn hóa Phục hồi chức – giáo dục kĩ sống Dạy nghề, hướng nghiệp cho học sinh khuyết tật Cơ cấu tổ chức: Sơ đồ tổ chức nhà trường: Chi Đảng Cơng đồn Cơ sở vật chất Tổ văn phịng Ban giám hiệu Đồn niên Chun mơn Hoạt động Tổ gd mầm non Tổ gd khiếm thính Tổ gd trí tuệ Chức tổ chun mơn: - - - o Tổ văn phịng: bao gồm văn thư, giáo vụ, kế toán, thủ quỹ, bảo vệ, y tế, cấp dưỡng; tất có 14 người, người hoạt động, chức vụ, không liên quan đến Phục vụ cho công việc dạy học thầy cô học sinh trường o Tổ giáo dục mầm non: Dạy trẻ khuyết tật trí tuệ Dạy trẻ khuyết tật thính giác tuổi mầm non o Tổ giáo dục khuyết tật trí tuệ: Giáo dục bậc tiểu học cho học sinh khuyết tật trí tuệ o Tổ giáo dục khuyết tật thính giác: Giáo dục học sinh tiểu học THCS bị khuyết tật thính giác Ba tổ giáo dục mầm non, khuyết tật trí tuệ, khuyết tật thính giác điều hành đạo tổ trưởng kế hoạch nhà trường Ban giám hiệu giám sát hiểu quản lý tất công việc trường Như biết, nguồn hỗ trợ trường chủ yếu trường tự xin vận động Mỗi tháng UBND cho 300000 đồng vào tiền lương cán trường Được tổ chức FiDa tài trợ cho số thiết bị hoạt động, giúp cho giáo viên học bồi dưỡng thêm chuyên môn Sắp đến, dự án FAO đào tạo dạy nghề , tài trợ 34 triệu mua đồ dùng dạy nghề chỗ bán trú cho em Khó khăn trường: Đối với học sinh: phụ huynh yêu cầu vào nhiều sở vật chất không đảm bảo, thiếu giáo viên Mỗi giáo viên dạy 21 tiết/tuần Không có phịng học chức năng, điều hịa giác quan, thủy trị liệu, âm nhạc trị liệu, phòng luyện nghe, phòng dạy cá nhân Sự phối hợp giáo viên học sinh hờ hợt Ý thức xã hội Có sở nên có khó khăn việc quản lý lại Thuận lợi: Có 28 giáo viên tốt nghiệp đại học cao đẳng Có 15 giáo viên học giáo dục đặc biệt -> giáo viên tự tin làm việc, có tâm với nghề ->hiệu tốt cho học sinh - Được lãnh đạo thành phố quan tâm giúp đỡ, tạo điều kiện mặt kinh phí sở - Nhờ tổ chức phi phủ hỗ trợ sở vật chất giáo viên - Nhiều phụ huynh tin tưởng gửi B TIẾN TRÌNH THỰC HÀNH CÔNG TÁC XÃ HỘI CÁ NHÂN Bối cảnh chọn thân chủ: Để hồn thành tốt mơn “Thực hành cơng tác xã hội cá nhân” giảng viên mơn thầy khoa cố gắng tìm sở cho làm việc Lớp tôi, 56 sinh viên chia thành nhóm với sở khác Tôi phân vào sở trường Chuyên biệt Tương Lai giảng viên kiểm huấn thầy Bùi Đình Tuân Được hướng dẫn thầy chúng tơi gặp thầy hiệu trưởng, phó hiệu trưởng sở vào ngày xuống sở Hai thầy giới thiệu tổng quát sở dắt tham quan trường Rồi phân vào thực hành lớp C2 với hai bạn khác Dưới giúp đỡ cô giáo chủ nhiệm lớp Phạm Thị Hà, hai bạn làm quen với thành viên lớp Mấy buổi đầu xuống sở quan sát hoạt động trình học tập bạn nhỏ Nhìn em vui chơi, nói chuyện, cách bạn giao tiếp với bạn bè, cách tiếp xúc với thầy cơ, quan sát em học Sau tìm hiểu theemthoong tin cô giáo chủ nhiệm em Về sau, tơi ấn tượng với bạn trai đàn anh lớp,với ánh mắt lạ lẫm, xa xăm,nụ cười duyên Thoạt đầu, bắt chuyện với em, hỏi em vài câu đơn giản Sau lần trò chuyện đó, tơi ý em nhiều định chọn em làm thân chủ cho báo cáo Cái ấn tượng em trai giọng nói to,rõ ràng, dứt khốc Hồ sơ xã hội thân chủ: Thông tin cá nhân thân chủ Họ tên : Trần Anh Tài Phái tính : Nam Ngày sinh : 21/03/2001 Nơi sinh : bệnh viện Đa Khoa Đà Nẵng Sơ đồ sinh thái: Chính sách xã hội Chính quyền địa phương Họ nội Mẹ Họ ngoại Trường học Tài Ba (14 tuổi, chứng chậm phát triển baba trí tuệ) Y tế Hàng xóm Bạn bè Em trai(9 tuổi) Vui chơi, giải trí Bảo hiểm xã hội Ghi chú: : tác động với nhau, mối quan hệ bình thường : tác động với nhau, mối quan hệ thân thiết : tác động chiều, mối quan hệ khơng thường xun Giải thích: Mối quan hệ thân chủ với ba mẹ emtrai, gia đình nội, ngoại bà hàng xóm mối quan hệ có tác động hai chiều Thân chủ người dễ gần nên mối quan hệ em với cô giáo viên chủ nhiệm thân thiết, gần gũi Giáo viên chủ nhiệm hiểu hoàn cảnh em, ln động viên, khuyến khích em học tập Em lớp trưởng nên bạn tơn trọng, em nhiệt tình mối quan hệ với bạn bè Tài không chơi thân với ai, Tài nói chuyện vui đùa Bạn bè gần nhà hay sang chơi, bạn hiểu hoàn cảnh em hay chia sẻ, thông cảm giúp đỡ em Mối quan hệ thân chủ với dịch vụ vui chơi giải trí khơng thường xun, chăm sóc sức khỏe (y tế) mối quan hệ thường xuyên Vấn đề thân chủ: Sau thường gian tìm hiểu thơng tin, tơi thấy Tài sinh gia đình khó khăn Ba mẹ phải mưu sinh,tìm kiếm việc làm nhiều chỗ Điều phần làm em tổn thương, gia đình khơng có điều kiện bạn, đơi mắt em lúc buồn Khi nhỏ, Tài thiếu tình u thương bố mẹ, thiếu chăm sóc bàn tay mẹ nên em có cảm giác bị bỏ rơi Và đến bây giờ, em phần cảm nhận tình yêu thương ba mẹ ba mẹ quan tâm em nhiều Trong sinh hoạt, em thành thạo với việc làm mà ba mẹ dạy cho, Tài tự phục vụ thân tốt,biết cách giữ gìn vệ sinh Trong học tập, Tài nỗ lực Tính tốn Tài làm tốt, nhanh tiếng việt lại chưa sâu Em chưa đánh vần vần, chưa nhận diện âm bảng chữ cái, em nhận diện âm Và vấn đề trọng tâm thân chủ Tiến trình làm việc với thân chủ: Giai đoạn 1: Tiếp cận thân chủ nhận diện vấn đề thân chủ Được thầy giáo hướng dẫn dẫn đến trường chuyên biệt Tương Lai, nơi thân chủ học Thoạt đầu gặp thầy hiệu trưởng phó hiểu trưởng trường Rồi sau nhận lớp, hướng dẫn cô giáo chủ nhiệm lớp mà thân chủ học tơi hai bạn khác biết tên học sinh Tuần đầu tiên,tôi quan sát bao quát lớp, quan sát em học tập, giao tiếp xung quanh, vui chơi em tiếp xúc với em Rồi tìm hiểu thơng tin em từ cô giáo chủ nhiệm Qua quan sát sơ tơi có ấn tượng với anh chàng lớp trưởng – Tài định chọn làm thân chủ cho báo cáo Bản thân học môn học tâm lý phát triển (tâm lý học lứa tuổi) nên nắm tâm lý trẻ độ tuổi Thân chủ người hịa đồng, dễ gần, khơng nhút nhát tơi gặp để trao đổi cơng việc nói chuyện với em Được học xong lý thuyết môn học Công tác xã hội với cá nhân giúp cho thân có thêm nhiều hiểu biết hơn, áp dụng kiến thức lý thuyết vào thực tế để hướng thiết lập mối quan hệ với thân chủ Khó khăn: - Thân chủ người khuyết tật, có thơng tin thân chủ đưa khơng với thực tế, có câu hỏi em lại có câu trả lời khác - Lịch học thân chủ trùng nhau, không đủ thời gian để em làm việc với em, gặp gỡ trị chuyện Thoạt đầu, thân chủ chưa hiểu mục đích việc làm nên chưa bộc lộ tâm Nhận diện vấn đề: Từ khó khăn gặp thân chủ, tơi thiết lập mối quan hệ thân chủ tốt Mỗi lần trị chuyện tơi nói to hơn, thân xếp thời gian gặp gỡ thân chủ nhiều đặc biệt lần nói chuyện tơi tâm thân nhiều hơn, kể cho em nghe câu chuyện vui…Em tin tưởng chia sẻ với khó khăn em gặp phải Tơi đưa mảng vấn đề để em lựa chọn xem khó khăn vấn đề nhất: Hành vi cư xử, học tập truyền thông giao tiếp Em suy nghĩ lúc nói “em thấy chưa có khả đánh vần nên em muốn chị hỗ trợ, giúp đỡ em học tập” Nghe tâm thân chủ mà thấy tội nghiệp cho em, phải kiềm chế không để bộc lộ cảm xúc thân trước mặt thân chủ Lúc đầu giai đoạn nhận diện vấn đề tơi nhận thấy em có vấn đề lớn cần can thiệp, hỗ trợ vấn đề học tập hành vi cư xử Tơi có ý định chọn vấn đề hành vi cư xử hướng dẫn mẹ thân chủ tơi nhận thân chủ có hành vi cư xử em bị khuyết tật trí tuệ Một người bị khuyết tật họ tự tạo cho “vỏ bọc” để họ khơng tủi thân…chính can thiệp vào lĩnh vực mà léo, tế nhị làm cho thân chủ thăng gây sụp đổ niềm tin nơi thân chủ Hơn hành vi cư xử vấn đề khó khăn địi hỏi phải có nỗ lực can thiệp thời gian dài Do nhận thấy nên khuyên nhủ, giảng giải giải thích cho thân chủ hiểu nên cư xử cho mực để gia đình, thầy bạn bè yêu mến lĩnh vực mà thân chủ mong muốn hỗ trợ, giúp đỡ hướng đến can thiệp cho thân chủ lĩnh vực học tập Mô tả vấn đề: - Tên vấn đề: thân chủ chưa đánh vần từ, vần chưa nhận dạng hết âm bảng chữ Về việc chưa có khả đánh vần thân chủ cố gắng để phấn đấu, rèn luyện nhiều thân chủ chưa làm Khi cô giáo gọi lên bảng làm hay đọc Tài khơng đọc em tức thân khơng vui, ánh mắt thống buồn Em cố gắng khơng Tuy giáo chủ nhiệm bạn bè có hướng dẫn chi tiết em không làm được, phần em nhanh quên, không nhắc lại - Nguyên nhân: + Khả tiếp thu chậm, nhanh quên + Không tập trung nghe cô giáo giảng ... tuệ, chậm phát triển cịn tất phát triển bình thường Mục tiêu: a Cá nhân NVXH: - Áp dụng kiến thức liên quan đến hành vi người môi trường xã hội phương pháp tiếp cận CTXH việc giúp đỡ cá nhân. .. mối liên kết tất yếu mạng xã hội cá nhân với cá nhân Trong CTXH khơng ý tới ảnh hưởng qua lại Tạo dựng phát huy tiềm sức mạnh hệ thống tạo nên lợi thực hành CTXH Trong tiến trình can thiệp giải... trọng thông tin cá nhân thân chủ Thu nhập tổng hợp thơng tin tìm hiểu từ thầy gia đình thân chủ Phân tích đánh giá thơng tin Áp dụng phương CTXH cá nhân làm việc với thân chủ trẻ bị thiểu trí