tiểu luận đề tài những vấn đề chung về đề tài giáo dục ở nước ta

TRƯỜNG ………………… KHOA……………………… - - TIỂU LUẬN Đề tài: Những vấn đề chung đề tài giáo dục nước ta Phần thứ Những vấn đề chung I – Lí chọn đề tài: Trong nghiệp đổi đất n-ớc, giáo dục quốc dân cần phải có đổi phù hợp với phát triển kinh tế – xã hội nghị trung -ơng Đảng lần thứ IV rõ “… giáo dục đào tạo động lực thúc đẩy điều kiện đảm bảo việc thực mục tiêu kinh tế – xã hội, xây dựng bảo vệ đất n-ớc…” Để thực quan điểm trên, Hội nghị lần thứ IV Ban chấp hành trung -ơng Đảng khoá VII việc tiếp tục đổi nghiệp giáo dục đào tạo rõ: “ Đổi phơng pháp dạy học tất cấp học, bậc học kết hợp tốt học với hành học tập với lao động sản xuất, thực nghiệm NCKH, gắn nhà tr-ờng xã hội, áp dụng ph-ơng pháp giáo dục bồi d-ỡng cho học sinh lực sáng tạo, lực giải quết vấn đề, đặt nhiệm vụ cho ngành giáo dục phải đổi ph-ơng pháp dạy học để đào tạo ng-ời có đủ khả sống làm việc theo yêu cầu cách mạng lớn thời đại: Cách mạng truyền thông, công nghệ thông tin, cách mạng công nghệ đổi giáo dục đổi ph-ơng pháp dạy học theo h-ớng hoạt động hoá ng-ời học, việc tổ chức trình lĩnh hội tri thức lấy học sinh làm trung tâm theo h-ớng giáo viên đóng vai trị tổ chức điều khiển học sinh chiếm lĩng tri thức, tự lực hoạt động tìm tịi để dành kiến thức Trong đổi loại bỏ ph-ơng pháp truyền thống mà cần tìm yếu tố tích cực, sáng tạo ph-ơng pháp để thừa kế phát triển ph-ơng pháp cần sử dụng sáng tạo ph-ơng pháp dạy học phù hợp, thuyết trìng nêu vấn đề, đàm thoại ơrixtic, dạy học hoá học THCS việc tăng c-ờng sử dụng ph-ơng pháp nghiên cứu kết hợp với thí nghiệm hố học ph-ơng h-ớng đổi ph-ơng pháp dạy học theo h-ớng tích cực hố ng-ời học Để sử dụng sáng tạo ph-ơng pháp vấn đề đào tạo bồi d-ỡng giáo viên nhiệm vụ quan trọng cán trực tiếp giảng dạy, nhận thấy cần góp phần vào việc nâng cao ph-ơng pháp dạy học thân đồng nghiệp Vì tơi chọn đề tài “Tìm hiểu ứng dụng ph-ơng pháp dạy học tích cực vào giảng dạy hố học THCS” II - Đối t-ợng nghiên cứu: - Các ph-ơng pháp dạy học tích cực - Các dạy ch-ơng trình hố học THCS III – Mục đích nghiên cứu: - Tìm hiểu sở lí luận đề tài - Tìm hiểu ph-ơng pháp dạy học tích cực - ứng dụng ph-ơng pháp dạy học vào giảng mơn hố học THCS - Đ-a kiến nghị việc nâng cao hiệu giảng dạy học mơn hố học IV – Điểm vấn đề: - áp dụng ph-ơng pháp dạy học tích cực vào giảng dạy cho ch-ơng trình sách giáo khoa cải cách Phần thứ hai sở lí luận đề tài I – Quá trình dạy học: Q trình dạy học nói chung, q trình dạy học hố học nói riêng đối t-ợng nghiên cứu nhiều nhà giáo dục – lí luận dạy học Giáo s- nguyễn Ngọc Quang xác định: Học q trình tự giác, tích cực, tự lực chiếm lĩnh khái niệm khoa học d-ới điều khiển s- phạm giáo viên, chiếm lĩnh khái niệm khoa học mục đích hoạt động học Học sinh thu nhân kiến thức từ kho tàng văn hóc xã hội nhân loại thành học vấn riêng cho thân, Nh- trình chiếm lĩnh khái niệm thành cơng đạt đợc mục đích dạy học: Trí dục, phát triển t- duy, giáo dục Về cấu trúc hoạt động học có chức thống với tiếp thu thông tin dạy thầy trình chiếm lĩnh khái niệm cách tự giác, tích cực tự lực Để thực mục đích chiếm lĩnh khoa học cách tự giác tích cực ng-ời học cần có ph-ơng pháp lĩnh hội khoa học, ph-ơng pháp chiếm lĩnh khái niệm khoa học Các ph-ơng pháp là: Mơ tả, giải thích vận dụng khái niệm khoa học Chức lĩnh hội hoạt động học có liên hệ chặt chẽ chịu ảnh h-ởng trực tiếp hoạt động dạy ng-ời giáo viên Hoạt động dạy điều khiển tối -u trình học sinh chiếm lĩnh khái niệm khoa học, trình điều khiển phát triển hình thành nhận thức học sinh Nh- mục đích của hoạt động dạy điều khiển trình chiếm lĩnh khái niệm khoa học học sinh Để đạt đ-ợc mục đích hoạt động dạy có hai chức liên hệ chặt chẽ, thâm nhập vào nhau, sinh thành truyền đạt thơng tin học điều khiển hoạt động học, chức điều khiển hoạt dộng học đ-ợc thực thông qua truyền đạt thông tin Hoạt động dạy học hoạt động cộng đồng – hợp tác chủ thể trình dạy học Sự cộng tác chủ thể là: thầy với thể trò, trò với trị nhóm, thầy với nhóm trị… Sự t-ơng tác cộng đồng - hợp tác dạy học yếu tố trì phát triển chất l-ợng dạy học nh- muốn có q trình dạy học tối -u phải xuất phát từ lơgíc khái niệm khoa học lơgíc lĩnh hội học sinh, thiết kế cơng nghệ dạy học hợp lí, tổ chức tối -u hoạt động dạy học cộng đồng – hợp tác, bảo đảm liên hệ nghịch để cuối làm cho học sinh tự giác tích cực, tự lực chiếm lĩnh khái niệm khao học, phát triển lực t- sáng tạo với nét đặc thù môn học giúp cho việc nâng cao chất l-ợng dạy học môn học nhà tr-ờng phổ thơng Vậy để làm tốt vai trị truyền đạt, điều khiển dạy học ng-ời giáo viên cần sử dụng ph-ơng pháp dạy học nh- nào? II – Ph-ơng pháp dạy học hoá học : – Bản chất, cấu trúc đặc điểm ph-ơng pháp dạy học hoá học: Xuất phát từ khái niệm ph-ơng pháp nhận thức khoa học nhà lý luận dạy học hoá học xem xét chất, cấu trúc, chức năng, hiệu ph-ơng pháp có, xây dựng hẹ thố phân loại cách khoa học sáng tạo ph-ơng pháp cách chuyển hoá từ ph-ơng pháp nhận thức khoa học khác (ph-ơng pháp dạy học gráp, algoirit, mơ hình hố, tình mơ phỏng…) Vậy ph-ơng pháp dạy học hố học gì? Ph-ơng pháp dạy hố học cách thức hoạt động cộng tác có mục đích thầy trị, thống điều khiển thầy bị điều khiển, tự điều khiển trò nhằm cho trò chiếm lĩnh khái niệm hoá học Nh- vây ph-ơng pháp dạy học bao gồm ph-ơng pháp dạy ph-ơng pháp học phân hệ độc lập nh-ng t-ơng tác chặt chẽ th-ờng xuyên với Ph-ơng pháp dạy học có hiệu nghiệm cách thức tổ chức trình dạy học cho đảm bảo đồng thời phép biện chứng: - Giữa dạy học - Giữa truyền đạt điều khiển dạy học - Giữa lĩnh hội tự điều khiển Khơng có ph-ơng pháp vạn chung cho hoạt động, ứng với mục đích có ph-ơng pháp thích hợp tính có mục dích ph-ơng pháp nét đặc tr-ng bật Ngồi tính mục đích ph-ơng pháp cịn chịu tác động trực tiếp nội dung Nội dung ph-ơng pháp đó, khơng có ph-ơng phá vạn ứng với nội dung Sự thống nội dung với ph-ơng pháp đ-ợc thể lơgíc phát triển đối t-ợng nghiên cứu việc lựa chọn ph-ơng pháp dạy học cho môn học cần phải nghiên cứu đặc điểm riêng biệt mơn học đó, nội dung cụ thể để lựa chọn ph-ơng pháp thích hợp Ph-ơng pháp dạy học hố học thực chất thơng qua sử lí s- phạm để chuyển ph-ơng pháp nhận thức hoá học thành ph-ơng pháp dạy học hoá học Nh- muốn tìm hiểu nét đặc tr-ng ph-ơng pháp dạy học hoá học ta cần nắm vững nét chất thân ph-ơng pháp nhận thức hoá học Hố học mơn khoa học thực nghiệm lí thuyết, đặc tr-ng định chất ph-ơng pháp nhận thức hoá học Bản chất ph-ơng pháp nhận thức hoá học kết hợp thực nghiệm khoa học t- lí thuyết, đề cao vai trò giả thuyết, học thuyết, định luật hoá học dùng làm tuyên đoán khoa học Ph-ơng pháp dạy học hoá học phải tuân heo quy luật chung ph-ơng pháp dạy học đồng thời phản ánh đ-ợc ph-ơng pháp nhận thức hố học Vì ph-ơng pháp dạy học hố học có nét đặc tr-ng riêng ph-ơng pháp truyền đạt có lập luận sở thí nghiệm – trực quan, nghĩa có kết hợp thống ph-ơng pháp thực nghiệm – thực hành với t- khái niệm Khi bắt đầu dạy hoá học phải xuất phát từ trực quan sinh động để đến hình thành khái niệm trừu t-ợng hoá học, lên lớp cao phải cần rèn luyện cho học sinh sử dụng khái niệm nh- công cụ t- Nh- việc dạy học hoá học phải sử dụng hệ thống ph-ơng pháp có kết hợp biện chứng thí nghiệm – thực hành với t- lí luận, vận dụng mơ hình q trình chiếm lĩnh kiến thức hố học Trong trình sử dụng ph-ơng pháp dạy học hoá học, giáo viên phải ý đến quy luật chuyển ph-ơng pháp nhận thức hoá học nhà bác học thơng qua xử lí lí luận dạy học để biến thành ph-ơng pháp nhận thức hoá học học sinh Đồng thời cần ý tới mặt khác quan chủ quan ph-ơng pháp có hiệu việc sử dụng 2- Những ph-ơng pháp dạy học hoá học bản: Ph-ơng pháp dạy học hoá học đa dạng ngày đ-ợc sáng tạo thêm thực tiễn giảng dạy Trong giảng dạy hoá học cần bắt kịp trào l-u đổi phơng pháp dạy học hoá học, chấm dứt tình trạng dạy học theo lối giáo điều khơng có thí nghiệm, khơng có đồ dùng trực quan Trong giảng dạy hố học tr-ờng phổ thơng giáo viên th-ờng ph-ơng pháp dạy học nh-: Thuyết trình, trực quan, đàm thoại ơrixtic, nghiên cứu, nêu vấn đề ơrixtic Ta xem xét đặc điểm chất, cấu trúc ph-ơng pháp a – Ph-ơng pháp thuyết trình: Ph-ơng pháp thuyết trình đ-ợc sử dụng phổ biến nghiên cứu tài liệu Dạng đơn giản thông báo tái Ph-ơng pháp thuyết trình thơng báo tái cho phép thầy truyền đạt kiến th-ớc t-ơng đối khó, trừu t-ợng phức tạp chứa đựng thơng tin mà trị khơng tự dành lấy đợc, ph-ơng pháp cho phép trình bày mơ hình mẫu t- lơgíc, cách đề cập lí giải hố học, cách dùng ngơn ngữ để đạt vấn đề hoá học cho xác, rõ ràng mà xúc tích Nói cách khác ph-ơng pháp giúp cho trị có mơ hình mẫu t- hố học qua mà giúp phát triển trí tuệ Đặc điểm , bật ph-ơng pháp thuyết trình thơng báo tái có tính chất thơng báo lời giảng thầy tính chất tái sau lĩnh hội trị Mơ hình ph-ơng pháp : Qua sơ đồ ta thấy giáo viên tác động vào đối t-ợng nghiên cứu(nội dung) lần l-ợt thông báo cho học sinh kết tác động đồng thời giáo viên trực tiếp điều khiển luồng thơng tin đến học sinh, cịn học sinh tiếp nhân thơng tin mà khơng cần tác động trực tiếp đến đối t-ợng, họ nghe, nhìn t- theo lời giảng thầy ghi chép Những kiến thức đến học sinh theo ph-ơng pháp nh- đ-ợc chuẩn bị sẵn để trò thu nhận Ph-ơng pháp cho phép học sinh đạt đến trình độ tái lĩnh hội mà thơi, hoạt động trị t-ơng đối thụ động Lí luận khẳng định ph-ơng pháp thuyết trình ph-ơng pháp thơng dụng nhiên hiệu đ-ợc tăng lên rõ rệt ta thay đổi tính chất thơng báo tái tính chất nêu vấn đề ơrixtic.Trong giảng dạy hố học ngồi việc nghiên cứu t-ợng hố học cịn cần rèn kĩ thực hành, thí nghiệm giữ vai trị việc thực mục tiêu nhà trờng b – Ph-ơng pháp thí nghiệm giảng dạy hố học: Thí nghiệm mơ hình đại diện cho thực khách quan sở, điểm xuất phát cho trình học tập, nhận thức học sinh, từ đậy xuất hện trình nận thức cảm tính trị Thí nghiệm giáo viên trình bày sễ mẫu mực thao tác cho học sinh học tập mà bắt tr-ớc, sau làm thí nghiệm học sinh học đ-ợc cách thức làm thí nghiệm, thí nghiệm cịn cầu nối lí thuyết thực tiễn, tiêu chuẩn đánh giá tính chân thực kiến th-c, hỗ trợ đắc lực cho t- sáng tạo ph-ơng tiện giúp hình thành học sinh kĩ năng, kĩ xảo thực hành t- kỹ thuật Thí nghiệm đ-ợc sử dụng tất khâu trình dạy học Thí nghiệm biểu diễn giáo viên đ-ợc dùng khâu nghiên cứu tài liệu mới, hoàn thiện kiến thức khâu kiểm tra, Thí nghiệm học sinh đ-ợc dùng khâu q trình dạy học, giúp cho học sinh tự lực cao trình lĩnh hội kiến thức Trong giảng thí nghiệm ph-ơng tiện trực quan, nguồn kiến thức để ng-ời giáo viên kết hợp với ph-ơng pháp khác tình giảng dạy nh- đàm thoại với học sinh qua t-ợng thí nghiệm hố học c – Ph-ơng pháp đàm thoại: Đàm thoại thực chất ph-ơng pháp mà thầy đặt hệ thống câu hỏi để trò lần l-ợt trả lời, đồng thời để trao đổi qua lại với hay với thầy Qua hệ thống câu hỏi, câu trả lời trò lĩnh hội đ-ợc nội dung học Căn vào tính chất nhận thức học sinh ph-ơng pháp đàm thoại có nhóm sau: - Đàm thoại tái hiện, đàm thoại giải thích minh hoạ, đàm thoại ơrixtic: Trong ph-ơng pháp ph-ơng pháp đàm thoại ơrixtic đ-ợc ý vận dụng nhiều giảng dạy: Bản chất đàm thoại ơrixtic ph-ơng pháp thầy tổ chức trao đổi kể tranh luận, thầy với lớp, có trị với nhau, thơng qua mà đạt đ-ợc mục đích dạy học Hệ thống câu hỏi thầy mang tính nêu vấn đề ơrixtic để buộc trị ln ln trạng thái có vấn đề, căng thẳng trí tuệ tự lực tìm lời giải đáp Hệ thống câu hỏi – lời đáp mang tính chất nêu vấn đề tạo nên nội dung trí dục chủ yếu học nguồn kiến thức mẫu mực cách giả vấn đề nhận thức Nh- thơng qua ph-ơng pháp trị khơng nhữnh lĩnh hội đ-ợc nội dung trí dục mà cịn học đ-ợc ph-ơng pháp nhận thức cách diễn đạt t- t-ởng ngơn ngữ nói Trong ph-ơng pháp hệ thống câu hỏi thầy giữ vai trò đạo có tính chất định chất l-ợng lĩnh hội lớp, dẫn dắt học trò câu hỏi liên tiếp, xếp theo lơgíc chặt chẽ có dụng ý thầy Hệ thống câu hỏi thầy vừa kim nam, vừa bánh lái h-ớng t- trị theo lơgíc hợp lí, kích thích cá tính tích cực tìm tịi, trí tị mị khoa học ham muốn giải đáp vấn đề Về tổ chức hoạt động dạy học thầy trò ph-ơng pháp tiến hành theo ph-ng án sau: - Ph-ơng án thứ nhất: Thầy đặt hệ thống nhiều câu hỏi riêng rẽ định học sinh trả lời Mỗi học sinh trả lời câu hỏi, nguồn thông tin cho lớp tổ hợp câu hỏi với lời đáp t-ơng ứng, cuối giáo viên hệ thống nhấn mạnh kiến thức thu đ-ợc thông qua đàm thoại - Ph-ơng án thứ hai: Thầy đặt cho lớp câu hỏi chíng th-ờng có kèm theo gợi ý, hớng dẫn có liên quan tới câu hỏi chính, ng-ời sau lại bổ sung hồn chỉnh thêm câu trả lời ng-ời tr-ớc nh- thầy thấy tổ hợp câu trả lời củ học trò bao gồm đủ lời giải tổng quát câu hỏi ban đầu thơi - Ph-ơng án thứ ba: Thầy nêu câu hỏi chính, kèm theo gợi ý nhằm tổ chức cho lớp tranh luận đặt câu hỏi gợi ý cho để giúp giải đáp Câu hỏi thầy nêu th-ờng chứa đựng yếu tố kích thích tranh luậu Ví dụ: chứa đựng mâu thuẫn dới dạng nghịch lí, vạch nhiều ph-ng án giải phải lựa chọn Đứng tr-ớc câu hỏi thuộc loại này, học sinh vơ hình đứng phe đối lập nhau, phe bênh vực ý kiến bác bỏ ý kiến bên cách có sở khoa học, cuối lời đáp học sinh lúng túng xây dựng lên lời tổng kết tranh luận, tính chất khái qt phê phán nó, ng-ời thầy phải đ-a câu hỏi phụ gợi ý, hỗ trợ cho trò tự lực tới kết luận, sau ng-ời thầy phải tổng kết lại câu tổng kết vạch rõ -u, nh-ợc điểm ý kiến phe đ-a kết luận ng-ời trọng tài, câu hỏi kèm theo kích thích tranh luận, thân nội dung tranh luận lời giải đáp tổng kết, ph-ơng pháp chủ yếu dùng xemine Để phát huy tính tự lực, sáng tạo, kĩ học tập học sinh giảng dạy hố học cịn sử dụng ph-ơng pháp nghiên cứu, ta xét chất, cấu trúc lơgíc phơng pháp này: d- Ph-ơng pháp nghiên cứu: Bản chất ph-ơng pháp đ-ợc thể hiện: Ng-ời giáo viên nêu lên đề tài nghiên cứu, giải thích rõ mục đích cần đạt tới, vạch ph-ơng h-ớng nghiên cứu, h-ớng dẫn tài liệu tham khảo tổ chức cho học sinh tự lực nghiên cứu tài liệu đó, q trình ng-ời giáo viên theo dõi giúp đỡ học sinh cần thiết Mơ hình ph-ơng pháp : Ph-ơng pháp nghiên cứu có cấu trúc lơgíc, b-ớc tiến hành cụ thể, cấu trúc phơng pháp gồm giai đoạn, giai đoạn lại chia thành số b-ớc định : Giai đoạn 1: Định h-ớng nghiên cứu, giai đoạn đ-ợc thực b-ớc: Đặt vấn đề phát biểu vấn đề - Khi đặt vấn đề giáo viên thông báo đề tài nghiên cứu, nêu mục đích chung việc nghiên cứu, hình thành động ban đầu - Trong phát biểu vấn đề ng-ời giáo viên nêu câu hỏi cụ thể Những vấn đề phận cần giải đề tài, gây hứng thú, nhu cầu nhân thức học sinh Giai đoạn 2: Lập kế hoạch, giai đoan naỵ thực b-ớc đề xuất giả thuyết Giáo viên h-ớng dẫn học sinh dự đoán ph-ơng án giải vấn đề nêu ra, lập kế hoạch giải t-ơng ứng với giả thuyết Giai đoạn đ-ợc coi giai đoạn dự đoán khoa học, làm việc với thí nghiệm, t- quan trọng để học sinh tìm cách giải vấn đề Giai đoạn3: Thực kế hoạch giải, đ-ợc thực b-ớc thực ph-ơng án giải vấn đề nêu đánh giá việc thực kế hoạch giải, t-ơng ứng với mỗt giả thuyết nêu ta thực kế hoạch giải có nhận xét đánh giá cách làm Nếu xác định giả thuyết ta chuyển sang b-ớc phát biểu kết luận cách giải Nếu phủ nhận giả thuyết quay trở lại b-ớc 3, xây dựng lại giả thuyết cách giải khác Giai đoạn 4: kiểm tra đánh giá cuối ( kết luận) - Thể nghiệm ứng dụng kết luận kế hoạch giải, ta kết thúc việc nghiên cứu Khi đề tài đ-ợc giải chọn vẹn sau giải đề tài ta thấy xuất vấn đề tuỳ theo mức độ mà chuyển lên giai đoạn đầu Vậy vận dụng ph-ơng pháp nghiên cứu kết hợp với thí nghiệm nâng cao hiệu hoá học tr-ờng THCS Sơ đồ algorit ph-ơng pháp nghiên cứu Nh- ph-ơng pháp đ-ợc sử dụng giảng dạy hoá học THCS, ph-ơng pháp nghiên cứu có tác dụng tốt việc tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh, th-ờng đ-ợc sử dụng với thí nghiệm hố học hoạt động theo nhóm Hoạt động theo nhóm đ-ợc thực nhóm học sinh nghiên cứu thí nghiệm để rút kết luận kiến thức hố học đó, thảo luận tìm lời giải, nhận xét, kết luận thực nhiệm vụ giáo viên giao cho Ngày lí luận dạy học nghiên cứu tìm tiếp cận việc dạy học sinh cách học đại đảm bảo dạy học sinh giải vấn đề cụ thể mơn hố học, hình thành em ph-ơng pháp khái quát đại hoạt động t- thực hành, cách thức chung việc tiếp cận vấn đề, kĩ tìm tịi giải pháp cho tình Tức dạy học sinh ph-ơng pháp khái quát t- duy, đạt trình độ sáng tạo lĩnh hội, có khả vận dụng hiểu biết vào tình ch-a quen biết, giảng dạy hố học sử dụng ph-ơng pháp nêu vấn đề ơrixtic để thực mục đích dạy học sinh t- khái quát – sáng tạo e – Ph-ơng pháp nêu vấn đề - ơrixtic (dạy học nêu giải vấn đề): – Phản ứng cộng với brôm: sát - Hiện t-ợng xảy ra?có thể giải Quan sát thí nghiệm rút nhận xét thích nh- nào? - Hiện t-ợng: Dung dịch Brôm bị mầu - Dựa vào ctct dự đốn sản phẩm phản ứng? - Mơ tả q trình tạo sản phẩm phản ứng Viết gọn: C2H4 + Br2(dd)àC2H4Br2 Gọi phản ứng cộng - đk thích hợp etilen có phản Các chất có liên kết đơi t-ơng tự etilen dễ ứng cộng với hidro clo không? tham gia phản ứngcộng - Bổ sung kiến thức Đặt vấn đề: Ngoài khả kết hợp với brơm phân tử etilen có 3- Các phân tử etilen có kết hợp với kết hợp với không? không: Giáo viên thuyết trình, h-ớng dẫn hs Theo dõi ghi nhớ đk thích hợp (nhiệt độ, áp suất, xúc tác) phân tử etilen kết viết phản ứng trùng hợp hợp với tạo thành polietilen điều kiện thích hợp, có chất xúc …+CH2=CH2+CH2=CH2+CH2=CH2+… tác, phân tử etilen kết à…CH2-CH2- CH2-CH2- CH2-CH2-… hợp với tạo phân tử có phân Phản ứng đ-ợc gọi phản ứng trùng tử khối lớn gọi polietilen hợp Chuyển ý: polietilen nguyên liệu quan trọng để sản xuất chất dẻo, ngồi etilen cịn có ứng dụng khác, sang phần Hoạt động –ứng dụng etilen(3 phút) a- Mục tiêu: - Hiểu biết đ-ợc ứng dụng etilen b- Tiến hành: Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh - Chiếu tranh ứng dụng etilen - Quan sát tranh, thảo luận trả lời câu Hãy cho biết ứng dụng hỏi etilen? -Đại diên nhóm trả lời, nhóm khác nhận xét, bổ sung nhận xét Etilen có ứng dụng:- Điều chế chất dẻo, chất hữu (r-ợu etylic, axit axetic ), kích thích hoa chín Hoạt động –tổng kết(5phút) 1- Củng cố: Gv- Chiếu đề tập trang 119 Chất Có liên kết đơi Làm mầu dd Phản ứng trùng Tác dụng với brôm hợp oxi Metan Etilen - Gọi hs lên bảng làm, hs khác nhận xét - Gv nhận xét cho điểm 2- Dặn dò: - Chuẩn bị mới: Axetilen bezen (CTCT, tính chất hố học , so sánh với C2H4) - BTVN: Bài 3, trang 119 Giáo án số Tiết 37 - 38 tính chất oxi I – Mục tiêu học: – Giúp học sinh nắm đ-ợc : - Trong điều kiện th-ờng nhiệt độ áp suất, oxi chất khí khơng màu, khơng mùi, tan n-ớc, nặng khơng khí - Oxi đơn chất hoạt động dễ dàng tham gia phản ứng hoá học với nhiều phi kim, kim loại hợp chất hợp chất hố học oxi có hố trị II - Viết đ-ợc PTHH minh hoạ tính chất oxi - Nhận biết đ-ợc oxi với số chất khí khác – Rèn kĩ viết PTHH, sử dụng dụng cụ thí nghiệm – Giáo dục ý thức cẩn thận làm thí nghiệm hố học * Trọng tâm: Tính chất hố học oxi II – Chuẩn bị: * Dụng cụ: - ống nghiệm, đèn cồn, mi đốt hố chất * Hố chất: - Mẫu khí oxi, S, P(đỏ), Fe(dây), n-ớc *Thiết bị : - Máy chiếu protex Tiết 37 III – Các hoạt động lên lớp: Hoạt động – đặt vấn đề (5 phút) GV: Hãy cho biết thông tin nguyên tố oxi HS : - KHHH:O - CTHH đơn chất oxi:O2 - Nguyên tử khối: 16 - Phân tử khối: 32 GV:- Một chất có vai trị đặc biệt hơ hấp sinh vật khác trái đất khí oxi chúnh ta biết chất khí này, nghiên cứu hôm để trả lời câu hỏi Hoạt động – tính chất vật lí (10 phút) a – Mục tiêu: - Học sinh nắm đ-ợc tính chất vật lí quan trọng khí hiđro b – Tiến hành: Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh - Đ-a bình khí oxi cho học sinh quan sát - Quan sát mẫu khí oxi, thảo luận trả lời - Hãy cho biết khí oxi có tính chất vật lí câu hỏi gì? Đại diện nhóm trả lời, nhóm khác nhận - Giải thích sinh vật lại xét sống d-ới n-ớc? Hãy dự đốn Oxi có Oxi chất khí khơng màu, khơng mùi, thể tan n-ớc đ-ợc khơng? (có thể khơng vị, tan n-ớc (1 lít n-ớc gợi ý ng-ời bán cá th-ờng có 20oC hồ tan đ-ợc 31 ml khí oxi), hố máy bơm khí) lỏng -183oC nhận xét, bổ sung Hãy dự đốn oxi nặng hay nhẹ khơng khí? Biểu diễn thí nghiệm: Các nhóm đ-a dự đốn nhóm Lọ A chứa oxi, lọ Bchứa khơng khí minh - Cho nến cháy vào lọ Btr-ớc Quan sát thí nghiệm giáo viên biểu diễn rót oxi Tìm câu trả lời - Rót khí oxi vào bính B nến cháy -Oxi nặng khơng khí, tỉ khối oxi - Yêu cầu học sinh quan sát, tìm câu trả so với khơng khí 32:29 lời cho câu hỏi Hoạt động –tính chất hoá học (20 phút) – Mục tiêu: - Thấy đ-ợc oxi tác dụng với phi kim: L-u huỳnh, phốtpho – Tiến hành: Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh - Tổ chức học sinh làm thí nghiệm - Tiến hành làm thí nghiệm theo nhóm, theo nhóm: hồn thành bảng u cầu học sinh hồn thành bảng: - Đại diện nhóm trình bày, nhóm khác Thí nghiệm Hiện t-ợng nhận xét: Thí nghiêm PTHH Hiện t-ợng PTHH Tác dụng với S Tác dụng với S Cháy chói sáng tạo khói trắng Tác dụng với P S+O2 àSO2 Tác dụng với P Cháy sáng tạo khói trắng dạng bột, tan n-ớc Thông báo: Sản phẩm phản ứng 4P+5O2à2P2O5 oxi với đơn chất gọi oxit SO2là l-u huỳng đioxit P2O5 Điphốtphopentaoxit Kết luận qua bảng Tác dụng với nhiều phi kim nhiệt độ cao Nhận xét, bổ sung Hoạt động –tổng kết học (10 phút) 1- Củng cố: Gv- Chiếu đề tập: Bài Hoàn thành ph-ơng trình hố học: P + O2 - > ? C + O2 - > ? H2+ ? - > H2O Bài Tính thể tích khơng khí (ở đktc) cần dùng để đối cháy hoàn toàn 6,2 gam P biết thể tích oxi chiếm 1/5 thể tích khơng khí - Yêu cầu hs trả lời, hs khác nhận xét - Gọi hs lên bảng làm, theo dõi, giúp đỡ học sinh yếu - Nhận xét cho điểm hs làm tốt Hd Bài 1: Hoàn thành pthh 4P + 5O2 2P2O5 C + O2 àCO2 2H2+O2 à2H2O Bài 2: Theo ta có: nP = Ph-ơng trình phản ứng: = 0,2 mol 4P + 5O2 2P2O5 0,2mol = 0,25mol Vậy ta có nO2 = 0,25 mol Thể tích oxi (ở đktc) tham gia phản ứng VO2 =0,25.22.4= 5,6 lít Thể tích khơng khí cần dùng: Vkk= 5.VO2 = 5.5,6 = 28 lít 2- Dặn dị - Chuẩn bị: Nghiên cứu tiếp tính chất hố học oxi - BTVN: - Đọc phần đọc thêm, làm tập: 4, 5, trang 84, 24.6, 24.7 (sbt) Tiết 38 – Kiểm tra: Hoạt động –kiểm tra cũ(15 phút) Gv gọi hs lên bảng trả lời câu hỏi sau: 1- Nêu tính chất vật lí oxi? 2- Bài 24.7a trang 29 sbt Hs Cả lớp theo dõi nhận xét Gv nhận xét cho điểm HD: Ta có số mol O2: nO2 = ptp-: Ban đầu phản ứng S = 0,05 mol, Số mol S: nS = = 0,1mol + O2 SO2 0,1 mol 0,05 mol 0,05mol 0,05 mol 0,05mol Kết thúc p- 0,05 mol mol 0,05 mol Vậy ta thấy sau phản ứng S d- Khối l-ợng S d- sau p- là: mS = 0,05.32 = 1,6 g – Bài Mở bài(1 phút) Ngoài khả tác dụng với phi kim Oxi có tác dụng với kim loại hợp chất khác không? Để trả lời câu hỏi ta nghiên cứu tiếp Hoạt động – Tính chất hố học oxi(20 phút) a – Mục tiêu: - Thấy đ-ợc oxi tác dụng với kim loại: Sắt, với hợp chất Từ rút đ-ợc khả phản ứng oxi b – Tiến hành: Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh - Yêu cầu hs làm thí nghiệm 2- Tác dụng với kim loại: - Nêu t-ợng giải thích pthh - Tiến hành thí nghiệm theo nhóm Thông báo: Chất màu nâu bám vào - Trả lời câu hỏi thành bình oxit sắt từ sắt thể - Hiện t-ợng: -Sắt cháy chói sáng tạo hố trị II chất rắn màu nâu - Ngồi Fe oxi tác dụng với nhiều 3Fe + 2O2 Fe3O4 kim loại khác: Cu, Al, Mg - Hãy viết pthh cho kim loại -Hoạt động độc lập, hoàn thành tác dụng với oxi? pthh gọi hs lên bảng hoàn thành - Lên bảng hoàn thành, hs khác nhận xét, bổ sung 2Cu + O2 2CuO 4Al +3O2 à2 Al2O3 - Chiếu lời giải, nhận xét cho điểm 2Mg +O2 à2MgO - Chiếu thí nghiệm CH4tác dụng với oxi 3- Tác dụng với hợp chất: - Hiện t-ợng xảy ? - Quan sát thí nghiệm rút kết luận: - Sản phẩm gì? Viết PTHH? - Trả lời câu hỏi - Mêtan cháy tác dụng với oxi toả - Qua thí nghiệm ta kết luận nhiều nhiệt nh- khả phản ứng CH4 + 2O2 àCO2 + 2H2O oxi với chất - Thảo luận, trả lời câu hỏi Kl: Oxi đơn chất hoạt động mạnh, nhiệt độ cao Hoạt động –tổng kết Giờ học(14 phút) – Củng cố: Gv chiếu câu câu hỏi cho học sinh trả lời Hãy giải thích t-ợng sau pthh: Các chất khí hố lỏng bình ga, chất khí bể bioga đốt cháy để lấy nhiệt? Ng-ời ta dùng đèn xì oxi- axetilen để hàn cắt kim loại,phản ứng cháy axetilen(C2H2) oxi tạo thành khí cácbonic n-ớc a - Hãy tính thể tích khí oxi (điều kiện tiêu chuẩn) cần thiết để đối cháy hết mol C2H2 b - Làm để nhận biết đ-ợc sản phẩn có CO2 H2O Gv yêu cầu lớp suy nghĩ phút gọi học sinh lên bảng làm hs khác theo dõi nhận xét HD 2C4H10 + 13O2 8CO2 + 10H2O CH4 + 2O2 CO2 + 2H2O a - ta có n C2H2 = mol P- 2C2H2 + 5O2 4CO2 + H2O mol mol mol 2,5 mol Số mol oxi phản ứng: nO2 = 2.5 mol Thể tích khí oxi cần dùng : VO2 = 22,4 2,5 = 56 lít b-Để nhận biết có H2O CO2 sản phẩm tr-ớc tiên ta cho sản phẩm qua óng sinh hàn (làm lạnh) có giọt n-ớc ng-ng tụ, ta dẫn sản phẩm cịn lại qua nớc vơi thấy có tạo chất rắn khơng tan màu trắng chứng tỏ có CO2- – Dặn dò: Chuẩn bị: - Đọc 25 trang 85 BTVN: Làm 1,2, trang 84 Giáo án số Tiết 47 – 48 tính chất – ứng dụng hiđro I – Mục tiêu học: 1- Nắm đ-ợc hiđro chất khí nhẹ chất khí - Hiểu đ-ợc hiđro co tính khử, tác dụng đ-ợc với oxi, với số oxit kim loại, phản ứng toả nhiều nhiệt - Biết đ-ợc hỗn hợp khí hiđro oxi hỗn hợp nổ - Nắm đ-ợc ứng dụng quan trọng hiđro 2- Biết cách thử hiđro tinh khiết 3- Rèn tính cẩn thận cho học sinh II – Chuẩn bị: * Dụng cụ: ống nghiệm, bình kíp đơn giản, bóng bay bơm khí hiđro ống vuốt nhọn, bật lửa * Hố chất: dd axít HCl, H2SO4(lỗng), Fe, Zn, CuO, Al2O3 * Thiết bị: Tranh ảnh ứng dụng hiđro, máy chiếu protex, vi tính III- Các hoạt động lên lớp: Tiết 47 Hoạt động 1- Mở (3 phút) Gv- Viết cơng thức hố học cho biết thành phần hoá học n-ớc? Hs- lên bảng viết Gv- Oxi đ-ợc nghiên cứu ch-ơng 4, hiđro có tính chất nh- nào, nớc có tính chất vai trị nh- chúng ta đ-ợc nghiên cứu chơng Gv- Viết đề học Hoạt động 2- Tính chất vật lí (10 phút) a- Mục tiêu: Học sinh nắm đ-ợc hiđro có số tính chất vật lí quan trọng: Là chất khí khơng màu, khơng mùi, khơng vị, chất khí nhẹ b- Tiến hành: Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh - Đ-a mẫu khí H2 cho hs quan sát - Quan sát ống nghiệm đựng khí hiđro, - Hãy cho biết tính chất vật lí hiđro? thử tính nhẹ cách thả bóng bay - Tỉ khối hiđro so với khơng khí chứa đầy H2 Tính tan hiđro n-ớc - Nghiên cứu sách giáo khoa Nhận xét, bổ sung - Thảo luận trả lời câu hỏi, - Đại diện nhóm trả lời, nhóm khác nhậ xét kl: Khí hiđro chất khí khơng mùi, khơng mùi, khơng vị, tan n-ớc Hoạt động 3- Tính chất hố học (25 phút) a- Mục tiêu: - Nắm đ-ợc tính chất hidro tác dụng với oxi - Biết hỗn hợp hiđro oxi hỗn hợp nổ - Biết cách thử hiđro nguyên chất b- tiến hành: Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh - Yêu cầu học sinh hoạt động nhóm - Nghiên cứu SGK, trả lời câu hỏi - Hãy lắp ráp dụng cụ điều chế H2? - Nêu cách thử độ tinh khiết? - Lắp ráp theo nhóm - H-ớng dẫn học sinh thử độ tinh khiết H2 thu đ-ợc - Làm mẫu, l-u ý cho học sinh:”thử tới - Trả lời không cịn tiếng nổ nhẹ Thu khí H2 vào ống nghiệm nhỏ, dịng đ-ợc” ngón tay trái bịt miệng ống nghiệm, đ-a miệng ống nghiệm lại gần lửa đèn - H-ớng dẫn nhóm yếu cồn, từ từ mở ngón tay ra, tiếng - Nêu cách tiến hành thí nghiệm đốt nổ to chứng tỏ có lẫn nhiều oxi, làm hiđro oxi? tiếp tục nh- tới khơng cịn - Nhận xét tiếng nổ nhỏ thi - Yêu cầu tiến hành thí nghiệm, trả lời - Tiến hành thử câu hỏi - Nghiên cứu SGK, trả lời câu hỏi - Nêu t-ợng,sản phẩn tạo thành - Tiến hành làm thí nghiệm giải thích t-ợng quan sát đ-ợc? - Thảo luận trả lời câu hỏi - So sánh t-ợng H2 cháy tronh - Đại diện nhóm trả lời oxi cháy khơng khí? - Nhóm khác nhận xét Biểu diễn thí nghiệm nổ với tỉ lệ thể Hiện t-ợng: H2 cháy cho lửa màu tích H2 O2 2:1 xanh mờ, toả nhiều nhiệt - Tại hỗn hợp khí H2 O2 cháy - Sản phẩm tạo thành n-ớc lại gây tiếng nổ? đốt dòng H2 - H2 cháy oxi mãnh liệt đầu ống dẫn khơng gây tiếng toả nhiều nhiệt nổ? PTHH: 2H2 + O2 2H2O So sánh tiếng nổ hỗn hợp có tỉ lệ – Quan sát, trả lời câu hỏi V H2: VO2 = 2;1 với thí nghiệm thử tr-ớc - Giúp đỡ nhóm yếu đ-a câu -Hỗn hợp gồm H2 O2 hỗn hợp nổ, gợi ý nổ mạnh tỉ lệ thể tích - Nhận xét, bổ xung H2 O2 2:1 - Có thể cho điểm nhóm làm tốt Hoạt động 4- Tính chất hố học (7 phút) Củng cố Gv chiếu câu hỏi, yêu cầu hs trả lời a Điền cụm từ vào chỗ trống cho thích hợp: Trong chất khí, hiđro chất khí …………, khí hiđro khơng ,khơng …, khơng… … n-ớc Tác dụng với……… tạo lửa màu…… toả… b- Có bình khí đựng riêng biệt: khơng khí, hiđro, cacbonic cách nhận biết chất khí đựng bính giải thích viết pthh (nếu có) - Gọi học sinh lên trình bày, học sinh khác nhận xét bổ sung - Gv nhận xét, bổ sung cho điểm Hd a- Điền cụm từ vào chỗ trống cho thích hợp: Trong chất khí, hiđro chất khí nhẹ khí hiđro khơng màu, khơng mùi, khơng vị tan n-ớc Tác dụng với oxi, tạo lửa màu xanh mờ toả nhiều nhiệt b- nhận biết chất khí: Bảng nhận biết Chât nb H2 CO2 Khơng khí Khơng t-ợng có vẩn đục màu khơng t-ợng Thuốc thử dd Ca(OH)2 tráng (1) Đốt khơng Cháy tạo ngọm khí khơng t-ợng lửa xanh mờ (2) Giải thích: (1) CO2 + Ca(OH)2 CaCO3 + H2O (2) 2H2 + O2 2H2O Dặn dò: - BTVN Làm tập trang109, 31.1, 31.5, 31.7,31.8, trang38 sbt - Chuẩn bị: Nghiên cứu tếp bài, tìm hiểu ứng dụng hiđro Tiết 48 Hoạt động 1- Kiểm tra cũ(10 phút) Gv – Chiếu câu hỏi lên bảng – Hãy nêu tính chất vật lí hiđro cho biết tr-ớc đốt hiđro cần phải thử độ nguyên chất nó? – Tính l-ợng n-ớc sinh đốt cháy hồn tồn 2,24 lít H2 đo đktc - Gọi hs lên bảng trả lời - Hs khác nhận xét Gv- nhận xét cho điểm Hd:2 – Số mol H2 tham gia phản ứng: nH2 = pthh: = 0,1 mol 2H2 + O2 2H2O theo pt mol 2mol theo 0,1mol x mol => x = 0,1 mol Vậy khối l-ợng n-ớc tạo thành là: mH2O = 0,1.18= 18 g Hoạt động 2- Mở (1 phút) Gv- Hiđro kết hợp với oxi dạng đơn chất , kết hợp với oxi hợp chất không? Và ứng dụng nh- Để trả lời câu hỏi nghiên cứu tiếp Gv ghi đề lên bảng Hoạt động 3- tính chất hố học hiđrô (tiếp) (23 phút) a- Mục tiêu: Hs thấy đ-ợc hiđro kết hợp đ-ợc với oxi đơn chất mà kết hợp với oxi hợp chất b- Tiến hành: Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Giới thiệu lắp ráp dụng cụ thí nghiệm Quan sát thảo luận trả lời câu hỏi Chiếu nội dung câu hỏi thảo luận yêu Đại diện nhóm trả lời cầu học sinh trả lời: nhóm khác bổ sung 1- Mục đích thí nghiệm tiến hành? mục đích thí nghiệm :Nghiên cứu tính 2- Các phận chủ yếu thiết bị thí chất tác dụng với đồng oxit hiđro nghiệm? CuO có màu đen 3- Mầu sắc CuO tr-ớc làm thí nhiệt độ th-ờng cho dịng khí H2 nghiệm? qua CuO khơng có t-ợng 4- nhiệt độ th-ờng cho dịng khí H2 qua CuO có t-ợng khơng? 5- Làm để kiểm tra độ tinh khiết H2 qua CuO? Quan sát, trả lời câu hỏi Nhận xét phần trả lời Đại diện nhóm trả lời, mhóm khác nhận Chiếu nội dung câu hỏi xét, bổ sung - Chất bột màu đen biến đổi nh- Chất bột màu đen biến thành màu đỏ nào? Sản phẩm Cu H-2O - Những chất đ-ợc tạo thành? H2+ CuO Cu + H2O - Viết PTHH - Dự đốn kết Biểu diễn thí nghiệm - Liệu H2 có phản ứng với tất oxit Quan sát rút câu trả lời kim loại không? Biểu diễn thí nghiệm cho H2 tác dụng H2 kết hợp với oxi số với Al2O3 oxit kim loại Có kết luận khả tác dụng với Đọc SGK oxit kim loại H2 Nhận xét, bổ sung Yêu cầu học sinh đọc kết luận SGK Hoạt động 4- ứng dụng (5 phút) a- Mục tiêu: - Nắm đ-ợc ứng dụng quan trọng hiđro b- Tiến hành: Hoạt động 5- tổng kết học(6 phút) 1- Củng cố: Gv chiếu câu hỏi Hoàn thành PTHH sau: H2 + FeO -> H2 + HgO -> H2 + Fe2O3 -> Gọi hs lên bảng trình bày Nhận xét, cho điểm Hd H2 + FeO Fe + H2O H2 + HgO Hg + H2O 3H2 + Fe2O3 à2Fe + 3H2O 2- Dặn dò: BTVN: 1, 3, 4, trang 109, đọc phần đọc thêm trang 109 Chuẩn bị: Đọc “ Phản ứng oxi hoá - khử” Phần thứ năm - Kết luận Qua trình tìm hiểu ứng dụng nhận thấy việc sử dụng ph-ơng pháp tích cực vào giảng dạy hố học THCS cấp thiết, với việc trang bị thiết bị đồ dùng dạy học phục vụ cho việc cải cách giáo dục tạo điều kiện cho giáo viên thuận lợi việc sử dụng ph-ơng pháp dạy học tích cực vào việc dạy học hố học Tuy nhiên cịn nhiều giáo viên ngại không sử dụng đồ dùng dạy học vào việc giảng dạy hố học cần nhiều thời gian chuẩn bị, s-u tầm t- liệu Các ph-ơng pháp dạy học tích cực mang lại nhiều hiệu quả: ph-ơng pháp thí nghiệm, ph-ơng pháp nghiên cứu, ph-ơng pháp đàm thoại ơrixtic, ph-ơng pháp nêu giải vấn đề Thực tế giảng dạy giáo viên nên kết hợp nhiều ph-ơng pháp với để hiệu việc dạy học hoá học đạt đ-ợc kết cao Ph-ơng pháp nghiên cứu kết hợp với làm thí nghiệm đ-ợc sử dụng nhiều nhiên trao đổi với giáo viên khác nhận thấy có khó khăn vận dụng ph-ơng pháp này: - Thể vai trị điều khiển q trình nhận thức học sinh theo Algorít ph-ơng pháp nghiên cứu hệ thống câu hỏi nhiều lúng túng - Trình độ học sinh lớp chênh lệch nên khả tiếp thu khác - Số học sinh lớp cịn đơng Qua q trình trao đổi chúng tơi có số đề nghị sau: - Để thực đ-ợc theo tinh thần chủ đạo “Lấy học sinh làm trung tâm trình dạy học” cần tăng c-ờng phát huy chủ động, sáng tạo học sinh trình dạy học hoá học ỏ mức đọ cao cần biến học sinh thành ng-ời nghiên cứu, có nhiệm vụ nhu cầu dành lấy kiến thức mơn hố học - Tăng c-ờng hoạt động học sinh học biện pháp hợp lí để làm cho học sinh trở thành chủ thể hoạt động: + Học sinh tham gia làm thí nghiệm, tự nhận xét thí nghiệm, -u tiên sử dụng hình thức thảo luận, tranh luận, xây dựng giả thuyết… + Ph-ơng pháp thuyết trình giáo viêm tăng mức độ trí lực học sinh qua việc trả lời câu hỏi tổng hợp, đòi hỏi so sánh, suy luận nghiên cứu sách giáo khoa lớp, tăng c-ờng sử dụng tập đồi hỏi suy luận sáng tạo, dạy học sinh giải quết vấn đề học tập từ thấp đến cao… - Từng b-ớc đổi việc kiểm tra, đánh giá nhằm đánh giá cao biểu chủ động sáng tạo học sinh - Đảm bảo điều kiện thuận lợi cho việc đổi ph-ơng pháp dạy học nh-: + Tổ chức cách mạnh “Đổi ph-ơng pháp dạy học” cách triệt để, giải thích làm cho giáo viên hiểu có ý thức đầy đủ trách nhiệm việc đổi ph-ơng pháp dạy học + Tổ chức cho giáo viên dự lớp đổi ph-ơng pháp dạy học + Tăng c-ờng trang thiết bị số l-ợng chất l-ợng làm cho thí nghiệm xác hơn, dễ làm + Từng b-ớc cải thiện đời sống cho giáo viên, có chế độ khen th-ởng thoả đáng cho giáo viên giỏi để động viên giáo viên yên tâm công tác, tích cực tham gia vào cách mạng đổi ph-ơng pháp dạy học * * * * Tài liệu tham khảo: 1- Nguyễn Ngọc Quang - Ph -ơng pháp dạy học hoá học - NXB đại học quốc gia ... b-ớc: Đặt vấn đề phát biểu vấn đề - Khi đặt vấn đề giáo viên thông báo đề tài nghiên cứu, nêu mục đích chung việc nghiên cứu, hình thành động ban đầu - Trong phát biểu vấn đề ng-ời giáo viên... tình có vấn đề (xây dựng tốn ơrixtic) - Phát biểu nhận dạng vấn đề nảy sinh - Phát biểu vấn đề cần giải * B2 Giải vấn đề: - Xây dựng giả thuyết - Lập kế hoạch giải vấn đề - Thực giải vấn đề, kiểm... lĩnh hội tri thức thông qua đặt giải vấn đề Bản chất dạy học nêu vấn đề giáo viên đặt tr-ớc học sinh vâns đề khoa hoc mở cho em đ-ờng giải vấn đề Dạy học nêu vấn đề - ơrixtic tổ hợp ph-ơng pháp dạy