A Đặt vấn đề SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI “MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIẢNG DẠY TẬP ĐỌC, KỂ CHUYỆN Ở LỚP 3” skkn A Đặt vấn đề Dạy phân môn tập đọc ở tiểu học nói chung và dạy tiết tập đọc, k[.]
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: “MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIẢNG DẠY TẬP ĐỌC, KỂ CHUYỆN Ở LỚP 3” skkn A- Đặt vấn đề Dạy phân mơn tập đọc tiểu học nói chung dạy tiết tập đọc, kể chuyện lớp nói riêng, vấn đề trường, giáo viên đặc biệt quan tâm Đọc, kể lại tác phẩm văn chương người không thức tỉnh nhận thức mà cịn rung động tình cảm, nảy nở ước mơ tốt đẹp, khơi dậy lực hành động, sức mạnh bồi dưỡng tâm hồn Do tập đọc, kể chuyện đóng vai trị quan trọng dạy mơn Tiếng Việt tiểu học Đọc giúp học sinh giải mã tín hiệu ngơn ngữ, thơng hiểu văn bản, kể chuyện giúp em cảm thụ tốt hay, đẹp tác phẩm Từ dần hình thành hồn thiện nhân cách học sinh Thơng thường tập đọc, kể chuyện trường tiểu học phân thành tiết riêng biệt Nhưng từ năm học 2004- 2005 lớp 3, theo chương trình thay sách, tác phẩm văn chương dạy hai tiết Trong tập đọc chiếm khoảng 1,5 tiết, kể chuyện chiếm 0,5 tiết Do người giáo viên gặp nhiều khó khăn dạy có nhiều ý kiến khơng đồng với tiến trình tiết dạy, cách hướng dẫn học sinh kể chuyện… Còn học sinh khó nhớ nội dung kể chun chưa hay Năm học này, phân công trực tiếp giảng dạy lớp để tìm hiểu yêu cầu nhiệm vụ , thực trạng dạy tiết Tập đọc Kể chuyển lớp đề xuất số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy tiết Tập đọc kể chuyện theo hướng đổi mới, mạnh dạn nghiên cứu thực đề tài này, đồng thời đưa số kinh nghiệm thân để trao đổi với đồng nghiệp B - Giải vấn đề : 1- Nhiệm vụ, yêu cầu kiến thức, kỹ tiết dạy Tập đọc, kể chuyện lớp - Cung cấp thêm vốn tiếng việt văn học cho học sinh, giúp học sinh mở rộng hiểu biết, phát triển tư - Bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm, thẩm mỹ cho học sinh - Đọc lưu loát tác phẩm, ngắt nghỉ, nhấn giọng, phân biệt giọng đọc nhân vật cách hợp lý - Trên sở hiểu ý nghĩa, nội dung tập đọc, em nhớ, kể lại tác phẩm cách diễn cảm theo ngôn ngữ thân … - Mỗi tác phẩm nghệ thuật Vì rèn đọc, kể chuyện, khai thác…đều phải ý đến tính nghệ thuật Ngồi chức dạy đọc, kể chuyện cịn trau dồi cho học skkn sinh kiến thức tiếng việt, kiến thức văn học, kiến thức đời sống, giáo dục tình cảm thẩm mỹ cho học sinh 2- Thực trạng dạy Tập đọc, kể chuyện lớp Hiện số giáo viên chưa thật quan tâm, đầu tư vào tiết dạy tập đọc, kể chuyện Do phối hợp hình thức luyện đọc cịn máy móc, chưa ý hướng dẫn đọc diễn cảm, sửa ngọng cho học sinh, phân bố thời gian tiết dạy chưa hợp lý, chưa phối hợp nhịp nhàng hoạt động cá nhân với thảo luận nhóm học sinh, chưa khuyến khích học sinh phát huy tính sáng tạo kể chuyện, chưa khai khác đồ dùng hợp lý… Học sinh đọc cịn ngọng, chưa lưu lốt, chưa ý đọc diễn cảm kể chuyện lệ thuộc nhiều vào sách giáo khoa Đặc biệt em chưa thật hứng thú tích cực tiết tập đọc, kể chuyện Do vậy, tiết dạy tập đọc, kể chuyện chưa đạt hiệu cao Qua điều tra việc đọc, kể chuyện học sinh lớp 3B, 3C vào đầu năm học với yêu cầu:" Em đọc, kể lại đoạn mà em thích câu chuyện Ai có lỗi- trang12", thu kết sau: Đầu năm Lớp Sĩ số Giỏi Khá TB Yếu s.l % s.l % s.l % s.l % 3B 16 12.5 37.5 50 0 3C 24 12.5 29 14 58.5 0 3- Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp điều tra - Phương pháp đọc, nghiên cứu tài liệu - Phương pháp tổng kết, đúc rút kinh nghiệm - Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng tiết dạy Tập đọc kể chuyện lớp a - Điều tra cấu trúcnội dung, chương trình phần Tập đọc, kể chuyện - Cấu trúc dạng tập đọc, kể chuyện - Câu chuyện có lời thoại: 22 skkn - Câu chuyện dạng tự sự: - Yêu cầu phần kể chuyện - Yêu cầu dựa vào tranh để kể: 17 - Yêu cầu dựa vào câu gợi ý: - Các yêu cầu khác: b -Phân loại đối tượng học sinh Để giúp cho việc dạy học theo đối tượng học sinh có hiệu quả, từ ngày đầu năm học, điều tra theo dõi việc đọc, kể chuyện em ghi vào sổ theo dõi ( thống kê trên), để lên kế hoạch dạy học theo nội dung, chương trình thời điểm năm học, đồng thời theo dõi tiến dù nhỏ học sinh Từ đó, tơi động viên, khuyến khích em thay đổi kế hoạch dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh c - Nâng cao chất lượng dạy tập đọc, kể chuyện thông qua việc phân bố thời gian tiết dạy hợp lý Qua dự giờ, trao đổi với đồng nghiệp, thấy hai tiết tập đọc, kể chuyện, giáo viên thường phân bố thời gian không hợp lý ( kéo dài thời gian dạy phần kể chuyệntheo thói quen dạy tiết kể chuyện năm học trước) Do vậy, ảnh hưởng đến việc luyện đọc học sinh, em đọc cịn ngọng chưa diễn cảm… Vì thế, q trình dạy, tơi nghiên cứu nội dung bài, yêu cầu kể chuyện tiết tìm hiểu đối tượng học sinh lớp để xếp thời gian dạy phù hợp Với thời lượng dạy tập đọc khoảng thời gian 1,5 tiết, kể chuyện dạy 0,5 tiết, tơi ln chuyển phần tìm hiểu bài, luyện đọc lại sang tiết hai, tiết dành cho việc luyện đọc Bởi lẽ, người giáo viên có dạy tập đọc tốt, học sinh đọc nhiều lần em nhớ nội dung kể chuyện cách diễn cảm Vì vậy, để giải toán đặt dạy phần kể chuyện cho có hiệu khoảng thời gian ngắn, trước hết trú trọng vào việc dạy phần tập đọc, đặc biệt hướng dẫn học sinh luyện đọc d - Nâng cao hiệu tiết dạy thơng qua việc thay đổi hình thức luyện đọc Với thời lượng tiết dành cho phần luyện đọc, luyện đọc lại tiết hai, Nếu người giáo viên khơng ý đến hình thức tổ chức khác tiết dạy buồn tẻ, nhàm chán, không gây hứng thú cho học sinh hiệu phần luyện đọc không cao Do nghiên cứu vận dụng hình thức luyện đọc khác việc làm quan trọng Bản thân dạy phần này, chia thành bước sau: skkn Bước 1: Giáo viên đọc mẫu, tóm tắt nội dung tác phẩm, tơi gọi học sinh khá, giỏi đọc lại (cả lớp đọc thầm) Bước 2: Tôi cho học sinh đọc nối tiếp câu ( hai lần ) cho học sinh đọc câu Ở lần một, ý sửa lỗi phát âm cho học sinh hình thức: giáo viên phát học sinh đọc sai, yêu cầu đọc lại để tự học sinh hay bạn khác lớp phát lỗi sai để tự sửa chữa có học sinh thật ý vào bài, ý nghe bạn đọc để nhận xét (việc giúp học sinh sửa ngọng, tơi trình bày cụ thể phần sau) Bước 3: Luyện đọc đoạn * Lần : Tôi gọi học sinh đọc đoạn sau đoạn đọc, yêu cầu em phát câu khó để lớp thống cách đọc Khi học sinh đọc đến hết đoạn cuối, yêu cầu em phát đoạn khó đọc để luyện lớp Đây khoảng thời gian tơi u cầu hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm theo (Việc hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm tơi trình bày phần sau) * Lần hai : học sinh đọc nối tiếp đoạn ( với yêu cầu đọc diễn cảm) * Lần ba : học sinh đọc nhẩm theo cặp, em đọc đoạn cho bạn bên cạnh nghe để giúp đọc hay Lưu ý: giáo viên yêu cầu học sinh đọc nhẩm với giọng vừa phải, tránh gây ồn lớp học *Lần bốn: tổ chức thi đua dãy bàn nhóm Nhưng để tất học sinh cố gắng luyện đọc, tiết gọi học sinh khá, giỏi lên thi đua Những tiết cuối học kì I, tơi gọi em đọc chưa thật tốt lên thi đua, để giúp em cố gắng Tùy lượng thời gian tiết học cịn nhiều hay mà số lượng học sinh lên thi đua khác Sau học sinh luyện đọc đoạn cho em đọc (khoảng hai đến ba em ) Đối với phần luyện đọc lại, tác phẩm học câu chuyện có nhân vật có lời thoại, nên tơi thường tổ chức cho học sinh đọc phân vai cách: giáo viên yêu cầu nhóm thảo luận tự phân vai, luyện đọc thầm, sau nhóm lên trình bày trước lớp Làm em có cách đọc diễn cảm, kể chuyện theo giọng nhân vật tốt đ - Nâng cao chất lượng dạy tập đọc, kể chuyện thông qua việc giáo viên sửa ngọng cho học sinh ( phần không sâu vào cách sửa lỗi phát âm, mà tơi trình bày việc làm mang tính khái quát) Sau nắm đặc điểm học sinh Tôi dành thời gian thích đáng cho việc đọc, ngồi thời gian đọc lớp trình bày, tơi ln u cầu kiểm tra việc đọc skkn trước nhà học sinh Khi học sinh đọc, lưu ý em đọc phụ âm dễ lẫn ( l/ n , s/x ,…), dấu mà em hay bỏ quên Khi đọc hướng dẫn, yêu cầu em đọc rõ tiếng, không đọc kéo liền từ tiếng sang tiếng khác Nếu học sinh đọc sai yêu cầu em đọc lại nhiều lần Đối với học sinh yếu không đọc lớp, yêu cầu em đánh dấu bút chì vào sách giáo khoa để nhà tập đọc nhiều lần, tiết sau giáo viên kiểm tra lại e - Nâng cao hiệu dạy qua việc hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm Như biết, học sinh đọc diễn cảm tốt em kể chuyện hay Do việc làm đóng vai trị quan trọng Khi học sinh phát câu khó , đoạn khó tơi u cầu em đọc thầm để tự tìm cách đọc, Sau trình bày trước lớp giải thích lý ? Nếu phương án trả lời, cách đọc học sinh hợp lý, tơi u cầu em khác luyện đọc dựa vào phần đọc bạn Ngoài việc yêu cầu học sinh biết ngừng nghỉ sau dấu chấm , dấu phẩy tơi cịn hướng dẫn em cách ngắt câu văn dài nhấn giọng…phù hợp với nội dung Có vậy, học sinh kể đoạn truyện tự hay Ví dụ : Trong “ Người mẹ” - tuần với câu văn : Thần chết chạy nhanh gió chẳng trả lại người lão cướp đâu Với câu văn hướng dẫn học sinh ngắt sau tiếng “ gió, người” nhấn giọng từ “ chạy nhanh, chẳng bao giờ, cướp” Còn với đoạn thể nội tâm có lời nói nhân vật tơi yêu cầu em dựa vào thái độ nhân vật lúc nói xem câu văn loại câu hỏi hay câu kể…để đọc ngữ điệu câu Từ chuyển sang phần kể chuyện, học sinh dựa vào cách đọc diễn cảm để thay đổi ngữ điệu, chuyển giọng nhân vật tốt Ví dụ : Trong “ áo len” - tuần Với câu nói người mẹ cậu trai muốn dành tiền mua áo mình, để mẹ thêm tiền mua áo len mà em gái thích: “ Năm trời lạnh khơng có áo ấm, ốm mất” tơi yêu cầu em đọc với giọng trầm, buồn thể lo lắng, thương người mẹ Tuy nhiên với câu khó nằm đoạn khó đọc, tơi kết hợp với luyện đọc đoạn Khi luyện đọc đoạn ý vào việc hướng dẫn giọng đọc toàn đoạn từ cần nhấn giọng skkn Ví dụ : Trong “ giọng quê hương” - tuần 10, hướng dẫn đọc đoạn ba gợi ý cho em đọc với giọng trầm, thể xúc động, đọc kéo dài câu văn có dấu “…” nhấn giọng từ sau : “xúc động, giọng nói, cảm ơn, nghẹn ngào, qua đời, lẳng lặng, bùi ngùi” g - Nâng cao hiệu tiết dạy thông qua việc kết hợp hoạt động cá nhân với thảo luận nhóm học sinh cách hợp lý Hiện việc làm chưa thật coi trọng trường tiểu học Giáo viên hay lạm dụng hình thức thảo luận nhóm, nên học sinh trung bình, yếu dễ lệ thuộc vào bạn bên cạnh Do việc làm chưa thật phát huy tính tích cực, chủ động học sinh Ở phần tìm hiểu với câu hỏi đơn giản mà nội dung trả lời sách giáo khoa, yêu cầu học sinh đọc thầm, tự trả lời Với câu hỏi khó câu hỏi mà phần trả lời tuỳ theo ý thích, cảm nhận cá nhân, ví dụ câu hỏi : Trong câu chuyện em thích nhân vật ? ? …thì yêu cầu học sinh thảo luận theo cặp Đối với phần kể chuyện, tơi thường thay đổi hình thức làm việc học sinh đoạn truyện, đoạn học sinh dựa vào tranh câu hỏi gợi ý để nhẩm lại nội dung đoạn , đoạn khác yêu cầu em kể thầm cho bạn bên cạnh nghe (nhưng lạm dùng hình thức nhiều tốn thời gian) Do người giáo viên phải linh hoạt việc kết hợp hoạt động cá nhân hay thảo luận nhóm học sinh h - Nâng cao hiệu tiết dạy qua việc giáo viên hướng dẫn học sinh kể chuyện, đồng thời khuyến khích em phát huy tính sáng tạo kể chuyện Như ta nói, thực trạng học sinh kể chuyện thường lệ thuộc vào sách giáo khoa ( chủ yếu đọc thuộc lòng câu chuyện), cịn giáo viên lúng túng, thời gian dành cho việc hướng dẫn kể chuyện không nhiều Hơn nữa, phần kể chuyện, học sinh kể câu chuyện mà vừa luyện đọc Cho nên, người giáo viên không nên dành nhiều thời gian vào việc hướng dẫn, mà cần sử dụng cách đọc diễn cảm - em rèn luyện đọc đoạn ( tơi trình bày) Mặt khác, phần tìm hiểu bài, tơi ý viết nội dung đoạn lên bảng để giúp em nhớ đoạn truyện Trước em kể đoạn - với yêu cầu dựa vào tranh hay câu hỏi gợi ý để kể - Tôi cho em quan sát kỹ tranh tương ứng, phân tích tranh, trả lời câu hỏi gợi ý, từ học sinh dựa vào nội dung tranh, câu hỏi gợi ý để nhẩm lại đoạn truyện ( khơng nhìn vào nội dung câu chuyện để đọc thuộc lòng câu, chữ ) Phần coi trọng hoạt động cá nhân em skkn Trong tiết đầu năm học, thường lấy tinh thần xung phong gọi em học lên kể mẫu để lớp nhận xét tun dương phần kể có sáng tạo ngơn ngữ, giọng kể, cử điệu để em khác rút kinh nghiệm cần giáo viên kể mẫu đoạn cho học sinh theo ngơn ngữ Ví dụ: Kể đoạn đầu “ cậu bé thông minh” -tuần 1, sau: Ngày xửa ngày xưa, có ơng vua dùng cách “hạ lệnh cho làng vùng phải nộp gà trống biết đẻ trứng”để tìm người tài giúp nước Được lênh vua, vùng lo sợ, có cậu bé bình tĩnh nói với cha : “ Cha đưa lên kinh đô gặp đức vua, lo việc này.” Người cha làng lạ Nhưng làm cách cấp tiền cho hai cha lên đường Nhưng tiết học sau, thường xuyên định em rụt rè, kể chuyện chưa tốt lên bảng cho em kể trước lớp để phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh Tuy nhiên cần phải hiểu thêm rằng, việc kể sáng tạo học sinh tùy thuộc theo đối tượng học sinh cụ thể: Với học sinh khá, giỏi em chuyển đổi ngôn ngữ truyện thành ngơn ngữ thân, mà cịn biết thay đổi giọng điệu, kết hợp cử điệu kể Vì dạy đối tượng học sinh này, việc yêu cầu em đọc diễn cảm thật tốt, tơi cịn hướng dẫn cách chung loại đoạn truyện Có vậy, phát huy tính sáng tao em Ví dụ: - Đoạn truyện tự học sinh cần nhấn giọng từ ngữ miêu tả, hoạt động, từ thể tình cảm… - Đoạn truyện có nhiều lời thoại, học sinh phải kể thể khác lời nhân vật với lời nhân vật khác Đối với học sinh trung bình, yếu việc yêu cầu em kể sáng tạo nên dừng lại việc biết thay đổi ngữ điệu kể, kết hợp cử điệu bộ, cịn ngơn từ giống sách giáo khoa Cho nên dạy, giáo viên cần hướng dẫn tỉ mỉ gọi học sinh khá, giỏi kể chuyện mẫu, để em học trung bình, yếu bắt chước Đặc biệt, yêu cầu thường xuyên kiểm tra việc đọc trước, tập kể chuyện nhà đối tượng học sinh skkn Để phát huy tính sáng tạo học sinh nữa, cuối tiết hai, thường yêu cầu em thảo luận dựng diễn lại câu chuyện Để học sinh diễn truyện tốt, yêu cầu em phải sử dụng hạn chế đến mức thấp lời người dẫn chuyện mà nội dung thể hành động , cử cụ thể Do học sinh có hội bộc lộ khả thân, đồng thời gây hứng thú, lòng say mê học tập em i - Nâng cao hiệu tiết dạy thông qua hoạt động làm mẫu giáo viên: Đối với đối tượng học sinh tiểu học việc làm mẫu giáo viên đóng vai trò quan trọng Nếu giáo viên hướng dẫn đọc lời hiệu không cao việc giáo viên kể chuyện mẫu Do để có giọng đọc, kể chuyện tốt, người giáo viên cần không ngừng rèn luyện giọng đọc, tìm hiểu kỹ nội dung để ngắt nghỉ, nhấn giọng kết hợp cử chỉ, điệu kể chuyện cách hợp lý Để việc làm mẫu giáo viên đạt hiệu quả, ta nên yêu cầu em ý theo dõi nhận xét xem cô đọc, kể chuyện nào? lại đọc, kể vậy? Tuy nhiên người giáo viên lạm dụng nhiều hình thức khơng phát huy tính tích cực, chủ động học sinh Do tiết đầu năm học họăc phần khó với học sinh giáo viên nên làm mẫu Nhưng điều đáng lưu ý cách đọc, kể chuyện mẫu giáo viên để học sinh làm điểm tựa để ta yêu cầu bắt em đọc, kể chuyện giống hệt Có học sinh phát huy khả thân k - Nâng cao hiệu tiết dạy thông qua việc tự làm sử dụng đồ dùng giáo viên: Hiện vấn đề chưa thật trường, giáo viên đặc biệt quan tâm Hơn đồ dùng tiết tập đọc- kể chuyện khơng có, việc tự làm đồ dùng quan trọng Hầu hết có phần kể chuyện yêu cầu học sinh dựa vào tranh để kể Nếu giáo viên phóng to tranh treo lên bảng hiệu tiết dạy chắn cao sử dụng tranh sách kể học sinh khơng phải nhìn sách giáo khoa, tránh trường hợp có em nhìn vào nội dung tập đọc để kể chuyện Hơn để học sinh dựng diễn lại câu chuyện đồ dùng để “dựng cảnh” cần thiết Ví dụ : Khi dựng lại câu chuyện “giọng quê hương” người giáo viên cần chuẩn bị bàn ghế nhựa, bát đũa…để học sinh diễn lại bối cảnh quán ăn Có gây hứng thú giúp em “ nhập tâm” diễn lại câu chuyện Mặt khác, hướng dẫn học sinh luyện đọc câu, đoạn khó, việc sử dung băng giấy, bảng phụ giúp em luyện đọc tốt skkn Tuy nhiên đồ dùng chuẩn bị cho tiết dạy đầy đủ giáo viên sử dụng, khai thác… khơng hợp lý hiệu tiết dạy khơng cao Qua dự giờ, tơi thấy có nhiều giáo viên tiết dạy khơng sử dụng kênh hình sách giáo khoa đưa sử dụng vào thời gian khơng hợp lý (ví dụ tranh minh họa), tranh minh họa phần tập đọc, ta sử dụng phần tóm tắt nội dung hay yêu cầu học sinh quan sát tranh trả lời câu hỏi phần tìm hiểu Khi dán băng giấy, treo bảng phụ để hướng dẫn đọc câu, đoan khó, sau học sinh tự phát nêu trước lớp, ta nên gạch chân từ cần nhấn giọng, gạch chéo đến chỗ ngắt, nghỉ… Trong phần kể chuyện: với yêu cầu dựa vào tranh để kể, người giáo viên nên phóng to tranh, khai thác nội dung tranh với câu hỏi: Bức tranh vẽ ai? tranh minh họa đoạn câu chuyện? Từ yêu cầu em nhẩm lại nội dung đoạn dựa vào tranh Vì tranh dành cho phần kể chuyện người giáo viên phải tự phóng to, nên để tiết kiệm thời gian, kinh phí, chúng tơi phân cơng phóng to tranh để sử dụng chung Với đồng ý cán quản lý, thay đổi thời gian tiết dạy để cac lớp học sinh sử dụng tranh Và sau sử dụng xong, để thư viện để năm sau sử dụng lại l - Nâng cao hiệu tiết dạy thông qua việc giải nghĩa từ phù hợp với tiến trình tiết dạy phù hợp với văn cảnh cụ thể Đây vấn đề mà giáo viên thường băn khoăn trao đổi với việc giải nghĩa từ phải diễn vào thời điểm tiết dạy? Theo thời điểm giải nghĩa từ chọn từ để giải thích linh hoạt, tùy thuộc vào nội dung bài, tùy theo đối tượng học sinh lớp mình, quan trọng thời điểm đưa giải thích có logic với tiến trình giảng hay khơng? có giúp học sinh tiếp thu, nhớ hay khơng? ta đưa từ giải thich phần giới thiệu Phần luyện đọc hay phần tìm hiểu bài… Ví dụ: Trong “ giọng q hương” từ “q hương” giải thích phần giới thiệu chủ điểm tuần 10, từ “đơn hậu, thành thực” giải thích tìm hiểu bài, sau câu hỏi: Anh niên xin trả tiền giúp Thun, Đồng có đặc điểm hình dáng? từ “ bùi ngùi” giải thích lúc luyện đọc đoạn khó (đây từ cần nhấn giọng) Tất nhiên, việc giải nghĩa từ cần lệ thuộc vào văn cảnh cụ thể, khơng phải nhất lúc giải thích giống hệt sách giáo khoa Ta giải thích yêu cầu học sinh giải thích nghĩa từ hay từ nghĩa, trái nghĩa, có skkn thể cho học sinh đặt câu với từ Có việc làm gây hứng thú giúp học sinh dễ nhớ Tiết dạy minh họa Tập đọc - kể chuyện (Tiết 38+ 39) Giọng quê hương I- Mục đích yêu cầu *Tập đọc: - Đọc đúng: miệng, niên - Đọc phân biệt giọng nhân vật, giọng đọc bước đầu bộc lộ tình cảm,thái độ nhân vật qua lời đối thoại câu chuyện - Hiểu nghĩa: đơn hậu, thành thực, bùi ngùi hiểu tình cảm tha thiết, gắn bó nhân vật câu chuyện với quê hương, với người thân qua giọng nói quê hương thân quen * Kể chuyện: - Kể lại đoạn câu chuyện theo tranh, hskg kể câu chuyện với giọng phù hợp - Giáo dục tình yêu quê hương, yêu người thân II- Đồ dùng -Bảng phụ chép đoạn 3, băng giấy( câu khó) -Tranh minh họa phóng to III- Hoạt động dạy học Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Tiết 1- Kiểm tra cũ.( phút) học sinh lên bảng đọc đoạn văn - Nêu yêu cầu kiểm tra gọi học thích em nhỏ cụ già trả lời câu hỏi nội dung sinh lên bảng đoạn - Nhận xét skkn 2- Bài mới.( 75 phút) a) Giới thiệu chủ điểm, giới thiệu bài.( 2- phút) b) Luỵên đọc.( 30-32 phút) Bước 1; giáo viên đọc mẫu Tóm tắt nội dung câu chuyện tranh Bước 2; luyện đọc+ giải nghĩa từ * Đọc câu - Một hs đọc - Hs đọc lần - Gv giúp hs sửa lỗi phát âm * Đọc đoạn Lần 1: gọi hs đọc đoạn - Hs đọc đoạn 1, sau đọc đoạn - Đoạn có câu khó đọc? - Câu khó lời nhân vật - Dán băng giấy - Đọc thầm tìm cách đọc Gv chốt: -Xin hai anh vui lịng/ cho tơi trả tiền.// - Nêu miệng -Xin lỗi.// thật chưa nhớ anh /// Tôi muốn làm quen /// - Trong đoạn khó đọc - HS luyện đọc câu khó nhất? - Đọc tiếp đoạn - Treo bảng phụ - Đoạn - Gv chốt: Đọc chậm với giọng buồn để thể - Đọc thầm tìm cách đọc cảm xúc, nhấn giọng từ: - Nêu miệng cách đọc qua đời, bùi ngùi, ngẹn ngào skkn Lần 2: đọc nối tiếp đoạn Lần 3: đọc thầm nhóm - Giải thích từ: bùi ngùi (dựa vào sgk) Lần 4: tổ chức thi đua - Luyện đọc đoạn Nhận xét, tuyên dương hs đọc tốt Vài nhóm đọc nối tiếp đoạn - Từng cặp đọc thầm cho nghe * Đọc - dãy bàn cử hs lên thi đua Tiết nhận xét c) HD tìm hiểu bài.(8 phút) Đoạn Một vài hs đọc -Thuyên, Đồng ăn cơm quán ai? Đoạn - Chuyện xảy làm thuyên, Cả lớp đọc thầm đồng ngạc nhiên? - Anh niên xin trả tiền có - Thuyên, Đồng ăn niên gương mặt nào? Cả lớp đọc thầm - Một niên xin trả tiền giúp Đoạn - Qua đoạn em thấy tình cảm - Anh có gương mặt thành thực, đôn anh niên với hậu q hương? - Giải thích: đơn hậu, thành thực - Những chi tiết nói lên tình hs đọc thành tiếng, lớp theo dõi cảm tha thiết cá nhân vật đối - Tình cảm tha thiết, nhớ đến với quê hương? quê hương - Anh niên xúc động, nghẹn d) Luyện đọc lại.( phút) ngào nói giọng người mẹ, -Câu chuyện có lời Thun, Đồng mắt rớm lệ, bùi ngùi nhớ đến quê hương nhân vật nào? - Yêu cầu hs tự phân vai skkn nhóm đọc thầm - Lời người dẫn chuyện, Thuyên, anh niên - Tự phân vai, đọc thầm - Nhận xét, tuyên dương hs đọc tốt - dãy lên thi đua đọc phân vai trước lớp đ) Kể chuyện.( 20 phút) - Nêu yêu cầu phần kể chuyện - Nhân xét, bình chọn bạn đọc hay - Gv treo tranh minh họa - Bức tranh vẽ ai? - Bức tranh minh họa cho đoạn - Quan sát câu chuyện? - Bức tranh vẽ niên ngồi - Gv nhận xét, uốn nắn hs ăn cơm thuyên, đồng vào * Các đoạn khác hướng dẫn tương - Đoạn tự - Nhẩm đoạn - Gv chia nhóm Yêu cầu hs thảo luận, dựng lại câu - Vài hs lên kể trước lớp chuyện - Hs khác nhận xét ( nội dung, ngôn Lưu ý phần đồ dùng để dựng cảnh ngữ, điệu bộ, cử chỉ) - Nhận xét, tuyên dương hs diễn - Một vài em lên kể câu chuyện tốt - Nhận xét 3- Củng cố, dặn dò.( 5phút) - Tự thảo luận dựng lại câu chuyện - Em có nhận xét giọng q hương? - Lên biểu diễn trước lớp - Nhận xét tiết học - Kể lại câu chuyện cho người thân - Nhận xét, bình chọn nghe - Hs tự nêu skkn -Kết : Sau nghiên cứu tiến hành thử nghiệm chuyên đề lớp 3B, cuối học kì I, tơi khảo sát lại việc đọc, kể chuyện học sinh hai lớp 3B, 3C với yêu cầu: "Em đọc, kể lại đoạn mà em thích câu chuyện: Mồ côi xử kiện- trang 139" thu kết sau: Cuối học kì I Lớp Sĩ số Giỏi Khá TB Yếu s.l % s.l % s.l % s.l % 3B 16 37 44 19 0 3C 24 17 37 11 46 0 - So sánh, đối chứng Từ bảng thống kê trên, ta thấy học sinh lớp 3C đọc, kể chuyện có nhiều tiến bộ, so với đầu năm học, tiến học sinh lớp 3b lại vượt trội nhiều Điều giúp ta khẳng định tính khả thi đề tài tơi nghiên cứu thử nghiệm, học sinh ngày đọc, kể chuyện tốt đặc biệt em có hứng thú học tập tiết học Do đổi phương pháp dạy học, theo tơi việc làm quan trọng - Pham vi áp dụng Sau hoàn thành đề tài này, tơi trình bày kinh nghiệm, việc làm thân để thảo luận với đồng nghiệp tổ chuyên môn Được đồng ý, khuyến khích ban giám hiệu nhà trường, đồng chí giáo viên lớp đưa đề tài vào thử nghiêm lớp thu kết đáng kể Do vậy, nay, chất lượng đọc, kể chuyện học sinh lớp trường tơi có nhiều tiến - Bài học kinh nghiệm : Với giáo viên : - Phải có lịng say mê nghề nghiệp, ln có ý thức tìm tòi, nghiên cứu, sáng tạo skkn - Nắm mục đích, nội dung, phương pháp, yêu cầu phần tập đọc, kể chuyện nói chung, nói riêng - Sử dụng linh hoạt, sáng tạo, đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học Cần tạo thói quen đọc diễn cảm, kể chuyện sáng tạo tạo phong trào thi đua học sinh lớp với - Cần đưa yêu cầu phù hợp với đối tượng học sinh tiết học ý dạy theo đối tượng Đối với học sinh : - Ln có ý thức tự học, đọc bài, tập kể chuyện trước nhà, suy nghĩ nội dung học, tự tìm cách đọc, kể chuyện hay - Trong tiết học cần tích cực chủ động tham gia hoạt động để tiếp thu cho ngày đọc, kể chuyện tốt 9- Đề xuất ý kiến : * Đối với phòng giáo dục - Tổ chức thường xuyên hội thi " đọc hay- viết đẹp " trường * Đối với nhà trường - Nâng cao hiệu buổi sinh hoạt chuyên môn, tổ chức có chất lượng chuyên đề tiết tập đọc, kể chuyện khối lớp, trao đổi thảo luận phương pháp dạy tiết khó - Quan tâm bồi dưỡng đội ngũ giáo viên - Tổ chức thi “ đọc hay- viết đẹp” khối lớp - Cán quản lý yêu cầu giáo viên thường xuyên kiểm tra, đánh giá việc đọc, kể chuyện học sinh ghi nhận kết em hay tiến dù nhỏ C- Kết luận Dạy tập đọc, kể chuyện với tư cách dạy cho học sinh kĩ sử dụng ngôn ngữ, người giáo viên không coi trọng việc dạy tập đọc, kể chuyện cho học sinh Mỗi tiết dạy yêu cầu người thầy không ngừng tìm tịi, nghiên cứu để có phương pháp dạy học linh hoạt, với hình thức tổ chức dạy học phù hợp với đối tượng học sinh, nội dung chương trình nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo em, giúp cho tiết học diễn nhẹ nhàng, tự nhiên, hiệu skkn Trên số kinh nghiệm thân đổi phương pháp dạy tập đọc, kể chuyện nhằm nâng cao chất lượng đọc, kể chuyện học sinh lớp Mặc dù cố gắng song khơng tránh khỏi thiếu sót Kính mong hội đồng khoa học cấp, đồng nghiệp đóng góp ý kiến để tạo thành công kinh nghiệm này, tiến thân Tôi xin trân trọng cảm ơn ! ****************** skkn ... nghiệm - Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng tiết dạy Tập đọc kể chuyện lớp a - Điều tra cấu trúcnội dung, chương trình phần Tập đọc, kể chuyện - Cấu trúc dạng tập đọc, kể chuyện - Câu chuyện. .. cảm kể chuyện lệ thuộc nhiều vào sách giáo khoa Đặc biệt em chưa thật hứng thú tích cực tiết tập đọc, kể chuyện Do vậy, tiết dạy tập đọc, kể chuyện chưa đạt hiệu cao Qua điều tra việc đọc, kể chuyện. .. tiết học diễn nhẹ nhàng, tự nhiên, hiệu skkn Trên số kinh nghiệm thân đổi phương pháp dạy tập đọc, kể chuyện nhằm nâng cao chất lượng đọc, kể chuyện học sinh lớp Mặc dù cố gắng song không tránh