Thông tin tài liệu
MỤC LỤC Trang Tóm tắt đề tài Giới thiệu đề tài .3 Phương pháp a Khách thể nghiên cứu b.Thiết kế nghiên cứu c Quy trình nghiên cứu d Đo lường thu thập liệu .7 Phân tích liệu bàn luận kết .8 Bàn luận Kết luận, khuyến nghị 10 Tài liệu tham khảo 11 Phụ lục 12 skkn I TÓM TẮT Văn học dân gian tác phẩm nghệ thuật ngôn từ truyền miệng tập thể sáng tạo, nhằm mục đích phục vụ trực tiếp cho sinh hoạt khác đời sống cộng đồng Văn học dân gian kho trí thức vơ phong phú đời sống dân tộc (kho trí khơn nhân dân lĩnh vực đời sống tự nhiên, xã hội, người) Kho tri thức phần lớn kinh nghiệm lâu đời nhân dân ta đúc kết từ thực tế Trong tác phẩm, mã hố ngơn từ hình tượng nghệ thuật tạo sức hấp dẫn người đọc, người nghe, dễ phổ biến, dễ tiếp thu có sức sống lâu bền năm tháng Văn học dân gian ngợi ca, tôn vinh giá trị tốt đẹp người Vì thế, có giá trị giáo dục sâu sắc truyền thống dân tộc (truyền thống yêu nước, đức kiên trung, lòng vị tha, lòng nhân đạo, tinh thần đấu tranh chống ác, xấu, ) Văn học dân gian mà góp phần hình thành giá trị tốt đẹp cho hệ xưa Văn học dân gian có giá trị to lớn nghệ thuật Nó đóng vai trị quan trọng việc hình thành phát triển văn học dân nước nhà Nó trở thành mẫu mực để đời sau học tập Nó nguồn nuôi dưỡng, sở văn học viết Như thấy, mơn Ngữ Văn, phần văn học dân gian mảng kiến thức rộng, có nhiều giá trị việc dạy học Vấn đề đặt là: Đổi phương pháp đề truyền tải nghĩa, thông điệp mà tác phẩm văn học dân gian gửi gắm Việc sử dụng phương pháp dạy học để nâng cao hiệu dạy học cách hợp lý yêu cầu quan trọng đổi phương pháp dạy – học Đặc biệt môn Ngữ Văn Nhiệm vụ người giáo viên giảng dạy phải làm để giúp học sinh nắm bắt nội dung học, ý nghĩa sau học, từ đó thu hút, tạo hứng thú học tập cho học sinh, nâng cao chất lượng môn Phương pháp trực quan phương pháp dạy học đặc skkn biệt quan trọng yêu cầu dạy học môn Ngữ Văn Trong phương tiện, đồ dùng trực quan: Hình ảnh, sơ đồ học phương tiện trực quan thường hay sử dụng tiện ích Đồng thời, học, giáo viên lồng ghép nội dung dạy học tích hợp để giáo dục kĩ sống cho học sinh Giải pháp tơi vận dụng hình ảnh, hệ thống sơ đồ để giúp học sinh dễ dàng tiếp thu kiến thức, nhớ được chi tiết tiêu biểu, nội dung quan trọng để tạo hứng thú học tập mơn, từ khắc sâu kiến thức đồng thời nâng cao chất lượng học tập cho em học sinh Nghiên cứu tiến hành hai nhóm tương đương: Hai lớp 10 Trường PTDTNT THCS & THPT Bắc Hà Lớp 10B lớp thực nghiệm, lớp 10A lớp đối chứng Tác động cho thấy kết học tập lớp thực nghiệm (10B) cao kết học tập lớp đối chứng (10A) Điều chứng minh việc dạy học phần văn học dân gian bằng đồ dùng trực quan góp phần giúp học sinh khắc sâu kiến thức nâng cao chất lượng học tập II GIỚI THIỆU Hiện trạng Luật giáo dục sửa đổi khẳng định sự cần thiết của việc đổi mới phương pháp giáo dục là: “phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức học vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập cho học sinh.” Văn học vốn mơn học có đặc thù riêng Bằng hình tượng ngơn từ phong phú sinh động mình, cung cấp cho người đọc kiến thức sống điều bí ẩn tâm hồn người, khơi gợi lên giới kì ảo, huyền diệu lung linh sắc màu vẻ đẹp nhân văn vật, tượng tác phẩm Từ tác động tới tâm tư, tình skkn cảm góp phần quan trọng để hình thành phát triển nhân cách cho người Chính lẽ nên mơn văn mơn học khơ khan so với số mơn khoa học tự nhiên chương trình phổ thơng Tuổi trẻ lứa tuổi giàu cảm xúc, dễ rung dộng trước đẹp nên thầy cô dẫn dắt, hướng dẫn u thích CHÂN-THIỆN-MỸ(Những gía trị mà văn học hàm chứa) định tăng lên, giúp em học tốt Có thực tế nhiều học sinh cịn mặn mà với mơn văn Các em học văn theo kiểu đối phó, thụ động làm thường theo kiểu văn mẫu mà sách tham khảo bày bán tràn lan Đặc biệt phần Văn học dân gian, cấu trúc đề thi tốt nghiệp, Đại học kiến thức phần Cho nên, thái độ học tập, quan tâm học sinh chưa nhiều Chính lẽ nên việc hình thành, trau dồi trì niềm u thích mơn văn, đặc biệt phần văn học dân gian cần thiết Đặc biệt, từ năm 2012-2013 Bộ Giáo dục và đào tạo đưa vào nhà trường phương pháp dạy học bằng bản đờ tư duy; dạy học tích hợp, liên mơn càng cho thấy được việc khái quát, hệ thống hóa kiến thức, giáo dục kĩ sống cho học sinh có một ý nghĩa rất lớn dạy và học ở trường phổ thông Đặc biệt với đối tượng học sinh trường PTDTNT THCS & THPT Bắc Hà, em dân tộc thiểu số có nhiều hạn chế ngơn ngữ phổ thơng,kĩ sống cịn có hạn chế định, ảnh hưởng khơng đến việc hiểu tiếp nhận kiến thức Chính vì vậy, thân giáo viên dạy Ngữ văn cố gắng sử dụng tích cực đổi phương pháp dạy học để em nắm nội dung cách sưu tầm tài liệu, hình ảnh minh hoạ, tổ chức các trò chơi … khơi gợi hứng thú học tập học sinh Giải pháp thay thế Để góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học nói chung, dạy học mơn, thân tơi xin mạnh dạn trình bày vấn đề: “Nâng cao chất lượng môn Ngữ văn lớp 10 B trường PTDT NT THCS- THPT Bắc Hà phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan phần Văn học dân gian” skkn Với việc nghiên cứu đề tài này, với mong muốn góp phần giúp giáo viên tiến hành dạy học hiệu tốt hơn, học sinh không cảm thấy giờ văn là học với lượng kiến thức khổng lồ toàn chữ là chữ, tăng cường sự tích cực chủ động việc tiếp thu lĩnh hội kiến thức học Đáp ứng yêu cầu đổi PPDH theo hướng lấy HS làm trung tâm Từ đó làm tăng hứng thú, nâng cao chất lượng học tập môn Ngữ văn cho em học sinh lớp 10 - Trường PTDT Nội trú THCS & THPT Bắc Hà - Lào Cai Vấn đề đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn đã được đề cập nhiều tạp chí, thư viện điện tử, trang wed Phương pháp dạy học Văn Phan Trọng Luận (Chủ biên), Rèn luyện tư sáng tạo dạy học tác phẩm văn chương (2002) Nguyễn Trọng Hoàn, Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học văn - tiếng Việt (2003) Nguyễn Trí - Nguyễn Trọng Hoàn Đinh Thái Hương Việc đổi phương dạy học mơn Ngữ văn phần Văn học dân gian có nhiều giáo viên nghiên cứu như: Kinh nghiệm tổ chức hoạt động ngoại khóa văn học dân gian nhà trường phổ thông- Vũ Anh Minh trường THPT Quảng Xương 4; Đặt câu hỏi dạy học tác phẩm tự văn học dân gian Ngữ văn 10 - Sinh viên Phạm Thúy Hằng- Lớp: QH – 2007- Sư phạm Ngữ Văntrường ĐHSP Hà Nội Trong đó, đổi phương pháp giảng dạy đồ dùng trực quan: Hình ảnh, biểu hệ thống kiến thức, sơ đồ tư nhằm phát huy tinh thần chủ động học tập tiết học, hứng thú với môn phương pháp quan trọng Vấn đề nghiên cứu: Việc dạy học phần văn học dân gian bằng đồ dùng trực quan có giúp học sinh nắm bắt được kiến thức, làm tăng hứng thú chất lượng học tập môn Ngữ văn cho học sinh lớp 10B Trường PTDTNT THCS & THPT Bắc Hà không ? Giả thuyết nghiên cứu: Việc dạy học phần văn học dân gian bằng đồ dùng trực quan giúp học sinh nắm bắt được kiến thức, làm tăng hứng thú chất lượng học tập môn Ngữ văn cho học sinh lớp 10B Trường PTDTNT THCS & THPT Bắc Hà skkn III PHƯƠNG PHÁP Khách thể nghiên cứu Về học sinh: Tôi chọn hai lớp 10A, 10B Trường PTDTNT THCS & THPT Bắc Hà hai lớp có điều kiện thuận lợi cho việc nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Hai lớp lựa chọn nghiên cứu có điểm tương đồng giới tính, dân tộc, học sinh phần lớn thụ động học tập, ban cán lớp có lực Đặc biệt từ trước giáo viên ít sử dụng các sơ đồ, bảng biểu Tôi phân mỗi lớp thành mợt nhóm, cụ thể: * Nhóm thực nghiệm: Lớp 10B, Có 35 HS (34 em % học sinh dân tộc người, 01 em HS dân tộc Kinh) * Nhóm đối chứng: Lớp 10A, Có 35 HS ( 100% HS dân tộc người) * Về thái độ học tập: Cả hai nhóm (lớp) đều có thái độ tương đối chăm học tập Về giáo viên: -Cô Nguyễn Thị Huân- Giảng dạy lớp 10A -Cô Phạm Thị Thắm- Giảng dạy lớp 10B Thiết kế kiểm tra trước sau tác động với nhóm tương đương Lớp Kiểm tra Tác động trước tác động Kiểm tra sau tác động 10B O1 Dạy học có sử dụng đồ dùng trực quan O3 10A O2 Dạy học có sử dụng đồ dùng trực quan O4 Để kiểm chứng độ tin cậy của vấn đề đã thiết kế kế hoạch kiểm tra trước và sau tác động sau: - Dùng kiểm tra khảo sát đầu năm và bài kiểm tra học kì (tiết 49,50 ) – Năm học 2013 - 2014 với mức độ nội dung, độ khó tương đương - So sánh kết điểm kiểm tra học sinh trước sau tác động, theo skkn dõi ghi chép biểu học sinh tác động - Rút kết luận Trong quá trình nghiên cứu, đã sử dụng kết kiểm tra trước tác động để xác định tương đương nhóm và sử dụng phép T-test độc lập để khẳng định chênh lệch điểm trung bình nhóm thực nghiệm đối chứng có ý nghĩa Quy trình nghiên cứu - Xác định và lựa chọn đối tượng nghiên cứu đã trình bày ở (Lớp 10A là nhóm đối chứng, lớp 10B là nhóm thực nghiệm) - Thiết kế dạy với hai nhóm: Cụ thể: + Lớp đối chứng (lớp 10A): Giảng dạy không sử dụng các sơ đờ, bảng biểu, tích hợp, quy trình chuẩn bị và lên lớp giớng các tiết bình thường + Lớp thực nghiệm (lớp 10B): Tôi tiến hành thiết kế giáo án có sử dụng đồ dùng trực quan tiết 5,6, 21,22, 31,32 (Lồng ghép vào quá trình giảng dạy nội dung bài học) – Phụ lục 3: Kế hoạch sử dụng đồ dùng trực quan vào giảng phần văn học dân gian lớp 10 - Tiến hành dạy thực nghiệm: Thời gian tiến hành thực nghiệm tiết 5,6, 21,22, 31,32 theo kế hoạch dạy học, theo thời khóa biểu chung nhà trường để đảm bảo tính khách quan – Phụ lục 3: Mợt sớ hình ảnh, sơ đờ sử dụng quá trình nghiên cứu - Tiến hành kiểm chứng độ tin cậy của vấn đề thông qua phân tích các dữ liệu kiểm tra trước và sau áp dụng phương pháp Đo lường Với mục tiêu: Đánh giá hứng thú chất lượng học tập học sinh nhóm thực nghiệm (lớp 10B) thông qua kết khảo sát chất lượng đầu năm học Từ đó khẳng định tính khả thi của vấn đề nghiên cứu, tiến hành đo lường: skkn - Công cụ nội dung đo: Sử dụng kết kiểm tra trước sau tác động: + Bài kiểm tra trước tác động kiểm tra viết khảo sát chất lượng đầu năm đề chung nhà trường + Bài kiểm tra sau tác động kiểm tra học kì I - Năm học 2013 – 2014 (Phụ lục 1) - Quy trình đo: Chấm kiểm tra theo cách thông thường, biểu điểm xây dựng theo quy định Kiểm chứng độ tin cậy liệu: sử dụng phương pháp t-test, dựa vào bảng tiêu chí Cohen để phân tích liệu nghiên cứu (Phụ lục 2) IV PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ KẾT QUẢ Tiến hành theo quy trình và sử dụng công cụ đo đã trình bày ở trên, sau so sánh mức độ hai nhóm thực nghiệm và đối chứng trước và sau tác động, thu được kết quả sau: Bảng so sánh mức độ chất lượng học tập trước sau tác động Giá trị TB Độ lệch chuẩn Giá trị p T-test Nhóm thực nghiệm Nhóm đối chứng (Lớp 10B) (Lớp 10A) Trước tác Sau tác Trước tác Sau tác động động động động 6.2 6.54286 0.67737 1.08038 6.114286 7.1 0.767786 0.57905 0.622032 0.00961 Chênh lệch giá trị TB chuẩn (SMD) 0.51569 0.6351 Độ tương quan (r) Phân tích cụ thể: - Sau tác động kiểm chứng chênh lệch điểm trung bình T – test cho kết p = 0,00961 < 0,05 chênh lệch điểm trung bình lớp thực nghiệm skkn (10B) nhóm đối chứng (10A) có ý nghĩa, kết học tập học sinh lớp 10B có tiến tác động, khơng phải ngẫu nhiên - Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD = 0,51569 Điều cho thấy mức độ ảnh hưởng tác động lớp thực nghiệm 10B lớn Mới tiến hành dạy thực nghiệm mà kết quả cho thấy được sự khả quan của vấn đề nghiên cứu Nếu tuần tiếp theo, giảng dạy phần văn học theo phân phối chương trình, tiếp tục sử dụng các sơ đồ, bảng biểu nhóm thực nghiệm (lớp 10B) mà mang lại kết ổn định theo chiều hướng tiến giải pháp đề tài nghiên cứu đặt hồn tồn có hiệu Như vậy, giả thuyết đề tài“Nâng cao chất lượng môn Ngữ văn lớp 10 B trường PTDT NT THCS- THPT Bắc Hà phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan phần Văn học dân gian” kiểm chứng có tính khả thi cao Cần tiếp tục trì dạy học Ngữ Văn với giảng có thể sử dụng sơ đờ, bảng biểu để giúp học sinh hệ thống, khái quát bài học, từ đó lĩnh hội kiến thức hiệu quả, nâng cao chất lượng học tập; niềm yêu thích hứng thú môn học V BÀN LUẬN Qua quá trình phân tích các kết nghiên cứu cho thấy việc sử dụng đồ dùng trực quan vào giảng dạy phần Văn học dân gian lớp 10, Trường PTDTNT THCS & THPT Bắc Hà làm tăng chất lượng học tập học sinh Việc phân tích kết kiểm tra sau tác động đã khẳng định số học sinh có hứng thú kết học tập môn tăng rõ rệt Sự cải thiện điểm số thể rõ nhóm học sinh trung bình, yếu Chính vì vậy, tơi có thể nói rằng, việc ứng dụng kết nghiên cứu đề tài có khả thực mở rộng PPCT, bài, phần vận dụng Tuy nhiên việc áp dụng cách thức sử dụng các đồ dùng trực quan: hình ảnh, biểu hệ thống kiến thức giảng dạy Ngữ Văn địi hỏi người giáo viên skkn giảng dạy: + Phải có trình độ chun mơn, nắm chắc đơn vị kiến thức thể loại, đặc trưng thể loại + Giáo viên cần linh hoạt lựa chọn, chắt lọc kiến thức, thiết kế hình ảnh, sơ đồ, tư duy, bảng hệ thống kiến thức phù hợp với nội dung học + Không nên lạm dụng quá nhiều vào hình ảnh, vào các sơ đờ, biểu hệ thống kiến thức Bởi đặc trưng môn không cung cấp cho HS kiến thức trọng vào rèn kĩ + Giáo viên phải am hiểu và sử dụng thành thạo công nghệ thông tin để vận dụng vẽ sơ đồ tư duy, bảng biểu phối hợp + Cần hướng dẫn học sinh cách thức lập bảng hệ thống tương ứng, phù hợp với từng bài, phần cho hợp ý, có hiệu quả VI KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Các kết nghiên cứu khẳng định, việc sử dụng các đồ dùng trực quan, sơ đồ tư duy, bảng hệ thống kiến thức, giảng dạy môn Ngữ văn làm tăng chất lượng học tập cho em học sinh lớp 10B Trường PTDTNT THCS & THPT Bắc Hà - Tỉnh Lào Cai Khuyến nghị 2.1 Đối với lãnh đạo nhà trường: - Khuyến khích động viên giáo viên áp dụng nhiều phương pháp, cách thức sáng tạo cũng ứng dụng công nghệ thông tin vào việc giảng dạy - Quan tâm, tạo điều kiện thuận lợi sở vật chất để giáo viên thực tốt việc ứng dụng công nghệ thông tin vào hỗ trợ cho dạy máy tính, máy chiếu … Nhân rộng những sáng kiến, cách thức hay toàn khối, cấp, môn học nhà trường 2.2 Đối với giáo viên: Là giáo viên giảng dạy Ngữ văn cần phải có trình độ kiến thức, kiến thức môn Ngữ văn, đặc biệt kiến thức Văn học dân gian Chất lượng, hiệu dạy phụ thuộc nhiều vào chuẩn bị 10 skkn SỞ GD&ĐT LÀO CAI TRƯỜNG PTDT NỘI TRÚ THCS- THPT BẮC HÀ HƯỚNG DẪN CHẤM BÀI KIỂM TRA HỌC KÌ I MƠN: NGỮ VĂN- KHỐI 10 Thời gian: 90 phút (Không kể thời gian giao đề) Bao gồm (02 trang) Đề Câu Câu Cõu Nội dung cần đạt Điểm Đặc trưng Văn học dân gian 2,0 điểm VHDG tác phẩm nghệ thuật ngôn từ truyền miệng (Tính truyền miệng) 1,0 điểm - VHDG TP nghệ thuật ngơn từ: Giàu hình ảnh, biểu tượng, cảm xúc - VHDG tồn phát triển nhờ truyền miệng + Truyền miệng: ghi nhớ theo kiểu nhập tâm phổ biến lời nói trình diễn cho người khác nghe, xem + Truyền miệng có thể: theo khơng gian, theo thời gian + Q trình truyền miệng thực thông qua diễn xướng dân gian 1,0 điểm VHDG sản phẩm trình sáng tác tập thể (Tính tập thể) - Q trình sáng tác tập thể - Nhân dân lao động lực lượng tạo kho tàng VHDG đồ sộ - VHDG gắn bó phục vụ trực tiếp cho sinh hoạt khác đời sống cộng động Viết đoạn văn ( khoảng 20 dịng) trình bày suy 3,0điểm nghĩ tinh thần tự học học sinh ngày Bài viết đảm bảo cấu trúc đoạn văn hình thức, nội dung cần có ý sau: - XĐVĐNL: tinh thần tự học học sinh ngày 1,0điểm - Tự học vai trò tự học việc chiếm lĩnh, tiếp thu tri thức 1,0 điểm - Thực trạng việc tự học học sinh nay: + Tích cực : Hầu hết HS có tinh thần tự giác học tập, làm BT, học trước đến lớp, hăng hái 14 skkn xây dựng + Tồn tại : Một phận HS chưa có ý thức tự học, cịn ỷ lại, lười học, kết học tập thấp -Bài học nhận thức, hành động tinh thần tự học hỏi 1,0điểm Cảm nhận anh chị quan niệm sống: gẫn gũi, hoà 5,0 điểm nhập với thiên nhiên thơ Nhàn Nguyễn Bỉnh Khiêm 0,5 ®iÓm A.MỞ BÀI: Giới thiệu vấn đề nghị luận: - Giới thiệu thơ khẳng đinh quan niệm sống: gẫn gũi, hoà nhập với thiên nhiên cho thấy vẻ đẹp nhân cách, thái độ coi thường danh lợi, giữ cốt cách cao cảnh ngộ i sng Cõu B.THN BI: Bài viết có ý sau: -Th hin s ung dung phong thái, thảnh thơi, vơ lịng, vui với thú điền viên.( thơ thẩn) - Tìm "nơi vắng vẻ", sống hoà nhập với thiên nhiên để "di dưỡng tinh thần" - Sống thuận theo lẽ tự nhiên, hưởng thức có sẵn theo mùa nơi thơn dã mà mưu cầu, tranh đoạt => Cảm nhận trí tuệ uyên thâm, tâm hồn cao nhà thơ thể qua lối sống đạm bạc, nhàn tản, vui với thú điền viên thôn dã - Nghệ thuật: Sử dụng phép đối, điển cố; Ngôn từ mộc mạc, tự nhiên mà ý vị, giàu chất triết lí 4,0điểm 1,0®iĨ m 1,0®iĨ m 1,0®iĨ m 0,5 ®iĨm 0,5 điểm C.Kết bài: Khẳng định ngh lun 0,5 Quan niệm sống: gẫn gũi, hoà nhập với thiên nhiên ®iĨm thơ, biểu cho quan niệm sống Nhàn Nguyễn Bỉnh Khiêm Đây quan niệm tích cực, giữ cốt cách cao, vượt lên vòng danh lợi SỞ GD&ĐT LÀO CAI HƯỚNG DẪN CHẤM BÀI KIỂM TRA HỌC KÌ I TRƯỜNG PTDT NỘI TRÚ MÔN: NGỮ VĂN- KHỐI 10 15 skkn THCS- THPT BẮC HÀ Thời gian: 90 phút (Không kể thời gian giao đề) Bao gồm (02 trang) Đề C©u C©u Cõu Nội dung cần đạt Điểm Nhng giỏ tr của văn học dân gian Việt Nam - Văn học dân gian kho tri thức vô phong phú đời sống dân tộc: kinh nghiệm lâu đời ND đúc kết từ thực tiễn thuộc dủ lĩnh vực tự nhiên, xã hội , người; - Văn học dân gian có giá trị giáo dục sâu sắc đạo lý làm người: tinh thần nhân đạo, lạc quan - Văn học dân gian có giá trị thẩm mĩ to lớn, góp phần quan trọng tạo nên sắc riêng cho văn học dân tộc: VHGD nguồn nuôi dưỡng, sở văn học viết 2,0 điểm 0,75 điểm 0,75điểm 0,5điểm Viết đoạn văn ngắn trình bày suy nghĩ tình yêu 3,0điểm thương người xã hội ngày Bài viết đảm bảo cấu trúc đoạn văn hình thức, nội dung cần có ý sau: - XĐVĐNL: tình yêu thương người XH ngày 1,0điểm - Tình yêu thương người từ bao đời truyền thống đạo đức tốt đẹp nhân dân ta (d/c 1,0 điểm tục ngữ ca dao ) - Ngày nay, số phận người tình yêu 1,0 điểm thương bị mai (biểu hiện) - Bài học rút cho thân: Khẳng định sức mạnh tình u thương, tình u thương niềm hạnh phúc quý giá đời người; Con người cần biết yêu thương để tạo nên cộng đồng lành mạnh, phát triển Cảm nhận anh /chị tranh thiên nhiên tranh đời sống người Cảnh ngày hè Nguyễn Trãi 5,0 điểm 16 skkn 0,5 A.MỞ BÀI: Giới thiệu vấn đề nghị luận: Giới thiệu thơ cảm nhận chung thơ Cảnh ®iĨm ngày hè Nguyễn Trãi: Tư tưởng nhân nghĩa yêu nước thương dân thể qua rung động trữ tình dạt trước cảnh thiên nhiên ngy hố Cõu B.THN BI: Bài viết có ý sau: - V p rc r , tràn đầy sức sống tranh thiên nhiên: Mọi hình ảnh sống động Mọi màu sắc đậm đà - Vẻ đẹp bình tranh đời sống người => Cả thiên nhiên sống người tràn đầy sức sống Điều cho thấy tâm hồn khát sống, yêu đời mãnh liệt tinh tế, giàu chất nghệ sĩ tác giả - NT: Hệ thống ngôn từ giản dị, tinh tế; Sử dụng từ láy độc đáo, động từ mạnh 4,0 điểm 1, 5®iĨm 0,5®iĨ m 1,0®iĨ m 1,0 ®iĨm C.Kết bài: Khẳng định ngh lun 0,5 Cm nhận chung tư tưởng nhân nghĩa u nước ®iĨm thương dân, tâm hồn yêu đời mãnh liệt tinh tế, giàu chất nghệ sĩ Nguyễn Trãi Phụ lục 2: Bảng thu thập phân tích liệu kiểm tra nghiên cứu BẢNG XỬ LÍ KẾT QUẢ TRƯỚC VÀ SAU TÁC ĐỢNG Nhóm thực nghiệm Lớp 10B - 35 HS T T Họ tên HS KT trước tác động KT sau tác động Thào Thị Cá 5.5 6.5 Sùng Thị Cánh 6.5 Giàng Seo Cổ Giàng Seo Chơ Giàng Trạch Dân Vàng Thị Dính Nhóm đối chứng Lớp 10A - 35 HS KT trước tác Họ tên HS động KT sau tác động Trần Trung Anh Lừu Seo Áo 6.5 6.5 Ly Văn Binh 7 Lừu Thị Chớ 7.5 Giàng Thế Công Hảng Thị Dí 6 17 skkn Lý Huyền Dịu 6.5 7.5 Lùng Lâm Dưỡng 6.5 Ma Thị Dung 5.5 6.5 Lù Thị Điệp Vàng Thị Dung 5.5 Ma Seo Giáo 10 Thào Seo Đồng 5.5 6.5 Ngải Thị Gió 6 11 Đặng Thị Ẹt 7.5 Ma Seo Khánh 12 Đặng Thị Giảng 6.5 Nông Thị Lan 8.5 13 Ma Thị Giống Vàng Thị Hồng 14 Hạnh 6.5 7.5 Lù Seo Liêm Hoàng Thị Máy 6 6.5 15 Phàn Thị Hằng Tráng Thị Mỷ 16 Vàng Thị Hình 7.5 Lỳ Chin Nguyễn 6.5 7.5 Ly Ty Nhỏi 7.5 Vàng Tráng Pao 19 Phàn Thị Linh 5.5 Nùng Thị Phiếu 20 Giàng Thị Mái Vàng Seo Phử 21 Sùng Seo Nhè 7.5 Tráng Phương 7.5 22 Vàng Thị Nhung 6.5 Sùng Sá 7 23 Hàng Seo Phử 4.5 Sùng Thị Sáo 7.5 24 Lý Seo Sà 6.5 7.5 Ly Thị Say 5 7.5 Sùng Seo Sếnh Tráng Sú 7 6 Sin Thị Thân 7 5.5 Hoàng Chiến Thắng 6.5 Thào Seo Thắng 6.5 6.5 7.5 Vàng A Thành Giàng Tiến Thành 6.5 6.5 32 Lâm Tố Uyên Vàng Văn Thảo 5.5 33 Vàng Thị Ưởng 7.5 Lừu Thị Thương 34 Giàng Thị Váng 8.5 Sùng Seo Vảng 6.5 5.5 Hoàng Seo Vu 6.114286 7.1 6.2 6.5 6.54286 17 Lý Thị Hoa 18 Giàng Thín Lần 25 Thào Thị Tấu Đỗ Thị Hoài 26 Thanh Tráng Quyết 27 Thắng Đặng Thị Thủy 28 29 Đinh Thị Thúy 30 Lâm Thị Thương Chấu Thị Việt 31 Trinh 35 Lù Thị Yến Mốt Trung vị Giá trị TB 18 skkn Độ lệch chuẩn p SMD r 0.767786 0.622032 0.57905 0.00961 0.51569 0.6351 0.67737 1.08038 Phụ lục 3: Kế hoạch sử dụng đồ dùng trực quan, dạy học tích hợp vào giảng Phần văn học dân gian lớp 10 (Lớp 10B – Nhóm thực nghiệm) Thời gian Tiết theo PPCT / Bài Sơ đờ, nội dung dạy học tích hợp dự kiến sử dụng Tuần Tiết 5,6 - Bài: Khái quát văn học dân gian Việt Nam - Bảng hệ thống thể đặc điểm thể loại Tuần Tiết 21,22,23 - Bài Tấm Cám - Hình ảnh: HS vào hình ảnh tóm tắt VHDG - Tích hợp dọc: Một số tác phẩm văn học dân gian học hệ Tiểu học Trung học sở truyện cổ tích - Sơ đồ, bảng biểu khái quát hóa kiến thức phần đọc - hiểu văn Tuần Tiết 31,32 - Bài: Ôn tập Văn học dân gian - Bảng hệ thống kiến thức - Sơ đồ tư VHDG 19 skkn Phụ lục 4: Một số sơ đồ, bảng biểu sử dụng ở các tiết dạy thực nghiệm 4.1 Bài khái quát Văn học dân gian Việt Nam a Những đặc điểm thể loại văn học dân gian Việt Nam Thể loại Hình thức Đặc điểm Văn xi tự Kể lại tích vị thần sáng tạo giới tự nhiên văn hoá, phản ánh nhận thức Nội dung người thời cổ đại nguồn gốc giới đời sống người Hình Văn vần văn xi, kết hợp hai Sử thi dân thức gian Kể lại kiện lớn có ý nghĩa quan Nội dung trọng số phận cộng đồng Hình Văn xi tự thức Truyền Kể lại kiện nhân vật lịch sử có thuyết Nội dung liên quan đến lịch sử theo quan điểm nhìn nhận lịch sử nhân dân Hình Văn xi tự thức Kể số phận người bính Truyện cổ thường xã hội(người mồ cơi, người em, tích Nội dung người dũng sĩ, chàng ngốc,… ; thể quan niệm mơ ước nhân dân hạnh phúc cơng xã hội Hình Văn xi tự thức Truyện cười Kể lại việc, tượng gây cười nhằm Nội dung mục đích giải trí phê phán xã hội Thần thoại Hình thức Truyện ngôn Tục ngữ ngụ Văn xuôi tự Kể lại câu chuyện nhân vật chủ yếu động vật đồ vật nhằm nêu lên Nội dung kinh nghiệm sống, học luân lí, triết lí nhân sinh Hình Lời nói có tính nghệ thuật thức Đúc kết kinh nghiệm nhân dân giới tự nhiên, lao động sản xuất phép úng Nội dung xử sống người 20 skkn Ca dao, dân ca Hình thức Trữ tình, diễn tả đời sống nội tâm Nội dung người Hình thức Vè Truyện thơ Văn vần Thơng báo bình luận kiện có Nội dung tính chất thời sự kiện lịch sử đương thời Hình Văn vần thức Kết hợp trữ tình tự sự, phản ánh số phận người nghèo khổ khát vọng tình yêu Nội dung tự do, cơng xã hội Hình thức Các thể loại sân khấu Văn vần kết hợp lời thơ giai điệu nhạc Các hình thức ca kịch trị diễn có tích truyện, kết hợp kịch với nghệ thuật diễn xuất Diễn tả cảnh sinh hoạt kiểu mẫu người điển hình xã hội nông nghiệp Nội dung 21 skkn b Tích hợp: Qua hệ thống sơ đồ truyện ngụ ngơn “Chân, Tay, Tai, Mắt, Miệng” khái quát nội dung học thành sơ đồ sau: 22 skkn Nhân vật CHÂN Đi TAY TAI MẮT MIỆNG Làm Nghe Nhìn Ăn Bàn khơng làm Khơng cất lên Ùù Không ăn Lờ đờ Nhợt nhạt, khô rang - Việc làm - Không tị 23 skkn 4.2 Hình ảnh, bảng hệ thống kiến thức Bài Tấm Cám a Hình ảnh: Tóm tắt truyện cổ tích Tấm Cám theo tranh 24 skkn c Bảng hệ thống khai thác kiến thức phần Đọc- hiểu * Mâu thuẫn Tấm- Mẹ Cám Sự việc Thi bắt tép để đợc yếm đỏ Nuôi cá bống Tấm Chăm , thật Coi Bống nh bạn Mẹ Cám Lừa lấy tép Nhặt thóc Phải nhặt thóc thóc, gạo gạo Trộn thóc với gạo Bắt Bống ăn thịt 25 skkn Đi hội thử hài Hồn nhiên, vô t * Những lần hóa thân Cô Tấm Tấm Hái cau giỗ cha Hoá thân vào Vàng Anh Hoá thân vào xoan đào Hoá thân vào khung cửi Hoá thân vào thị Tham vọng, hợm hĩnh Mẹ Cám Giết Tấm Bắt chim Chặt §èt khung cưi 4.3 Hệ thống hóa kiến thức văn học dân gian: Bài Ôn tập văn học dân gian a) Thể loại VHDG 26 skkn b.Bảng tổng hợp, so sánh thể loại truyện dân gian học b Sơ đồ tư hệ thống hóa kiến thức văn học dân gian 27 skkn Bắc Hà, ngày tháng 04 năm 2014 Người thực hiện Phạm Thị Thắm 28 skkn ... chất lượng môn Ngữ văn lớp 10 B trường PTDT NT THCS- THPT B? ??c Hà phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan phần Văn học dân gian? ?? kiểm chứng có tính khả thi cao Cần tiếp tục trì dạy học Ngữ Văn với... dân gian b? ?̀ng đồ dùng trực quan giúp học sinh nắm b? ?́t được kiến thức, làm tăng hứng thú chất lượng học tập môn Ngữ văn cho học sinh lớp 1 0B Trường PTDTNT THCS & THPT B? ??c Hà skkn III PHƯƠNG... góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học nói chung, dạy học mơn, thân tơi xin mạnh dạn trình b? ?y vấn đề: ? ?Nâng cao chất lượng môn Ngữ văn lớp 10 B trường PTDT NT THCS- THPT B? ??c Hà phương pháp sử
Ngày đăng: 20/02/2023, 05:41
Xem thêm:
