Đang tải... (xem toàn văn)
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI “NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT LỚP 3” (PHÂN MÔN TẬP ĐỌC) TaiLieu VN Page 1 skkn http //tailieu vn/ MỤC LỤC Trang LỜI NÓI ĐẦU 3 PHẦN THỨ NHẤT NÂNG CAO CHẤT LƯỢ[.]
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: “NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT LỚP 3” (PHÂN MÔN TẬP ĐỌC) TaiLieu.VN Page skkn MỤC LỤC Trang LỜI NÓI ĐẦU PHẦN THỨ NHẤT: NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT LỚP (PHÂN MÔN TẬP ĐỌC) ĐẶT VẤN DỀ I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: II THỜI GIAN THỰC HIỆN VÀ TRIỂN KHAI PHẦN THỨ HAI: NỘI DUNG CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN CHƯƠNG II: THỰC TRẠNG CỦA ĐỀ TÀI 11 CHƯƠNG III: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 13 I BIỆN PHÁP THỰC HIỆN 13 II VẬN DỤNG 23 PHẦN THỨ BA: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 29 KẾT LUẬN CHUNG 29 BÀI HỌC KINH NGHIỆM 30 KIẾN NGHỊ 30 TÀI LIỆU THAM KHẢO TaiLieu.VN 32 Page skkn DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT 32 LỜI NÓI ĐẦU Để đáp ứng yêu cầu ngày lên xã hội, đảm bảo mục tiêu giáo dục Việc phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo học sinh việc làm cấp thiết, đòi hỏi giáo viên phải sâu nghiên cứu tìm hiểu để vận dụng trình dạy học nói chung với phân mơn tập đọc nói riêng Dạy cho học sinh biết đọc đọc hiểu hay, đẹp văn, đời sống học sinh tiểu học - việc làm khơng dễ Chính mà tập trung chuyên sâu việc nghiên cứu cách: "Nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt lớp (Phân môn tập đọc)" Nhằm cho việc thực dạy phân môn Tập đọc theo phương pháp đổi tốt hơn, đáp ứng yêu cầu ngành xã hội Tuy có nhiều cố gắng song khơng thể tránh khỏi hạn chế Rất mong đóng góp ý kiế đồng chí , ngày tháng năm TaiLieu.VN Page skkn PHẦN THỨ NHẤT: NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT LỚP (PHÂN MÔN TẬP ĐỌC) ĐẶT VẤN DỀ: LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Giáo dục đường để hình thành hồn thiện người có nhân cách, có khả lao động đáp ứng với yêu cầu phát triển xã hội Bất chế độ xã hội có giáo dục phục vụ cho chế độ xã hội Chính mà mục tiêu giáo dục Đảng ta đề là: "Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài" Đào tạo người có kiến thức văn hố, khoa học, có kỹ thuật nghề nghiệp, lao động sáng tạo có kỷ luật, giàu lịng nhân ái, yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hôịi, sống lành mạnh, đáp ứng nhu cầu phát triển đất nước Xuất phát từ mục tiêu giáo dục đào tạo Đặc biệt mục tiêu giáo dục tiểu học góp phần đào tạo người "Lao động, tự chủ sáng tạo", người sẵn sàng thích ứng với đổi kinh tế - xã hội đất nước, người động, linh hoạt, hài hoà với lối sống ngày đa dạng, phức tạp hồ nhập xã hội đại Đó nét đặc trưng, điểm mục tiêu giáo dục tiểu học cần phải quán triệt đổi phương pháp dạy học Nhằm đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục tiểu học Phó tiến sĩ Đỗ Đình Hoan nói: "Mục tiêu giáo dục tiểu học nhấn mạnh đến yêu cầu giáo dục tiểu học góp phần đào tạo gười lao động linh hoạt, động, chủ động, sáng tạo, thích ứng Yêu cầu đòi hỏi phải đổi phương pháp dạy học tiểu học" Xuất phát từ nhu cầu phát triển tự thân giáo dục tiểu học điều kiện đổi kinh tế xã hội Bậc tiểu học bậc khó mặt khoa học giáo dục tất bậc học đồng thời vai trị lại vơ to lớn, bậc học góp phần cải thiện chất lượng sống dân cư, góp phần cải thiện chất lượng đội ngũ người lao động TaiLieu.VN Page skkn Đào tạo người có kiến thức văn hóa, khoa học, có kỹ nghề nghiệp, lao động sáng tạo có kỷ luật, giàu lịng nhân ái, yêu nước yêu chủ nghĩa xã hội, sống lành mạnh, đáp ứng yêu cầu phát triển đất nước Trong sống xã hội, người luôn phải giao tiếp với Có nhiều cách để giao tiếp: Giao tiếp qua ngơn ngữ nói, giao tiếp qua cử chỉ, giao tiếp qua ngôn ngữ viết Giao tiếp đảm bảo thông tin hai chiều hai người hai nhóm người Góp phần tổ chức, điều khiển phối hợp hoạt động nhóm người hoạt động Có nhiệm vụ giáo dục phát triển nhân cách, giúp người lĩnh hội chuẩn mực đạo đức xã hội,nắm kinh nghiệm xã hội lịch sử Ngơn ngữ nói sở ngơn ngữ viết, muốn viết hay trước hết phải nói nói hay Trẻ em trước học biết nói chưa xác, chưa mạch lạc nên việc phát triển ngơn ngữ nói viết nhà trường việc làm quan trọng Có thể nói Tiếng Việt mơn học bắt buộc suốt bậc tiểu học Các phân môn Tiếng Việt gồm có: Tập viết, tập đọc, tả, kể chuyện, tập làm văn, LTVC nhằm giúp học sinh sử dụng tiếng mẹ đẻ làm công cụ sắc bén để phục vụ cho giao tiếp tư Do phân mơn tập đọc có vị trí đặc biệt quan trọng việc dạy học Tiếng Việt Chính vì lí tơi chọn sáng kiến kinh nghiệm: "Nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt lớp (Phân môn tập đọc)" * Lịch sử vấn dề nghiên cứu: Trước đây, phân môn tập đọc dừng lại rèn đọc thông viết thạo học hết bậc tiểu học Nhưng sau lại ý nhiều đến việc giảng nội dung chưa ý đến việc đảm bảo song song đọc - hiểu để cảm nhận nét đẹp nội dung, giá trị nghệ thuật Việc học ngày bao gồm học chữ, học nghề, học làm người Do người học phải coi trọng tới việc học hướng dẫn thầy cô, phải trau dồi giá trị học lực xử lý tình Đọc kỹ thuộc môn Tiếng Việt rèn cho học sinh tiểu học Kĩ đọc rèn luyện tập trung tiết tập đọc Trong kỹ ănng đọc chia làm kỹ nhỏ kỹ đọc thàh tiếng kỹ đọc hiểu Thực tế tiết dạy lớp giáo viên tiểu học dùng phương pháp làm mẫu rèn đọc thành tiếng phương pháp hỏi đáp rèn đọc hiểu, mà lâu bộc lộ hạn chế định mặt phương pháp Cách dạy mang tính áp đặt Học sinh học tập cách thụ động, nhàm chán mà hiệu tiết dạy không cao Bản thân giáo viên khó học sinh đọc TaiLieu.VN Page skkn thành tiếng chưa lưu lốt học sinh hiểu nội dung tác phẩm cách sâu sắc được.Với chương trình thay sách địi hỏi học sinh phải có đủ kỹ ănng nêu nên việc học học sinh khó, việc dạy giáo viên có trở ngại nên phải có phương pháp giảng dạy cho phù hợp, cho hút học sinh vào học Cho nên việc "Nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt lớp (phân môn tập đọc)" việc cần thiết giúp cho việc dạy tập đọc lớp có hiệu cao * Đối tượng nghiên cứu: + Đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp trường tiểu học - - Kỹ nghe - đọc học sinh tập đọc lớp thực tế - Tâm lý phương pháp giảng dạy tập đọc giáo viên * Mục đích nghiên cứu: "Nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt lớp (phân môn tập đọc)" * Giả thuyết khoa học: Phân mơn Tập đọc phân mơn có vị trí quan trọng: "chìa khố" mở kho tàng kiến thức công cụ mang lại hiểu biết cho người; môn học giúp cho người mở rộng vốn giao tiếp; nơi ẩn chứa tình cảm đạo đức cao đẹp người Chúng ta phải xác định cho nội dung phương pháp phù hợp Đó kiến thức văn học, lịch sử, tính nhân văn kỹ nghe, nói, đọc, viết, kỹ quan sát, tổng hợp, chọn lựa, diễn tả để học sinh nắm bắt vận dụng cách sáng tạo * Nhiệm vụ nghiên cứu: - Tìm hiểu nghiên cứu vấn đề sở lý luận có liên quan đến đề tài - Tìm hiểu qua thực tế, nguyên nhân bất cập việc dạy học tập đọc lớp - Đề hướng giải cụ thể -Thực nghiệm đối chứng để nắm bắt kết việc nghiên cứu TaiLieu.VN Page skkn * Địa bàn khách thể nghiên cứu: - Nhà trường, giáo viên học sinh lớp trường tiểu học * Phương pháp nghiên cứu: Để hồn thành SKKN tơi sử dụng số phương pháp nghiên cứu sau - Nghiên cứu qua tài liệu phân tích, phân loại, tổng hợp nghiên cứu qua thông tin đại chúng - Nghiên cứu qua thực tế: Giáo viên: - Chưa thực chuyên sâu việc nghiên cứu học hỏi - Tính sáng tạo chưa cao Học sinh: Khả nghe hạn chế, tính hiếu động, mải làm việc riêng lơ đãng nghe cô bạn đọc Kĩ đọc cịn nhiều trở ngại hạn chế hơn: Đọc thành tiếng đọc chậm ngắc ngứ, chưa lưu lốt Có em đọc thơng thạo lại mang dáng vẻ việc đọc thuộc chữ việc hiểu văn lại lúng túng - Nghiên cứu qua thống kê số liệu: Chất lượng hạn chế, kỹ đọc hiểu - Nghiên cứu qua thăm dị ý kiến Giáo viên: Chương trình nội dung tập đọc đọc hay, có tranh ảnh minh hoạ giáo viên lũng túng phương pháp dạy để lôi học sinh tập đọc Học sinh: Lúng túng diễn đạt ý hiểu Đại đa số em nhìn sách trả lời cụm từ câu, đoạn có nội dung câu hỏi chưa thoát ly sách để trả lời theo ý hiểu gồi học với tâm trạng gị bó - Nghiên cứu qua thực nghiệm: Tiến hành dự tiết khảo sát đối chứng với tiết dạy có đầu tư đối tượng thấy khác biệt kết học sinh kết giáo viên * Đóng góp khoa học SKKN: - Tập trung vào dạy cách học, đặc biệt giúp học sinh biết cách tự học TaiLieu.VN Page skkn - Coi trọng khuyến khích dạy học sở hoạt động dạy học tích cực, chủ động sáng tạo học sinh - Khuyến khích giáo viên sử dụng mức, chỗ, lúc phương pháp hình thức tổ chức dạy học truyền thống phát huy tối đa mătỵ mạnh phương pháp phối hợp chựt chẽ phương pháp II THỜI GIAN THỰC HIỆN VÀ TRIỂN KHAI - Năm học 2009-2010: Nghiên cứu + Thử nghiệm + Vạn dụng - Năm học 2010-2011: Tiếp tục vận dụng thức viết SKKN TaiLieu.VN Page skkn PHẦN THỨ HAI: NỘI DUNG CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN Việc dạy đọc nhà trường phải đạt mục đích tạo lực cảm nhận cho học sinh Hiểu theo nghĩa rộng, ănng lực khả rung động cảm thụ với đẹp, lực tạo đẹp sống Năng lực tạo q trình chuyển lực văn hóa dân tộc, loài người vào trẻ em Quan niệm kỹ có ý kiến khác nhau, xong thống cho rằng: Kỹ khả thực có kết hành động hay hoạt động cách lựa chọn vận dụng tri thức, kinh nghiệm có để thực hành động phù hợp với mục tiêu điều kiện thực tế cho Trong nhà trường, kỹ nghe, nói, đọc, viết học sinh thể khả thực có hiệu hoạt động ngôn ngữ học tập giao tiếp tất mặt tiếp nhận tạo lập phát ngơn (ngơn bản) hai hình thức tồn ngơn ngữ nói viết Nghe nói khả tiếp nhận tạo lập phát ngôn dạng viết Nghe đọc hai kỹ tiếp nhận phát ngơn nói viết hai kỹ tạo lập phát ngôn Mỗi kỹ đọc, viết, nghe, nói bao gồm kỹ thành phần Kỹ đọc bao gồm: kỹ đọc to, rõ ràng, diễn cảm; kỹ đọc lướt để tìm ý; kỹ đọc thông hiểu tầng nghĩa văn Kỹ viết gồm: Kỹ viết kiểu chữ, cỡ chữ, kỹ sử dụng xác linh hoạt dấu câu; kỹ rút gọn hay mở rộng thành phần câu; kỹ thêm ý cho đoạn viết: kỹ xếp trình tự câu; kỹ xem xét lại viết Kỹ nói bao gồm: kỹ nói đủ to, rõ ràng; kỹ nói thành câu, thành bài; kỹ đặt câu hỏi trả lời câu hỏi, nói lời cảm ơn, xin lỗi, chào lúc gặp mặt, chia tay, nhờ cậy, yêu cầu, giới thiệu thân, gia đình, lớp học kể lại câu chuyện đọc, nghe, chứng kiến Cho nên việc rèn luyện kỹ cần thiết: - Cùng diễn đạt nội dung phương tiện ngơn ngữ, sử dụng dạng nói dạng viết tuỳ theo yêu cầu, mục đích, đối tượng, điều kiện, hồn cảnh giao tiếp Song ngơn ngữ dạng nói dạng viết có khác biệt Về từ vựng,ngơn ngữ TaiLieu.VN Page skkn dạng nói thường ngắn gọn thường không gọt rũa ngôn ngữ dạng viết; ngữ pháp, cấu trúc ngữ pháp ngơn ngữ nói miệng thường rắc rối, biến hố cấu trúc ngữ pháp dạng viết Hai dạng tồn ngơn ngữ cịn khác biệt điểm nằm ngồi thân hệ thống ngơn ngữ Muốn dạy đọc viết có hiệu cần dựa ngơn ngữ dạng nói Điều giúp trẻ sống cởi mở, tác phong linh hoạt, mạnh dạn, tự tin giao tiếp môi trường sống học tập - Sống cộng đồng ngơn ngữ, khả nghe nói người dần hình thành Nhưng theo nhà ngơn ngữ học, người biết dùng ngơn ngữ Họ sử dụng ngôn ngữ ngữ theo thói quen kinh nghiệm cá nhân, phụ thuộc vào tình giao tiếp cụ thể Để thực hoà nhập với cộng đồng xã hội người cần phát huy cao khả nghe, nói, đọc, viết để tiếp nhận tạo lập ngơn ngữ mang tính xã hội, tính văn hóa, khoa học cách chủ động, có kỹ năng, kỹ xảo - Tình hình dạy tiếng mẹ đẻ trường phổ thơng nói chung trường tiểu học nói riêng nhiều nước có nhiều đổi Trước nhiều nước có Việt Nam quan niệm dạy tiếng mẹ đẻ cung cấp cho học sinh tri thức ngơn ngữ học để sở học sinh phát triển kỹ đọc, viết, nghe, nói Thực tế chứng minh cách dạy làm cho học sinh thấy nặng nề phải nắm bắt q nhiều kiến thức lý thuyết khơng ích dụng trước đòi hỏi thiết thực giao tiếp đời sống Nhiều quốc gia phải điều chỉnh lại chương trình TaiLieu.VN Page 10 skkn Tóm lại: Các trị chơi nêu trên,mỗi trị chơi có tác dụng riêng điểm chung là: - Gây hứng thú học tập cho học sinh - Khơng khí lớp học sơi - Tính tập thể cao - Nâng cao chất lượng dạy học - Tính tích hợp phân môn Tiếng Việt, TNXH nhiều - Sự chuẩn bị khơng có phức tạp, dễ làm, đơn giản, không tốn kém, dùng nhiều năm * Giáo viên cần ý đánh giá kết học tập học sinh theo yêu cầu sau: - Học sinh phải tập trung cao độ để có kết đánh giá - Hướng dẫn học sinh biết nhận xét kết bạn rèn vô tư, khách quan, công bằng, tự đánh giá kết thân trình luyện tập lớp - GV người nêu nhận xét chung để chốt lại biểu dương học sinh thực tốt b Đối với học sinh: * Học sinh phải tìm hiểu từ ngữ Xác định từ quan trọng để tìm hiểu từ có tín hiệu nghệ thuật, giàu màu sắc biểu cảm từ láy, từ đa nghĩa, từ mang nghĩa bóng, có chuyển nghĩa văn chương, từ có kết hợp bất thường, từ bộc lộ cảm xúc + Các thao tác học sinh cần thực để tìm từ mới, từ quan trọng là: - Đọc to đọc thầm toàn - Đánh dấu từ chưa biết nghĩa câu cách loại bỏ từ biết nghĩa - Chọn đánh dấu từ quan trọng - Tìm từ ngữ, hình ảnh có giá trị nghệ thuật TaiLieu.VN Page 18 skkn + Làm rõ nghĩa từ qua thao tác: - Tìm nghĩa từ qua từ điển - Tìm nghĩa từ qua hình vẽ, biểu bảng - Tìm nghĩa từ cách đoán nghĩa từ đưa vào từ khác biết văn - Cần sử dụng nhiều biện pháp giải nghĩa khác cần biết lựa chọn biện pháp giải nghĩa cho phù hợp với từ, phù hợp với vai trog từ văn Các biện pháp giải nghĩa tiểu học giải nghĩa trực quan, giải nghĩa ngữ cảnh, giải nghĩa đồng nghĩa, trái ghĩa, giải nghĩa cách phân tích yếu tố cấu tạo từ, giải nghĩa cách rút nghĩa chung nhóm từ, giải nghĩa bừng cách miêu tả vật, giải nghĩa định nghĩa + Học sinh phải biết tìm câu đoạn: Những câu quan trọng thường có nghĩa hồn chỉnh mang tính độc lập cao khơng bị phụ thuộc vào câu khác; Những câu trực tiếp bộc lộ tư tưởng chủ đề tác phẩm Trong văn nghệ thuật, câu có biện pháp tu từ, câu có nghĩa hàm ẩn cần ý câu quan trọng Đoạn phần văn bao gồm số câu liên kết với chặt chẽ thể tiểu chủ đề học sinh cần biết dựa vào câu chủ đề diễn đạt lại ý câu chủ đề lời mình, cần biết đặt tên cho đoạn rèn kỹ tổng hợp, khái quát luyện đọc hiểu + Tìm hiểu nộ dung mục đích thơng báo văn Làm rõ ý văn học sinh phải làm cơg việc sau: - Ghi nhớ kiện chính, ý đoạn - Phân tích để làm rõ lập luận người viết - Tổng hợp ý đoạn theo lập luận người viết thành ý chung Những biệp pháp nêu giúp học sinh có kỹ đọc cần thiết để đọc loại văn khác nhau, giúp em đọc hiểu văn Như vậy: Đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học tiểu học thể chỗ: - Tập trung vào dạy cách học, đặc biệt giúp học sinh biết cách tự học TaiLieu.VN Page 19 skkn - Coi trọng khuyến khích dạy học sở hoạt động dạy học tích cực, chủ động sáng tạo học sinh - Khuyến khích giáo viên sử dụng mức, chỗ, lúc phương pháp hình thức tổ chức dạy học truyền thốg cũngnhw phát huy tối đa mặt mạnh phương pháp phối hợp chựt chẽ phương pháp Hình thức tổ chức dạy học: a Quy trình dạy học mộtbài Tập đọc lớp 3: Kiểm tra cũ Dạy a Giới thiệu b Luyện đọc - GV đọc diễn cảm toàn - GV hướng dẫn luyện đọc kếtv hợp giải nghĩa từ - HS đọc câu lần - hưỡng dẫn tìm từ khó đọc - hướng dẫn học sinh luyện đọc từ khó theo cá nhân - nhóm - đồng lớp đọc - Hướng dẫn luyện đọc câu lần - HS đọc đoạn kết hợp giải nghĩa từ - Hướng dẫn học sinh đọc câu khó đoạn - hướng dẫn đọc đoạn - HS đọc đoạn theo nhóm - Học sinh đọc đoạn trước lớp - Học sinh đọc c Tìm hiểu d Luyện đọc lại -HTL (nếu có) e Củng cố - Dặn dị b Quy trình soạn giảng (Thời gian 35 phút) A Mục tiêu B Chuẩn bị TaiLieu.VN Page 20 skkn ... (tuần 30 ; 31 ; 32 ); Bầu trời - Mặt đất (tuần 32 ;33 ;34 ); ôn KTCH II (tuần 35 ) Phương pháp dạy học: Các phương pháp dạy học Tiếng Việt phải hướngtới mục đích tối ưu q trình dạy học Tiếng Việt, góp... đọc học sinh tập đọc lớp thực tế - Tâm lý phương pháp giảng dạy tập đọc giáo viên * Mục đích nghiên cứu: "Nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt lớp (phân môn tập đọc)" * Giả thuyết khoa học: ... nghiệm: "Nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt lớp (Phân môn tập đọc)" * Lịch sử vấn dề nghiên cứu: Trước đây, phân môn tập đọc dừng lại rèn đọc thông viết thạo học hết bậc tiểu học Nhưng