Một số biện pháp giúp trẻ MGL học tốt môn tạo hình 1 BÀI TIỂU LUẬN MÔN CHĂM SÓC TRẺ Ở TRƯỜNG MẦM NON ĐỀ TÀI PHƯƠNG PHÁP KỈ LUẬT TÍCH CỰC Giảng viên hướng dẫn Giáo viên 1 MỤC LỤC Trang I MỞ ĐẦU 1 Lý do[.]
1 BÀI TIỂU LUẬN MƠN: CHĂM SĨC TRẺ Ở TRƯỜNG MẦM NON ĐỀ TÀI PHƯƠNG PHÁP KỈ LUẬT TÍCH CỰC Giảng viên hướng dẫn Giáo viên MỤC LỤC Trang I MỞ ĐẦU Lý chon đề tài: Mục đích : Đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu 5.Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc đề tài NỘI DUNG CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA PHƯƠNG PHÁP KỈ LUẬT TÍCH CỰC Cơ sở lý luận 1.1 Khái niệm kỉ luật 1.2 Vai trị phương pháp kỉ luật tích cực 1.3 Các nguyên tắc kỷ luật tích cực CHƯƠNG II: NGHIÊN CỨU THỰC TRẠNG VỀ PHƯƠNG PHÁP KỈ LUẬT 5TÍCH CỰC TRONG TRƯỜNG MẦM NON 2.1 Thực trạng 2.1.1Trừng phạt thân thể 2.1.2Trừng phạt tinh thần: 2.1.3 Nguyên nhân 2.2 Lợi ích giáo dục kỉ luật tích cực hs, giáo viên, nhà trường, gia định, cộng đồng 2.2.1 Những khó khăn thay đổi quan điểm nhận thức giáo viên giáo dục kỉ luật tích cực 2.2.1 Những khó khăn thay đổi quan điểm nhận thức giáo viên giáo dục kỉ luật tích cực 6,7 CHƯƠNG III :ĐỀ XUẤT VÀ THỰC NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT HUY PHƯƠNG PHÁP KỈ LUẬT TÍCH CỰC Thay đổi cách ứng xử lớp học 3.1 Xây dựng quy tắc rõ ràng quán (nội quy) 3.2 Khuyến khích động viên tích cực: 3.3 Làm gương cách cư xử 3.4 Thường xuyên khen ngợi, không chê bai: 3.5 Quan tâm đến khó khăn học sinh để có biện pháp giáo dục phù hợp 10 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 11,12 1 Lý chon đề tài I MỞ ĐẦU “Nếu trẻ em lớn lên với đón nhận tình yêu thương, em tìm thấy tình yêu thương đời" Hẳn biết rằng, bị tổn thương, dù nhỏ nhất, lịng người cịn rạn nứt khơng thể xóa bỏ Do cần hạn chế tối thiểu việc làm tổn thương người khác Trừng phạt thân thể (kể việc làm danh dự học sinh) để lại vết sẹo tâm hồn của học sinh, khiến em có thái độ thù địch Trừng phạt làm tự tin học sinh, giảm ý thức kỉ luật khiến cho học sinh khơng thích, chí ghét trường học, sợ học,… Vì cần phải chấm dứt tượng dùng hình thức trừng phạt thân thể trường học, xây dựng môi trường sư phạm thân thiện, phát huy tính tích cực học sinh mục tiêu phong trào thi đua "Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực" Bộ Giáo dục Đào tạo phát động Năm 1990, Việt Nam kí tham gia Cơng ước Quyền trẻ em Từ đến nay, Nhà nước ta ban hành nhiều văn pháp quy nhằm thực bảo vệ quyền trẻ em Đặc biệt, từ năm 2008, Bộ GD&ĐT có quy định khơng vi phạm đạo đức nhà giáo ý thức, đạo đức, cách ứng xử giáo viên học sinh nhìn chung có chuyển biến, bớt nhiều tình trạng thầy la mắng, chí đánh học sinh Tuy nhiên, dù đa số giáo viên biết rằng, trừng phạt thân thể xúc phạm, vi phạm pháp luật thường sử dụng trừng phạt thân thể hình thức kỉ luật để trì kỉ cương trường lớp Nguyên nhân giáo viên ln chịu áp lực từ nhiều phía: u cầu chất lượng dạy học, khúc mắc quan hệ thầy- trị, đồng nghiệp hay khó khăn sống ngày… Ai hiểu tức giận, căng thẳng làm có hành vi tiêu cực thời gây hậu tai hại Tuy nhiên, khơng phải lúc có khả kiềm chế phút nóng giận, căng thẳng Để trẻ dược tham gia hoạt động giáo dục lành mạnh nên chọn phương pháp kỉ luật tích cực trẻ 2. Mục đích : Nghiên cứu vấn đề để tìm cách đưa phương pháp kỉ luật tích cực sử dụng hiệu nhà trường Đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Việc tổ chức hoạt động trường mầm non phương pháp kỉ luật tích cực 3.2 Đối tượng nghiên cứu Nghiên cứu đề xuất số biện pháp để đưa phương pháp kỉ luật tích cực đạt hiệu trẻ mầm non Phạm vi nghiên cứu Đề tài đưa số biện pháp để thực phương pháp kỉ luật tích cực trẻ 5.Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp sở lý luận - Phương phán sở thực tiễn, thực hành Kết cấu đề tài I MỞ ĐẦU Lý chon đề tài: Mục đích : Đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu 5.Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA PHƯƠNG PHÁP KỈ LUẬT TÍCH CỰC Cơ sở lý luận 1.1 Khái niệm kỉ luật 1.2 Vai trị phương pháp kỉ luật tích cực 1.3 Các ngun tắc kỷ luật tích cực CHƯƠNG II: NGHIÊN CỨU THỰC TRẠNG VỀ PHƯƠNG PHÁP KỈ LUẬT 5TÍCH CỰC TRONG TRƯỜNG MẦM NON 2.1 Thực trạng 2.1.1Trừng phạt thân thể 2.1.2Trừng phạt tinh thần: 2.1.3 Nguyên nhân 2.2 Lợi ích giáo dục kỉ luật tích cực hs, giáo viên, nhà trường, gia định, cộng đồng 2.2.1 Những khó khăn thay đổi quan điểm nhận thức giáo viên giáo dục kỉ luật tích cực 2.2.1 Những khó khăn thay đổi quan điểm nhận thức giáo viên giáo dục kỉ luật tích cực CHƯƠNG III :ĐỀ XUẤT VÀ THỰC NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT HUY PHƯƠNG PHÁP KỈ LUẬT TÍCH CỰC Thay đổi cách ứng xử lớp học 3.1 Xây dựng quy tắc rõ ràng quán (nội quy) 3.2 Khuyến khích động viên tích cực: 3.3 Làm gương cách cư xử 3.4 Thường xuyên khen ngợi, không chê bai: 3.5 Quan tâm đến khó khăn học sinh để có biện pháp giáo dục phù hợp KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ NỘI DUNG CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA PHƯƠNG PHÁP KỈ LUẬT TÍCH CỰC Cơ sở lý luận 1.1 Khái niệm kỉ luật Kỉ luật: Là quy tắc, quy định, luật lệ mà người phải thực hiện, chấp hành tuân theo Kỉ luật tích cực là: - Động viên - Khuyến khích - Hỗ trợ trình học tập rèn luyện học sinh - Ni dưỡng lịng ham học, ý thức kỉ luật tự giác, tự nhận hình thức kỉ luật, cam kết không tái phạm (Theo Plan- tổ chức phi phủ quốc tế phát triển cộng đồng lấy trẻ em làm trung tâm) Kỉ luật tích cực ý kỉ luật học sinh, hình phạt nặng trước mà cần có quan niệm giáo dục như: - Việc mắc lỗi học sinh coi lẽ tự nhiên trình học tập, rèn luyện phát triển nhà trường - Điều quan trọng giáo dục làm học sinh nhận thức thân, tự kiểm soát hành vi, thái độ sở quy định, nội quy … Như người giáo viên người phân tích sai, đối chiếu quy định hành vi không giúp học sinh nhận lỗi để điều chỉnh sửa đổi, tiến không mắc lỗi lần sau (Theo Plan- tổ chức phi phủ quốc tế phát triển cộng đồng lấy trẻ em làm trung tâm) Giáo dục kỉ luật tích cực giải pháp mang tính dài hạn giúp phát huy tính kỉ luật tự giác học sinh; dạy cho học sinh kĩ sống mà em cần suốt đời; làm tăng tự tin khả xử lí tình khó khăn học tập sống em; dạy cho học sinh cách cư xử lịch sự, nhã nhặn, khơng bạo lực, có tôn trọng thân, biết cảm thông tôn trọng quyền người khác Các biện pháp kỉ luật khơng mang tính bạo lực, tơn trọng học sinh, cung cấp cho học sinh thông tin biết để không vi phạm, chấp hành ý thức tự giác (Theo Plan- tổ chức phi phủ quốc tế phát triển cộng đồng lấy trẻ em làm trung tâm) 1.2 Vai trị phương pháp kỉ luật tích cực Tạo cho học sinh có cảm giác an tồn, thân thiện tơn trọng việc “lắng nghe tích cực”và khích lệ học sinh, giúp em có khả vượt qua rào cản tâm lý, giảm bớt căng thẳng học tập sống cá nhân;Gia tăng lực hoạt động hội thành công cho học sinh việc giáo dục kỷ sống (theo lứa tuổi) cho em 1.3 Các ngun tắc kỷ luật tích cực - Vì lợi ích tốt học sinh - Khơng làm tổn thương đến thể xác tinh thần học sinh - Khích lệ tơn trọng lẫn - Phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý học sinh Các ngun tắc kỷ luật tích cực - Vì lợi ích tốt học sinh.- Khơng làm tổn thương đến thể xác tinh thần học sinh- Khích lệ tơn trọng lẫn nhau- Phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý học sinh 1.4 Một số luật giáo dục trẻ em Điều 2, Luật Giáo dục năm 2005: “Mục tiêu giáo dục đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu xây dựng bảo vệ Tổ quốc” - Công ước Liên hợp quốc Quyền trẻ em nêu rõ Các Quốc gia thành viên thỏa thuận việc giáo dục trẻ em phải hướng tới: a) Phát triển tối đa nhân cách, tài năng, khả tinh thần thể chất trẻ em; b) Phát triển tôn trọng quyền người quyền tự bản, tôn trọng nguyên tắc ghi Hiến chương Liên Hợp Quốc; c) Phát triển tôn trọng cha mẹ trẻ em, tơn trọng sắc văn hố, ngơn ngữ giá trị thân trẻ em, tôn trọng giá trị quốc gia đất nước mà trẻ sống đất nước nguyên quán trẻ em, tôn trọng văn minh khác với văn minh thân trẻ em - Luật Bảo vệ chăm sóc giáo dục trẻ em: Điều 7: Các hành vi bị nghiêm cấm: + Hành hạ, ngược đãi, làm nhục, chiếm đoạt, bắt cóc, mua bán, đánh tráo trẻ em; lợi dụng trẻ em mục đích trục lợi; xúi giục trẻ em thù ghét cha mẹ, người giám hộ xâm phạm tính mạng, thân thể, nhân phẩm, danh dự người khác; + Cản trở việc học tập trẻ em; + Sử dụng biện pháp có tính chất xúc phạm, hạ thấp danh dự, nhân phẩm dùng nhục hình trẻ em vi phạm pháp luật; - 15 - Điều 14: Quyền tơn trọng, bảo vệ tính mạng, thân thể, nhân phẩm danh dự Trẻ em gia đình, Nhà nước xã hội tơn trọng, bảo vệ tính mạng, thân thể, nhân phẩm danh dự Các hình phạt cịn quy định cụ thể Bộ luật Hình (Điều 104, 109, 110…); Luật Giáo dục (Điều 75, 108…); Nghị định số 114/2006 NĐCP Chính phủ quy định xử phạt hành dân số trẻ em (Điều 17 Nguyên nhân hậu trừng phạt thân thể trẻ em CHƯƠNG II: NGHIÊN CỨU THỰC TRẠNG VỀ PHƯƠNG PHÁP KỈ LUẬT TÍCH CỰC TRONG TRƯỜNG MẦM NON 2.1 Thực trạng Theo quan niệm “thương cho roi cho vọt, ghét cho cho bùi”, “miếng ngon nhớ lâu, đòn đau nhớ đời” nhiều giáo viên sử dụng hình thức mắng nhiết, sỉ nhục,đánh, tát…thể bất lực người làm công tác giáo dục Hiện cho “Kỷ luật” trừng phạt Trừng phạt bao gồm: + Trừng phạt thân thể ; + Trừng phạt tinh thần; 2.1.1Trừng phạt thân thể gồm: Thể chất tinh thần * Tát,Đánh,Véo* Dùng vật để đánh,Kéo tai, giật tóc* Buộc trẻ tư khơng thoải mái(quì, úp mặt vào mặt tường…) * Buộc trẻ phải đứng nơi nóng lạnh lẽo * Nhốt trẻ vào tủ hòm… 2.1.2Trừng phạt tinh thần: * La mắng * Nhiếc móc * Hạ nhục * Bỏ rơi * Làm xấu hổ * Chửi rủa * Làm cho khó xử 2.1.3Nguyên nhân Do xã hội Việt Nam chịu ảnh hưởng tư tưởng phong kiến, giáo dục nho giáo; nhận thực nhiều hạn chế người lớn Do giáo viên chưa có phương pháp giáo dục trẻ phù hợp, đặc biệt phương pháp giáo dục không sử dụng trừng phạt thân thể trẻ em Giáo viên bị căng thẳng phải chịu áp lực, giáo viên thiếu kinh nghiệm sống, giáo viên muốn “ra oai” trước học sinh Do học sinh có khó khăn rào cản học tập, khó khăn xã hội bị ngược đãi, xúc gia đình, nên em cịn mắc lỗi trường (trẻ em chán học, bỏ học, học tập sút kém) Ảnh hưởng đến gia đình, nhà trường xã hội (trẻ bỏ nhà đi, tăng tệ nạn xã hội vi phạm pháp luật) Việc trừng phạt thân thể trẻ em gây hậu nặng nề trẻ em, gia đình xã hội mà cịn khơng phù hợp với đạo đức nghề giáo viên vi phạm văn pháp lí quốc tế quyền trẻ em 6 2.2 Lợi ích giáo dục kỉ luật tích cực hs, giáo viên, nhà trường, gia định, cộng đồng Đối với học sinh : + Có nhiều hội để chia sẽ, bày tỏ cảm xúc, người quan tâm tôn trọng lắng nghe ý kiến + Được tôn trọng, khích lệ, động viên khiến trẻ tự tin u thích học tập +u trường lớp, có ý thức tự giác, tự nhận khuyết điểm sửa chữa; +Biết yêu thương tôn trọng người khác; +Được phát triển tồn diện trí tuệ nhân cách, trở thành công dân tốt tương lai Đối với giáo viên: +Giảm áp lực quản lí lớp học học sinh hiểu tự giác chấp hành kỉ luật +Xây dựng mối quan hệ thân thiện thầy trò, giáo viên học sinh tin tưởng, yêu q tơn trọng +Phát huy hiệu suất quản lý lớp học, nâng cao chất lượng giáo dục; +Phát huy truyền thống tôn sư trọng đạo đạt mục tiêu giáo dục; +Hạn chế sai lầm, không vi phạm pháp luật Đối với nhà trường: +Nhà trường trở thành mơi trường học tập thân thiện an tồn trẻ em xã hội +Đào tạo công dân tốt, giàu khả phục vụ, cống hiến cho gia đình xã hội tương lai - Đối với gia đình: +Yên tâm, tin tưởng nhà trường giáo viên; +Có phương pháp giáo dục trẻ phù hợp.+Phối hợp tốt với nhà trường để giáo dục cái; Đối với cộng đồng: + Giảm thiểu tệ nạn xã hội, bạo hành, bạo lực + Các khoản chi phí để chăm sóc, điều trị trợ giúp trẻ bị trừng phạt dành phục vụ, nâng cao đời sống cộng đồng, xã hội + Gia đình hạnh phúc, xã hội phồn vinh; 2.2.1 Những khó khăn thay đổi quan điểm nhận thức giáo viên giáo dục kỉ luật tích cực +Quan niệm xã hội tồn giáo dục kỷ luật chưa tích cực +Khó thay đổi thói quen cá nhân +Việc thực thi pháp luật chưa nghiêm, biện pháp chế tài chưa đầy đủ cụ thể; +Ảnh phong tục tập quán lạc hậu địa phương; +Tác động tiêu cực xã hội; +Áp lực công việc, đời sống giáo viên 2.2.2 Một số lưu ý trước thực phương pháp kỉ luật tích cực Quan tâm đến sức khỏe thể chất, tinh thần thân… để không làm ảnh hưởng đến cách cư xử học sinh +Dành thời gian suy nghĩ thay đổi cách cư xử lớp học mà trải qua; +Thành lập đến với nhóm trợ giúp để người giúp đỡ trình thực thay đổi; +Ghi chép nhật kí để nhìn nhận, đánh giá vấn đề thực trình thay đổi giáo dục kỷ luật; CHƯƠNG III :ĐỀ XUẤT VÀ THỰC NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT HUY PHƯƠNG PHÁP KỈ LUẬT TÍCH CỰC Thay đổi cách ứng xử lớp học Ứng xử tích cực lớp học hành vi tương tác giáo viên- học sinh, học sinh- học sinh, mang tính tích cực chủ động chủ thể thể quan tâm, tôn trọng, lắng nghe ý kiến người khác trình thực nhiệm vụ để đạt mục tiêu dạy học giáo dục đề 3.1 Xây dựng quy tắc rõ ràng quán (nội quy) Nguyên tắc việc thay đổi cách cư xử nhằm trì kỉ luật lớp học thông qua cách cư xử xây dựng quy tắc rõ ràng đảm bảo học sinh hiểu cần có quy tắc Việc học sinh tham gia xây dựng nội quy khiến em cảm thấy có trách nhiệm thực kỉ luật cách tự giác hơn, giảm thiểu quản lí, nhắc nhở cơ, giáo viên có nhiều thời gian giảng dạy thay phải xử lí vi phạm Nội quy học sinh xây dựng nói chung có nội dung phù hợp với quy định chung trường, lớp, viết ngôn ngữ học sinh nên gần gũi với em hơn, nhờ em chấp nhận cách dễ dàng tự nguyện hơn, thấy thích thú hơn, tự thấy trách nhiệm cao Khơng vậy, thơng qua q trình tham gia xây dựng nội quy, học sinh rèn luyện cho khả bày tỏ suy nghĩ thân, biết đưa định, phát huy tinh thần tập thề tinh thần trách nhiệm em Việc xây dựng quy tắc cần đảm bảo hướng tới điều tốt đẹp mà giáo viên mong đợi học sinh mặt lực, phẩm chất học tập Học sinh cố gắng đạt điều giáo viên mong đợi thực quy tắc tốt em ý thức giáo viên thực tin tưởng vào khả quy tắc đề phù hợp với lòng tin + Nội quy thay đổi theo tuần/tháng (thay nội quy mà học sinh thực tốt nội quy thực chưa tốt) + Nội quy cần mang tính khả thi (phải đáp ứng mục tiêu giáo dục) + Nội quy lớp học không làm phức tạp nội quy nhà trường mà làm rõ nội quy trường, mang lại hiệu cao + Tổ chức cho 100% học sinh tham gia thiết lập nội quy, từ làm cho em thể trách nhiệm thân tốt + Cho học sinh biết hệ hành vi lựa chọn: Khi học sinh biết hệ hành vi lựa chọn, em có xu hướng tránh gây hậu 9 3.2 Khuyến khích động viên tích cực: Tơi ý đưa hình thức phạt phù hợp, biện pháp xử phạt, nói rõ sai phạm học sinh, khơng gây căng thẳng, đối đầu với học sinh phạt, tuyệt đối khơng sử dụng hình phạt mang tính bạo lực, chê bai hạ thấp nhân phẩm hay gây tổn thương đến sức khoẻ tâm thần học sinh, khiến em cảm thấy kẻ vơ dụng, bỏ Xử lí sai phạm với thái độ động viên khuyến khích giúp học sinh có hành vi thái độ ứng xử đắn Khi áp dụng biện pháp này, thực số việc cụ thể sau: + Cố gắng kiềm chế thái độ nóng nảy, căng thẳng trước học sinh + Khơng phạt học sinh lỗi ngoại cảnh tác động, thân học sinh gây nên Để làm tốt điều này, quan tâm đến điều kiện, hoàn cảnh học sinh 3.3 Làm gương cách cư xử Phương pháp dạy học kỷ luật tích cực, với giáo viên cần làm gương mẫu mực cho học sinh tư cách đạo đức Nếu giáo viên tỏ giận dữ, không khoan dung, học sinh biểu lộ tức giận, ương bướng Nếu giáo viên cư xử cách nhẹ nhàng, khoan dung, nhẫn nại học sinh học tập điều đó. Bên cạnh giáo viên người làm gương, học sinh tốt, tiêu biểu khác làm gương mẫu để học sinh khác noi theo Để chọn học sinh tiểu biểu đó, giáo viên cần quan sát, thúc đẩy tinh thân, khuyến khích học sinh đó. 3.4 Thường xun khen ngợi, khơng chê bai: Tôi thay đổi cách cư xử lớp học dựa sở động viên, khuyến khích, nêu gương; khơng chê bai, khơng doạ nạt; tìm hiểu nhằm thúc đẩy học sinh có thái độ cư xử, hành vi Tôi thường giúp học sinh cảm thấy động viên, khích lệ tự tin học tập đạt kết tốt chưa thực tốt nhiệm vụ học tập, nhận biết mặt tốt thân để phát huy Trong học, thường xuyên động viên, khen ngợi cố gắng học sinh dù nhỏ nhiều hình thức: nụ cười, lời khen, công nhận tập thể, biểu dương trước bạn bè, … Ln tìm ưu điểm, mặt mạnh, cố gắng học sinh để có chế độ khen thưởng kịp thời như: gọi điện, nhắn tin đến phụ huynh học sinh để thông báo, khen ngợi, tuyên dương trước lớp, … 3.5 Quan tâm đến khó khăn học sinh để có biện pháp giáo dục phù hợp Những vấn đề hành vi khiến trẻ gặp khó khăn học tập khó khăn học tập gây vấn đề hành vi Các chuyên gia tâm lí trẻ em, người nghiên cứu hành vi trẻ em trường học kết luận vấn đề thái độ cách cư xử trẻ em phần lớn bắt nguồn từ vấn đề thực tế mà em phải đối mặt sống Những khó khăn học sinh là: hồn 10 cảnh sống, sức khoẻ, trở ngại học tập, khó khăn tâm lí, thể chất, cụ thể lớp có trường hợp như: * Những khó khăn học tập thể chất (học yếu, mắt kém, khó khăn nghe): Thuỳ Dương, Phi Yến, Quốc Đạt * Những vấn đề gia đình (hồn cảnh kinh tế, cha mẹ bất hồ, li hơn, khơng quan tâm): Thuỳ Dương, Ngân, Phúc Khi giải khó khăn trở ngại học sinh, cố gắng kiềm chế, thái độ nóng nảy, căng thẳng trước mặt học sinh điều khiến học sinh trở nên tức giận hơn, chí cịn dồn em vào cố thủ phản ứng lại - Lắng nghe thực ý xem xét vấn đề từ phía học sinh Lắng nghe tất em nói, biểu lộ cảm thơng qua nét mặt, ánh mắt, cử Lắng nghe chia sẻ học sinh có hồn cảnh khó khăn - Thay la mắng kiểm “lên lớp” chưa tìm hiểu nguyên nhân nhanh chóng đưa lời trích, tơi cố gắng giúp học sinh làm rõ vấn đề với em tìm giải pháp phù hợp - Ln quan tâm đến khó khăn học sinh, tăng cường tham gia học sinh bàn bạc để bày tỏ ý kiến, ý kiến em lắng nghe tôn trọng, trực tiếp tham gia làm kiểm tra việc có liên quan - Thường tự đặt vào vai học sinh để chơi, học, hiểu để tìm cách giáo dục học sinh thấu tình đạt lí Đối với học sinh có khó khăn thường dễ mặc cảm nên ngại tham gia vào công việc chung tập thể, trao đổi, gợi ý em tham gia hoạt động phù hợp sở thích, lực em - Khơi dậy khơng khí thi đua sôi cho học sinh lớp, với tinh thần thi đua lành mạnh lĩnh vực, học tập tổ chức trò chơi, tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp mang đậm tính giáo dục, với hoạt động bổ ích, hấp dẫn, đa dạng lôi học sinh tham gia, qua trải nghiệm niềm vui nhận thức, niềm vui đóng góp, chia sẻ, giúp đỡ, tơn trọng, hợp tác 11 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1/ Kết luận Từ kinh nghiệm thực tiễn, thấy để thực có hiệu phương pháp giáo dục kỉ luật tích cực, cần ý số vấn đề sau: - Muốn vận dụng tốt kỉ luật tích cực nhà trường, trước hết giáo viên cần nhận thức biện pháp kỉ luật trừng phạt học sinh cần chấm dứt thay phương pháp giáo dục kỉ luật tích cực Xin mượn lời tác giả viết “Thương cho roi, cho vọt!: Nguồn gốc bạo hành?” đăng trang Web Báo Thanh niên- ngày 25/11/2014: “Đã nhiều lần muốn cầm bút viết với hy vọng tiếng nói thức tỉnh thầy đó, phụ huynh làm khổ đứa trẻ vơ tội Cái giáo lí “Thương cho roi cho vọt, ghét cho cho bùi" nguồn gốc bạo hành nhà trường, gia đình cịn cổ vũ hay dung túng Mỗi người tạo hoá sinh với óc khác khơng mà họ khơng đối xử bình đẳng Hãy dẹp bỏ định kiến xã hội hủ lậu yêu thương hành động yêu thương thiết thực khơng phải roi, vọt, nhiếc móc hành hạ Hãy cho đứa trẻ khơng có thơng minh đứa trẻ khác bình đẳng! Hãy giáo dục cho đứa trẻ có tiếng nói riêng và tơn trọng chúng từ chúng cịn bé! Phải thay đổi tư duy giáo dục mong thay đổi tương lai đứa trẻ, gia đình xã hội.” Phải thay đổi tư duy giáo dục mong thay đổi tương lai đứa trẻ, gia đình xã hội.” - Hiểu nắm bắt tâm lí học sinh lứa tuổi, học sinh thân giáo viên phải có niềm vui công việc Luôn tạo niềm vui cho thân, tự giải toả stress, gác lại ưu phiền tiếp xúc với trẻ - Ðiều cốt yếu giáo dục kỉ luật tích cực học sinh ln tơn trọng Khi em mắc sai lầm, khuyết điểm, giáo viên không nên “đao to búa lớn” mà phải biết gần gũi, quan tâm tạo cho em tin tưởng để bộc bạch suy nghĩ, thân Khi học sinh mắc lỗi, thầy, cô giáo phải người bạn, người anh, người chị, người cha, người mẹ bảo cho em nhận lỗi để tự điều chỉnh, cho em thấy “mỗi ngày đến trường ngày vui” Riêng thân tôi, “HÃY THAY CHÊ BAI BẰNG KHEN NGỢI!” điều ghi nhớ thực phương pháp giáo dục kỉ luật tích cực Tóm lại, phương pháp giáo dục kỉ luật tích cực biện pháp hữu hiệu công tác giáo dục tồn diện, đồng thời góp phần xây dựng mơi trường học tập, mơi trường sống thân thiện, an tồn cho học sinh Tuy nhiên cần phải xác định kỉ luật tích cực khơng phải đũa thần, khơng phải chìa khố vạn Do bên cạnh việc sử dụng giải pháp chủ cơng cịn phải linh hoạt, mềm 12 dẻo kết hợp với hệ thống giải pháp khác kèm, cho việc kỉ luật học sinh phải diễn nghiêm túc, luật * Đề xuất: Thay đổi quan niệm truyền thống giáo dục điều dễ dàng, phổ biến quan niệm giáo dục lại khó Hướng cho vấn đề có lẽ nên thay đổi nhận thức Vì thế, cấp quản lí cần tập huấn để giúp giáo viên hiểu khơng nên sử dụng biện pháp trừng phạt thân thể trẻ em, trang bị cho giáo viên biện pháp giáp dục kỉ luật tích cực nhằm tạo môi trường học tập thân thiện; giúp giáo viên có thêm kiến thức kĩ giáo dục kỉ luật tích cực giải hiệu tình khó khăn xảy lớp học 1 DANH SÁCH TÀI LIỆU THAM KHẢO Ngơ Cơng Hồn (1995), Tâm lý học trẻ em, Tài liệu tham khảo dùng cho hệ đào tạo giáo viên mầm non, Trường CĐSPMGTW 1, Hà Nội Nhà xuất giáo dục (2011): Đổi phương pháp quản lý lớp học biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực – Tài liệu tập huấn dành cho cán quản lý giáo dục giáo viên Tổ chức cứu trợ trẻ em Cục Nhà giáo Cán quản lý giáo dục Vụ giáo dục trung học - Tổ chức cứu trợ trẻ em Thụy điển (2009): Đổi phương pháp quản lý lớp học biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực Tổ chức cứu trợ trẻ em – DWC (2010): Sổ tay áp dụng biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực Thơng tư số 13/2010/TT - BGĐT, Bộ Giáo dục Đào tạo Ban hành Quy định xây dựng trường học an toàn, phịng chống tai nạn, thương tích sở giáo dục mầm non ... VÀ THỰC TIỄN CỦA PHƯƠNG PHÁP KỈ LUẬT TÍCH CỰC Cơ sở lý luận 1.1 Khái niệm kỉ luật Kỉ luật: Là quy tắc, quy định, luật lệ mà người phải thực hiện, chấp hành tuân theo Kỉ luật tích cực là: - Động... nghiên cứu 5 .Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA PHƯƠNG PHÁP KỈ LUẬT TÍCH CỰC Cơ sở lý luận 1.1 Khái niệm kỉ luật 1.2 Vai trị phương pháp kỉ luật tích cực 1.3... 5 .Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc đề tài NỘI DUNG CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA PHƯƠNG PHÁP KỈ LUẬT TÍCH CỰC Cơ sở lý luận 1.1 Khái niệm kỉ luật 1.2 Vai trò phương pháp kỉ luật tích