Skkn lí thuyết graph trong dậy học ngữ văn, thực nghiệm vào đọc hiểu “cảnh ngày hè” của nguyễn trãi

1 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NAM ĐỊNH TRƢỜNG THPT XUÂN TRƢỜNG C BÁO CÁO SÁNG KIẾN LÍ THUYẾT GRAPH TRONG DẠY HỌC NGỮ VĂN, THỰC NGHIỆM VÀO ĐỌC HIỂU “CẢNH NGÀY HÈ” CỦA NGUYỄN TRÃI Người thực hiện ĐOÀN VĂN HI[.]

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NAM ĐỊNH TRƢỜNG THPT XUÂN TRƢỜNG C BÁO CÁO SÁNG KIẾN LÍ THUYẾT GRAPH TRONG DẠY HỌC NGỮ VĂN, THỰC NGHIỆM VÀO ĐỌC HIỂU “CẢNH NGÀY HÈ” CỦA NGUYỄN TRÃI Người thực hiện: ĐOÀN VĂN HIỆU Trình độ chun mơn: Thạc sĩ Chức vụ: Giáo viên THPT Đơn vị công tác: Trƣờng THPT Xuân Trƣờng C Năm học 2014 - 2015 skkn 1.Tên sáng kiến: LÍ THUYẾT GRAPH TRONG DẬY HỌC NGỮ VĂN, THỰC NGHIỆM VÀO ĐỌC HIỂU “CẢNH NGÀY HÈ” CỦA NGUYỄN TRÃI Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Khoa học Sư phạm (Phương pháp dạy học Ngữ văn) Thời gian áp dụng sáng kiến: Từ ngày 25 tháng năm 2012 đến ngày 25 tháng năm 2014 Tác giả: Họ tên: Đoàn Văn Hiệu Năm sinh: 25 – 02 – 1984 Nơi thường trú: Bình Minh – Nam Trực – Nam Định Trình độ chun mơn: Thạc sĩ Chức vụ công tác: Giáo viên Trường THPT Xuân Trường C, Xuân Đài, Xuân Trường, Nam Định Điện thoại: 0936412405 Đơn vị áp dụng sáng kiến: Trường THPT Xuân Trường C Địa chỉ: Xã Xuân Đài, Huyện Xuân Trường, Tỉnh Nam Định Điện thoại: 0350.3888209 skkn BÁO CÁO SÁNG KIẾN I Điều kiện hoàn cảnh tạo sáng kiến Đổi toàn diện giáo dục: Sự phát triển mạnh mẽ khoa học kĩ thuật dẫn đến kết xuất nhanh, nhiều tri thức, kĩ lĩnh vực nghiên cứu Đồng thời tri thức cũ nhanh chóng trở nên lỗi thời, lạc hậu, diễn với tốc độ ngày nhanh Không vậy, phát minh vĩ đại yếu tố lực lượng sản xuất phương thức sản xuất tiên tiến đại, công nghệ cao đưa giới bước sang thời kì tồn cầu hóa giai đoạn Hội nhập quốc tế sâu rộng mạnh mẽ biến quốc gia, khu vực thành láng giềng sát vách sân chơi “thế giới phẳng” Nắm vững quy luật này, Việt nam chủ động hội nhập, tham gia trường quốc tế tồn diện, tích cực lĩnh vực đời sống Một nhân tố quan trọng đưa nước ta hội nhập thành công, chủ động nắm bắt thời vượt qua thử thách mà Việt Nam xác định, giáo dục đào tạo Xác định “Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu”, Luật Giáo dục nước Cộng hoà xã hội Chủ nghĩa Việt Nam quy định: “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động,tư sáng tạo người học; bồi dưỡng lực tự học, lịng say mê họctập ý chí vươn lên” (Luật Giáo dục 2005) Hơn Nghị Hội nghị lần thứ 2, Ban chấp hànhTrung ương Đảng cộngsản Việt Nam khoá VIII, khẳng định: “Phải đổi phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư duysáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến vàphương tiện đại vào trình dạy học, bảo đảm điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh, sinh viên đại học” Nghị Hội nghị lần thứ 8, Ban chấp hànhTrung ương Đảng cộng sản Việt Nam khoá XI, với Nghị 29-NQ/TW, việc “Đổi toàn diện giáo dục đào tạo đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa – đại hóa thời kì kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa”, tiếp tục khẳng định: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát skkn huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” Tất yếu tố đặt nhiệm vụ khơng nhỏ, mang tính chất định bước ngoặt cho giáo dục đào tạo Việt Nam thời điểm ngày Đổi phương pháp dạy học xu hướng mang tính tồn cầu then chốt giáo dục, khơng thể bỏ qua vai trò giáo dục Ngữ văn trường THPT Đổi phƣơng pháp dạy học văn Thời đại sống thời đại hội nhập, tồn cầu hóa với yếu tố then chốt khoa học cơng nghệ Chính yếu tố khách quan mà đại đa số học sinh (HS) muốn học ngành khoa học tự nhiên, kĩ thuật, kinh tế… mà không hứng thú học văn Khơng dừng đó, quán tính tư dạy học theo kiểu giáo điều lâu năm, đối thoại, không cho đối thoại, chí theo hà khắc lễ giáo phong kiến xưa, coi đối thoại tranh luận trò với thày hỗn, láo Thầy dạy gì, bảo biết cắm đầu nghe, cắm đầu chép Và học giáo viên có tổ chức đối thoại, thảo luận thảo luận lấy lệ hình thức cho có chưa vào thực chất vốn có Nhưng có lẽ theo ý kiến chủ quan chúng tơi ngun nhân nằm thực vấn đề phương pháp giảng dạy Với phương pháp dạy học cũ, dựa vào giảng, bình, diễn giảng, dạy học theo lối cung cấp kiến thức áp đặt (chưa coi người học trung tâm, học sinh phải học thuộc kiến giải thày), chưa xem dạy học tác phẩm văn học dạy học đọc văn, hoạt động có quy luật riêng, dẫn đến bế tắc trì trệ mơn Ngữ văn hệ thống giáo dục Hậu khơng làm giảm sút hiệu giáo dục, mà thế, cịn có phản tác dụng làm cho trí óc học sinh trơ lì, chán học, làm mịn mỏi trí tuệ, phá hoại tư Phải thấy rõ điều thấy nhu cầu đổi Do muốn đổi tồn diện giáo skkn dục phải đề cao tập trung vào đổi phương pháp dạy học thật Vấn đề không đặt vài phương pháp, vài biện pháp kĩ thuật, mà phải xây dựng lại cách quan niệm dạy học mới, khái niệm mới mong có đổi đích thực phương pháp dạy học nói chung dạy học Ngữ văn nói riêng Đổi dạy học Ngữ văn vấn đề lớn, phức tạp, cịn xu hướng mang tính tồn cầu Nhiệm vụ đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập HS khơng định hướng mà đòi hỏi hoạt động cụ thể để tiến hành đổi phương pháp dạy học Vì cần nghiên cứu xác định nguyên tắc, quy trình vận dụng phương pháp dạy học tích cực, giúp cho giáo viên sử dụng cách thuận lợi có hiệu Việc nghiên cứu áp dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học đại dạy học Ngữ văn THPT hướng đắn nhằm góp phần đổi phương pháp dạy học mơn Ngữ văn nói riêng dạy học nói chung Lí thuyết Graph dạy học Ngữ văn 3.1 Từ lí thuyết Graph đến phƣơng pháp Graph dạy học Graph lý thuyết có nguồn gốc từ tốn học Theo tiếng Anh, “graph” đồ thị, mạng, mạch Trong tiếng Pháp, “graphe” có ý nghĩa tương tự Như vậy, hiểu cách chung nhất, Graph sơ đồ, đồ thị hay mạng, mạch Hiện nay, yêu cầu sử dụng thuật ngữ khoa học với xu hướng dùng chung tên gọi để thống quan niệm nghiên cứu khoa học, nên người ta dùng ngun tên gọi Graph khơng dịch tiếng Việt Phương pháp nghiên cứu môn phương pháp dạy học mơn ln có tương ứng định Chúng ta ln chuyển hóa phương pháp nghiên cứu mơn phương pháp dạy học mơn thơng qua việc xử lí sư phạm giáo viên Lí thuyết đồ thị (Graph) phương pháp nghiên cứu chuyên ngành toán học đại ứng dụng vào nhiều ngành khoa học, kĩ thuật khác lý thuyết đồ thị tốn học phương pháp khoa học có tính khái qt cao, có tính ổn định vững để mã hóa mối quan hệ đối tượng nghiên cứu Có thể nói Graph skkn phép tốn hữu hiệu kích thích hoạt động, óc tư duy, suy luận trí não chí cịn câu trả lời thông minh, logic cho câu hỏi khó nâng cao tri thức nhân loại Vì dễ dàng chuyển hóa lí thuyết Graph nghiên cứu tốn học trở thành phương pháp Graph dạy học, thực tế sư phạm Việc vận dụng phương pháp Graph dạy học môn khoa học nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn học trường THPT, xem bước tiến vượt bậc cho đổi ứng dụng toán học vào hành trang vừa tiếp cận vừa bổ sung vào hệ thống phương pháp dạy học truyền thống việc làm tạo phong phú cho phương pháp dạy học Theo hướng này, có nhiều tác giả thành công việc nghiên cứu vận dụng lý thuyết Graph vào dạy học số mơn học trường phổ thơng có kết bước đầu Năm 1974, Hà Thúc Quảng đưa vấn đề: “Dùng sơ đồ việc dạy toán để phát huy tác dụng sách giáo khoa” Năm 1980, tác giả Trần Trọng Dương nghiên cứu đề tài: “Áp dụng phương pháp Graph algorit hoá để nghiên cứu cấu trúc phương pháp giải, xây dựng hệ thống lập cơng thức hố học trường phổ thông” Năm 1983 giáo sư Nguyễn Ngọc Quang đặt vấn đề: “Sự chuyển hóa phương pháp khoa học thành phương pháp dạy học” Năm 1984, Phạm Tư với hướng dẫn giáo sư Nguyễn Ngọc Quang nghiên cứu đề tài: “Dùng Graph nội dung lên lớp để dạy học chương Nitơ- Phôtpho lớp 11 trường trung học phổ thông” Năm 1987, Nguyễn Chính Trung nghiên cứu: “Vận dụng phương pháp Graph việc lập chương trình mơn học tối ưu cải tiến phương pháp dạy học” Trong dạy học sinh học trường phổ thông, Nguyễn Phúc Chỉnh người sâu nghiên cứu lý thuyết Graph ứng dụng lý thuyết Graph dạy học môn Sinh học: “Sử dụng Graph nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinhtrong dạy học sinh thái” (4/1999) Đặc biệt môn Ngữ văn, PGS.TS Nguyễn Quang Ninh đưa vấn đề dạy học tiếng Việt Graph: “Sử dụng phương pháp Graph dạy học tiếng Việt”.Như với vài nét khái quát ta thấy lí thuyết đồ thị Graph trở thành phương pháp skkn Graph dạy học tạo bước tiến cho khoa học môn - phương pháp dạy học Sơ đồ Graph dạy học mà nhấn mạnh chủ yếu sơ đồ tư duy, đồ thị quan hệ bảng biểu Tuy nhiên, cần lưu ý đến điều kiện để lập Graph nội dung, nên có lựa chọn tất học chương trình áp dụng phương pháp Chỉ nên sử dụng sử dụng phương pháp Graph để dạy học có nhiều kiến thức, phức tạp, gây khó khăn cho lĩnh hội tri thức người học hệ thống, tổng kết, đơn giản hóa cô đọng kiến thức giúp HS dễ học, dễ nhớ 3.2 Từ phƣơng pháp Graph dạy học Ngữ văn đến thực nghiệm đọc hiểu “Cảnh ngày hè” Nguyễn Trãi Lê nin cho rằng: Chỉ toán học thâm nhập vào ngành khoa học ngành khoa học có tiến vượt bậc Điều chứng minh lịch sử phát triển nhiều ngành khoa học có khoa học xã hội Phương pháp thống kê tốn học vào thống kê ngơn ngữ, thống kê xã hội học… giúp cho ngành khoa học xã hội phát triển cách vượt bậc Phương pháp dạy học có phương pháp dạy học Ngữ văn ngành khoa học, đưa phương pháp tốn học vào ứng dụng cho phương pháp dạy học Ngữ văn hay không? Graph phương pháp nghiên cứu tốn học, áp dụng phương pháp Graph vào dạy học Ngữ văn hiệu hay không? Những câu hỏi quan tâm lớn khoa học sư phạm có sư phạm Ngữ văn đặc biệt thày cô giáo trực tiếp giảng dạy môn Chúng xin đưa ba sở lí luận sở thực tiễn sau tiền đề áp dụng Graph vào dạy học Ngữ văn Thứ phương pháp nghiên cứu môn phương pháp dạy học mơn ln có tương ứng định Chúng ta chuyển hóa từ phương pháp nghiên cứu môn thành phương pháp dạy học mơn thơng qua việc sử lí sư phạm giáo viên Ví dụ phương pháp dạy học thí nghiệm dạy học skkn vật lí có nguồn gốc từ phương pháp thí nghiệm nghiên cứu vật lí, phương pháp đàm thoại dạy học có nguồn gốc từ phương pháp trao đổi seminar nghiên cứu khoa học, hay phương pháp dạy học thuyết trình, diễn giảng có nguồn gốc từ phương pháp báo cáo nghiên cứu khoa học… Phương pháp Graph phương pháp chuyển hóa từ phương pháp riêng toán học, trở thành phương pháp chung nhiều ngành khoa học khác có phương pháp dạy học tự nhiên xã hội Vì ứng dụng phương pháp Graph dạy học nói chung dạy học (đọc hiểu văn bản) Ngữ văn nói riêng Thứ hai nội dung dạy học Ngữ văn, thật việc nhận thức nội dung văn bản, mối quan hệ nghĩa câu với với chỉnh thể, nội dung hình thức… HS khơng phải điều dễ dàng Vì phải biến nội dung trừu tượng văn thành tín hiệu trực quan giúp HS dễ hình dung nội dung văn So với dùng lời, việc dùng giáo cụ trực quan, mang tính cụ thể vậy, coi phương tiện “thị phạm hóa”, “tường minh hóa”, biến nội dung văn vốn trừu tượng khó hiểu khó học đơn vị học trở nên dễ học đơn giản, HS dễ dàng quan sát tri nhận sâu sắc Nội dung học không tiếp thu cách nghe qua lời giảng GV mà em cịn tận mắt chứng kiến, nhìn, tham dự vào trình nhận thức chủ động, cách tường minh mối quan hệ nội dung, hình thức, lí thuyết thực tế, qua dấu hiệu trực quan Graph Điều nhà nghiên cứu tâm lí khẳng định Trong dạy học, giác quan tri giác thơng tin hồn tồn khác Trong đơn vị thời gian, tiếp nhận thông tin thị giác triệu bis/s, thính giác 30000 – 50000 bis/s Như tri nhận thơng tin thị giác gấp 100 lần thính giác Điều nói nên ưu rõ rệt dạy học thị giác so với thính giác Vì dạy học phương tiện trực quan, phương pháp Graph ưu lớn không cho khoa học tự nhiên mà cịn có khoa học xã hội có dạy học Ngữ văn Thứ ba xét hoạt động dạy học nói chung Ngữ văn nói riêng, Graph có ưu vượt trội so với phương pháp truyền thống Nhìn từ góc độ lí thuyết Graph, skkn thực chất việc chuẩn bị dạy GV việc cấu trúc hóa tồn kiến thức học, tiết học ngơn ngữ trực quan, súc tích khái qt cao Cấu trúc hóa nội dung kiến thức Graph (có vơ hướng, mở hay khép) minh chứng khẳng định GV nắm vững kiến thức, chủ động tổ chức dạy học Chọn Graph chọn phương pháp tối ưu lại sinh động, phong phú để tạo hệ thống hóa, khái quát hóa học lớp, mà dùng lời đơi khó diễn đạt hết Đối với HS, Graph giúp HS có điểm tựa thuận lợi việc chủ động lĩnh hội kiến thức Do tính trực quan, cô đọng lưu ý ghi chú, khái quát kí hiệu mã hóa nội dung, sơ đồ giúp HS nắm vững hơn, tái nội dung học thuận lợi Thêm vào em vừa nắm vững kiến thức vừa có nhìn tổng thể mối quan hệ đơn vị kiến thức cấu thành học kiến thức học khác Thứ tư tiến trình văn học nghiên cứu giảng dạy, đặc điểm bật phần văn học viết biên soạn sách giáo khoa (SGK) Ngữ văn lớp 10 văn học cổ, viết chữ Hán chữ Nơm Các tác phẩm nhà Nho (trí thức phong kiến) sáng tác cách nhiều kỉ Điều khó khăn cho việc tiếp cận văn văn học trung đại cho học sinh lớp 10 mà em có gián cách xa lịch sử văn hóa bề dầy tư tưởng, nhận thức em cịn hạn chế Khó phải làm văn học cổ quốc hồn sắc dân tộc Khó có cách tiếp cận, có đổi phương pháp, khó trở thành điều hấp dẫn, lôi em học sinh trung học phổ thơng (THPT) em độ tuổi đam mê điều lạ bí ẩn Văn học trung đại chứa đựng mã văn hóa cổ xưa cha ơng, dấu ấn văn hóa, lịch sử hành trình vận động từ sở hình thành đến phát triển biến động tư tưởng, quan niệm nhân sinh, thẩm mĩ người Việt Nam theo chiều dài lịch sử Đó điểm nhấn quan trọng kích thích hứng thú say mê văn học cổ cho em Một vấn đề quan trọng khác lối mòn phương pháp tiếp cận văn học cổ Hầu hết tiếp cận văn qua phân tích từ ngữ, chia nhỏ văn thành đoạn, câu, làm tính vận động khái quát tư tưởng người nghệ sĩ Giáo viên hỏi học sinh trả skkn lời Giáo viên đọc học sinh chép Điều dẫn đến tình trạng phân tán nội dung, khó nhớ, khó hệ thống,“cụt” tư dẫn đến chán học văn em học sinh Với Bảo kính cảnh giới số 43 - Cảnh ngày hè, xưa tiếp cận thơ này, thông thường chia bố cục thơ thành hai phần Sáu câu đầu xem phần tả cảnh thiên nhiên mùa hè Hai câu thơ sau tâm sâu kín tác giả khát vọng đem lại sống no ấm, thái bình thịnh trị cho nhân dân Theo chúng tôi, lối hiểu cần xét lại Bởi đánh tính trọn vẹn nội dung, hồn chỉnh hình thức, mối quan hệ chúng đặc trưng văn học trung đại văn Hơn “Thi dĩ ngơn chí, văn dĩ tải đạo” đặc điểm quan trọng văn học xưa, hình thức đặc thù thể loại định Vì cần có cách tiếp cận, phương pháp dạy học hướng cho văn học cổ nói chung văn nói riêng Văn học cổ đời thời kì mà “Văn sử triết bất phân” nhà sáng tác văn học trung đại môn đồ hệ tư tưởng triết học, tơn giáo hay chí bị ảnh hưởng phương diện tư tưởng đời Chúng đưa cách tiếp cận văn văn học giai đoạn đặc trưng văn hóa nảy sinh Tức chúng tơi đặt văn khơng gian văn hóa chúng đời văn hóa, tư tưởng chủ đạo phong cách người cầm bút sáng tạo chúng Nhưng làm vừa đọc hiểu theo thể loại, theo văn hóa vừa cách đọc, mối quan hệ nội dung, tư tưởng hình thức biểu đạt, để học sinh dễ hiểu, dễ nhớ, tự học vận dụng vào thực tế - vấn đề đặt cho phương pháp đọc hiểu văn Quả không dễ dàng từ điều nhận thức chia sẻ trên, đọc hiểu văn Cảnh ngày hè (Bảo kính cảnh giới số 43) Nguyễn Trãi thể loại, mã văn hóa trung đại phương pháp Graph Trên sở lí luận thực tiễn nói trên, với tư cách GV THPT giảng dạy môn Ngữ văn lớp 10, chia sẻ vớ em HS, bạn đồng nghiệp bạn đọc đề tài:“Lí thuyết Graph dạy học Ngữ văn, thực nghiệm vào đọc hiểu “Cảnh ngày hè” nguyễn Trãi” 10 skkn ... nghiệp bạn đọc đề tài:? ?Lí thuyết Graph dạy học Ngữ văn, thực nghiệm vào đọc hiểu “Cảnh ngày hè” nguyễn Trãi? ?? 10 skkn II Mô tả giải pháp: Bảng so sánh đọc hiểu “Cảnh ngày hè” Nguyễn Trãi theo truyền...1.Tên sáng kiến: LÍ THUYẾT GRAPH TRONG DẬY HỌC NGỮ VĂN, THỰC NGHIỆM VÀO ĐỌC HIỂU “CẢNH NGÀY HÈ” CỦA NGUYỄN TRÃI Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Khoa học Sư phạm (Phương pháp dạy học Ngữ văn) Thời gian... học mơn Ngữ văn nói riêng dạy học nói chung Lí thuyết Graph dạy học Ngữ văn 3.1 Từ lí thuyết Graph đến phƣơng pháp Graph dạy học Graph lý thuyết có nguồn gốc từ tốn học Theo tiếng Anh, ? ?graph? ??