DANH MỤC CHỮ CÁI GV giáo viên HS học sinh MT môi trường GDMT giáo dục môi trường BVMT bảo vệ môi trường GDBVMT giáo dục bảo vệ môi trường THCS trung học cơ sở 1skkn MỤC LỤC Danh mục chữ cái 1 Mục lục[.]
DANH MỤC CHỮ CÁI GV: giáo viên HS: học sinh MT: môi trường GDMT: giáo dục môi trường BVMT: bảo vệ môi trường GDBVMT: giáo dục bảo vệ môi trường THCS: trung học sở skkn1 MỤC LỤC Danh mục chữ cái……………………………………………………1 Mục lục………………………………………………………………2 PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ…………………………………………… Lý chọn đề tài ………………………………………………3 Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài ………………………………… 2.1 Mục tiêu .3 2.2 Nhiệm vụ ………………………………………………… Đối tượng nghiên cứu ……………………………………… 4 Giới hạn phạm vi nghiên cứu ………………………………… Phương pháp nghiên cứu …………………………………… PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ …………………………………5 Cơ sở lí luận……………………………………………………….5 Thực trạng ……………………………………………………….5 2.1 Thuận lợi: …………………………………………………… 2 Khó khăn: …………………………………………………….6 Giải pháp, biện pháp………………………………………………6 3.1 Nâng cao nhận thức hiểu biết giáo dục môi trường dạy học Địa lí……………………………………………………… 3.2 Vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học giáo dục môi trường dạy học Địa lí………………………………………………….7 3.2.1 Phương pháp đàm thoại……………………………………… 3.2.2 Phương pháp thảo luận……………………………………… 3.2.3 Phương pháp trực quan……………………………………… 12 3.2.4 Phương pháp thu thập xử lí nguồn tài liệu…………………13 3.2.5 Phương pháp dạy học giải vấn đề………………………14 3.3 Giáo dục mơi trường thơng qua hoạt động ngoại khố……… 14 3.4 Đánh giá giáo dục môi trường………………………… 18 Hiệu quả………………………………………………………….18 PHẦN III: KẾT LUẬN ………………………………………… 19 Kết luận………………………………………………………… 19 Kiến nghị………………………………………………………….19 Tài liệu tham khảo………………………………………………… 20 skkn2 PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO KHÁNH SƠN TRƯỜNG THCS SƠN LÂM SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG TRONG GIẢNG DẠY ĐỊA LÍ Giáo viên: PHẠM THỊ KIỀU DIỄM Năm học: 2013 - 2014 Khánh Sơn, tháng 10 năm 2013 skkn3 PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài: Môi trường không gian sinh sống người sinh vật, nơi chứa đựng cung cấp nguồn tài nguyên cần thiết cho đời sống sản xuất người, Mơi trường có vai trị quan trọng đời sống người Bảo vệ thiên nhiên mơi trường vấn đề mang tính tồn cầu Môi trường vấn đề thu hút quan tâm toàn giới Trong chục năm trở lại phát triển kinh tế ạt tác động cách mạng khoa học kĩ thuật gia tăng dân số nhanh làm cho môi trường bị biến đổi chưa thấy Môi trường lâm vào khủng hoảng với quy mơ tồn cầu, trở thành nguy thực sống đại tồn vong xã hội tương lai Trong năm gần nghe nói nhiều vấn đề mơi trường Vì người lại quan tâm đến môi trường nhiều vậy? Như biết, phát triển công nghiệp đại, gia tăng dân số nhanh việc chặt phá rừng bừa bãi người làm cho nồng độ CO 2 trong khí tăng vọt lên với khí thải từ cơng nghiệp, động giao thơng thải khí độc hại CFC, NO 2, SO2, CH4 …….được gọi khí nhà kính “Hiệu ứng nhà kính” làm cho nhiệt độ bề mặt Trái Đất tăng lên, gây nhiều hậu xấu như: làm tan băng dâng cao mực nước biển, gây ngập úng vùng sản xuất lương thực trù phú, thành phố ven biển, đảo thấp; khí hậu Trái Đất biến đổi, làm xáo động điều kiện sống hoạt động sản xuất nông, lâm, thuỷ sản bị ảnh hưởng Ở Việt Nam mực nước biển dâng lên mét khoảng 20 triệu người khơng có nơi sinh sống Thời gian gần đây, nước ta, nghe nhiều vấn đề môi trường như: Công ty Vedan giết chết sông Thị Vải, công ty Hào Dương đưa nước thải nhánh sơng Sồi Rạp, nhà máy Hyundai Vinashin làm ô nhiễm nghiêm trọng môi trường nước cịn nhiều cơng ty khắp nơi nước vi phạm môi trường Để bảo vệ nơi sinh thành mình, người phải thực hàng loạt vấn đề phức tạp, có vấn đề giáo dục mơi trường Bản thân tơi với vai trị người giáo viên, đứng trước thực trạng môi trường ngày xấu đi, tơi ý thức trách nhiệm nặng nề để học sinh ý thức tầm quan trọng việc bảo vệ môi trường bước có hành động tích cực để bảo vệ mơi trường Đó lí tơi chọn đề tài skkn4 Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài: 2.1 Mục tiêu: - Giáo dục môi trường nhà trường nhằm đạt đến mục đích cuối em trang bị kiến thức môi trường từ nhận thức ý nghĩa việc xây dựng môi trường sạch, tốt đẹp Từ em có hành động thiết thực để bảo vệ mơi trường sống xung quanh 2.2 Nhiệm vụ: - Nghiên cứu lí luận việc dạy tích hợp vấn đề bảo vệ mơi trường học cho có hiệu cao - Nghiên cứu sách giáo khoa xem tích hợp tích hợp vào nội dung cho phù hợp - Nghiên cứu xem có hình thức hoạt động ngoại khóa dễ thực đảm bảo tính giáo dục mơi trường đạt hiệu cao - Sưu tầm tranh ảnh, tài liệu vấn đề môi trường - Đề giải pháp để nhằm nâng cao việc giáo dục nội dung bảo vệ môi trường - Từ rút kết luận đưa kiến nghị cụ thể nhằm giúp việc giáo dục bảo vệ mơi trường có hiệu - Thống kê kết đạt thực nghiệm Đối tượng nghiên cứu: - Học sinh trường THCS Sơn Lâm Giới hạn phạm vi nghiên cứu: - Áp dụng cho nhiều học Địa lí THCS (lớp 6, 7, 8, 9) chương trình sách giáo khoa - Giới hạn nội dung tích hợp vấn đề bảo vệ mơi trường chương trình sách giáo khoa hoạt động ngoại khóa có nội dung giáo dục bảo vệ môi trường Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp đàm thoại - Phương pháp sử dụng phương tiện trực quan - Phương pháp thí nghiệm - Phương pháp thảo luận - Phương pháp đóng vai - Phương pháp thực địa skkn5 PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lí luận Giáo dục mơi trường trình giáo dục nhằm giúp cho học sinh có nhận thức mơi trường thơng qua kiến thức môi trường (khái niệm, mối liên hệ, quy luật ) tạo cho học sinh có ý thức, thái độ môi trường; trang bị kĩ thực hành Kết học sinh có ý thức trách nhiệm với mơi trường biết cách hành động thích hợp để bảo vệ mơi trường, ứng xử thích nghi thông minh với môi trường - Thực công văn số 7120/ BGDĐT-GDTrH ngày 07/8/2008 Bộ GD&ĐT tích hợp nội dung giáo dục bảo vệ môi trường (GDBVMT) vào môn học cấp THCS cấp THPT từ năm học 2008 – 2009 - Chủ trương Đảng Nhà nước, ngành Giáo dục Đào tạo công tác giáo dục bảo vệ môi trường - Những hiểm họa suy thối mơi trường ngày đe dọa sống lồi người, vậy, BVMT vấn đề quan tâm mang tính tồn cầu Ở nước ta, bảo vệ mơi trường vấn đề quan tâm sâu sắc, Nghị số 41/NQ-TƯ ngày 15 tháng 11 năm 2004 Bộ Chính trị tăng cường cơng tác bảo vệ mơi trường thời kì cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước; Quyết định số 1363/QĐ- TTg ngày 17 tháng 10 năm 2001 Thủ tướng Chính phủ việc phê duyệt đề án: “ Đưa nội dung bảo vệ môi trường vào hệ thống giáo dục quốc dân” và Quyết định 256/2003/QĐ-TTg ngày 02 tháng 12 năm 2003 Thủ tướng Chính phủ việc phê duyệt Chiến lược Bảo vệ môi trường quốc gia đến năm 2010 định hướng đến năm 2020 - Cụ thể hóa triển khai thực chủ trương Đảng Nhà nước, ngày 31 tháng năm 2005, Bộ trưởng Bộ GD&ĐT Chỉ thị “về việc tăng cường công tác giáo dục BVMT”, xác định nhiệm vụ trọng tâm từ đến năm 2010 cho giáo dục phổ thông trang bị cho học sinh kiến thức, kĩ môi trường bảo vệ môi trường hình thức phù hợp mơn học thơng qua hoạt động ngoại khóa, ngồi lên lớp, xây dựng mơ hình nhà trường xanh - - đẹp phù hợp với vùng, miền Thực trạng 2.1 Thuận lợi: - Hiện trường THCS Sơn Lâm có lớp, với giáo viên chuyên trách mơn Địa lí Trường có tương đối đầy đủ trang thiết bị phục vụ cho công tác dạy học - Đặc thù mơn địa lí có hai phần: Phần đại cương nghiên cứu thành phần tự nhiên Trái Đất, đặc điểm tự nhiên châu lục khu vực tự nhiên Việt Nam; Phần kinh tế xã hội nghiên cứu đặc điểm dân cư, lao skkn6 động ngành kinh tế… tất có liên quan đến vấn đề mơi trường nên giáo viên dễ tích hợp GDMT thông qua môn - Được Bộ GDĐT ban hành tài liệu hướng dẫn thực việc tích hợp GDMT thơng qua mơn địa lí - Hiện với hỗ trợ hệ thống thông tin đại chúng, Internet, giúp cho giáo viên học sinh dễ dàng tìm kiếm hình ảnh, tra cứu văn pháp luật thơng tin có liên quan đến vấn đề mơi trường 2.2 Khó khăn: - Do nhiều lí mà Nhà trường chưa có điều kiện cho học sinh thực tế miền địa hình khác nhau, sản xuất cơng nghiệp …từ làm cho việc giáo dục môi trường đạt hiệu chưa cao - Đối với việc giáo dục bảo vệ môi trường chương trình nội khóa số có số địa để tích hợp nên giáo viên khơng có nhiều thời gian để phân tích sâu, chưa có nhiều tập dành cho chuyên đề giáo dục môi trường - Từ kiến thức học có liên quan đến vấn đề giáo dục môi trường , em chưa phát huy tối đa để vận dụng kiến thức mà em hiểu nắm được kiến thức sách giáo khoa, cịn phần mở rộng hạn chế nhiều Điều khó khăn cho giáo viên dạy mơn Địa lí nói riêng mơn có liên quan đến mơi trường nói chung q trình lĩnh hội kiến thức em cịn hạn chế nhiều yêu cầu môn học ngày cao - Vì vậy, trình dạy học Địa lí trường THCS vấn đề rèn luyện kĩ năng, kiến thức hình thành thái độ cho học sinh giáo dục bảo vệ môi trường học hiệu chưa thật ý muốn Giải pháp, biện pháp 3.1 Nâng cao nhận thức hiểu biết giáo dục môi trường dạy học Địa lí: - Tuyên truyền cho em ý nghĩa môi trường sống Tác động người, đặc biệt thời đại khoa học kĩ thuật phát triển ảnh hưởng tiêu cực đến môi trường sống Trái Đất, tài nguyên thiên nhiên ngày cạn kiệt, ô nhiễm môi trường ngày trở nên trầm trọng đe dọa sức khoẻ người, khí hậu tồn cầu thay đổi, hạn hán, lũ lụt, lỗ thủng tầng ơzơn… vấn đề có tính tồn cầu - Giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho cộng đồng nhà trường, giáo dục cho người trách nhiệm ý thức bảo vệ môi trường sống hành tinh khơng cho hôm mà cho tương lai Công tác giáo dục không phụ thuộc vào tôn giáo, dân tộc… mà phải thực mỗi công dân tương lai từ họ ngồi ghế nhà trường tuổi trước đến trường, qua phương tiện thơng tin đại chúng hình thức giáo dục khác skkn7 - Vấn đề giáo dục môi trường nhà trường làm cho giáo viên học sinh có ý thức thường xun ln nhạy cảm khía cạnh mơi trường, thu nhận thông tin, kiến thức môi trường phụ thuộc lẫn người với môi trường, phát triển kĩ bảo vệ gìn giữ mơi trường, kĩ dự đốn, phịng tránh giải vấn đề mơi trường nảy sinh, tham gia tích cực vào hoạt động khơi phục, bảo vệ gìn giữ mơi trường, có ý thức tầm quan trọng môi trường sức khỏe người, với chất lượng sống 3.2 Vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học giáo dục môi trường dạy học Địa lí: * Hiện có nhiều phương pháp dạy học giáo dục môi trường, riêng mơn Địa lí áp dụng phương pháp sau: 3.2.1 Phương pháp đàm thoại Là phương pháp tương tác người dạy người học thực thông qua câu hỏi hệ thống câu hỏi câu trả lời tương ứng chủ đề định người dạy người học đặt Kết tác dẫn dắt người dạy, người học thể suy nghĩ, ý tưởng mình, khám phá, lĩnh hội đối tượng học tập Đối với việc liên hệ kiến thức học với kiến thức MT phương pháp đàm thoại gợi mở sử dụng rộng rãi phổ biến Để mang lại hiệu hệ thống câu hỏi mức độ phát huy trí lực sáng tạo HS, câu hỏi đòi hỏi HS gắn kiến thức môn học biết với kiến thức MT mà HS chưa biết, phải tìm tịi, suy nghĩ, vận dụng nhiều thao tác tư tìm câu trả lời Ví dụ 1: Bài 23: Sơng hồ (Địa lí lớp 6) Khi dạy, GV đặt câu hỏi để HS liên hệ với thực tế MT như: 1- Bằng hiểu biết thực tế, em cho ví dụ lợi ích mà sơng mang đến cho người? 2- Theo em ảnh hưởng tiêu cực sông người nguyên nhân nào? Làm cách để hạn chế tiêu cực đó? Ví dụ 2: Bài 33: Đặc điểm sơng ngịi Việt Nam (Địa lí lớp 8) Khi dạy phân tích đặc điểm chung sơng ngịi nước ta, GV đặt số câu hỏi để GDMT như: 1- Đặc điểm sơng ngịi nước ta tạo cho nước ta thuận lợi khó khăn hoạt động phát triển kinh tế? 2- Để khắc phục khó khăn sơng ngịi đem lại biện pháp tích cực tối ưu gì? Hoặc: Khi dạy phần khai thác kinh tế bảo vệ dịng sơng, GV đặt số câu hỏi sau: 1- Có nguyên nhân làm cho nước sông bị ô nhiễm? Liên hệ địa phương em skkn8 2- Để nước sông không bị ô nhiễm phải làm gì? Ví dụ 3: Bài 2: Dân số gia tăng dân số (Địa lí lớp 9) Khi dạy phần GV dễ dàng đặt số câu hỏi liên hệ đến vấn đề GDMT có liên quan đến dân số như: 1- Tình hình gia tăng dân số nước ta có ảnh hưởng đến môi trường? 2- Để bảo vệ tài nguyên mơi trường, ta phải làm vấn đề dân số? 3- Hãy liên hệ đến tình hình gia tăng dân số địa phương em cho biết địa phương em có biện pháp để thực sách dân số? 3.2.2 Phương pháp thảo luận: - Là phương pháp học sinh trao đổi xung quanh vấn đề đặt dạng câu hỏi, tập hay nhiệm vụ nhận thức…….Trong phương pháp HS giữ vai trị chủ động, tích cực - Có nhiều hình thức thảo luận như: thảo luận theo nhóm nhỏ, thảo luận cặp đơi, thảo luận chung tồn lớp Sau vài ví dụ sử dụng phương pháp thảo để giáo dục môi trường cho HS luận Ví dụ 1: Bài 17: “Ơ nhiễm mơi trường đới ơn hồ” (Địa lí lớp 7) * Cách tiến hành: GV treo số tranh ảnh minh hoạ nhiễm khơng khí nhiễm nguồn nước HS quan sát ảnh nhận xét theo yêu cầu GV * Tranh ảnh ô nhiễm khơng khí nhiễm nguồn nước * Hình thức hoạt động: Thảo luận theo nhóm Các nhóm trao đổi điền vào phiếu học tập nội dung theo yêu cầu * GV chia lớp làm nhóm học tập: Thời gian thảo luận là phút - GV phát phiếu học tập cho học sinh kẻ sẵn sau: * Nhóm 1, 2: Nêu nguyên nhân, hậu biện pháp khắc phục ô nhiễm không khí Ơ nhiễm khơng khí skkn9 Ngun nhân Hậu Biện pháp * Nhóm 3, 4: Nêu nguyên nhân, hậu biện pháp khắc phục nhiễm nước sơng, nước biển Ơ nhiễm nước sơng Ơ nhiễm nước biển Hậu Biện pháp khắc phục Nguyên nhân - GV chọn số phiếu học tập hoàn thành dán lên bảng cho lớp theo dõi xác định sai để bổ sung ý kiến (nếu có) Các phiếu học tập cịn lại GV thu phiếu để kiểm tra kết làm em - Sau GV chuẩn xác kiến thức theo bảng sau: * Nguyên nhân, hậu biện pháp khắc phục nhiễm khơng khí Ơ nhiễm khơng khí Nguyên nhân - Khói bụi từ nhà máy, động giao thông hoạt động sinh hoạt người thải vào khơng khí Hậu - Tạo nên trận mưa axít, làm tăng hiệu ứng nhà kính, khiến cho Trái Đất nóng lên, khí hậu tồn cầu biến đổi, băng hai cực tan chảy, mực nước đại dương dâng cao - Khí thải cịn làm thủng tầng ôzôn - Tuyên truyền nâng cao ý thức bảo vệ bầu khí người dân Biện pháp khắc - Trong sản xuất công nghiệp giảm thiểu lượng khí thải vào phục khí cách sử dụng kĩ thuật công nghệ cao - Trồng rừng bảo vệ rừng…… * Nguyên nhân, tác hại biện pháp khắc phục nhiễm nguồn nước Ơ nhiễm nước sơng Ngun nhân - Hóa chất từ nhà máy, xí - Do váng dầu từ hoạt động nghiệp thải khai thác vận chuyển dầu 10 skkn Ô nhiễm nước biển - Các chất độc hại từ sơng ngịi - Lượng phân bón hóa học chảy biển…… thuốc trừ sâu dư thừa đồng ruộng, với chất thải nông nghiệp, sinh hoạt người ……… Hậu - Làm chết ngạt sinh vật - Làm chết ngạt sinh vật sống nước, thiếu nước sống nước biển cho sản xuất đời sống - Gây tượng thủy triều đen, thủy triều đỏ… - Xử lí nguồn nước thải trước đổ sơng, biển Biện pháp - Tuyên truyền nâng cao ý thức bảo vệ nước khắc phục sông, biển… Ví dụ 2: Bài 16: “Đơ thị hóa đới ơn hồ” (Địa lí lớp 7) * Vị trí: Giáo dục môi trường: Các vấn đề đô thị * Cách tiến hành: GV treo số tranh ảnh minh họa có liên quan đến vấn đề thị cho học sinh quan sát nhận xét 11 skkn 12 skkn + Hình thức tổ chức: GV cho học sinh thảo luận theo nhóm ,chia lớp làm nhóm thảo luận, nhóm trao đổi nội dung (thời gian phút) - Nhóm 1, 3: Việc tập trung dân đông vào đô thị nảy sinh vấn đề mơi trường? - Nhóm 2, 4: Để giải vấn đề xã hội thị, cần có giải pháp để giảm áp lực dân số siêu đô thị? + GV treo lên bảng câu hỏi ghi sẵn vào bảng phụ + HS ghi câu trả lời vào bảng phụ. Sau đại diện nhóm báo cáo kết quả, nhóm khác bổ sung (nếu có) - GV chuẩn xác kiến thức sau: * Thực trạng: - Việc dân cư tập trung đông vào sống đô thị lớn phát sinh nhiều vấn đề nan giải: ô nhiễm môi trường, ùn tắc giao thơng, diện tích canh tác bị thu hẹp nhanh… * Một số giải pháp tiến hành giải quyết: - Nhiều nước tiến hành quy hoạch lại đô thị theo hướng “Phi tập trung” - Xây dựng nhiều thành phố vệ tinh 13 skkn - Chuyển dịch hoạt động công nghiệp, dịch vụ đến vùng - Đẩy mạnh thị hóa nơng thơn 3.2.3 Phương pháp trực quan Là phương pháp mà GV sử dụng phương tiện trực quan như: đồ, biểu đồ, sơ đồ, tranh ảnh, băng hình….để dạy học GDMT Phương tiện trực quan có hai chức năng: nguồn tri thức đồ dùng minh hoạ Hiệu phương pháp phụ thuộc vào mục đích chức sử dụng GV trình dạy học Để liên hệ kiến thức học với kiến thức MT việc sử dụng phương tiện trực quan mang lại hiệu cao Có hai cách sử dụng phương tiện trực quan để liên hệ GDMT: - GV hướng dẫn HS khai thác kiến thức môi trường GDMT từ phương tiện trực quan thông qua hệ thống câu hỏi gợi mở - GV dùng phương tiện trực quan để minh hoạ chứng minh cho tượng, hậu MT cần phải giáo dục Ví dụ 1: Bài 38: Bảo vệ tài nguyên sinh vật Việt Nam (Địa lí lớp 8) Sau HS nhận thức vai trò rừng, biết rừng nước ta bị giảm sút nhanh chóng, HS thấy rõ nguyên nhân hậu việc rừng từ HS nêu biện pháp bảo vệ rừng để khai thác kiến thức này, tiến hành như sau: 1- Những nguyên nhân làm cho diện tích rừng nước ta giảm sút nhanh chóng? 2- Khi rừng dẫn đến hậu gì? Chúng ta phải làm để bảo vệ rừng? Hãy liên hệ với địa phương em Ví dụ 2: Bài 9: Hoạt động sản xuất nông nghiệp đới nóng (Địa lí lớp 7) Khi dạy phần 1: Đặc điểm sản xuất nơng nghiệp MT đới nóng, để khai thác vấn đề MT GDMT phần GV sử dụng biểu đồ hình 9.1 tranh hình 9.2 , hình 9.4 kèm theo số câu hỏi gợi mở để HS khai thác kiến thức như: 1- Biểu đồ hình 9.1 cho biết lượng mưa nhiệt độ MT xích đạo ẩm nào? 2- Hình 9.2 cho thấy tượng gì? Dựa vào hình 9.4 để giải thích ngun nhân tượng đó? 3- Cần phải làm để hạn chế tượng xói mịn rửa trôi đất? Hãy liên hệ tới Việt Nam Ngồi GV sử dụng tranh ảnh , băng hình, đĩa CD làm phương tiện trực quan, để minh hoạ cho HS tượng tàn phá MT, ô nhiễm MT đốt phá rừng, nước thải, chất thải công nghiệp thành phố…, hậu tàn phá MT gây lũ lụt, hạn hán , bệnh tật… hành động BVMT khu rừng cấm, công viên thiên nhiên, cơng nghệ xử lí chất thải…Tất hình ảnh trực quan gây ấn tượng sâu 14 skkn sắc HS, giúp em nhận thức dễ dàng vấn đề đặc biệt tạo nên độ tin cậy cao giáo dục 3.2.4 Thu thập xử lí nguồn tài liệu (tư liệu, số liệu… ) Đây xem phương pháp đặc trưng môn Địa lí, mơi trường ln ln thay đổi, biến động theo không gian thời gian nên nhiều kiến thức SGK chưa đủ mang tính cập nhật nên việc thu thập xử lí thơng tin cần thiết Ví dụ : Khi dạy “Đặc điểm khí hậu Việt Nam” sau học xong này, GV cho HS nhà(lên mạng, sách, báo, tivi… ) tìm kiện, số liệu nói lên tính thất thất thường khí hậu nước ta (các tư liệu, số liệu trận hạn hán, lũ lụt, sương muối……) Hoặc dạy vấn đề kinh tế GV liên hệ đến vấn đề MT thông qua việc yêu cầu HS thư thập thông tin, số liệu môi trường ô nhiễm dầu khí Vũng Tàu số nơi giới… 3.2.5 Phương pháp dạy học giải vấn đề Là phương pháp GV đặt trước HS hay hệ thống vấn đề nhận thức, đưa HS vào tình có vấn đề, sau GV phối hợp HS (hướng dẫn HS) giải vấn đề, đến kết luận cần thiết nội dung học tập Trong chương trình dạy học Địa lí giáo dục mơi trường cho HS qua phương pháp cụ thể qua ví dụ sau Ví dụ: Khi dạy “Các hệ thống sơng lớn nước ta” Địa lí 8, đến phần thuận lợi khó khăn lũ mang lại đồng sông Cửu Long, sau GV cho HS nêu thuận lợi khó khăn lũ mang lại đồng sơng Cửu Long, GV nêu câu hỏi sau: Lũ mang lại nhiều khó khăn cho đồng sông Cửu Long, đồng sơng Cửu Long lại có chủ trương “sống chung với lũ?” Sau HS giải vấn đề vừa nêu, GV đặt tiếp câu hỏi: “Chúng ta cần có biện pháp để hạn chế khó khăn lũ gây ra?” Trên số phương pháp để áp dụng dạy học nội khóa để GDMT cho HS, ngồi cịn có nhiều phương pháp khác u cầu người giáo viên q trình giảng dạy cần có phối hợp linh hoạt nhiều phương pháp để đạt hiệu cao 3.3 Giáo dục môi trường thông qua hoạt động ngoại khoá: Trước tiên cần hiểu khái niệm, tầm quan trọng hoạt động ngoại khóa dạy học Địa lí nói chung đặc biệt giáo dục mơi trường qua dạy học Địa lí nói riêng 3.3.1 Khái niệm: Ngoại khố hình dạy học ngồi lớp, khơng qui định bắt buộc chương trình, hoạt động dựa tự nguyện tham gia số hay số đơng HS có hứng thú, u thích mơn ham muốn tìm tịi, sáng tạo nội dung học tập địa lí, hướng dẫn GV 3.3.2 Tầm quan trọng hoạt động ngoại khóa: 15 skkn - Khối lượng tri thức nhân loại, có tri thức Địa lí ngày tăng nhanh chóng Cịn nhiều kiến thức học sinh cần phải nắm, phải vận dụng sống mình, đặc biệt kiến thức mơi trường Ngoại khóa đường để học sinh bổ sung, mở rộng thêm kiến thức cần thiết cho mình, hiểu biết thêm thiên nhiên, người địa phương, đất nước - Các hoạt động ngoại khóa với nhiều hình thức phong phú khác nhau, diễn nhiều địa điểm khác nhau, đòi hỏi cách thức hoạt động khác rèn luyện cho em đức tính thích nghi, chủ động, động qua rèn luyện cho em kỹ Địa lí ( kỹ quan sát, phân tích, tổng hợp….), đồng thời qua rèn luyện cho em kỹ sống (kỹ tìm kiếm xử lí thơng tin; kỹ giao tiếp, ứng xử; kỹ làm việc theo nhóm; kỹ làm chủ thân…….) - Ngoại khóa Địa lí cịn có tác dụng giáo dục tình yêu thiên nhiên, yêu quê hương, đất nước, yêu lao động………… - Ngoại khóa Địa lí giúp em sử dụng thời gian rảnh rỗi cách có ích, hợp lí vào q trình học tập Đồng thời số hoạt động em cịn góp phần tích cực vào phục vụ xã hội xây dựng nhà trường (ví dụ chiến dịch truyền thông dân số, tuần lễ môi trường hay đơn giản buổi lao động dọn vệ sinh trường lớp, trồng xanh… ) Với tầm quan trọng nêu trình dạy học Địa lí nói chung giáo dục mơi trường dạy học Địa lí nói riêng, GV sử dụng số hoạt động ngoại khóa tùy theo điều kiện trường Sau số hoạt động ngoại khóa đơn giản thực * Cho học sinh làm thí nghiệm: Cây giữ đất - Thời gian: tuần - Địa điểm: Ngoài trời (sân trường) phòng rộng - Dụng cụ: + khay gỗ kích thước 60cm x 30cm x 8cm (dùng gỗ tận dụng) + chậu nước + bình phun nước (dùng chai nhựa đục nhiều lỗ nhỏ) + Hạt giống (lúa, đậu, lạc….) - Mục tiêu: Thơng qua thí nghiệm này, học sinh hiểu vai trò quan trọng cây, rừng việc giữ đất chống xói mịn đất - Hoạt động: + Mỗi tổ HS chuẩn bị hai khay trên, phía đáy lót ni lơng để nước khơng bị thấm Ở cạnh (30 cm) dùng dao, cưa cắt hình chữ V sâu cm để nước chảy 16 skkn + Chuẩn bị thí nghiệm trước 10 – 12 ngày Dùng đất vườn đổ đầy vào khay: nửa đất thường, nửa đất màu Một khay để khơng cịn khay dùng ươm hạt giống lúa, đậu, lạc… (càng nhiều loại tốt) Tưới nước đặn tuần cho khay có hạt giống nảy mầm cao khoảng – 10 cm + Đến thời gian qui định, HS tổ đưa khay đến lớp GV nói rõ cho HS biết khay khơng có tượng trưng cho vùng rừng bị phá trụi (đồi trọc), khay có tượng trưng cho rừng cịn xanh tốt + GV yêu cầu HS quạt mạnh vào khay cho nhận xét (Đất khay bị khơ bay thành bụi nhiều) + Tiếp tục để hai khay nằm nghiêng 10 – 15 Đặt hai chậu khơng phía gần vết xẻ hình chữ V khay, dùng hai bình đầy nước ( > 0,5 lít) phun từ từ xuống hai khay quan sát lượng nước thu chậu hứng + Sau đổ từ từ nước chậu hứng xem lượng đất trôi theo nước vào chậu từ khay nhiều - Qua thí nghiệm này, GV cho HS thảo luận câu hỏi sau (qua giáo dục cho HS thấy tầm quan trọng cây, rừng từ giáo dục ý thức bảo vệ rừng, trồng rừng cho học sinh) Thảo luận: Cây có khả giữ đất khỏi tác động nước gió không? Tại sao lượng thu hai chậu hứng lại khác nhau? Chậu có đất rơi vào nhiều hơn? Các em có phát tượng rửa trơi xói mịn khơng? Tại phải bảo vệ rừng trồng cây? * Cho học sinh đóng vai: - Chủ đề: Phát triển bền vững (ngoài giáo viên lựa chọn nhiều chủ đề khác nhau) - Mục đích: Học sinh nhận thức việc bảo vệ rừng khơng sống tại, mà lợi ích nhiều hệ mai sau - Bối cảnh: Rừng có nhiều giá trị đa dạng sinh học, kinh tế môi trường cần bảo vệ Tuy nhiên phát triển kinh tế thời kì đổi đặt rừng trước thách thức lớn: tồn hay diệt vong? Hàng ngàn hécta rừng bị triệt hạ để lấy gỗ, củi, loài động vật rừng bị bẫy bắt .sự tàn phá rừng gây nhiều thảm họa nặng nề cho thiên nhiên mà ảnh hưởng đến phát triển bền vững nhiều hệ tương lai - Hoạt động để học sinh thấy mâu thuẫn phát triển kinh tế với bảo vệ tài nguyên gay cấn, cần có đường giải hợp lí - Hoạt động: + Giáo viên nêu chủ đề, yêu cầu HS xây dựng kịch bản, lời thoại, chọn diễn viên 17 skkn + Có thể ví dụ diễn viên, diễn xuất cho chủ đề sau: Khơng khí gia đình sau bữa cơm chiều (các số tiếp nối ý kiến) Người ông Người cha Người Người út Hồi ức lại tuổi thơ sống thiên nhiên hoang dã, giàu có Than phiền rừng, chim, thú ngày dần Đề xuất: cần phải khai phá có mức độ để lồi cịn sinh sơi, nảy nở Lý giải: người ngày đơng phải thi phá rừng lấy gỗ, củi, săn bắt loại, chim, thú 4.Phân trần: khơng làm lấy tiền đâu ni nhà ni ăn học? Tại nói khai thác mà phải bảo vệ, phải để dành, phải có mức độ? Nói lợi ích rừng khai phá gặp nhiều nguy hại đến đa dạng sinh học, kinh tế, môi trường Tán thành với ý kiến ông Nhưng thêm vào: cần phải để dành rừng cây, chim, thú cho cháu sau Mơ ước hỏi ông: ơng ngày xưa? Chính phủ, cộng đồng thành viên gia đình trao đổi, bàn bạc giải pháp vừa khai thác rừng phục vụ sống, vừa bảo vệ phát triển (kết hợp trình diễn số tranh, ảnh .) * Trồng xanh trường học - Mục tiêu: Tạo môi trường trường học xanh, sạch, đẹp, không khí lành, có bóng mát, gió .từ giáo dục cho học sinh biết ý nghĩa việc trồng, bảo vệ xanh giúp cho em có không gian lành để học tập vui chơi - Thời gian: Giáo viên tùy theo điều kiện trường mà lựa chọn thời gian HS tiến hành trồng - Hình thức: Trồng lấy bóng mát trồng làm cảnh trang trí cho khuôn viên trường - Địa điểm: Vườn trường 18 skkn - Hỗ trợ: cần có hỗ trợ nhà trường (hoạt động trồng xanh dễ thực khối 9, trước em trường em thường có quà tặng lưu niệm cho nhà trường nên kinh phí dễ dàng hơn) - Hoạt động: (nên làm vào ngày chủ nhật) + Đào hố, bỏ phân vào hố, trồng cây, rào bảo vệ, tưới nước + Sau trồng xong, cần phân cơng cụ thể tổ, nhóm, lớp phụ trách việc tưới nước, chăm sóc, bảo vệ vào ngày tuần, đến bén rễ, bắt đầu phát triển + Bàn giao trồng cho nhà trường * Thi hùng biện bảo vệ môi trường (có thể kết hợp tiết, buổi hoạt động lên lớp) - Mục tiêu: Qua phần thi học sinh có hội biết, hiểu nhiều vấn đề mang tính thời bảo vệ rừng, bảo vệ tài nguyên môi trường biển đảo Việt Nam, gia tăng dân số sức ép dân số đến mơi trường Qua giáo dục cho học sinh thấy tầm quan trọng bảo vệ môi trường - Hoạt động: + Giáo viên: Lựa chọn chủ đề cho học sinh tham gia thi hùng biện, câu hỏi cụ thể để tổ, nhóm, lớp chuẩn bị trước + Phải có giám khảo, ban cố vấn (có thể học sinh khá, giỏi giáo viên chun trách mơn Địa lí) 3.4 Đánh giá giáo dục môi trường: - Bất hoạt động, việc làm muốn biết kết đạt cần phải có đánh giá, việc đánh giá khơng nhằm mục đích ghi nhận thực trạng mà làm sở cho hoạt động tiếp theo, đề xuất giải pháp nhằm làm thay đổi thực trạng Do vậy, việc đánh giá phải khách quan, xác Trên sở làm sáng tỏ thực trạng để điều chỉnh trình dạy học hợp lí Như việc đánh giá người học phải đảm bảo yêu cầu sau: Khách quan, xác, tồn diện, có hệ thống, cơng khai kịp thời, vừa sức, bám sát yêu cầu chương trình + Việc đánh giá giáo dục nhằm cung cấp cho học sinh thông tin phản hồi giúp học sinh điều chỉnh kịp thời hoạt động học tập Trên số phương pháp để giáo dục mơi trường dạy học đại lí bậc THCS, chắn cịn nhiều thiếu sót mong đồng nghiệp bổ sung, đóng góp ý kiến Hiệu Khi thực hiện biện pháp nêu vấn đề tích hợp giáo dục mơi trường dạy học Địa lí chất lượng mơn học nâng cao rõ rệt, học sinh có tính đam mê, hứng thú học tập môn cao so với năm trước Từ HS có thái độ, hành động tích cực tham gia vào hoạt động bảo 19 skkn vệ môi trường từ việc làm nhỏ ngày tiết kiệm điện, nước, tham gia dọn vệ sinh trường, lớp, chăm sóc, bảo vệ xanh, khơng xả rác bừa bãi… tuyên truyền cho người có ý thức bảo vệ mơi trường Vì q trình giảng dạy giáo viên cần chủ động phối hợp nhiều phương pháp giáo dục mơi trường dạy Địa lí phù hợp với đối tượng học sinh Trong thực tế giảng dạy môn Địa lý ý tới việc lồng ghép tích hợp việc giáo dục mơi trường vào cụ thể Qua theo dõi nhiều năm nhiều khối lớp thấy việc giảng dạy mang lại hiệu đáng kể, học sinh ln có thói quen liên hệ vấn đề mơi trường học khu vực, biết đưa vấn đề cần giải để bảo vệ môi trường tốt hơn, thấy nhiệm vụ cấp bách tồn nhân loại “vì sống Trái Đất” Trong trình đánh giá kiến thức mơi trường tơi đưa cho nhóm chuyên đề cần thảo luận, điều tra sau tổ chức cho em viết báo cáo Qua hoạt động tơi thấy học sinh say mê tìm tịi, biết liên hệ thực tế tự đưa phương án để giải vấn đề môi trường PHẦN III KẾT LUẬN Kết luận Qua kết đạt nêu trên, nhận thấy việc đưa nội dung giáo dục bảo vệ mơi trường vào chương trình Địa lí môn học khác bậc THCS bậc học khác vấn đề cần thiết vì giáo dục mơi trường sẽ đem lại cho người học vấn đề sau: + Hiểu biết chất vấn đề mơi trường, tính phức tạp, quan hệ nhiều mặt, nhiều chiều, tính hữu hạn tài nguyên thiên nhiên khả chịu tải môi trường, quan hệ chặt chẽ giữa môi trường phát triển, giữa môi trường địa phương, vùng, quốc gia với mơi trường khu vực tồn cầu + Nhận thức ý nghĩa, tầm quan trọng của vấn đề môi trường như nguồn lực để sinh sống, lao động và phát triển của cá nhân, cộng đồng, quốc gia quốc tế Từ có thái độ, cách ứng xử đắn trước vấn đề môi trường, xây dựng quan niệm ý thức trách nhiệm; có tri thức, kĩ năng, phương pháp hành động để nâng cao lực lựa chọn phong cách sống, thích hợp với việc sử dụng hợp lí khơn ngoan nguồn tài ngun thiên nhiên, tham gia có hiệu vào việc phịng ngừa giải vấn đề mơi trường cụ thể nơi sinh sống và làm việc Trên giới trẻ em chiếm tới gần nửa dân số em có vai trị tích cực việc bảo vệ mơi trường Cũng lẽ việc giáo dục mơi trường trường học nói chung mơn Địa lý nói riêng trở nên cấp bách hết Nội dung quan trọng nhất, thiết thực vấn đề “xanh hoá nhà trường” hiểu đầy đủ xanh –sạch -đẹp nhà trường phổ thông: vận động em tham gia xây dựng bảo vệ trường lớp, 20 skkn ... 3.1 Nâng cao nhận thức hiểu biết giáo dục? ? môi trường dạy? ?học Địa lí……………………………………………………… 3.2 Vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học giáo dục môi trường? ? dạy học Địa lí………………………………………………….7 3.2.1... mơi? ?trường Vì trình giảng dạy? ?giáo viên cần chủ động phối hợp nhiều phương pháp giáo dục môi trường dạy Địa lí phù hợp với đối tượng học sinh Trong thực tế giảng dạy môn Địa lý ln ý tới việc... tham khảo………………………………………………… 20 skkn2 PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO KHÁNH SƠN TRƯỜNG THCS SƠN LÂM SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: GIÁO DỤC MƠI TRƯỜNG TRONG GIẢNG DẠY ĐỊA LÍ Giáo viên: PHẠM THỊ KIỀU DIỄM Năm