Đang tải... (xem toàn văn)
phÇn më ®Çu phÇn më ®Çu 1 Lý do chän ®Ò tµi Níc ta ®ang trªn con ®êng ®æi míi, thùc hiÖn c«ng nghiÖp ho¸ hiÖn ®¹i ho¸ ®Êt níc ®Ó theo kÞp vµ héi nhËp kinh tÕ víi c¸c níc trªn thÕ giíi §iÒu nµy ®ßi[.]
phần mở đầu Lý chọn đề tài Nớc ta đờng đổi mới, thực công nghiệp hoá - đại hoá đất nớc để theo kịp hội nhập kinh tế với nớc giới Điều đòi hỏi phải có nguồn nhân lực dồi đủ lực trí tuệ, xà hội phải có ngời có trình độ học vấn cao, hiểu biết sâu rộng lĩnh vực, phản ứng nhanh nhạy với thời Đào tạo ngời đáp ứng đợc yêu cầu xà hội nhiệm vụ ngành giáo dục Vì giáo dục đợc coi quốc sách hàng đầu Với tiêu chí giáo dục toàn diện (đức, trí, thể, mỹ) cho häc sinh ë mäi løa ti theo híng båi dỡng, nâng cao chất lợng mũi nhọn không ngừng thúc đẩy, nâng cao chất lợng đại trà, ngành giáo dục đờng đổi nhằm nâng cao chất lợng dạy học Để đạt đợc mục đích ngành giáo dục đà không ngừng nâng cao sở vật chất, đổi nội dung chơng trình, trang thiết bị dạy học, phơng pháp dạy học Tuy nhiên, đổi có hiệu áp dụng với đối tợng học sinh, phù hợp với lực nhận thức học sinh lứa tuổi Để nâng cao chất lợng dạy học cần phải dựa vào lực trí t vµ mét sè chØ sè sinh häc cđa häc sinh Chỉ có cách lựa chọn đợc nội dung, thiết bị nh phơng pháp dạy học cho phù hợp Trí tuệ số sinh học đợc coi hai mặt phát triển trình đào tạo ngời mới, phục vụ cho kinh tế tri thức Đến nay, đà có nhiều công trình nghiên cứu lực trí tuệ số sinh học đối tợng học sinh, sinh viên [10], [13], [14], [15], [16], [17], [25], [26], [27], [42], [43], [44], [46], [48], [54], [57], [56], [59], [60], [65], [66] Kết nghiên cứu công trình cho thấy, lực trÝ t cđa ngêi thay ®ỉi theo løa ti điều kiện xà hội đặc biệt em học sinh bậc tiểu học trung học sở Vì việc nghiên cứu trí tuệ số sinh học học sinh phải đợc tiến hành thờng xuyên Xuất phát từ thực tế trên, đà chọn đề tài Nghiên cứu trí t vµ mét sè chØ sè sinh häc cđa häc sinh trờng tiểu học trung học sở Thị trÊn Phè Míi - Hun Q Vâ - TØnh B¾c Ninh Trờng tiểu học THCS thị trấn Phố Mới có sở vật chất khang trang, đẹp, trang thiết bị dạy học tơng đối đầy đủ Học sinh phần lớn em cán gia đình có điều kiện tơng đối tốt, nên có điều kiện học tốt so với nhng trờng khác địa bàn huyện Đồng thời, em nhận đợc quan tâm mực bậc cha, mẹ quan, đoàn thể Nội dung đề tài - Xác định số IQ møc trÝ t cđa häc sinh theo ti vµ giíi tính - Nghiên cứu khả ý, khả ghi nhớ, thời gian phản xạ học sinh theo tuổi theo giới tính - Xác định mối liên quan lực trí tuệ với số số sinh học học lực, số sinh học với Mục tiêu đề tài - Đánh giá thực trạng lực trí tuệ, khả ý, thời gian phản xa cảm giác - vËn ®éng cđa häc sinh tõ ®Õn 14 tuổi thuộc trờng tiểu học THCS thị trấn Phố Mới huyện Quế Võ - tỉnh Bắc Ninh - Đánh giá mối liên quan lực trí tuệ với số sinh học học lực, số sinh học với Những đóng góp đề tài - Cho thấy thực trạng lực trÝ t vµ mét sè chØ sè sinh häc cđa học sinh lứa tuổi từ - 14 địa bàn thị trấn Phố Mới - huyện Quế Võ - tỉnh Bắc Ninh - Xác định mối liên quan chØ sè IQ víi mét sè chØ sè sinh häc học lực học sinh Kết luận văn sử dụng nghiên cứu giảng dạy để nâng cao hiệu học tập phần nội dung Chơng tổng quan tài liệu 1.1 Những vấn ®Ị chung vỊ trÝ t TrÝ t ®· t¹o tiến xà hội loài ngời Vì nghiên cứu trí tuệ đà trở thành ngành khoa học góp phần quan trọng việc phát triển xà hội loài ngời Đà có nhiều quan điểm khác vỊ trÝ t Jean Pie cho r»ng, trÝ t xuất phát từ hành động biểu cấp cao Quan điểm cho thấy, trí tuệ đợc tạo hoạt động nhận thức (theo [26]) Dearlen lại coi lực trí tuệ lực luyện tập Stern coi lực thích ứng với ngoại cảnh Còn Laytex cho rằng: Năng lực trí tuệ, trớc hết phản ánh chất trí tuệ biểu thị khả nhận thức lý luận hoạt động ngời (theo [50]) Cho đến nay, tồn khuynh hớng khác trí tuệ Nhóm thứ coi lực trí tuệ lực nhận thức cá nhân Nhóm thứ hai coi lực trí tuệ lực t trừu tợng Còn nhóm thứ ba lại coi lực trí tuệ lực thích ứng cá nh©n Khuynh híng thø nhÊt cã tõ rÊt l©u Theo nhà tâm lý học B.G.Ananhiev [32] thì, trí tuệ đặc điểm tâm lý phức tạp ngời mà kết công việc học tập lao động phụ thuộc vào Nhiều nhà tâm lý học nh N.D.Lêvitov, Duncanson I.P số tác giả khác cho thấy mối quan hệ chặt chẽ kết học tập trí tuệ [66] Thực tế kết công trình nghiên cứu cho thấy, trí tuệ kết học tập có mối liên hệ với nhng không đồng Những công trình nghiên cứu sinh viên trờng Đại học tổng hợp Kiev cho thÊy, sè sinh viªn häc yÕu cã ngời có số IQ cao [32] Khuynh hớng thứ hai phổ biến đại diện cho A.Binet Theo Binet trí tuệ chức chung việc suy luận giải vấn đề tình khác [32] L.Terman cho rằng, chức trí tuệ sử dụng có hiệu khái niệm (theo [13]) M.N.Menchinskaia lại coi đặc trng trí tuệ tích l vèn tri thøc cđa c¸c thao t¸c trÝ t [76] Khuynh hớng thứ ba, dạng phổ biến đợc nhiều nhà nghiên cứu tán thành Đại diƯn cho khuynh híng nµy lµ R.Stern coi trÝ t lực thích ứng chung ngời với điều kiện nhiệm vụ đời sống Theo ông, trí tuệ lực suy luận khả sáng tạo sở kết hợp kinh nghiệm khác để giải vấn đề [66] Các quan điểm không mâu thuẫn với mà quan điểm xuất phát từ khía cạnh quan trọng định Tuy nhiên, cha có khái niệm chứa đựng đầy đủ chất tợng phức tạp nh trí tuệ Năng lực trí tuệ biểu nhiều mức độ liên quan đến nhiều tợng tâm lý khác Trớc tiên, nã thĨ hiƯn qua mỈt nhËn thøc nh nhanh biÕt, nhanh hiểu, nhanh nhớ biết tìm quy luật Ngoài ra, thể khả tởng tợng phong phú Tiếp đến, biểu qua hành động nh nhanh trí, tháo vát, linh hoạt, sáng tạo Cuối cùng, lực trí tuệ thể qua phẩm chất nh óc tò mò, lòng say mê, hứng thú, kiên trì (theo [26]) Để hiểu thêm lực trí tuệ phải tìm hiểu thêm số khái niệm có liên quan tới nh trí khôn, trí thông minh Theo Claparede Stern, trí khôn thích nghi tinh thần hoàn cảnh (theo [50]) D.Wechsler lại coi trí khôn tổng thể nhiều chức trí tuệ, gắn chặt với điều kiện văn hoá - xà hội nơi ngời sinh lớn lên (theo [67]).Trí khôn thuật ngữ thờng dùng cho động vật trẻ em Thông minh khả phản ứng có hiệu tình mới, phẩm chất cao trí tuệ mà chất t tích cực, chủ động, sáng tạo, linh hoạt trớc vấn đề thực tiễn lý luận [14] Nh vËy, trÝ t, trÝ kh«n, trÝ th«ng minh khái niệm có nhiều điểm trùng nhng lại có tính chất biểu khác Trong trí khôn, trí thông minh phạm trù hẹp nằm nội hàm trí tuệ Sự phát triển trí tuệ học sinh từ lâu đà đợc nhiều nhà s phạm, nhà tâm lý học quan tâm nghiên cứu J.Piagie (theo [26]) cho rằng, phát triển trí tuệ trẻ em nguyên tắc giống nh phát triển sinh học Nó phận toàn phát triển cá thể nhằm thích ứng với môi trờng sống Quan điểm cho thấy tiến trình phát triển trí tuệ trẻ từ nhỏ đến tuổi trởng thành, nhiều bình diện khác vừa có tính tổng quát cho giai đoạn ph¸t triĨn kh¸c Sù ph¸t triĨn trÝ t cđa trẻ em trình tạo lập cấu tróc trÝ t míi theo khuynh híng kÕ thõa vµ phủ định cấu trúc đà có thân cá nhân em Để có đợc cấu trúc chủ thể phải tiến hành hoạt động với môi trờng, nhằm tích luỹ, xây dựng hoàn thiện tri thức, thao tác đà có để đến chín muồi chuyển hoá thành cấu trúc có chất lợng cao Quá trình phụ thuộc vào sù chÝn mi cđa c¸c cÊu tróc sinh häc cđa thể, đặc biệt cấu trúc thần kinh Trong nghiên cứu trí tuệ không tính đến vai trò yếu tố có liên quan đến ph¸t triĨn cđa nã NÕu kh¸i qu¸t, cã thĨ chia yếu tố thành ba nhóm, yếu tè sinh häc – thĨ chÊt, c¸c u tè x· héi vµ u tè chđ thĨ [53] T tëng chđ đạo nhà di truyền là, trí tuệ đợc định theo đờng di truyền Theo quan niệm này, yếu tố sinh học đóng vai trò chủ đạo Quan niệm triết học cảm, đặc biệt Jonh Locke lại nhấn mạnh yếu tố môi trờng Theo đó, tâm hồn trẻ em tờ giấy trắng, xà hội viết lên mong muốn Quan điểm này, dẫn đến định mệnh xà hội phát triển tâm lý ngời Còn J Piagie quan niệm, phát sinh phát triển trí tuệ cá nhân chịu chi phối bốn nhân tố Thứ tăng trởng thể, đặc biệt chín muồi phức hợp đợc tạo thành hệ thần kinh nội tiết Thứ hai vai trò luyện tập kinh nghiệm thu đợc thông qua hoạt động với đối tợng Ba tơng tác chuyển giao xà hội Bốn tính chủ thể phối hợp chung hoạt động cá nhân Trên quan điểm khác vai trò yếu tố liên quan đến phát triển trí tuệ [53] T chất không trực tiếp quy định trí tuệ mà đặt trớc chủ thể khả khác (tiềm ban đầu) Nếu đứa trẻ đợc tạo điều kiện thuận lợi, đợc hớng dẫn phát triển thông qua hoạt động em trí tuệ phát triển Ngợc lại chúng bị thui chột Mặt khác, môi trờng xà hội vừa quy đinh nội dung phơng thức phát triển trí tuệ cá nhân vừa sản phẩm Nh vậy, phơng diện phát triển tâm lý loài ngời nh phát triển trí tuệ cá nhân, luận điểm Các Mác: ngời tạo hoàn cảnh đến mức hoàn cảnh tạo ngời đến mức phải đợc coi định lý phát triển Vì thế, mối quan hệ yếu tố sinh học môi trờng xà hội với chủ thể mèi quan hƯ biƯn chøng Trong ®ã cã sù chun hoá sinh thành lẫn [53] Sự phát triển trí tuệ liên quan đến cảm xúc, từ ®ã ®· xt hiƯn mét lo¹i trÝ t “trÝ t cảm xúc Trong trình phát triển trí tuệ trẻ em bỏ qua hoạt động dạy học Trên thực tế có quan điểm khác mối quan hệ dạy học phát triển trí tuệ Quan điểm thứ coi dạy học phát triển trí tuệ dờng nh độc lập Dạy học song song dựa thành tựu phát triển, làm bộc lộ phát triển Quan điểm thứ hai cho rằng, dạy học phát triển trí tuệ Quan điểm thứ ba coi dạy học trớc phát triển trí tuệ kéo theo nó, Đây quan điểm khoa học cách mạng Theo L.X.Vgotxki, trớc đến trờng trí tuệ trẻ em đà đợc phát triển Từ xuất khả quan hệ dạy học với phát triển trí tuệ trẻ em Dạy học kìm hÃm thúc đẩy phát triển trí tuệ Nếu sau phát triển trí tuệ, dạy học kìm hÃm phát triển Ngợc lại, dạy học trớc phát triển trí tuệ, thúc đẩy, kéo theo phát triển lên Đối với L.X.Vgotxki, dạy học theo chức nó, phải trớc kéo theo phát triển [53] Để đánh giá đợc trí tuệ cá nhân có nhiều phơng pháp khác nhng số phơng pháp phổ biến sử dụng trắc nghiệm Theo nguyên nghĩa trắc nghiệm (test) phép thử, phép đo Đó công cụ đà đợc tiêu chuẩn hoá dùng để đo lờng khách quan hay nhiều khía cạnh nhân cách hoàn chỉnh qua mẫu trả lời ngôn ngữ hay phi ngôn ngữ loại hành vi khác [69] Binet Simon (1905) đà dùng phơng pháp trắc nghiệm nghiên cứu trí tuệ để phân biệt trẻ em học bình thờng trẻ em häc kÐm chËm ph¸t triĨn trÝ t [65] Sau trắc nghiệm đợc cải tiến nhiều lần để dùng cho trẻ em ngời lớn Ngời đa khái niệm hệ số thông minh W.Stern (1912) Hệ số thông minh viết tắt IQ (Intelligence Quotient), số đo nhịp độ phát triển trí tuệ đặc trng cho đứa trẻ đợc tính theo công thức sau: IQ = x100 Trong đó: MA (Mental Age) tuổi trí khôn đợc tính theo kết trắc nghiệm CA (Chrorological Age) – lµ ti thêi gian tÝnh theo thêi gian ngµy tháng năm sinh Nh vậy, hệ số IQ vợt lên trớc hay chậm lại tuổi trí khôn (MA) so với tuổi thời gian (CA) Giữa tuổi trí khôn tuổi thời gian có mối tơng quan tuyến tính D.Wechsler không đồng tình với quan niệm W.Stern Ông cho rằng, phát triển trí tuệ diễn suốt đời ngời cách không đồng nên hệ số IQ W.Stern đánh giá đợc phát triển trí tuệ số thông minh Dựa vào hệ thống trắc nghiệm tiếng Binet Simon, nhà khoa học đà đa hàng loạt trắc nghiệm khác tuỳ thuộc vào mục đích đề ban đầu Đó test phân tích nghiên cứu trí t cđa Richard Meili (1928) sư dơng vµo t vÊn nghề nghiệp t vấn học đờng; Test trí tuệ đa dạng Gille (1944); Các test thông minh cho trẻ em Wisc (1949) cho ngời lớn Wais (1955) D.Wechsler; Test hình phức hợp A.Rey; Test khuôn hình tiếp diễn chuẩn J.C.Raven (1936); Test cấu trúc trí tuệ Amthauer (1953) để đánh giá trí tuệ cấu trúc ngêi tõ 15 ®Õn 61 ti [19], [46] Test Raven trắc nghiệm đợc sử dụng phổ biến rộng rÃi nhất, đợc xây dựng thuyết tri giác hình thể tâm lý học Gestal thuyết tân phát sinh Spearman [19],[76] Theo thuyết tri giác hình thể Gestal, tập test nh chỉnh thĨ, gåm nhiỊu u tè cã quan hƯ mËt thiÕt với Khi giải nghiệm thể phải đánh giá tổng thể, sau phân tích tìm yếu tố bị tách rời để đa vào, tạo nên khuôn hình hoàn chỉnh Theo thuyết tân phát sinh Spearman, trình t hình thể đợc chia làm ba pha, dựa ba quy luật tân phát sinh là: Sự nắm bắt toàn bộ, hoàn chỉnh khuôn hình; Sự vạch mối quan hệ yếu tố cấu thành cấu trúc hoàn chỉnh Trên sở mối quan hệ yếu tố tìm yếu tố thiếu khuôn hình ... em học sinh bậc tiểu học trung học sở Vì việc nghiên cứu trí tuệ số sinh học học sinh phải đợc tiến hành thờng xuyên Xuất phát từ thực tế trên, đà chọn đề tài Nghiên cứu trí tuệ sè chØ sè sinh. .. häc sinh trêng tiĨu học trung học sở Thị trấn Phố Mới - Hun Q Vâ - TØnh B¾c Ninh? ?? Trêng tiĨu học THCS thị trấn Phố Mới có sở vật chất khang trang, đẹp, trang thiết bị dạy học tơng đối đầy đủ Học. .. Quế Võ - tỉnh Bắc Ninh - Đánh giá mối liên quan lực trí tuệ với số sinh học học lực, số sinh học với Những đóng góp đề tài - Cho thấy thực trạng lực trí tuệ mét sè chØ sè sinh häc cña häc sinh