THÔNG TIN TÀI LIỆU
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRUNG TÂM GDNN - GDTX THÀNH PHỐ THANH HÓA - - SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIẢNG DẠY VĂN HỌC DÂN GIAN QUA BÀI “ÔN TẬP VĂN HỌC DÂN GIAN” LỚP 10 Ở TRUNG TÂM GDNN - GDTX TP THANH HÓA Người thực hiện: Nguyễn Đình Việt Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trung tâm GDNN-GDTX TP SKKN thuộc môn: Ngữ Văn THANH HÓA NĂM 2021 skkn MỤC LỤC MỞ ĐẦU Trang 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Dạy học theo dự án 1.1 Khái niệm dạy học theo dự án 1.2 Mục tiêu dạy học theo dự án ôn tập VHDG 1.3.Công tác chuẩn bị 1.4 Cách thức tiến hành dạy có dự án tiết ơn tập VHDG 10 Ơn tập dạng tổ chức trò chơi 12 2.1 Ai nhanh 12 2.2 Nối dòng ca dao 14 2.3 Đuổi hình bắt chữ 14 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo 20 dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 23 3.1 Kết luận 23 3.2 Kiến nghị 23 Tài liệu tham khảo 25 skkn MỞ ĐẦU 1.1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Văn học dân gian có vai trị vơ quan trọng việc bồi đắp tâm hồn người Bởi văn học dân gian mang nhiều giá trị sâu sắc, kho tri thức vô phong phú lĩnh vực đời sống tự nhiên, xã hội, người, giáo dục đạo lí làm người tơn vinh giá trị người, tình u thương người, đấu tranh khơng ngừng để bảo vệ, giải phóng người khỏi bất công, cường quyền, thể niềm tin bất diệt chiến thắng nghĩa thiện, hình thành phẩm chất truyền thống tốt đẹp tình yêu quê hương, đất nước, lòng tự hào dân tộc, lòng vị tha, đức kiên trung, văn học dân gian cịn có giá trị thẩm mĩ to lớn, góp phần quan trọng tạo nên sắc riêng cho v ăn học dân tộc Dạy văn học dân gian giúp học sinh cảm nhận giá trị sâu sắc Qua thực tế giảng dạy môn Ngữ văn trung tâm GDNN- GDTX Thành phố Thanh Hóa, chúng tơi nhận thấy có thực trạng phổ biến phần lớn học sinh khơng thích học môn Ngữ văn nói chung và phần văn học dân gian nói riêng Nguyên nhân dẫn đến thực trạng trước hết phải kể đến yêu cầu mang tính đặc thù mơn Đó người dạy văn, học văn cần có niềm u thích văn chương, có tâm hồn nhạy cảm, có vốn tri thức phong phú, vốn tiếng Việt dồi Hơn nữa, hình thức truyền thụ mang nặng tính thuyết giảng trở nên đơn điệu xơ cứng, điều tác động khơng nhỏ tới hứng thú học tập, khả sáng tạo học sinh Điều đặc biệt, đặc trưng học sinh GDNN- GDTX lực học yếu, em khơng có hứng thú với mơn văn em ln cho văn dài, văn môn học nên “ngán” “buồn ngủ”! Khơng báo, họp nhà quản lí, nhà chun mơn tổ chức nhằm phân tích lý giải nguyên nhân, tìm giải pháp để khắc phục Tuy nhiên thực trạng chưa cải thiện, thầy cô giáo trực tiếp đứng lớp khó khăn khơng dễ tháo gỡ Văn học dân gian phận thiếu văn học Việt Nam, em khơng cảm nhận hay đẹp văn chương mà em giáo dục đạo đức, nhân cách phẩm chất cần có người Vì vậy, nâng cao hiệu quả giảng dạy văn học dân gian đặc biệt hai tiết ôn tập văn học dân gian việc làm thiết thực để nâng cao hứng thú học tập môn ngữ văn, phần văn học dân gian và đặc biệt là nâng cao nhận thức nhân cách Ý thức được điều này, quá trình giảng dạy chúng đã rất cố gắng việc tìm tòi và đưa phương pháp và cách thức tạo hứng thú học tập cho học sinh, giúp các em nắm vững và khắc sâu kiến thức Vì vậy, chúng mạnh dạn skkn chia sẻ cùng quý thầy cô kinh nghiệm của mình qua đề tài: Một số biện pháp nâng cao hiệu quả giảng dạy văn học dân gian qua “Ôn tập văn học dân gian” lớp 10 trung tâm GDNN- GDTX Thành phố Thanh Hóa 1.2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU * Xác định tầm quan trọng kiến thức bộ phận văn học dân gian mối quan hệ với các bộ phận văn học khác * Hướng đến việc nâng cao hiệu giảng dạy, nâng cao nhận thức bồi đắp tình yêu tiếng Việt, góp phần gìn giữ vẻ đẹp tâm hồn tính cách văn hóa người Việt * Khẳng định tính khả thi đề tài thông qua việc thu thập thông tin phản hồi 1.3 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Đối tượng mà nghiên cứu trực tiếp đề tài học: “Ôn tập văn học dân gian” (Chương trình chuẩn) 1.4 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Để triển khai nội dung sáng kiến kinh nghiệm này đã sử dụng nhiều phương pháp khác đặc biệt chú trọng: Phương pháp hệ thống, phương pháp phân tích, kiểm tra đánh giá… 1.5 NHỮNG ĐIỂM MỚI CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Trong thực tế giảng dạy hiện nay, phần lớn các giáo viên đều ý thức được đổi mới phương pháp là một yêu cầu cấp bách và tất yếu, dạy học phải lấy học sinh làm trung tâm Tuy nhiên, nhiều nguyên nhân khác mà phương pháp đổi mới dạy học còn gặp nhiều hạn chế dẫn đến bài học không hiệu quả, không gây được hứng thú cho học sinh Có những giáo viên chú trọng việc phân tích, giải thích cung cấp kiến thức để học sinh hiểu vấn đề và xa vào thuyết giảng hạn chế này tâm lí sợ cháy giáo án vì bài học quá dài mà kiến thức lại nhiều và đặc trưng của học sinh thường xuyên vừa lười học vừa bị mất bản nên các em không hiểu được vấn đề nếu giáo viên giảng nhanh Cũng có giáo viên rất tích cực việc đổi mới phương pháp dạy học sử dụng giáo án điện tử, cho học sinh thảo luận lớp hiệu quả cũng không cao học sinh bị rỗng kiến thức, không biết cách sử dụng kiến thức liên môn, bài học có bối cảnh lịch sử cách xa thế hệ hiện tại nên các em cũng nắm bài rất hời hợt, không có chiều sâu Trong dạy học nói chung dạy văn nói riêng, hầu hết giáo viên đứng lớp mong muốn nội dung giảng học sinh ghi nhớ cách hoàn hảo Tuy nhiên thực tế, đa phần giáo viên lại quan tâm nhiều đến việc làm cho học sinh hiểu dễ ghi nhớ, quan tâm đến việc làm skkn giúp học sinh dễ dàng hồi tưởng, tái tạo lại trí nhớ Vì vậy, nội dung học thường ghi kí tự đầu dịng, diễn đạt cách rõ ràng, đầy đủ Tuy nhiên cách làm giúp học sinh hiểu bài, ghi nhớ (lưu trữ thơng tin) mà giúp cho q trình hồi tưởng (tìm lại thơng tin) Xuất phát từ thực tế này, thực hiện phương pháp dạy học theo dự án, tức là cho các em vấn đề và các em tự tìm hiểu, kết hợp với việc sử dụng phương pháp Thuyết trình, sử dụng những hình ảnh, đối đáp học sinh với học sinh, vấn đáp học sinh với giáo viên để không giúp các em chủ đợng ghi nhớ mà cịn giúp em dễ dàng hồi tưởng trí nhớ thân em chủ động tìm hiểu kiến thức Tất hoạt động diễn cách thoải mái giống hình thức trị chơi tạo khơng khí thoải mái cởi mở phát huy khả giao tiếp học sinh Vì vậy, đưa biện pháp sau: * Sử dụng hình ảnh trực quan sinh động để kích thích hứng thú học tập học sinh * Sử dụng các phương pháp dạy học tích cực để phát huy tính chủ động của học sinh NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM skkn 2.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Kiến thức lí thuyết là sở là nền tảng cho mọi thực hành Nếu chúng ta không có kiến thức sở, kiến thức lí thuyết thì sẽ không thể thực hành hoặc nếu có thực hành thì hiệu quả công việc cũng không cao, chất lượng không tốt Bác từng dạy: hành mà không học thì không trôi chảy Như vậy, có nghĩa là dù làm bất cứ công việc gì trước hết chúng ta phải học lí thuyết phải biết được bản chất của công việc, mà muốn biết thì chúng ta phải có kiến thức có hiểu biết về nó Trong bất cứ hoàn cảnh nào bất cứ công việc gì kiến thức lí thuyết cũng là yếu tố quan trọng có ý nghĩa quyết định hiệu quả công việc Những có hiểu biết, có kiến thức sẽ làm việc có tốt những người không có kiến thức, kiến thức sẽ là yếu tố quan trọng quyết định sự thành công của mỗi người cuộc sống Trong học tập cũng cuộc sống, mỗi môn học đều có một hệ thống kiến thức lí thuyết nhất định, khác Kết quả học tập của mỗi môn học phụ thuộc vào việc học sinh có nắm được kiến thức lí thuyết hay không, có hiểu được vấn đề hay không? Với môn ngữ văn cũng vậy, kết quả học tập bộ môn Văn không chỉ phụ thuộc vào khả thực hành viết văn, khả lập luận hay cách sử dụng từ ngữ mà còn phụ thuộc vào khả lĩnh hội kiến thức bản của văn bản văn học, thời kì văn học, giai đoạn văn học, phận văn học … Một người học văn không thể không có kiến thức về phận văn học, giai đoạn văn học, tác phẩm văn học tức là phải có kiến thức văn chương Điều này đồng nghĩa với việc muốn nâng cao kết quả học tập môn ngữ văn, chúng ta một mặt phải hướng dẫn các em có kĩ viết văn, cảm thụ văn chương một mặt rất quan trọng là phải cho các em kiến thức bản về phận văn học, giai đoạn văn học, khuynh hướng văn học, tác phẩm văn học có chương trình… Muốn làm được điều này không còn cách nào khác là phải nâng cao chất lượng dạy học bằng việc đổi mới phương pháp dạy học, làm thế nào phát huy được tính chủ động tích cực chiếm lĩnh làm chủ kiến thức của các em những tiết giảng dạy về tác phẩm văn học Khoa học cũng chứng minh rằng, người nhớ nhanh hay chậm, nhớ lâu hay nhanh quên là trí thông minh của người,mà trí thông minh có thể bẩm sinh cũng có thể học tập, rèn luyện mà có Ai đó đã từng nói sự thành công cần đến 99% cần cù chăm chỉ, chỉ có 1% trí thông minh sẵn có Cha ông ta đã từng dạy “ trăm nghe không bằng một thấy, trăm thấy không bằng một làm”, điều này có nghĩa là nếu học sinh không học, không động não không tìm tòi mà chỉ dựa vào trí thông minh bẩm sinh và những gì nghe được từ thầy cô thì không bao giờ có kết quả học tập tốt, chưa kể đặc trưng của môn Ngữ văn phải là “văn ôn” học sinh thường xuyên lại hạn chế trí thơng minh Vậy, ḿn học sinh làm được bài văn nghị luận văn học, văn tự hay văn biểu cảm trước hết phải khắc sâu kiến thức, nắm vững kiến thức bản và có thể tái tạo, hồi tưởng được kiến thức suốt quá trình học tập skkn Tóm lại, giúp học sinh nắm vững kiến thức nói chung nắm vững kiến thức phận văn học dân gian nói riêng việc làm cần thiết Và muốn làm điều này, giáo viên cần phải kích thích tư duy, cần phải có phương pháp dạy học phù hợp tăng khả tư duy, khả cảm nhận của học sinh 2.2 THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ TRƯỚC KHI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Qua thực tế giảng dạy môn ngữ văn Trung tâm GDNN- GDTX Thành phố Thanh Hóa, tơi nhận thấy có thực trạng em học sinh yếu mơn văn, có khả sáng tạo, không phân biệt đâu phận văn học dân gian đâu phận văn học viết, lại không phân biệt thể loại phận văn học dân gian Ngun nhân em chưa có kiến thức văn học, đặc biệt phần văn học dân gian Sự thiếu hụt kiến thức nhiều yếu tố cấu thành Trước hết tính đặc thù mơn văn, học văn cần có niềm u thích văn chương, tâm hồn nhạy cảm, vốn kiến thức phong phú, vốn tiếng Việt dồi dào, cách sử dụng từ ngữ linh hoạt mà hầu hết học sinh Trung tâm lại lười đọc, lười rèn Vì em hứng thú với văn học nói chung văn học dân gian nói riêng Những điều kết hợp với dẫn đến hậu học sinh khơng có kiến thức văn học dân gian Một trở ngại dẫn đến tình trạng rỗng kiến thức văn học khả cảm thụ văn học dân gian học sinh ngày hiểu biết lịch sử xã hội Với học sinh trung tâm nay, dù học lớp 10 em thiếu kĩ giao tiếp, ứng xử, em khơng có ý thức phong tục tập quán Thậm chí lịch sử hình thành dân tộc dân gian hóa thể loại văn học dân gian em khơng nắm Vì vậy, em khơng hiểu giá trị tác phẩm văn học dân gian dụng ý tác giả dân gian thể tác phẩm Với tất điều việc học sinh lười học không nắm kiến thức văn học dân gian điều dễ hiểu khó tránh khỏi Điều đáng nói dù yếu kiến thức văn học em đa phần lười học, không chịu học Sự lười biếng vừa nguyên nhân vừa kết tất yếu việc rỗng kiến thức Những học sinh yếu lại nhác học, mà lười biếng lại rỗng kiến thức Cũng có số học sinh chăm học kiến thức nhớ khơng nhiều Việc đọc sách chuẩn bị bài, tìm tịi, học hỏi em điều hoi xa xỉ Vì vậy, kiến thức có chủ yếu tiết học lớp mang lại Trong đó, lớp, em lại khơng tập trung: ngồi im khơng nghe, nói chuyện riêng, chí ngủ gục bàn học Cịn giáo viên, phần mệt mỏi, phần sợ cháy giáo án, chậm chương trình dài dung lượng kiến thức nhiều ý hết em, khơng đủ thời gian để giảng kĩ, dạy kĩ Một số phương pháp truyền thống (chủ yếu thuyết giảng), áp đặt, cung cấp kiến thức skkn chiều từ phía giáo viên khơng tạo tính chủ động tích cực học sinh, không gây hứng thú cho người học, giáo viên làm việc nhiều mà hiệu mang lại không cao mà thường xuyên cháy giáo án Phải làm để học sinh thật có hứng thú, tăng cường chủ động, tích cực, nâng cao khả ghi nhớ có khả gợi nhớ, tái tạo trí nhớ cho học sinh suốt q trình học tập 2.3 CÁC GIẢI PHÁP ĐÃ SỬ DỤNG ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Sau cách thức mà tiến hành để giúp học sinh lớp 10 Trung tâm GDNN- GDTX TPTH nắm vững kiến thức phận văn học dân gian thông qua “Ôn tâp văn học dân gian” (Ngữ văn 10), từ vận dụng kiến thức văn học để giáo dục tình yêu quê hương đất nước, ý thức giữ gìn phát huy sắc văn hóa dân tộc Dạy học theo dự án 1.1 Khái niệm dạy học theo dự án: Học tập theo dự án hình thức dạy học người học thực nhiệm vụ học tập phức hợp, có kết hợp lí thuyết thực hành Nhiệm vụ thực với ý thức tự giác cao, tự lực lập kế hoạch thực đánh giá kết Hình thức làm việc chủ yếu làm việc theo nhóm, kết làm việc nhóm giới thiệu ví dụ viết, tập tranh ảnh, chương trình hành động cụ thể Ở phương pháp này, học sinh hoàn toàn chủ động giáo viên đóng vai trị người hướng dẫn, khái quát kiến thức Tuy nhiên, với học sinh Giáo dục thường xun, mục đích chúng tơi dừng lại việc em chủ động tích cực cơng tác chuẩn bị kiến thức, tích cực chuẩn bị xây dựng 1.2 Mục tiêu dạy học theo dự án ôn tập văn học dân gian Trong trình dạy, từ “Khái quát văn học Việt nam”, “khái quát văn học dân gian” đến tác phẩm cụ thể, câu chyện dân gian cụ thể… giáo viên khái quát vị trí văn học dân gian văn học dân tộc, thể loại văn học dân gian, đặc trưng thể loại có lẽ với em lời nói thống qua mơ hồ, chí viển vơng Với lối ỷ lại, đợi chờ đọc chép, viết bảng ghi lại, phần lớn em “khơng bỏ vào tai” Cịn dặn nhà tìm hiểu “xưa trái đất” thầy chả dặn học bài, tìm hiểu cịn đọc sách tìm hiểu việc làm vơ “xa xỉ”, hoi Bởi vậy, dù cố gắng đặt câu hỏi dễ, gần gũi học sinh không trả lời tiết học buổi thuyết giảng cuả giáo viên, buổi học trị bị tra học theo hình thức dự án góp phần giải khó khăn Chỉ cần em bỏ chút thời gian vừa học vừa vui chơi giải trí mà giáo viên lại tiết kiệm thời gian, vừa kích thích em học hỏi tìm hiểu Trong q trình tìm hiểu em có thêm lượng kiến thức mới, kiến thức ích cho mơn văn mà cịn có ích skkn cho môn học khác lịch sử, giáo dục công dân làm tăng vốn hiểu biết đời sống xã hội, trau dồi tư tưởng đạo đức tình cảm với quê hương đất nước Đặc biệt em hiểu biết sâu tác phẩm văn học từ dễ dàng đón nhận kiến thức văn học để vận dụng trình làm văn 1.3 Công tác chuẩn bị a Chuẩn bị từ giáo viên * Phân nhóm Cùng với việc chuẩn bị nội dung, đề tài thực công việc phân nhóm lựa chọn đề tài cho nhóm Đây công việc đơn giản dễ làm vô cần thiết Khó khăn cho giáo viên chỗ em vào lớp 10 chưa lâu, nhiều bỡ ngỡ, giáo viên chưa thể hiểu hết học sinh, chưa biết đặc điểm mạnh, hạn chế học sinh Vì vậy, giáo viên phải cân nhắc, tham khảo lớp trưởng để chia nhóm cho cho nhóm có học có khả thuyết trình, khả sử dụng máy tính… Trên sở chúng tơi chia lớp thành nhóm, nhóm từ 8-9 học sinh Cơng việc phân nhóm tiến hành vào phút cuối tiết 21- tiết (Đặc điểm ngơn ngữ nói ngơn ngữ viết) * Giao đề tài hướng dẫn học sinh Thời gian triển khai dự án diễn lúc với cơng việc phân nhóm Thời gian thực tuần sau triển khai dự án (Tuy nhiên, chủ yếu tập trung hai ngày thứ bảy, chủ nhật tuần dự án) Đây lần đầu thực dự án lại học sinh trung tâm chủ yếu học sinh trung bình, yếu nên thời gian có dài Cũng lần làm dự án học sinh chắn nhiều bỡ ngỡ, cịn có tư tưởng ỷ lại khơng chịu làm giáo viên yêu cầu em tìm hiểu thu thập thơng tin, nắm nội dung u cầu cơng việc cuả nhóm giáo viên cần in phát cho học sinh: Nhóm 1: Vẻ đẹp người anh hùng sử thi Đam Săn Nhóm 2: Trong truyền thuyết An Dương vương Mị Châu, Trọng Thuỷ, Trọng Thuỷ đáng thương hay đáng giận? Nhóm 3: Về nhân vật Ơng Bụt truyện cổ tích Tấm Cám Nhóm 4: Đặc sắc nghệ thuật hai truyện cười: Tam đại gà Nhưng phải hai mày Nhóm 5: Về tiếng hát than thân ca dao Việt Nam * Sau giao đề tài, giáo viên cần theo dõi, đôn đốc, kiểm tra đánh giá kết thực học sinh skkn Thời gian thực dự án dài giáo viên có thời gian để đôn đốc kiểm tra việc thực em giáo viên khuyến khích học sinh đánh máy gửi mail để giáo viên mơn kiểm tra tính xác thơng tin Giáo viên u cầu học sinh làm việc nghiêm túc, trao đổi kĩ lưỡng có vấn đề khúc mắc phải trao đổi để giáo viên hỗ trợ Sau nhận nội dung dự án qua địa Email, giáo viên kiểm tra chỉnh sửa sau giáo viên gửi trở lại cho học sinh b Chuẩn bị học sinh Họp nhóm để phân cơng nhiệm vụ Mỗi nhóm có nhóm trưởng, tùy vào cơng việc nhóm mà phân chia cơng việc thành viên nhóm Lập kế hoạch công việc thời gian cụ thể để thực nhiệm vụ (giáo viên giám sát hướng dẫn, đơn đốc) Sau hồn thành cơng việc, học sinh nộp cho giáo viên Giáo viên chọn người trình bày, học sinh khác bổ sung chí phản biện 1.4 Cách thức tiến hành dạy có dự án tiết ơn tập Văn học dân gian Đây học gồm hai tiết, giáo viên chia phần trình bày học theo dự án tiết học Thay giáo viên cho học sinh ôn tập theo hệ thống câu hỏi sách giáo khoa với hai phần: Nội dung ôn tập Bài tập vận dụng, dạy học theo dự án giáo viên chắt lọc kiến thức để yêu cầu nhóm chuẩn bị trình bày Các vấn đề học sinh chuẩn bị thuyết trình (thể nội dung dự án) hồn tồn phù hợp với yêu cầu chuẩn kiến thức kĩ lại có khả khái quát cao phù hợp với học ơn tập Giáo viên cho nhóm trưởng lên bốc thăm thứ tự trình bày Thời gian chuẩn bị “lấy tinh thần” phút Sau đó, nhóm cử đại diện lên trình bày Phần trình bày nhóm khơng q phút Trong q trình thuyết trình học sinh, thành viên nhóm hỗ trợ Khuyến khích nhóm trình bày tập thể dạng diễn xướng dân gian Sau nhóm trình bày xong, nhóm khác quyền đặt câu hỏi phản biện câu hỏi thắc mắc chưa hiểu chưa thấy thuyết phục Nếu học sinh không hỏi giáo viên hỏi để kiểm tra q trình làm việc thành viên nhóm để khắc sâu kiến thức cho em Đặc biệt sau nội dung thuyết trình tức thể dự án giáo viên cần khái quát thành đặc trưng thể loại để em nhớ kĩ biết phân biệt thể loại dụng ý, ý nghĩa giáo dục tác giả dân gian hệ tầng lớp xã hội Giáo viên người lắng nghe định hướng, cổ vũ khích lệ để học sinh mạnh dạn trình bày quan điểm cá nhân Đồng thời phát huy tính tự chủ sáng tạo 10 skkn học sinh Thông qua tiết học giáo viên dễ dàng nắm bắt tình hình học sinh điều chỉnh cách dạy rút kinh nghiệm cho thân Sau nhóm trình bày xong nhóm khác nhận xét phản biện sau giáo viên khái quát: Khi trình bày “Vẻ đẹp người anh hùng sử thi Đăm săn” phải hiểu Sử thi đề cập đến vấn đề có ý nghĩa lớn sống cộng đồng Sử thi tác phẩm tự dân gian có quy mơ lớn hình tượng nghệ thuật hồnh tráng, hào hùng câu văn trùng điệp, ngơn ngữ trang trọng giàu hình ảnh Vẻ đẹp người anh hùng Đăm săn vẻ đẹp sức mạnh, lòng dũng cảm (khi chiến đấu với Mtao Mxay), vẻ đẹp người trọng danh dự, gắn bó với hạnh phúc gia đình thiết tha với sống phồn thịnh bình yên thị tộc Sau nhóm trình bày xong nhóm khác nhận xét phản biện sau giáo viên khái quát: Truyền thuyết thường kể kiện nhân vật lịch sử theo quan điểm đánh giá dân gian Vậy truyện truyền thuyết An Dương vương Mị Châu, Trọng Thuỷ, Trọng Thuỷ đáng thương hay đáng giận? (Học sinh trình bày đáng thương đáng giận tùy khả nhận thức em Ở trường hợp học sinh lựa chọn vừa đáng thương vừa đáng giận) Giáo viên khái qt: Trọng Thủy đáng trách lợi dụng lịng tin Mị Châu để ăn cắp nỏ thần, làm nước Âu Lạc, An Dương Vương xuống biển, Mị Châu bị cha chém Trọng Thủy khiến cho “nước mất, nhà tan, tình yêu tan vỡ” Trọng Thủy khơng có lỗi với Mị Châu,An Dương Vương mà cịn có lỗi với đất nước Âu Lạc…! Trọng Thủy đáng thương Trọng Thủy khơng người xấu mà Trọng Thủy người đề cao chữ hiếu (hiếu thuận mù quáng), rút Trọng Thủy không gì: vợ, gia đình, sống dằn vặt ân hận cuối lao xuống giếng mà chết! Sau nhóm trình bày xong nhóm khác nhận xét phản biện sau giáo viên khái quát: Truyện cổ tích thường kể người bình thường bất hạnh xã hội thể tinh thần nhân đạo, lạc quan người lao động Cốt truyện cổ tích hình tượng nhân vật hư cấu nhiều có tham gia yếu tố kifaor mà phổ biến hình ảnh ơng Bụt Vì hình tượng nhân vật Ơng Bụt có vai trị vơ to lớn truyện cổ tích nói chung truyện cổ tích Tấm Cám nói riêng Ơng Bụt hình tượng hồn tồn hư cấu, ông Bụt xuất lần Tấm bị bắt nạt (ăn hiếp), lần Tấm gặp khó khăn để giúp đỡ, để bênh vực để đem lại công dân chủ hạnh phúc cho người lao động nghèo khổ xã hội xưa Hình tượng ơng Bụt cịn thể triết lí sống cha ơng ta: Ở hiền gặp lành, thiện chiến thắng ác Sau nhóm trình bày xong nhóm khác nhận xét phản biện sau giáo viên khái quát: Truyện cười tác phẩm tự dân gian ngắn, có kết cấu chặt chẽ, kết thúc bất ngờ, kể việc xấu, trái tự nhiên sống, có giá trị gây 11 skkn cười nhằm phê phán, giải trí Đặc sắc nghệ thuật hai truyện cười: Tam đại gà Nhưng phải hai mày: Trong Tam đại gà có kết cấu chặt chẽ - xoay quanh mâu thuẫn gây cười dốt – giấu dốt, chi tiết hướng vào mục đích gây cười Cách vào truyện tự nhiên tự nhiên, kết thúc bất ngờ Thủ pháp “nhân vật tự bộc lộ”: dốt nhân vật tự ra, tăng dần theo mạch phát triển truyện đỉnh điểm lúc kết thúc Ngôn ngữ giản dị tinh, phần kết sử dụng yếu tố vần điệu để tăng tính bất ngờ yếu tố gây cười Nhưng phải hai mày tạo tình gây cười: thầy lí xử kiện “giỏi có tiếng” Cải lót năm đồng yên tâm thắng Nhưng Cải bất ngờ bị thua, phải đến phút cuối biết Ngơ lót tiền nhiều gấp hai Xây dựng cử hành động gây cười kịch câm, mang nhiều nghĩa Chơi chữ “phải” từ tính chất dùng kết hợp với từ số lượng tạo vơ lí (trong xử kiện) lại hợp lí (trong quan hệ thực tế nhân vật) Sau nhóm trình bày xong nhóm khác nhận xét phản biện sau giáo viên khái quát: Ca dao thể loại trữ tình dân gian diễn tả đời sống tâm hồn, tư tưởng tình cảm nhân dân lao động Thường thể thơ lục bát với ngơn ngữ hình ảnh gần gũi Tiếng hát than thân ca dao Việt Nam thường tiếng nói người phụ nữ Họ người có giá trị đẹp người đẹp nết lại khơng coi trọng hoàn toàn bị lệ thuộc vào người đàn ông Tiếng hát ca dao than thận thường sử dụng biện pháp tu từ so sánh ẩn dụ mơ típ mang tính biểu tượng: lụa đào, hạt mưa sa, củ ấu gai, giếng nước thường mở đầu mơ típ “Thân em như” Phần khái quát giáo viên yêu cầu cần đạt thuyết trình (kết q trình thực dự án) Vì khơng thiết giáo viên phải khái quát hết phần chuẩn bị học sinh thực đầy đủ Giáo viên cần cách thuyết trình phản biện học sinh (phần nhận xét nhóm khác) để tiết học thực hiệu Lưu ý, học hai tiết nên phần thuyết trình kéo dài q 45 phút khơng q 60 phút Ơn tập dạng tổ chức trị chơi 2.1 Ai nhanh Mục đích: Sau tiết học căng thẳng với “ tranh luận” mang tính “cân não” việc tìm hiểu kiến thức tổng hợp Văn học dân gian thông qua câu trả lời nhanh giống phút giải lao “hạ nhiệt, thay đổi khơng khí”, có lợi cho em mặt tinh thần tâm đặc biệt lại kiến thức Trò chơi giúp em khắc sâu kiến thức! Hình thức: Đây phần thi trả lời nhanh, em giáo viên phát cho em phiếu học tập nghe xong câu hỏi, em có 10- 15 giây (tùy câu hỏi) 12 skkn để trả lời vào phiếu học tập Sau hồn thành gói câu hỏi trả lời nhanh giáo viên công bố đáp án học sinh tự chấm chéo cho Học sinh có kết cao khen chí điểm cộng Nội dung: Câu 1: Văn học dân gian tồn lưu hành theo phương thức nào? Trả lời: Truyền miệng Câu 2: Văn học viết sáng tác …, văn học dân gian kết trình sáng tác… Trả lời: cá nhân, tập thể Câu 3: Văn học dân gian có thể loại nào? Trả lời: 12 thể loại: Thần thoại, Truyền thuyết, Sử thi, Cổ tích, truyện thơ, Ca dao, Tục ngữ, câu đố,Vè, sân khấu dân gian, Truyện cười, Câu : Vì… nên Văn học dân gian có tính dị Trả lời : Phương thức truyền miệng Câu 5: Tìm câu tục ngữ phù hợp với nội dung truyện cười Tam đại gà? Trả lời: Xấu hay làm tốt, dốt hay nói chữ Câu 6: Trong truyện Tấm Cám vật coi dấu hiệu kết nối nhân duyên nhà vua với Tấm? Trả lời: Chiếc giày miếng trầu Câu 7: Truyện Cười có tiểu loại nào? Trả lời : Truyện khôi hài truyện trào phúng Câu : Trong truyền thuyết An Dương Vương Mị Châu Trọng Thuỷ, theo Rùa vàng xuống biển, An Dương vương cầm theo vật gì? Trả lời : Sừng tê bảy tấc Câu 9: Truyền thuyết khác truyện cổ tích điểm nào? Trả lời: Có cốt lõi thật lịch sử Câu 10: Trong truyền thuyết An Dương Vương Mị Châu Trọng Thuỷ, An Dương Vương tới bờ biển cầu cứu xứ Thanh Giang, Rùa Vàng lên mặt nước nói điều gì? Trả lời: Rùa vàng nói: Kẻ ngồi sau lưng giặc Câu 11: Sử thi Ơ-Đi-Xê có câu chia thành khúc? Trả lời: 12110 câu chia thành 24 khúc ca 13 skkn Câu 12: Hiểu từ phải truyện Nhưng phải hai mày Trả lời: Chỉ số tiền phải hối lộ Câu 13: Truyện cổ tích thường sử dụng nhiều chi tiết quan trọng mang tính… Trả lời: Kì ảo Câu 14: Ca dao phân loại nào? Trả lời: Ca dao than thân, ca dao yêu thương tình nghĩa, ca dao hài hước Câu 15: Cơ gái dân gian Việt Nam ca dao ước dịng sơng rộng bao nhiêu? Trả lời: Rộng gang 2.2 Nối dịng ca dao Mục đích: Đây phần trọng tâm phần Bài tập ứng dụng Ôn tập văn học dân gian Giáo viên giúp học sinh củng cố biết, nhớ, thuộc nhiều ca dao để thấy giá trị thể loại văn học dân gian văn học dân tộc Hình thức: Giáo viên cho mơ típ ca dao có mở đầu từ Thân em, chiều chiều, số ca dao nói hình ảnh khăn, áo Thời gian cho phần chơi 10-15 phút, đội chơi tương đương với nhóm thực học dự án nhóm cử bạn lên bốc thăm xem nhóm đọc trước Lưu ý, không đọc lại ca dao học, không đọc lại ca dao mà nhóm bạn bạn ngóm đọc trước Tất thành viên nhóm quyền đọc ca dao theo quy định Nhóm đọc nhiều nhóm chiến thắng Giáo viên bạn trọng lớp trọng tài phân giải tránh ăn gian (không sử dụng tài liệu ngồi tập soạn) 2.3 Đuổi hình bắt chữ Mục đích: Trị chơi giúp em phản ứng nhanh trước tranh để huy động kiến thức văn học dân gian Hình thức: sau xem tranh em trả lời vào phiếu học tập (Phiếu học tập giáo viên phát), trò chơi nhẹ nhàng giúp em thư giãn sau phút căng thẳng tiết học liên tiếp, tạo thoải mái phấn khích cho tiết học sau Nội dung: tranh Giáo viên sử dụng máy tính máy chiếu, chiếu tranh, khoảng thời gian từ 10-15 giây em phải gọi tên tác phẩm dân gian 14 skkn Lợn cưới áo 15 skkn Tam đại gà 16 skkn Nhưng phải hai mày 17 skkn Khăn thương nhớ 18 skkn Thầy bói xem voi 19 skkn 2.4 HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỐI VỚI HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC, VỚI BẢN THÂN, ĐỒNG NGHIỆP VÀ NHÀ TRƯỜNG Sau thực kết hợp phương pháp dạy học tích cực trên, chúng tơi thực thấy hiệu Dù phương pháp không việc kết hợp chúng lại với phù hợp với học sinh trung tâm GDNNGDTX Thành phố Thanh Hóa , bước đầu giải ý thức học tập em, em có ý thức học tập nắm vững kiến thức văn học dân gian đặc trưng văn học dân gian Khi áp dụng phương pháp dạy học phía giáo viên, chúng tơi nhận thấy việc giảng dạy văn học sử trở nên nhẹ nhàng hơn, tiết kiệm thời gian, không lo cháy giáo án, khơng lo học sinh “khơng biết gì” Trước đây, phần văn học dân gian với học sinh “quen mà lạ” em chưa nắm chất đặc trưng giá trị văn học dân gian Nhưng đây, sau trình học tập tiếp cận thể loại tác phẩm đặc biệt sau hai tiết ôn tập phần văn học dân gian chúng tơi khơng cần giải thích nhiều tự em tìm hiểu nắm rõ Nếu trước đây, với cách dạy truyền thống, truyền thụ chiều chúng tơi ln thấy mệt mỏi phải nói nhiều, mà hiệu học khơng cao, học sinh khơng tập trung, thực phương pháp tích cực tiết học trở nên sôi nổi, hút hấp dẫn khơng cịn khơ khan, đơn điệu Chỉ cần lịng u nghề, chịu khó đầu tư, chịu hiểu khó khăn học sinh thay đổi tình hình, biến tiết học khơ khan mệt mỏi thành niềm vui hứng khởi trị Chính nhiệt tình em động lực để làm việc hiệu hơn, hăng say tận tụy Khi sử dụng phương pháp tích cực em hứng thú hơn, chủ động tích cực Một số học sinh rụt rè, lầm lì nói có thái độ khác hẳn so với đầu năm Các em giám nói giám trình bày quan điểm thái độ cách tự giác Khoảng cách thầy trò áp lực buổi học có nhiều cải thiện Đặc biệt, kết học tập em môn văn có nhiều cải thiện Tỷ lệ học sinh hiểu tăng lên rõ rệt: Ở lớp 10A, năm học 2020- 2021 có 42 học sinh (Tại thời điểm thực học), tỷ lệ hiểu sau: 20 skkn Mức độ Rất hiểu Hiểu Bình thường Ít Khơng hiểu Số học sinh 13/42 20/42 6/42 3/42 Tỷ lệ 31% 47,6% 14,3% 7,1% Sau khảo sát 42 học sinh lớp 10A, em khẳng định hứng thú với phương pháp mà chúng tơi lựa chọn Mức độ Rất thích thú Thích thú Bình thường Ít Khơng thích thú Số HS 42/42 0 0 Tỉ lệ % 100% 0 0 Qua trình chấm điều tra học sinh 10A, nhận thấy hầu hết em hài lòng với phương pháp giáo viên mơn Hầu hết, em khẳng định hình thức học ôn tập theo phương pháp khiến tiết văn khơng cịn uể oải, mệt mỏi lo sợ mà thoải mái hiểu nhiều Để chứng minh cho điều này, so sánh kết hai lớp 10D 10C 10C lớp đối chứng, 10D lớp thực nghiệm Khi xếp lớp, Ban giám đốc xếp đồng điểm số, sỹ số học sinh tỷ lệ nam nữ Như hai lớp 10C 10D tương đương Thực tế kiểm tra đề chung số 1, tỷ lệ điểm số hai lớp sau: TRƯỚC KHI DẠY THỰC NGHIỆM Kết viết số (kiểm tra đề chung lần 1) Giỏi Khá Trung bình Lớp 10C (55 hs) 3/55 /55 = = 5,4% 16,3% Lớp 10D (54 hs) Tỉ lệ % Yếu TB Kém Tỷ lệ % TB 33/55 = 60% 47/ 55 = 81,7% 10/ 55 = 18.2% 10/ 55 12/54 24/54 = = 22,2% 44,4% 36/54 = 19/54 = 33,3% 19/54 66,6% = 18.2% = 33,3% 21 skkn - Qua bảng trên, thấy học lực (ở mơn Ngữ văn) hai lớp không tương đương Lớp 10D khơng có học sinh giỏi mơn Văn, lớp 10C có học sinh chiếm 5,4% Tỷ lệ trung bình 10D 66,6% 10C 81,7% Chênh lệch tỉ lệ phần trăm trung bình 15,1% Như vậy, trước tiến hành thực nghiệm học sinh lớp 10C có chất lượng mơn Ngữ văn cao so với lớp 10D Sau thực nghiệm kết sau: kết thực nghiệm qua kiểm tra kiểm tra viết số Đề bài: Sau tự tử giếng Loa thành, Trọng Thuỷ tìm gặp Mị Châu Hãy tưởng tượng kể lại câu chuyện KẾT QUẢ Kết viết số cho thấy, lớp thực nghiệm tiến rõ rệt có kết tốt lớp đối chứng Điểm số Điểm Điểm Điểm Trên giỏi TB TB Lớp đối chứng (10C) Lớp thực nghiệm (10D) Điểm yếu, Dưới TB Số HS 17 33 53 2 Tỉ lệ % 5,4 30,9 60 96,6 3,4 3,4 Số HS 13 19 39 3 Tỉ lệ % 16,7 31 45,2 92,9 7,1 7,1 Với viết số này, tỉ lệ học sinh trung bình lớp đối chứng 96,6%, lớp thực nghiệm 92,9% Như vậy, tưởng chừng lớp đối chứng lại hẳn lớp thực nghiệm không Chúng ta so sánh với viết số 1: số lớp đối chứng lớp thực nghiệm tới 15,1% sau tác động phương pháp dạy học tỷ lệ 3,7% khoảng cách rút ngắn 11,4% Đây số có ý nghĩa, bước đầu cho thấy tác động chúng tơi có kết Như vậy, qua hai kiểm tra thấy, lớp thực nghiệm có tiến hẳn lớp đối chứng Đặc biệt có phân hóa học sinh tốt Chứng tỏ cố gắng đổi giảng dạy bước đầu có hiệu nâng cao hiệu giảng dạy môn ngữ văn lơp 10 Đặc biệt phần văn học dân gian Đây niềm tin yêu động lực để tiếp tục đổi phương pháp áp dụng cho khóa 22 skkn KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Khơng có phương pháp tối ưu, hay tuyệt đối, có phương pháp vận dụng phù hợp mang lại hiệu Tùy thuộc vào tình hình chung đối tượng học sinh, điều kiện sở vật chất để giáo viên tình u nghề, lịng tận tụy tình yêu thương học sinh đưa cách thực phù hợp khác Chắc chắn có nhiều thầy có cách thức thực nhiều kinh nghiệm khác hay nữa, hiệu với học sinh cách thực nhiều có hiệu thay đổi thái độ ý thức học tập em Thực tế tình hình trung tâm GDNN- GDTX Thành phố Thanh Hóa nay, cách thực tiết kiệm nhiều thời gian, tránh tình trạng “rối”, học sinh khơng biết phân biệt văn học dân gian văn học viết, không nắm rõ đặc trưng thể loại thể loại văn học dân gian Tôi mạnh dạn áp dụng số phương pháp cách thức giúp tiết học trở nên sinh động, hấp dẫn, em chủ động lĩnh hội kiến thức bước đầu có kết khả quan Trong giảng dạy, việc mạnh dạn thực phương pháp điều vô quan trọng cần thiết Chúng ta không nên cố chấp cứng nhắc cho “Mình tối ưu”, nhiên trình đổi phương pháp khơng nên q cứng nhắc q cầu kì mà nên nhìn thẳng vào thực tế đối tượng học sinh, sở vật chất Trung tâm để có cách thức cho phù hợp Do lực hạn chế, kinh nghiệm giảng dạy chưa nhiều Vì vậy, chắn cịn nhiều thiếu sót chưa nhận đồng tình từ phía q thầy cơ, chúng tơi mong nhận góp ý q thầy để làm tốt thực đem đến điều tốt cho học sinh 3.2 Kiến nghị Trong sinh hoạt tổ chuyên môn, giáo viên nên thường xuyên trao đổi kinh nghiệm dạy học kiêu bài, thể loại, dạy, để học tập, rút kinh nghiệm áp dụng thực tế Áp dụng sáng kiến kinh nghiệm có tính khả thi, mang lại hiệu cao giảng dạy Thanh Hóa, ngày 19 tháng năm 2021 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết khơng chép nội dung người khác NGƯỜI VIẾT 23 skkn Nguyễn Đình Việt TÀI LIỆU THAM KHẢO Phan Trọng Luận (Tổng chủ biên), Lã Nhâm Thìn- Trần Đăng Suyền (Đồng chủ biên phần Văn), Bùi Minh Toán (Chủ biên phần Tiếng Việt), Lê A (Chủ biên phần Làm văn), Lê Nguyên Cẩn, Nguyễn Thái Hịa, Đỗ Kim Hồi, Nguyễn Xn Nam, Đồn Đức Phương, Trần Nho Thìn, Trịnh Thị Thu Tiết, Hà Bình Trị, Đồn Thị Thu Vân, Vũ Dương Quỹ, Ngữ văn 10, tập một, NXB Giáo dục, 2010 Phan Trọng Luận (Tổng chủ biên), Lã Nhâm Thìn- Trần Đăng Suyền (Đồng chủ biên phần Văn), Bùi Minh Toán (Chủ biên phần Tiếng Việt), Lê A (Chủ biên 24 skkn phần Làm văn), Lê Nguyên Cẩn, Nguyễn Thái Hòa, Đỗ Kim Hồi, Nguyễn Xuân Nam, Đoàn Đức Phương, Trần Nho Thìn, Trịnh Thị Thu Tiết, Hà Bình Trị, Đồn Thị Thu Vân, Vũ Dương Quỹ, Sách giáo viên Ngữ văn 10, tập một, NXB Giáo dục, 2010 Vũ Quốc Anh, Nguyễn Hải Châu, Nguyễn Khắc Đàm, Bùi Minh Đức, Nguyễn Duy Kha, Trần Đăng Nghĩa, Bùi Xuân Tân, Bùi Minh Toán, Nguyễn Thị Hồng Vân, Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Ngữ văn lớp 10, NXB Giáo dục Việt Nam, 2010 Nguyễn Kim Phong (chủ biên), Đặng Tương Như- Đào Công Vĩnh, Kĩ đọc hiểu văn Ngữ văn 10, Nhà xuất Giáo dục, 2009 Nguyễn Văn Đường (chủ biên), Thiết kế giảng Ngữ văn 10,Nhà xuất Hà Nội, 2007 25 skkn ... thức học tập em, em có ý thức học tập nắm vững kiến thức văn học dân gian đặc trưng văn học dân gian Khi áp dụng phương pháp dạy học phía giáo viên, nhận thấy việc giảng dạy văn học sử trở nên... thực kết hợp phương pháp dạy học tích cực trên, chúng tơi thực thấy hiệu Dù phương pháp không việc kết hợp chúng lại với phù hợp với học sinh trung tâm GDNNGDTX Thành phố Thanh Hóa , bước đầu... tạo nên sắc riêng cho v ăn học dân tộc Dạy văn học dân gian giúp học sinh cảm nhận giá trị sâu sắc Qua thực tế giảng dạy môn Ngữ văn trung tâm GDNN- GDTX Thành phố Thanh Hóa, chúng tơi nhận thấy
Ngày đăng: 18/02/2023, 16:34
Xem thêm: