Đang tải... (xem toàn văn)
Phần I PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Lí do chọn đề tài Mục tiêu chiến lược phát triển giáo dục 2011 2020 theo quyết định số 711/QĐ TTg ngày 13/6/2012 đã chỉ ra rằng, nền giáo dục của nước ta cần có những đổi mớ[.]
PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài Mục tiêu chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020 theo định số 711/QĐ-TTg ngày 13/6/2012 rằng, giáo dục nước ta cần có đổi sâu rộng, toàn diện thành tố trình dạy học hướng đến hình thành, phát triển lực khả học tập suốt đời cho học sinh Bên cạnh đó, cơng đổi toàn diện ngành giáo dục, đổi phương pháp dạy học có ý nghĩa định cần triển khai môn học cấp học Một định hướng đổi phương pháp dạy học áp dụng phương pháp dạy học tích cực giáo dục tiên tiến giới áp dụng vào thực tiễn dạy học môn học hiệu Các phương pháp dạy học đại có mục tiêu trung tâm người học, phát huy lực nhận thức, lực độc lập, sáng tạo, phát giải vấn đề người học Dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược - Flipped Classroom phương pháp dạy học đại đáp ứng yêu cầu nêu Thay giảng thường lệ, giáo viên lại người hướng dẫn, ngược lại người học thay tiếp thu kiến thức cách thụ động từ giáo viên, em phải tự tiếp cận kiến thức nhà, tự trải nghiệm, khám phá, tìm tịi thơng tin liên quan học Mơ hình giúp học sinh phát huy rèn luyện tính tự học, tính chủ động làm chủ q trình học tập thân mà khơng cịn bị động, phụ thuộc q trình khám phá tri thức Xuất phát từ lí trên, nhóm chúng tơi mạnh dạn lựa chọn đề tài: “ Áp dụng mơ hình lớp học Đảo ngược dạy học Sinh học 15Tiêu hóa động vật- Sinh học 11 bản” Mục đích nghiên cứu Thiết kế, xây dựng sử dụng mơ hình lớp học đảo ngược dạy học phần B- Chuyển hóa vật chất lượng động vật – Sinh học 11 bản, nhằm phát huy tính tích cực học sinh, nâng cao hiệu dạy học Sinh học nói chung Sinh học 11 nói riêng Đối tượng nghiên cứu Học sinh khối 11 bậc trung học phổ thơng Giới hạn đề tài Vì thời gian có hạn đề tài tập trung thiết kế, xây dựng sử dụng mơ hình lớp học đảo ngược dạy 15 “ Tiêu hóa động vật- Sinh học 11 bản” skkn Phương pháp nghiên cứu 5.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Nghiên cứu tài liệu cơng trình nghiên cứu đổi PPDH theo hướng tích cực hóa việc học học sinh - Nghiên cứu cấu trúc nội dung chương trình Sinh học 11 (phần Chuyển hóa vật chất lượng động vật) - Nghiên cứu sở lý luận phương pháp, biện pháp thiết kế sử dụng mơ hình lớp học đảo ngược nội dung 15 “Tiêu hóa động vật – Sinh học 11 bản” theo hướng phát huy tính tích cực học tập học sinh 5.2 Phương pháp chuyên gia Gặp gỡ, trao đổi, tiếp thu ý kiến đồng nghiệp để tham khảo ý kiến làm sở cho việc nghiên cứu đề tài 5.3 Phương pháp thực tập sư phạm Thực nghiệm sư phạm trường THPT, tiến hành theo quy trình đề tài nghiên cứu khoa học giáo dục để đánh giá hiệu đề tài nghiên cứu 5.4 Phương pháp thống kê toán học Sử dụng phương pháp để thống kê, xử lý, đánh giá kết thu skkn PHẦN II NỘI DUNG I Cơ sở đề tài Bản chất mơ hình lớp học Đảo ngược Lớp học đảo ngược (flipped classroom) dạng thức mô hình học tập kết hợp kể trên, giúp tối ưu hóa thời gian lớp học trực diện nhờ tăng cường ứng dụng CNTT nhiệm vụ tự học nhà học sinh Theo đó, GV giao nhiệm vụ cho HS nghiên cứu học nhà, tiếp nhận phần kiến thức học qua video giảng GV video giảng mạng học liệu điện tử (PDF, PPT slides); chuẩn bị cho phần thực hành lớp; chủ động thảo luận với GV bạn bè qua mạng HS chủ động việc tìm hiểu, tiếp nhận lý thuyết; xem video lúc nào; dừng giảng lại, ghi xem lại cần (điều nghe GV giảng dạy lớp) Như vậy, GV định hướng việc tự lực, tìm hiểu, tiếp nhận kiến thức cho học sinh thông qua video giảng học liệu điện tử chuẩn bị sẵn Những video giảng học liệu điện tử khác thiết kế để truyền tải nội dung tập trung vào lý thuyết Đến lớp, GV không giảng giải nội dung video học mà thảo luận, giải thích vấn đề khó mà HS khơng hiểu; kiểm tra quan niệm, hiểu HS (sai lầm, thắc mắc) để kịp thời hỗ trợ, phân tích giúp HS nắm vững kiến thức Thời gian lại lớp, GV tổ chức cho HS tìm hiểu sâu, vận dụng kiến thức theo nhóm thơng qua phương pháp dạy học tích cực; qua đó, giúp HS hiểu sâu kiến thức đồng thời phát triển phẩm chất, lực Khi học trực tiếp lớp, HS học nhân cách, phương pháp nhận thức, cách thức làm việc thầy cô bạn bè để hồn thiện thân Mơ hình đảo ngược trình học truyền thống; việc nghe giảng, tiếp nhận kiến thức dời học "bài tập nhà" (luyện tập, vận dụng) chuyển phần thành hoạt động lớp Đảo ngược trọng tâm trình dạy học từ “hoạt động dạy trung tâm” sang “hoạt động học trung tâm” Tăng cường hoạt động học vừa đường, vừa đích đến HS bắt buộc phải xem giảng đa phương tiện (thường video) nhà, qua mạng trước đến lớp Trong học lớp, GV không giảng lại nội dung video mà tận dụng tối đa thời gian để tổ chức cho HS vận dụng kiến thức, rèn luyện kĩ năng, thảo luận nhóm triển khai dự án, giải vấn đề mở, giúp HS hiểu sâu mở rộng sáng tạo chủ đề học Như vậy, thời gian lớp dành cho tập vận dụng cao, nhiệm vụ thực hành, thực nghiệm HS học thông qua đặt câu hỏi trả lời câu hỏi với bạn lớp Đồng thời, HS học theo nhóm giúp đỡ lẫn Đây trình mà người học trình độ cao trình độ trung bình có lợi. GV có nhiều skkn thời gian trợ giúp HS, giúp HS yếu hiểu giúp HS có tư tốt mở rộng kiến thức HS có nhiều thời gian để hiểu hết nội dung học thay bị giới hạn thời gian tiết học lớp Mơ hình lớp học thay đổi vai trị GV từ “một nhà hiền triết bục giảng” thành “một người hướng dẫn” cho phép thầy, cô làm việc với cá nhân hay nhóm nhỏ HS buổi lên lớp Hình Mơ hình lớp học đảo ngược Chuỗi hoạt động học đảo ngược nhằm hướng vào HS Thay vì, GV truyền thụ kiến thức, điều khiển HS đây, HS chủ động nghiên cứu video giảng, học liệu điện tử để tiếp nhận kiến thức, hình thành quan điểm riêng, đặt câu hỏi có liên quan, trước đến lớp có hiểu biết định nội dung học Theo mơ hình lớp học đảo ngược, hoạt động học HS trung tâm trình dạy học; HS tạo hội để trình bày ý tưởng; đặt câu hỏi; làm rõ thắc mắc, quan niệm sai lầm phát triển lực vận dụng kiến thức Theo Benjamin Bloom, môi trường lớp học đảo ngược, hướng dẫn skkn cá nhân có hiệu so với mơi trường lớp học thông thường Như vậy, lớp học đảo ngược bao gồm hai cấu phần: phần hoạt động học tập nhóm giàu tính hợp tác, tương tác lớp học (theo thời khóa biểu nhà trường) phần nhiệm vụ (bắt buộc) tự học nhà máy tính với video giảng, học liệu điện tử Hình Hai cấu phần mơ hình lớp học đảo ngược Tổ chức dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược 2.1 Nguyên tắc tổ chức hoạt động học tập theo mơ hình lớp học đảo ngược Lớp học đảo ngược đảm bảo nguyên tắc phải lấy người học làm trung tâm Thời gian lớp dành để khám phá chủ đề sâu tạo hội học tập thú vị Trong đó, giảng, video giáo dục trực tuyến thiết kế để truyền tải nội dung bên lớp học Ở lớp học đảo ngược, việc truyền tải nội dung nhiều hình thức, giáo viên thiết kế Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học điều kiện quan trọng để triển khai lớp học đảo ngược Cụ thể, công cụ công nghệ thông tin hỗ trợ người học - Nắm bắt nội dung cách thuận lợi, phù hợp lực, phong cách học với tốc độ học tập (ví dụ: tài liệu giảng số hóa, nội dung đa phương tiện tương tác) - Trình bày học liệu phù hợp với phong cách học, phương thức học khác (ví dụ: văn bản, video, âm thanh, đa phương tiện) - Tạo hội thảo luận, trao đổi tương tác lớp học (ví dụ: cơng cụ trao đổi trực tuyến, chia sẻ xã hội, trả lời khảo sát, bỏ phiếu, công cụ thảo luận, công cụ tạo nội dung) - Cung cấp thông tin kịp thời cho phép tạo cảnh báo, cập nhật nhắc nhở người học (ví dụ: micro-blogging, cơng cụ thơng báo) Cung cấp thơng tin phản hồi tức thì, ẩn danh cho người dạy người học nhằm mục đích đánh giá đánh giá cải tiến, điều chỉnh tiến người học (ví dụ: câu hỏi kiểm tra nhanh, câu hỏi thăm dị/khảo sát, cơng cụ đánh giá theo tiến trình) - skkn Thu thập liệu tiến thành tích học tập người học, dự báo khó khăn, thách thức người học - Theo lớp học truyền thống, học lớp có lượng thời gian định Học sinh chưa nắm vững khơng có thêm thời gian để kịp hiểu Nguyên tắc học nắm vững kiến thức loại bỏ cách tiếp cận trên, thay vào yêu cầu học sinh nắm vững học trước chuyển sang khác Ở lớp học đảo ngược, học sinh xem giảng làm tập họ nắm vững trước Lựa chọn chủ đề dạy học thích hợp GV thiết kế giảng, video, share tài liệu tham khảo lên mạng HS xem giảng, video, tài liệu nhà Lên lớp HS thực hành, thảo luận, trao đổi với với GV lớp Hình Quy trình chung dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược 2.2 Đặc điểm mơ hình lớp học đảo ngược Theo mơ hình lớp học đảo ngược, học sinh xem giảng nhà qua mạng Giờ học lớp dành cho hoạt động hợp tác giúp củng cố thêm khái niệm tìm hiểu Học sinh chủ động việc tìm hiểu, nghiên cứu lý thuyết hơn, em tiếp cận video lúc nào, dừng giảng lại, ghi xem lại cần (điều nghe giáo viên giảng dạy lớp) Công nghệ E-Learning giúp học sinh hiểu kỹ lý thuyết từ sẵn sàng tham gia vào buổi học nhóm, tập nâng cao học lớp Điều giúp việc học tập hiệu hơn, giúp người học tự tin Lớp truyền thống, học sinh đến trường nghe giảng thụ động hình thức giới chun mơn gọi “Low thinking” Sau đó, em nhà làm tập q trình làm tập khó khăn học sinh không hiểu Với lớp học đảo ngược, việc tìm hiểu kiến thức định hướng người thầy (thơng qua giáo trình E-Learning giáo viên chuẩn bị trước thông tin học sinh tự tìm kiếm), nhiệm vụ học sinh tự học kiến thức làm tập mức thấp nhà Khi lớp em giáo viên tổ chức hoạt động để tương tác chia sẻ lẫn Các tập bậc cao skkn thực lớp hỗ trợ giáo viên bạn nhóm Cách học địi hỏi học sinh phải dùng nhiều đến hoạt động trí não nên gọi “High thinking" Như nhiệm vụ bậc cao thang tư thực thầy trị Có thể tóm tắt khác lớp học truyền thống lớp học đảo ngược (xem Bảng 1) Bảng Sự khác lớp học truyền thống lớp học đảo ngược Lớp học truyền thống Lớp học đảo ngược Giáo viên chuẩn bị giáo án lên lớp Giáo viên thiết kế giảng, video, share tài liệu nhà đưa lên mạng Học sinh nghe giảng ghi chép Học sinh xem giảng, video, tài liệu nhà trước đến trường lớp Học sinh giao tập nhà để Học sinh lên lớp để thực hành, thảo luận với giáo viên bạn lớp luyện tập Giáo viên trung tâm, học sinh nghe Học sinh trung tâm Học sinh tự giảng thụ động tìm hiểu, khám phá, trải nghiệm kiến thức giáo viên người định hướng hướng dẫn Không phù hợp với thang tư Bloom người thầy có nhiệm vụ truyền đạt kiến thức, theo thang tư Bloom nhiệm vụ bậc thấp (tức “Biết" “Hiểu”) Còn nhiệm vụ học sinh làm tập vận dụng nhiệm vụ thuộc bậc cao thang tư (bao gồm “Ứng dụng”, “Phân tích”, “Tổng hợp” “Đánh giá") Phù hợp với thang tư Bloom có sử đảo ngược Nhiệm vụ học sinh tìm hiểu kiến thức bậc thấp “Biết” “Hiểu”, giáo viên giúp đỡ học sinh trình khám phá mở rộng thông tin, đồng thời rèn luyện khả tư bậc cao bao gồm “Ứng dụng”, “Phân tích”, “Tổng hợp” “Đánh giá" Khả tư hoạt động trí não Đòi hỏi phân tích, tư phải dùng nhiều đến hoạt động trí não Ứng dụng công nhệ thông tin, công Ứng dụng công nhệ thông tin, cơng nghệ dạy học vào dạy học cịn hạn chế nghệ dạy học vào dạy học nhiều hơn, skkn đại Học sinh khơng có nhiều thời gian để Học sinh chưa hiểu kĩ giảng có trao đổi với giáo viên không hiểu nhiều thời gian để trao đổi với kĩ giảng giáo viên 2.3 Ưu điểm thách thức hình thức dạy học Đảo ngược 2.3.1.Ưu điểm Trong lớp học truyền thống, vai trò GV đặt định cao Thực trạng: “thầy giảng, trò nghe” phần áp lực thời gian quan niệm dạy học đơn chuyển giao tri thức Mơ hình lớp học đảo ngược có hỗ trợ CNTT tạo điều kiện giải phóng GV khỏi áp lực thời gian, có nhiều hội tương tác, động viên thách thức để HS tiến a) Thúc đẩy hình thành phát triển tư bậc cao HS Ở lớp học truyền thống, GV thường thuyết trình kiến thức mới; HS nghe giảng thụ động Theo thang tư Bloom nhiệm vụ bậc thấp (tức “Biết" “Hiểu”), tức thuộc cấp độ tư thấp (low-level thinking) Còn nhiệm vụ học sinh làm tập vận dụng nhà; nhiệm vụ thuộc thang tư bậc cao (bao gồm “Ứng dụng”, “Phân tích”, “Tổng hợp” “Đánh giá") (highlevel thinking) Điều bất hợp lí nhiệm vụ bậc cao lại HS phụ huynh người khơng có chun mơn đảm nhận Như vậy, theo thang nhận thức Bloom mơ hình lớp học đảo ngược giúp HS phát triển nhận thức qua cấp bậc: ghi nhớ, hiểu (giai đoạn tiếp cận với video, học liệu), sau ứng dụng, phân tích, tổng hợp (giai đoạn xử lý thông tin, xây dựng kiến thức thông qua hoạt động học tập giáo viên tổ chức lớp) Có thể tận dụng thời gian lớp học từ đảo ngược lớp học để đáp ứng nhu cầu sinh viên với nhiều trình độ phong cách học tập khác skkn Hình Sự phát triển nhận thức theo thang Bloom lớp học truyền thống lớp học đảo ngược b) Hình thành HS thói quen tự lực nghiên cứu tài liệu trước tới lớp Hoạt động học thường xuyên qua video giảng học liệu điện tử giúp HS hình thành thói quen tự lực nghiên cứu tài liệu trước đến lớp Để tự học đạt hiệu HS cần kiên trì, có thái độ học tập nghiêm túc, phải tự giác có tâm Khi thành thói quen HS thích thú với tự học, từ biết cách tự học HS tự học hành động mình; rèn luyện phương pháp phân tích, tư duy; phát tính chất, chất vật, tượng; cuối học cách tổng hợp, khái quát diễn đạt lời kiến thức học c) Hình thành HS thói quen đặt câu hỏi HS tự chịu trách nhiệm với việc học với video giảng học liệu điện tử HS hoàn tồn xem lại video, học liệu cần Với vấn đề chưa hiểu, HS chủ động hỏi thầy, hỏi bạn qua mạng trực diện lớp có nhu cầu Khi biết cần hỏi gì, hỏi trọng tâm HS biết cách đặt câu hỏi d) Hình thành HS thói quen làm việc nhóm; giao tiếp, hợp tác với bạn, với thầy Tri thức ban đầu qua tự học HS chưa hồn tồn Vì vậy, học tập, HS cần bộc lộ sản phẩm học qua thảo luận, phản biện, tranh luận quan điểm Qua chia sẻ thông tin, học hỏi lẫn nhau; qua diễn đạt (lập luận) hỏi lại (phản biện), HS tự soi xét lại sản phẩn học bổ sung, chỉnh sửa rút kinh nghiệm cách học Theo tháp nhu cầu Maslow, HS hào hứng, có nhiều động lực tham gia học tập thể trước người Ngồi ra, làm việc nhóm hiệu tác động tốt đến nhân cách lực HS; HS biết cách suy nghĩ, có khả tự điều chỉnh, có khả hợp tác, biết cách tranh luận thuyết phục, học cách tôn trọng người khác, biết lắng nghe quan điểm người khác, tích lũy kinh nghiệm làm việc nhóm Qua trao đổi, thảo luận, GV kịp thời phát lỗi, thiếu sót q trình tư duy, lập luận HS để kịp thời chấn chỉnh, rèn luyện cho em cách tư khoa học đồng thời hướng dẫn cách diễn đạt, trình bày vấn đề Do đó, HS thay học từ thầy mà học từ bạn, từ tài liệu sách e) Hình thành HS lực ngơn ngữ Trong mơ hình lớp học đảo ngược, học lớp GV tận dụng tối đa tổ chức cho HS vận dụng, thực hành kiến thức, thảo luận nhóm triển khai dự án, giải vấn đề mở Trong hoạt động này, HS rèn luyện kĩ phát biểu ý kiến trước nhiều người (nhóm học tập, lớp, GV), kĩ tham gia, trao đổi ý kiến học tập hình thức thảo luận, xemina, thực hành skkn theo nhóm, biết sử dụng ngôn ngữ giao tiếp với cá nhân khác với tư cách cá nhân hay tư cách người đại diện cho nhóm Khi rèn luyện kĩ trên, HS dần hình thành phát triển lực ngơn ngữ Ngồi ra, GV hướng dẫn HS cách tổng hợp, đánh giá, nhiều hình thức khác nhau: lời văn, bảng biểu, sơ đồ, đồ tư duy…bằng ngôn ngữ HS, diễn đạt theo cách hiểu em, chép lại nội dung tài liệu f) Hình thành HS thói quen vận dụng kiến thức giải vấn đề Dạy cho HS có thói quen, có kĩ thuật giải vấn đề yếu tố quan trọng việc dạy cách học cho HS Khi có kĩ thuật GQVĐ, HS áp dụng vào nhiều trường hợp học tập sống để lĩnh hội tri thức cần thiết cho Đây bước khởi đầu nhận thức có tính phê phán địi hỏi nỗ lực trí tuệ cao Việc tự học, tự rèn luyện hình thành cho HS thói quen độc lập suy nghĩ, độc lập giải vấn đề khó khăn học tập, sống, giúp cho họ tự tin việc lựa chọn sống cho HS dễ dàng thích ứng khơng bị lạc hậu với người khác Tự học thúc đẩy lòng ham học, ham hiểu biết, khát khao vươn tới đỉnh cao khoa học, sống có hồi bão, ước mơ g) Hình thành HS kĩ CNTT Trong mơ hình lớp học đảo ngược, HS rèn luyện kĩ CNTT từ cách thức sử dụng máy tính, cách tìm nghiên cứu tài liệu số hóa, cách lưu trữ, sử dụng thư điện tử (email), văn điện tử để trao đổi thông tin giao tiếp học tập Internet Rèn luyện KN khai thác sử dụng ICT hiệu làm cho hệ trẻ có ý thức cộng đồng phát huy tính tích cực cá nhân, làm chủ tri thức khoa học công nghệ đại; có tư sáng tạo, có kỹ thực hành giỏi, có tác phong cơng nghiệp, có tính tổ chức kỷ luật cao h) Phù hợp với dạy học phân hóa Trong mơ hình lớp học đảo ngược, GV đóng vai trị hướng dẫn, đạo hoạt động học tập HS nên có nhiều thời gian để theo dõi quan sát hoạt động HS, có điều kiện tập trung cho nhiều đối tượng HS khác đối tượng cần nhiều hỗ trợ so với bạn Phụ huynh có nhiều hội hỗ trợ cho HS chuẩn bị tốt thời gian tự học nhà Ngoài ra, lớp học đảo ngược phương thức dạy học “đúng lúc” (just-in-time teaching); cho phép GV biết thắc mắc, quan niệm sai cá nhân HS học; qua đó, phân tích, giảng giải cho cá nhân HS gặp khó khăn cách kịp thời Đây sở, điều kiện quan trọng để dạy học phân hóa phát triển lực HS i) Gia tăng tính tích cực, tự lực hứng thú học tập HS Mơ hình lớp học đảo ngược tác động đến ý thức, thái độ, hứng thú học tập HS; đặc biệt học tập lớp khơng cịn phải ngồi nghe giảng cách 10 skkn thụ động Thêm vào đó, HS học lúc, nơi với điện thoại thông minh, máy tính bảng, máy tính xách tay, máy tính để tính bàn có kết nối Internet Các video giảng GV tái sử dụng dễ dàng; nghe, xem nhiều lần hiểu GV không lo sợ giảng ‘bị cháy’ HS lo lắng áp lực phải làm tập khó thực dự án nghiên cứu nhỏ, họ có nhiều thời gian để thảo luận lớp tập, dự án 2.5.2.Thách thức a) Điều kiện thực Mơ hình lớp học đảo ngược yêu cầu điều kiện thực mức Tuy nhiên, khơng phải HS có đủ điều kiện máy vi tính kết nối Internet để tự học trực tuyến Việc tiếp cận với nguồn học liệu khó khăn với số HS chưa có kĩ CNTT mạng Internet Tốc độ mạng lúc ổn định đảm bảo để thuận lợi học tập b) Thiết kế kịch biên tập Video giảng Đối với lớp học đảo ngược, video giảng quan trọng; cần phải hấp dẫn, khoa học, phù hợp với HS; cập nhập nội dung để lơi HS Vì vậy, địi hỏi GV phải nhiều thời gian công sức cho việc soạn giảng, tạo video giảng chất lượng, GV phải đảm bảo kết hợp hài hòa nhiệm vụ nhà HS hoạt động lớp c) Quản lí việc học HS Động lực HS yếu tố then chốt tự học Việc học theo hình thức lớp học đảo người địi hỏi HS phải tích cực, chủ động học tập Tuy nhiên, nhiều HS cịn chưa có thói quen học tập theo hình thức này; nhiều em lơ là, khơng hứng thú, không hợp tác, không chịu chuẩn bị trước đến lớp; không xem học với video giảng cung cấp GV cần kiên nghiêm khắc thực tiêu chí mơ hình lớp học đảo ngược để giúp HS thay đổi thói quen học tập, từ rèn luyện lực tự học HS II Thực trạng vấn đề dạy học Lớp học lớp học trực diện (face-to-face learning) Trước buổi lên lớp, GV chuẩn bị giảng lên lớp HS chuẩn bị làm tập nhà buổi học trước Bài giảng phần lớn thời gian lớp thời gian cịn lại dành cho HS làm tập, thảo luận lớp Trong điều kiện giáo dục Việt Nam, việc giảng giải, minh họa cặn kẽ bị giới hạn thời gian tiết học; việc tiếp nhận kiến thức từ giáo viên phụ thuộc nhiều vào kiến thức tảng khả học tập HS 90% thời gian lớp dành cho việc giảng nghe giảng, khơng đủ; 10% thời gian cịn lại luyện tập tập mẫu, tình điển hình Như vậy, việc luyện tập, vận dụng để hiểu sâu, nhớ lâu 11 skkn kiến thức bị thường giao nhà; HS thường gặp khó khăn với tập vận dụng cao (bài khó) mà hỗ trợ từ bạn bè thầy cô Thông thường giáo án soạn theo phương pháp truyền thống giáo viên xây dựng theo cấu trúc học gồm bước sau: - Kiểm tra cũ - Giới thiệu - Dạy - Củng cố kiến thức - Hướng dẫn học sinh học nhà Các phương pháp giáo viên thường sử dụng dạy là: * Phương pháp thuyết trình nêu vấn đề * Phương pháp làm việc với sách giáo khoa * Phương pháp đàm thoại (vấn đáp) Mục đích soạn truyền thụ nội dung thông tin định sẵn theo ý muốn chủ quan giáo viên Để đạt mục đích đó, giáo viên xếp cách lôgic kết cấu soạn cho thích hợp với nội dung cần truyền đạt Nội dung cần truyền đạt vào nội dung học sách giáo khoa Như vậy, lôgic soạn dựa vào sách giáo khoa lập luận người trình bày mà khơng tính đến khả tiếp nhận kiến thức học sinh- vốn nhân vật trung tâm hoạt động dạy- học - Ưu điểm, nhược điểm tồn cần khắc phục + Ưu điểm: ++ Đơn giản, dễ dạy cho giáo viên ++ Đỡ thời gian, học sinh cung cấp kiến thức nên học thuộc lòng dễ dàng, thuận lợi; Có số nội dung kiến thức tích hợp hình thức giáo viên cung cấp + Nhược điểm, tồn cần khắc phục: Thứ nhất: Trong năm gần giáo viên có nhiều cố gắng việc đổi phương pháp dạy học, thiết kế, ứng dụng CNTT Tuy nhiên tượng dạy học lệ thuộc vào sách giáo khoa, sách giáo viên phổ biến Việc rèn luyện kỹ giáo dục thái độ, hành vi, kỹ sống cho học sinh dạy học chưa trọng Thứ hai: Trên thực tế, muốn đạt hiệu cao dễ vào lòng người phải gắn kiến thức sách vào đời sống thực tiễn đặc trưng vốn có để tạo 12 skkn tình mở (trong ngồi học) giúp em tự khám phá, tìm tịi, phân tích rút kết luận Từ có thái độ ứng xử mực, giải tốt vấn đề phải đương đầu sống sau Kết hợp học trực diện học trực tuyến tạo mơ hình học tập kết hợp (blended learning), phát huy ưu điểm hai mơ hình lớp học: face-toface e-learning E-learning giúp HS tự học nhà thông qua tài nguyên học tập điện tử, video giảng, câu hỏi kiểm tra mức độ tiếp nhận kiến thức Giờ học lớp học GV tận dụng để tổ chức HS luyện tập, vận dụng kiến thức; thực hành kĩ năng; thảo luận nhóm; giải vấn đề mở III Giải pháp thực Tiến trình dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược Tiến trình dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược gồm 03 hoạt động chính: - Học nhà, - Thảo luận, luyện tập, thực hành lớp, - Vận dụng, mở rộng nhà Hình Các bước tổ chức dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược Giáo viên cần xây dựng kế hoạch cho hoạt động theo mẫu sau: Tên hoạt động: ………………………………………(Động từ hoạt động) Thời gian:………………………………………….(khi nào, bao lâu) Địa điểm:………….(ở nhà, phịng thí nghiệm, thực địa hay lớp học) a) Mục tiêu Nêu rõ mục tiêu hoạt động (tự học nội dung gì?, tìm hiểu hình thành kiến thức nào? hệ thống hóa kiến thức, luyện tập gì? vận dụng thực tiễn, tìm tịi mở rộng sao?) 13 skkn b) Nội dung Mơ tả tình huống/nội dung cần đạt theo mục tiêu dựa vào chương trình, sách giáo khoa kiến thức, kỹ năng, lực cần hình thành phát triển cho học sinh c) Gợi ý tổ chức hoạt động + Câu lệnh chuyển giao nhiệm vụ + yêu cầu sản phẩm hoạt động (Kỹ thuật dạy học nào?) + Hoạt động HS: ghi chép nhận nhiệm vụ, thực hiện, thảo luận, báo cáo; hỗ trợ giúp đỡ tham gia đánh giá bạn cần thiết… + Hoạt động GV: Chuyển giao nhiệm vụ, hướng dẫn thực hiện, theo dõi trợ giúp, nghiệm thu kết quả, tổng hợp/đánh giá/kết luận… + Chuẩn bị học liệu (SGK, ghi, phiếu học tập, video giảng, slide, tài liệu bổ trợ…), thiết bị dạy học (tranh ảnh, mơ hình, thí nghiệm thực/ảo/mơ phỏng…) d) Sản phẩm mong đợi Dự kiến kết mong đợi hoạt động (Đáp án câu lệnh) e) Gợi ý đánh giá + GV đánh giá trình, đánh giá sản phẩm, đánh giá kết + HS đánh giá lẫn (nếu cần) Hướng dẫn cụ thể mang tính chất gợi ý GV thiết kế 2.4.1 Hoạt động học nhà HS đọc Phiếu định hướng học nhà để tiếp nhận nhiệm vụ HS xem Video giảng, kết hợp với nghiên cứu tài liệu bổ trợ Slides giảng; tệp thơng tin giáo khoa, tham khảo; tệp video, hình ảnh, mô minh họa nội dung học HS ghi lại vấn đề chưa rõ, đặt câu hỏi cần thảo luận HS làm trắc nghiệm mạng để tự kiểm tra xem thân hiểu nội dung học chưa Nếu chưa đạt 50% câu trả lời HS xem lại video giảng tài liệu bổ trợ Tiếp tục ghi lại câu hỏi, vấn đề chưa rõ HS chia sẻ vấn đề chưa rõ, câu hỏi cần thảo luận lên diễn đàn trực tuyến để GV bạn đọc trước lên lớp Nếu có thời gian, HS GV thảo luận qua mạng vấn đề, câu hỏi GV tổng hợp vấn đề chưa rõ kết trắc nghiệm mạng để chuẩn bị nội dung cho hoạt động tổ chức thảo luận lớp 14 skkn Kế hoạch cho Hoạt động học nhà nên trình bày theo mẫu 2.4.2 Thảo luận, luyện tập, thực hành lớp Thời gian lớp dành cho 02 hoạt động chính: A Hoạt động thảo luận nội dung học B Hoạt động luyện tập, thực hành nội dung học Kế hoạch cho 02 hoạt động nên trình bày theo mẫu a) Hoạt động thảo luận nội dung học GV tổ chức hoạt động trao đổi, thảo luận sâu vấn đề chưa rõ; đặc biệt trọng trả lời câu hỏi phổ biến mà nhiều HS đặt sau Hoạt động học nhà GV thể chế hóa, hệ thống hóa kiến thức mà HS cần ghi nhớ cách xác, đầy đủ; làm sở cho việc luyện tập, thực hành, vận dụng b) Hoạt động luyện tập, thực hành nội dung học GV tổ chức hoạt động cho HS: - Luyện tập/giải tập; đặc biệt tập củng cố nội dung học vận dụng kiến thức để giải vấn đề học tập tình tương tự; thảo luận phương pháp giải tập, phương án giải vấn đề hay tối ưu - Thực hành kiến thức, kĩ đặc thù gắn với nội dung học (vẽ đồ thị, làm thí nghiệm…) theo nhóm cá nhân GV nhiệm vụ cho HS thực Hoạt động vận dụng, mở rộng nhà GV giao Phiếu định hướng học nhà (nếu học sau theo mơ hình lớp học đảo ngược) Tiến trình học lớp theo mơ hình lớp học đảo ngược 2.4.3 Hoạt động vận dụng, mở rộng nhà Kết thúc học lớp, nội dung trao đổi lớp chưa hoàn thiện, GV hướng dẫn giải đáp thắc mắc HS qua mạng HS kiểm tra 15 skkn lại kiến thức học học tự tìm hiểu mở rộng thêm Sau học thực diện lớp, HS kết hợp lượng kiến thức từ bước chuẩn bị nhà với lượng kiến thức thu học trực diện với tư thân để hoàn thành kiểm tra mức nâng cao Kết kiểm tra đánh giá xác phần kiến thức mà HS thu khả áp dụng thục kiến thức vào việc làm tập Nếu học theo mơ hình lớp học đảo ngược sau lên lớp, GV chuẩn bị cho Hoạt động học học nhà; tạo video giảng bổ sung video giảng cũ cho phù hợp với trình độ tiếp thu giảng SV SV chuyển Hoạt động học học mới; nghiên cứu video giảng học liệu điện tử GV Như vậy, Hoạt động vận dụng, mở rộng nhà nhiệm vụ luyện tập, vận dụng nâng cao làm kiểm tra mức độ vận dụng cao Nếu học khơng theo mơ hình lớp học đảo ngược Hoạt động vận dụng, mở rộng nhà nên tập trung vào nhiệm vụ: a) Tìm tịi, mở rộng kiến thức học b) Vận dụng kiến thức, kĩ học để giải vấn đề tực tiễn Kế hoạch cho Hoạt động vận dụng, mở rộng nhà nên trình bày theo mẫu Một số cơng cụ hỗ trợ dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược Để tổ chức lớp học đảo ngược hiệu quả, giáo viên cần trợ giúp số cơng cụ hỗ trợ Và có nhiều cơng cụ hỗ trợ với tính ưu việt khác như: Các cơng cụ trình chiếu: Zoho Show; 280 Slides; PowerPoint; Wondershare PPT2Flash Professional - - Công cụ học tập xã hội: Những công cụ sử dụng sức mạnh phương tiện truyền thông xã hội giúp cho việc học tập kết nối dễ dàng hơn: Edmodo, Moodle, Grockit, EduBlogs, Skype, Wikispaces, Pinterest; Schoology, Quora, Ning, OpenStudy, ePals, WiZiQ, Adobe Acrobat Connect Pro, Edublogs - Công cụ học tập: Những công cụ sau giúp giáo viên chuẩn bị giảng thú vị hiệu quả: Khan Academy, MangaHigh, FunBrain, Educreations, Animoto, Socrative, Knewton, Kerpoof, StudySync, CarrotSticks Ngồi ra, sử dụng Facebook, Zalo, Group Mail để hỗ trợ mơ hình lớp học đảo ngược Điều kiện áp dụng 16 skkn Đề tài hồn tồn thực q trình dạy học tất môn cấp THPT địi hỏi giáo viên bố trí thời gian, có linh hoạt, có chuẩn bị lên kế hoạch thật chu đáo lơi người học tham gia cách tích cực Về phương tiện dạy học: Nhất thiết phải sử dụng công nghệ thông tin để GV tạo không gian lớp học; khơng gian lớp học đó, GV share video liên quan đến dạy; giáo án mẫu, test trắc nghiệm kiểm tra việc học tập HS, vấn đề HS muốn trao đổi… Khả áp dụng Việc dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược số môn giảng dạy nhà trường THPT việc làm cần thiết tình hình thực tế nay, đặc biệt môn Sinh học nói riêng việc dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược vừa cho phép người học tự chủ nhiều công việc, từ việc đọc, xem tài liệu có liên quan đến học, đến việc đặt băn khoăn , thắc mắc thân học Với lớp học đảo ngược, nhiệm vụ HS tự học kiến thức thông qua video giảng trực tuyến theo phiếu hướng dẫn GV làm tập mức thấp nhà (low-level thinking) Sau đó, lớp, HS GV tổ chức hoạt động để tương tác chia sẻ với Việc thực nhiệm vụ vận dụng cao (giải tập khó, thực hành, vận dụng kiến thức giải vấn đề thực tiễn,…) thực lớp hỗ trợ giáo viên bạn nhóm (high-level thinking) Mỗi cá nhân HS phải hồn thành nhiệm vụ chuỗi nhiệm vụ chung nhóm cộng tác Qua đó, khơng có tượng người làm ít, người làm nhiều mà phối hợp hoàn thành cơng việc chung Thơng qua thảo luận nhóm, HS biết cách tự thể mình, bộc lộ suy nghĩ thân, nuôi dưỡng tự tin Tôi nhận thấy phương pháp dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược không hiệu giảng dạy mơn Sinh học mà cịn có hiệu cao mơn khác như: Tốn học, vật lý, hóa học, lịch sử, địa lí, ngữ văn… Có thể sử dụng hình thức dạy học đảo ngược cho học sinh vùng miền thị xã, thành phố nước; đặc biệt có hiệu cao nơi có công nghệ thông tin phát triển Kết thực nghiệm Thực nghiệm sư phạm tiến hành từ tháng 10/2020 đến tháng 4/2021 trường THPT – Hà Trung với lớp đối chứng 11B; 11D (dạy phương pháp truyền thống) lớp thực nghiệm 11A; 11C (dạy phương pháp mơ hình lớp học đảo ngược) Lớp đối chứng thực nghiệm, lớp gồm 35- 36 học sinh Nội dung thực nghiệm: 15- Tiêu hóa động vật- Sinh học 11 17 skkn Sau dạy xong bài, tiến hành kiểm tra khả lĩnh hội kiến thức học sinh hệ thống câu hỏi (đề kiểm tra 15 phút) Bước đầu thu kết cụ thể sau: - Lớp đối chứng (ĐC): 11B, 11D - Lớp thực nghiệm (TN): 11A, 11C Lớp Lớp ĐC Lớp TN 11B 11D 11A 11C Số HS 35 36 36 35 Số học sinh đạt điểm xi 0 3 0 0 0 10 17 20 7 10 15 19 8 12 13 10 0 Bảng Bảng tần suất Lớp Số HS Số học sinh đạt điểm xi 10 Lớp ĐC 11B, D Lớp TN 11A, C 71 19 37 18 13 71 0 16 34 20 21 Bảng Bảng tổng hợp tần suất xi Lớp (%) Lớp (%) ĐC 0,94 3,77 6,60 17,92 34,91 16,98 12,26 6,62 10 TN 0 1,92 7,70 15,38 32,70 19,23 21,19 2,88 Bảng Bảng phân phối tần suất 18 skkn Biểu đồ So sánh tỷ lệ phân phối tần suất TN ĐC Qua kết nghiên cứu ta thấy rằng, lớp thực nghiệm tỷ lệ đạt điểm giỏi cao lớp đồi chứng Ngược lại, tỷ lệ điểm trung bình trung bình lớp đối chứng lại cao Điều phần cho thấy học sinh lớp thực nghiệm tiếp thu kiến thức nhiều tốt Một nguyên nhân là: Ở lớp thực nghiệm, lớp học diễn nghiêm túc, học sinh hứng thú học tập, tích cực, chủ động, số lượng học sinh tham gia xây dựng nhiều làm cho khơng khí lớp học sơi kích thích sáng tạo, chủ động nên khả hiểu nhớ tốt Còn lớp đối chứng, lớp học diễn nghiêm túc, học sinh chăm tiếp thu giảng, em tiếp thu thụ động kiến thức, giáo viên sử dụng phương pháp truyền thống thơng báo, giải thích nên trình làm việc thường nghiêng giáo viên Bảng Mức độ phát triển lực tự học học sinh Mức độ phát triển lực tự học (%) Tiêu chí thể lực tự học Trước thực nghiệm Sau thực nghiệm Mức Mức Mức Mức Mức Mức 50 37,5 12,5 40 40 20 50 42,5 7,5 47,5 45 7,5 20 65 15 12,5 70 17,5 25 47,5 27,5 27,5 55 17,5 45 50 7,5 52,5 40 25 32,5 42,5 30 32,5 37,5 42,5 30 27,5 30 37,5 32,5 20 17,5 62,5 17,5 22,5 60 20 30 50 27,5 25 47,5 17,5 62,5 20 20 57,5 22,5 Xác định nhiệm vụ học tập dựa kết đạt Đặt mục tiêu học tập chi tiết, cụ thể, khắc phục khía cạnh cịn yếu Lập kế hoạch học tập Đánh giá điều chỉnh kế hoạch học tập Hình thành cách học tập riêng thân Tìm nguồn tư liệu cho mục đích, nhiệm vụ học tập khác Sử dụng thư viện, chọn tài liệu làm thư mục cho chủ đề học tập Ghi chép thông tin đọc được, bổ sung tự đặt vấn đề học tập Tự nhận điều chỉnh trình học tập Suy ngẫm cách học, rút kinh nghiệm Trong đó: Mức 1: Thực phần kế hoạch; Mức 2: Thực kế hoạch nhiều bất cập, chưa phù hợp; Mức 3: Thực tốt kế hoạch cho kết mong muốn Từ Bảng 3, dễ dàng nhận thấy trước thực nghiệm sau thực nghiệm có số thay đổi khả tự học học sinh Điển hình như: trước thực nghiệm, tỉ lệ học sinh chưa xác định nhiệm vụ học tập xác định chưa 19 skkn đầy đủ, chưa hợp lý 87,5%, có 12,5% học sinh xác định đầy đủ hợp lý nhiệm vụ học tập dựa kết đạt Tuy nhiên, sau áp dụng dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược, tỉ lệ học sinh có khả xác định đầy đủ hợp lý nhiệm vụ học tập dựa kết đạt tăng lên mức 20% Trước thực nghiệm, có 15% học sinh lập kế hoạch học tập cụ thể, chi tiết sau thực nghiệm, tỉ lệ tăng thêm 2,5% đạt mức 17,5% Tương tự vậy, tỉ lệ học sinh biết sử dụng thư viện, chọn tài liệu làm thư mục cho chủ đề học tập cách khoa học biết suy ngẫm cách học, rút kinh nghiệm điều chỉnh cách học phù hợp tình tăng lên sau áp dụng phương pháp lớp học đảo ngược vào giảng dạy (27,5% → 32,5%, 20% → 22,5%) Nhìn chung, thấy rằng: thơng qua dạy học mơ hình lớp học đảo ngược, khả tự học học sinh có thay đổi tích cực so với thời điểm trước thực nghiệm PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận - Dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược phương pháp ngày phát triển Nguyên lý chung phương pháp học sinh tự tìm hiểu nội dung học nhà qua mạng, sau lớp, học sinh tương tác giáo viên bạn khác để củng cố nội dung kiến thức Phương pháp giúp học sinh có thêm hứng thú việc tìm hiểu bài, phát huy kĩ năng, đồng thời cho phép giáo viên có thêm thời gian để củng cố kiến thức, sâu vào nội dung học - Có thể ứng dụng mơ hình dạy học bối cảnh dạy học Việt Nam điều kiện sở vật chất ngày tốt Mặc dù, nhiều mơ hình thiết kế dạy học, lựa chọn ứng dụng thiết kế có chọn lọc giúp cho hoạt động dạy học trở nên đa dạng thú vị người học - Dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược, khẳng định giúp nâng cao ý thức, thái độ trách nhiệm học tập đồng thời tạo thói quen học hợp tác người học, thái độ kỹ thiếu người cơng dân tương lai, cho dù hồn cảnh văn hoá xã hội - Để ứng dụng tốt mơ hình này, điều quan trọng thiết kế hoạt động cho thu hút người học gắn kết người học thành cộng đồng học tập Ngoài ra, ứng dụng mơ hình dạy học này, người ứng dụng cần có thái độ hồi nghi khoa học, thu thập minh chứng để đánh giá hiệu - Tiến hành thực nghiệm lớp 11 A,B,C,D Những kết bước đầu đánh giá hiệu mơ hình lớp học đảo ngược dạy học vừa nêu Từ kết luận mơ hình lớp học đảo ngược mang lại hiệu cao dạy học môn Sinh học 11 20 skkn ... Sinh học 11 (phần Chuyển hóa vật chất lượng động vật) - Nghiên cứu sở lý luận phương pháp, biện pháp thiết kế sử dụng mơ hình lớp học đảo ngược nội dung 15 ? ?Tiêu hóa động vật – Sinh học 11 bản? ??... thống) lớp thực nghiệm 11A; 11C (dạy phương pháp mơ hình lớp học đảo ngược) Lớp đối chứng thực nghiệm, lớp gồm 35- 36 học sinh Nội dung thực nghiệm: 15- Tiêu hóa động vật- Sinh học 11 17 skkn Sau dạy. .. với với GV lớp Hình Quy trình chung dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược 2.2 Đặc điểm mơ hình lớp học đảo ngược Theo mơ hình lớp học đảo ngược, học sinh xem giảng nhà qua mạng Giờ học lớp dành