SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT TRIỆU SƠN 5 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM XÂY DỰNG CHỦ ĐỀ SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC TRONG SINH HOẠT TỔ/NHÓM CHUYÊN MÔN NHÓM ĐỊA LÍ TRƯỜNG THPT T[.]
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT TRIỆU SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM XÂY DỰNG CHỦ ĐỀ SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC TRONG SINH HOẠT TỔ/NHĨM CHUN MƠN NHĨM ĐỊA LÍ TRƯỜNG THPT TRIỆU SƠN Họ tên: Lê Thị Hiên Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc mơn: Địa Lí THANH HÓA, NĂM 2018 skkn MỤC LỤC Đề mục Mở đầu Trang 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 Nội dung 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Các giải pháp tổ chức thực 2.3.1 Các bước tiến hành xây dựng chủ đề SHCM theo NCBH 2.3.2 Cách thức tổ chức thực sinh hoạt chuyên môn theo NCBH 2.4 Tính hiệu đề tài: 18 2.4.1 Đối với tiến học sinh 18 2.4.2 Đối với thân đồng nghiệp tổ/nhóm chun mơn 18 2.4.3 Đối với phong trào giáo dục nhà trường, địa phương 18 Kết luận kiến nghị 3.1 Kết luận 18 3.2 Kiến nghị 19 3.2.1 Đối với tổ/nhóm chun mơn giáo viên: 19 3.2.2 Đối với nhà trường: 19 3.2.3 Đối với Sở GD&ĐT Thanh Hóa 19 Tài liệu tham khảo skkn MỘT SỐ KÍ HIỆU VIẾT TẮT TT Kí hiệu Nội dung SHCM Sinh hoạt chuyên môn NCBH Nghiên cứu học CM Chuyên môn GV Giáo viên HS Học sinh GD&ĐT Giáo dục đào tạo CNTT Công nghệ thông tin THPT Trung học phổ thông GTVT Giao thông vận tải 10 PTVT Phương tiện vận tải 11 KKVC Khối lượng vận chuyển 12 KKLL Khối lượng ln chuyển 13 CNH-HĐH Cơng nghiệp hóa-hiện đại hóa skkn Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Để chuẩn bị cho trình đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng mới, cần thiết phải đổi sinh hoạt chuyên môn, đổi mạnh mẽ phương pháp, kĩ thuật dạy học, kiểm tra, đánh giá nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo rèn luyện phương pháp tự học học sinh, tăng cường kĩ thực hành, vận dụng kiến thức, kĩ vào giải vấn đề thực tiễn Căn Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 hội nghị BCHTW khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, Nghị nêu rõ: “nhằm đáp ứng yêu cầu CNH-HĐH điều kiện kinh tế thị trường định hướng XHCN hội nhập quốc tế Chuyển từ mục tiêu chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển lực, từ phương pháp truyền thụ chiều sang phương pháp tích cực” “Tiếp tục đổi phương pháp dạy học, đổi nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học” Từ thực tiến sinh hoạt tổ/nhóm chun mơn năm qua Trường THPT Triệu Sơn nhận thấy: Sinh hoạt chuyên môn theo cứu học giúp GV trau dồi thêm kiến thức, kĩ phương pháp dạy học tích cực, thơng qua dạy minh họa học sinh phát huy tốt khả tự học, chủ động, sáng tạo trình tìm hiểu, nghiên cứu tài liệu, lĩnh hội kiến thức, kỹ giá trị mới; Giúp học sinh tự phát triển lực tư sáng tạo theo lực, sở thích nguyện vọng thân, hiểu vận dụng kiến thức, kĩ vào giải vấn đề thực tiễn đời sống Tạo hứng thú say mê với môn học thực tiễn mơn Địa Lí “xã hội khơng có nhu cầu, học sinh khơng hứng thú học” Tuy nhiên việc sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học nhiều hạn chế, thiếu đồng bộ, nhiều tổ/nhóm chun mơn cịn lúng túng Khi thực dạy minh họa cịn gặp số khó khăn: nhà trường thiếu sở vật chất phương tiện, thiết bị dạy học việc tổ chức dạy học theo định hướng phát triển lực nhiều hạn chế Muốn đổi phương pháp dạy theo định hướng phát triển lực học sinh thiết phải đổi sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học Tuy nhiên để xây dựng chủ đề sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học vấn đề không dễ, lẽ vấn đề khó, dù tập huấn nghiêm túc, triển khai nhiều năm việc vận dụng vào sinh hoạt chun mơn cịn nhiều hạn chế Trước phát triển xã hội, yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực hệ “thanh niên hệ 4.0” với mong muốn nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn, đổi phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Tôi mạnh dạn chọn đề tài “Xây dựng chủ đề sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học sinh hoạt Tổ/nhóm chun mơn Nhóm Địa Lí Trường skkn THPT Triệu Sơn 5” mong nhận chia sẻ, góp ý q thầy đồng nghiệp để sáng kiến hoàn thiện 1.2 Mục đích nghiên cứu đề tài - Đổi sinh hoạt chuyên môn từ truyền thống sang nghiên cứu học, sinh hoạt chuyên sâu, mang đậm màu sắc “chuyên môn”, nâng cao lực, rèn luyện kỹ thực hành sư phạm cho đội ngũ giáo viên - Nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ, nâng cao hiệu sinh hoạt chun mơn, qua phát triển lực học sinh, giúp học sinh lĩnh hội kiến thức cách hiệu quả, góp phần hình thành nhân cách cho học sinh thông qua hoạt động học hứng thú với mơn học nói chung, mơn Địa Lí nói riêng nhà trường - Tạo hội cho học sinh tham gia vào trình học tập, quan tâm đến lực, tạo hứng thú, động học tập cho HS nhằm nâng cao chất lượng dạy-học nhà trường 1.3 Đối tượng nghiên cứu Tổ/nhóm chun mơn; Giáo viên học sinh Trường THPT Triệu Sơn 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nghiên cứu tống hợp nhiều phương pháp, từ lí luận sang thực tiễn - thực nghiệm sư phạm: nghiên cứu tài liệu, thực tiễn sinh hoạt tổ/nhóm chun mơn, thiết kế dạy minh họa theo định hướng phát triển lực học sinh, thực tiễn học tập môn Địa Lí học sinh Trường THPT Triệu Sơn Nội dung 2.1 Cơ sở lí luận Thực Nghị Đại hội Đảng lần thứ XI, đặc biệt Nghị số 29NQ/TW ngày 04/11/2013 hội nghị BCHTW khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo Nghị nêu rõ: “nhằm đáp ứng yêu cầu CNH-HĐH điều kiện kinh tế thị trường định hướng XHCN hội nhập quốc tế, Chuyển từ mục tiêu chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển lực Tiếp tục đổi phương pháp dạy học, đổi nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học” Căn tài liệu tập huấn: Đổi sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học (Tài liệu lưu hành đợt tập huấn tổ trưởng, nhóm trưởng chuyên môn trường THPT) Vậy sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học gì? Là hoạt động chun mơn, giáo viên (GV) tập trung phân tích vấn đề liên quan đến học sinh (người học) Là hoạt động mà GV tập trung giải câu hỏi: Học sinh học gặp khó khăn gì? Kết HS đạt qua học có cải thiện khơng? Học sinh có tích cực xây dựng học khơng? nội dung học có phù hợp không? cần đề xuất điều chỉnh nào? skkn Là hình thức sinh hoạt chun mơn (SHCM) không tập trung vào việc đánh giá, xếp loại dạy mà khuyến khích GV tìm ngun nhân học sinh (HS) chưa đạt kết mong muốn từ có biện pháp cải tiến phương pháp dạy nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Là hoạt động chun mơn mà tạo hội tốt cho HS tham gia xây dựng nội dung học, HS thực chủ thể hoạt động dạy học, phát huy lực, khả tư sáng tạo, tạo hứng thú, động thái độ học tập đắn, học tập suốt đời [2] Sự khác SHCM truyền thống SHCM theo NCBH gì? Sinh hoạt CM truyền thống Sinh hoạt CM theo NCBH Mục đích Mục đích - Đánh giá xếp loại dạy theo tiêu - Khơng đánh giá xếp loại dạy theo chí từ văn đạo cấp tiêu chí, quy định - Người dự tập trung phân tích - Người dự tập trung quan sát hoạt động HS để rút kinh nghiệm hoạt động GV để rút kinh -Tự rút kinh nghiệm để vận dụng nghiệm vào thực tiễn dạy lớp - Thống cách dạy dạng Thiết kế dạy minh hoạ để tất GV khối thực - Bài dạy minh hoạ GV tổ thiết kế.không thiết theo mẫu qui Thiết kế dạy minh hoạ định - Bài dạy minh hoạ phân công - Nội dung học thiết kế linh cho GV thiết kế; chuẩn bị, hoạt phù hợp với đối tượng HS thiết kế theo mẫu quy định - Không thiết theo khuôn mẫu qui - Nội dung học thiết kế định theo sát nội dung SGV, SGK, không - Phát huy sáng tạo việc sử dụng linh hoạt xem có phù hợp với phương pháp, kĩ thuật dạy học đối tượng HS không 3.Gv dạy minh hoạ - Thiếu sáng tạo việc sử Một người chọn nhóm dụng phương pháp, kĩ thuật dạy tổ tự gv đăng kí học Vị trí người dự giờ: Gv dạy minh hoạ Ngồi đứng vị trí thích hợp quan sát Một người dạy minh hoạ định ý đến biểu thái độ, tâm từ trước lí, hoạt động của học sinh Vị trí người dự giờ: Thảo luận dạy minh hoạ Thường ngồi cuối lớp học quan sát - Người dạy chia sẻ mục tiêu học, người dạy nào, ý đến ý tưởng mới, cảm nhận biểu thái độ, tâm lí, hoạt qua tiết dạy minh họa động HS -Khơng khí sinh hoạt thân thiện cởi mở, Thảo luận dạy minh hoạ theo tinh thần trao đổi, chia sẻ, tập trung skkn - Các ý kiến nhận xét sau học vào phân tích hoạt động HS, tìm nhằm đánh giá, xếp loại GV nguyên nhân giải pháp khắc phục - Khơng khí buổi SHCM nặng nề, căng thẳng, quan hệ GV - Không xếp loại tiết dạy [2] thiếu thân thiện - Có xếp loại tiết dạy Có thể thấy, chất đổi SHCM xóa bỏ SHCM truyền thống, hình thành thói quen cách sinh hoạt Từ chủ yếu quan sát giáo viên dạy sang quan sát cách học học sinh, từ việc đánh giá trình độ, phương pháp dạy học GV sang suy ngẫm chia sẻ việc học HS GV suy đoán nguyên nhân đưa giải pháp khắc phục Sinh hoạt chun mơn theo NCBH q trình với nhiều khâu, nhiều bước Từ chỗ thay đổi tính chất đặc điểm dẫn đến thay đổi mục đích ý nghĩa, SHCM sâu sắc hơn, hiểu rõ cách HS học, tác dụng phương pháp dạy học đến việc học HS nhằm nâng cao chất lượng người học đồng thời ý đến lực chuyên môn GV thông qua tương tác GV với GV, GV với HS Tạo bầu khơng khí cởi mở, tinh thần đồn kết tổ/nhóm chun mơn, tạo thân thiện, gần gủi GV với HS, HS với HS Cần ý “không bỏ rơi HS, không phê phán đồng nghiệp” cần tạo “xã hội học tập” tạo cho HS khả “tự học học tập suốt đời” 2.2 Thực trạng vấn đề Trong điều kiện giáo dục nay, để bắt kịp yêu cầu phát triển nguồn nhân lực thời đại Đổi phương pháp giáo dục, đổi SHCM tất yếu Tuy nhiên, việc đổi chuyển biến chậm, hoạt động SHCM hầu hết trường học nói chung, Trường THPT Triệu Sơn nói riêng mang nặng yếu tố hình thức, mang tính hành vụ, thành viên tham gia SHCM cịn thụ động, đơn triển khai công việc nhà trường giao, hoạt động sinh hoạt chuyên đề triển khai chưa thường xuyên, liên tục, hiệu chưa cao Một thực tế cho thấy, SHCM trường hoạt động diễn thường xuyên, theo định kì lần/tháng, hoạt động dự giờ, thăm lớp, đánh giá, rút kinh nghiệm sau dạy đặn nghiêm túc thực chất buổi sinh hoạt tổ/nhóm chun mơn thường coi buổi sinh hoạt bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ đặc biệt “đánh giá công tác hoạt động tổ/nhóm thời gian qua triển khai công tác thời gian tới" Việc thao giảng, dự giờ, trao đổi chuyên môn chủ yếu tập trung vào người dạy Cụ thể: Tổ, nhóm chun mơn cho GV đăng kí phân cơng GV, định bài, tiết/lớp dạy; Cá nhân GV tự đảm nhiệm việc thiết kế dạy lên lớp Ban giám hiệu (BGH), tổ/nhóm chuyên môn, giáo viên dự giờ. Khi thao giảng, người dự ý cách dạy thầy đánh giá góp ý, rút kinh nghiệm nội skkn dung kiến thức, phương pháp giảng dạy mà bỏ qn người học Chính kết học tập HS cải thiện, đối tượng yếu ln bị “bỏ rơi” đẫn đến em tự ti, sợ học, chán học, bỏ học Còn người dạy: GV thường theo khung chương trình có sẵn, kiến thức SGK; Giờ dạy minh họa thường nặng tính chất diễn nhiều dạy, GV sợ bị đánh giá thiếu lực, sợ cháy giáo án Dẫn đến thực tế nhìn vào người học: dạy mang tính nhồi nhét, quan tâm đến học sinh yếu, sợ em trả lời sai, chậm giờ, cháy giáo án Các tiết dạy lớp, dạy theo kiểu truyền thống, truyền thụ chiều, thiếu tương tác đặc biệt tương tác GV với HS, HS với HS, quan tâm đến trình nhận thức, lĩnh hội, tiếp thu kiến thức HS, khơng phát huy tính chủ động tích cực HS, khơng phát triển lực người học Với tinh thần đổi sinh hoạt tổ/nhóm chun mơn theo NCBH Trên sở thị nghị Đảng, Bộ, Ngành, đợt tập huấn chuyên đề Sở nhiệm vụ năm học nhà trường Cấp ủy, BGH đạo tổ/nhóm chun mơn Trường THPT Triệu Sơn tiếp tục đổi phương pháp giảng dạy, đổi SHCM theo NCBH, coi bước thay đổi bản, toàn diện nhằm nâng cao hiệu SHCM, nâng cao chất lượng dạy học Từ thực tiễn giảng dạy sinh hoạt tổ/nhóm chun mơn Trường THPT Triệu Sơn nhận thấy: muốn nâng cao chất lượng đội ngủ, hình thành phát triển lực học sinh, để học sinh tự chiếm lĩnh tri thức, tích cực, chủ động, linh hoạt, sáng tạo việc xử lí vấn đề nảy sinh thực tiễn cần phải có hoạt động học tích cực, chủ động sáng tạo Các hoạt động học phải tổ chức đa dạng đặc biệt phải quan tâm đến việc ứng dụng kiến thức lĩnh hội vào giải vấn đề thực tiễn nảy sinh sống Đây thử thách lớn tồn ngành giáo dục nói chung, nhà trường nói riêng có tổ/nhóm chun mơn Tuy nhiên để xây dựng chủ đề SHCM theo NCBH vấn đề không dễ, lẽ vấn đề khó, dù tập huấn, triển khai nhiều năm việc vận dụng vào SHCM tổ/nhóm chun mơn cịn nhiều khó khăn cần có hỗ trợ cấp ủy Đảng chun mơn nhà trường Bản thân tơi với vai trị giáo viên Địa Lí, tổ trưởng, nhóm trưởng chun mơn, tơi triển khai tích tích cực đồng nghiệp vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh; tích cực đổi cơng tác kiểm tra, đánh giá đổi sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học thu kết ban đầu khả quan 2.3 Giải pháp cách thức tổ chức thực 2.3.1 Các bước tiến hành xây dựng chủ đề sinh hoạt chuyên môn theo NCBH Bước Xác định mục tiêu, xây dựng kế hoạch học nghiên cứu: - Xác định mục tiêu: + Cần xác định mục tiêu kiến thức kỹ mà học sinh cần đạt (theo skkn chuẩn kiến thức, kỹ môn học , đặc biệt cần ý xây dựng mục tiêu thái độ học sinh), đảm bảo phù hợp với trình độ lứa tuổi của HS chọn học nghiên cứu + Chọn học nghiên cứu: Mỗi GV môn chọn phù hợp với yêu cầu kiến thức, kĩ năng, thái độ mà mục tiêu vạch sau thống lựa chọn học chung để làm học nghiên cứu; GV tổ thảo luận chi tiết thể loại học chọn, nội dung học, các phương pháp, phương tiện dạy học đạt hiệu quả cao, cách tổ chức dạy học, cách rèn kỹ năng, hướng dẫn học sinh cách vận dụng kiến thức học để giải tình thực tiễn ; Dự kiến thuận lợi, khó khăn HS học tập tình xảy với cách xử lý tình (nếu có)… - Xây dựng giáo án (thiết kế dạy minh họa) + Bài dạy minh họa phân cơng cho GV nhóm thiết kế, GV khác thảo luận, góp ý, thống phương án tối ưu + Việc thiết kế dạy khơng thiết phải phụ thuộc máy móc vào SGK, SGV mà cần bám vào chuẩn kiến thức kĩ để thiết kế phù hợp [2] Bước Tiến hành dạy (dạy minh họa) dự Sau chuẩn bị xong dạy minh họa, GV tiến hành dạy lớp chuẩn bị trước - Các yêu cầu dạy minh họa: + Chuẩn bị lớp dạy, bố trí đủ chỗ ngồi quan sát thuận lợi cho người dự + Việc dự phải nghiêm túc, tránh làm ảnh hưởng tới việc học HS, khơng gây khó khăn cho người dạy minh họa + GV dạy dự cần quan sát kĩ hoạt động HS, cách làm việc nhóm, cặp đơi, theo dõi thái độ hành vi người học GV dự cần quan tâm đến việc học HS, theo dõi, ghi chép đầy đủ, cần quan sát kĩ thái độ, hành vi HS trả lời câu hỏi, tìm mối quan hệ việc học HS với tác động GV thông qua việc sử dụng phương pháp tổ chức dạy học Điều chỉnh thói quen đánh giá GV sang đánh giá HS Người dự cần hiểu thơng cảm với khó khăn người dạy, đặt vào vị trí người dạy để suy ngẫm, phát khó khăn việc học HS để có giải pháp hiệu quả, phù hợp Bước Suy ngẫm, thảo luận học nghiên cứu + Giáo viên dạy minh họa chia sẻ học: Những ý tưởng mới; Những thay đổi, điều chỉnh nội dung, phương pháp dạy học; Những làm chưa làm trình dạy minh họa; Sau người dự suy ngẫm chia sẻ ý kiến GV học sau dự giờ: + Người dự trao đổi, chia sẻ, lắng nghe mang tính xây dựng; Thảo luận xem HS học nào? (mức độ tham gia, hứng thú kết học tập em); Cùng suy nghĩ: học sinh chưa tích cực tham gia vào hoạt động học, học chưa đạt kết đưa biện pháp thay đổi cách dạy phù hợp skkn + Mọi người phải lắng nghe, tôn trọng ý kiến thảo luận, không nên quan tâm đến tiêu chuẩn truyền thống dạy, không nên phê phán đồng nghiệp, không đánh giá xếp loại dạy minh hoạ + Tổ trưởng người tổng hợp ý kiến đưa nhận định đạt chưa đạt để rút kinh nghiệm [2] Bước 4. Áp dụng cho thực tiễn dạy học hàng ngày: - Thông qua tiết dạy minh họa, thông qua thảo luận tiết dạy đồng nghiệp giáo viên tự rút học kinh nghiệm cho thân, kiểm nghiệm vấn đề dự thảo luận, áp dụng vào giảng hàng ngày lớp - Nguyên tắc vận dụng vào dạy học hàng ngày: Giảm truyền thụ kiến thức PP thuyết trình; Vận dụng PPDH có tham gia HS; Sử dụng thiết bị dạy học “thực tế”; Tổ chức dạy học theo nhóm nhỏ 4-6 cặp đơi em, khuyến khích tích cực, sáng tạo HS [2] 2.3.2 Cách thức tổ chức thực sinh hoạt chuyên môn theo NCBH a Điều kiện để thực nghiên cứu học: - Sử dụng tiết học bình thường để tiến hành; Gửi giáo án tiết học cho GV dự giờ; Sắp xếp vị trí đứng để quan sát nét mặt, thái độ HS - Giáo viên có hồ sơ minh chứng cụ thể tiết dự; Nhóm giáo viên hợp tác xây dựng giáo án; Có ủng hộ từ phía lãnh đạo nhà trường b Tổ chức thực hiện sinh hoạt chuyên môn dựa việc nghiên cứu học - Mỗi GV tự rút kinh nghiệm để áp dụng thực tiễn dạy lớp - Đặc biệt không xếp loại tiết dạy minh họa GV Thứ nhất: Soạn giáo án thực dạy minh họa: - Tổ trưởng/ nhóm trưởng cử giáo viên thiết kế dạy minh họa Các GV khác thảo luận, góp ý, hợp tác xây dựng giáo án chuẩn Yêu cầu làm rõ: + Bài học có hoạt động + Mỗi hoạt động phải nêu rõ: Mục tiêu, nội dung hoạt động, dự kiến sản phẩm hoạt động HS, cách thức thổ chức hoạt động + Nội dung hoạt động: Mơ tả HS phải đọc, nghe, nhìn, làm gì? + Dự kiến sản phẩm hoạt động HS: Các mức độ hoàn thành + Cách thức tổ chức hoạt động: Giao nhiệm vụ, HS nghiên nhiệm vụ, HS báo cáo, GV kết luận đánh giá - Tổ trưởng/nhóm trưởng cử GV dạy minh họa (nên cử GV thiết kế dạy), tổ chức lớp dạy yêu cầu dự Dưới Giáo án thiết kế, chuẩn bị cho dạy minh họa skkn Tiết 44 BÀI 36 Vai trò, đặc điểm nhân tố ảnh hưởng tới phát triển phân bố ngành GTVT Hình thức Bài lên lớp (Dạy kiến thức kĩ mới) I Mục tiêu: sau học, học sinh đạt được: Kiến thức - Hiểu vai trị ngành giao thơng vận tải - Hiểu đặc điểm phân biệt khác biệt đặc điểm ngành giao thông vận tải so với ngành sản xuất vật chất - Hiểu phân tích nhân tố ảnh hưởng tới phát triển phân bố ngành giao thông vận tải Kĩ năng: Sử dụng tranh ảnh, đồ, sơ đồ; Vận dụng tích hợp kiến thức vào thực tiễn Thái độ, hành vi: Thái độ học tập nghiêm túc, chủ động, sáng tạo tham gia hoạt động học Nhận thức tầm quan trọng ngành giao thông vận tải phát triển kinh tế-xã hội Chấp hành nghiêm chỉnh luật An tồn giao thơng tham gia giao thơng bảo vệ môi trường Năng lực định hướng hình thành - Năng lực chung: Năng lực tự học, giải vấn đề, sáng tạo, lực giao tiếp, lực hợp tác, lực sử dụng ngôn ngữ - Năng lực chuyên biệt: Năng lực tư tổng hợp sử dụng tranh ảnh Địa Lí, đồ, sơ đồ, số liệu thống kê, II Chuẩn bị giáo viên học sinh 2.1 Chuấn bị giáo viên: Kế hoạch tài liệu dạy học, giảng Powerpoint, máy chiếu; Câu hỏi định hướng, phiếu học tập; Tranh ảnh, sơ đồ, đồ, 2.2 Chuẩn bị học sinh: Sách vở, đồ dùng học tập, III Tổ chức hoạt động học tập Ổn định lớp Tiến trình học A Tình xuất phát (Tg 1-2P) Mục tiêu: Giới thiệu khái quát ngành GTVT Cách thức tổ chức hoạt động: cá nhân/toàn lớp Hoạt động - Giáo viên hỏi nhanh GTVT thuộc nhóm ngành kinh tế nào? Sau đưa số hình ảnh máy bay chở khách, tơ chở hàng, chở mía (ngun liệu), tầu thủy chở dầu Giáo viên hỏi hình ảnh biểu vấn đề gì? - Giáo viên chia sẻ cho học sinh biết mục tiêu học Cho học sinh biết khái quát thời gian, cách thức tổ chức dạy học skkn B Hình thành kiến thức Hoạt động 1: Tìm hiểu vai trò ngành GTVT (Tg 6-8P) Mục tiêu: Hiểu vai trị ngành giao thơng vận tải Hình thức chức hoạt động: cặp đơi/tồn lớp Hoạt động Bước 1: GV yêu cầu học sinh tìm hiểu mục 1, SGK kết hợp tranh ảnh vốn hiểu biết trả lời câu hỏi sau: Trình bày vai trị ngành GTVT Tại nói: Để phát triển kinh tế, văn hóa miền núi, GTVT phải trước bước? Thông qua kiến thức Văn học, Lịch sử, Thơ ca cách mạng Việt Nam, em chứng minh vai trò to lớn GTVT kháng chiến bảo vệ tổ quốc Bước 2: Học sinh nghiên cứu tài liệu, quan sát tranh ảnh, kết hợp vốn hiểu biết để trả lời câu hỏi Giáo viên quan sát hỗ trợ (nếu cần) Bước 3: Học sinh trao đổi kết chỉnh sửa, bổ sung cho Giáo viên nhận xét chỉnh sửa nội dung chưa đạt yêu cầu, học sinh đối chiếu hồn thiện GV tổng hợp, xác hóa kiến thức mà học sinh đạt thơng qua hoạt động Bước 4: GV đánh giá trình thực đánh giá kết cuối HS (có khuyến khích, động viên ) I Vai trị, đặc điểm ngành giao thơng vận tải Vai trị - Tham gia vào việc cung ứng vật tư kĩ thuật, nguyên liệu, nhiên liệu cho sở sản xuất đưa sản phẩm đến thị trường tiêu thụ - Phục vụ nhu cầu lại người dân - Giúp cho việc thực mối liên hệ kinh tế, xã hội địa phương - Góp phần thúc đẩy hoạt động kinh tế, văn hóa vùng sâu, vùng xa, tăng cường sức mạnh quốc phòng đất nước - Tạo mối giao lưu kinh tế, văn hóa nước giới Hoạt động 2: Tìm hiểu đặc điểm ngành GTVT (Tg 7-10P) Mục tiêu: Hiểu đặc điểm phân biệt khác biệt đặc điểm ngành giao thông vận tải so với ngành sản xuất vật chất Hình thức chức hoạt động: cặp đơi/tồn lớp Hoạt động Bước 1: Giáo viên yêu cầu học sinh đọc mục 2, SGK trả lời câu hỏi sau: Sản phẩm ngành giao thông vận tải gì? Tiêu chí đánh giá? Phân biệt KLVC, KLLC cự li vận chuyển trung bình Bước 2: Học sinh nghiên cứu tài liệu, trao đổi, thảo luận, bổ sung ý kiến cho hoàn thành kiếm thức theo yêu cầu Giáo viên quan sát, hỗ trợ, giải tình có.để trả lời câu hỏi skkn Bước 3: GV nhận xét kết làm việc cá nhân học sinh, chỉnh sửa nội dung chưa đạt yêu cầu chuẩn kiến thức Bước 4: GV đánh giá trình thực đánh giá kết cuối HS , động viên khích lệ HS hoạt động tốt Đặc điểm ngành giao thông vận tải - Sản phẩm ngành chuyên chở người hàng hóa (sự khác biệt với đặc điểm Công nghiệp nơng nhiệp) - Tiêu chí đánh giá: + Khối lượng dịch vụ ngành GTVT người ta dựa vào: Khối lượng vận chuyến (số hành khách, số hàng); Khối lượng luân chuyển (người.km, tấn.km); Cự li vận chuyển trung bình (km) + Chất lượng ngành GTVT: Sự tiện nghi, Tốc độ, Hiệu An toàn - Mục tiêu hướng tới: Tốc độ, tiện nghi, hiệu quả, an toàn Hoạt động 3: Tìm hiểu nhân tố ảnh hưởng tới phát triển phân bố ngành GTVT (10-12P) Mục tiêu: Hiểu phân tích nhân tố ảnh hưởng tới phát triển phân bố ngành giao thơng vận tải Hình thức chức hoạt động: cặp đơi/nhóm/tồn lớp Hoạt động: Bước 1: GV chia lớp thành 10 nhóm, cử nhóm trưởng điều hành, thư kí ghi chép thơng tin để báo cáo Nhóm 1, 2, 3, 4, 5: GV yêu cầu học sinh đọc mục SGK, tranh ảnh, đồ kết hợp vốn hiểu biết thực nhiệm vụ sau: Phân tích ảnh hưởng điều kiện tự nhiên tới phát triển phân bố ngành GTVT thông qua vị trí địa lí, địa hình, khí hậu sơng ngòi Kể tên PTVT đặc trưng vùng hoang mạc, vùng băng giá Điều kiện tự nhiên khắc nghiệt vùng hoang mạc nhiệt đới ảnh hưởng đến ngành GTVT nào? Mạng lưới sơng ngịi dày đặc nước ta ảnh hưởng đến GTVT? Nhóm 6, 7, 8, 9, 10: Yêu cầu đọc mục 1, SGK, xem tranh, ảnh thực nhiệm vụ sau: 10 skkn Tại nói: Các điều kiện kinh tế-xã hội có ý nghĩa định phát triển phân bố GTVT Lấy ví dụ minh họa? Dựa sơ đồ SGK, phân tích tác động công nghiệp tới phát triển phân bố hoạt động GTVT Kể tên loại phương tiện GTVT khác tham gia vào GTVT thành phố Liên hệ thực tiễn thành phố Hà Nội, Sầm Sơn, Huế Việt Nam Quan sát đồ giao thông Việt Nam, em nhận xét mạng lưới GTVT Tây Nguyên Đông Nam Bộ Giải thích sại có khác biệt Bước 2: Các nhóm trao đổi, thảo luận, thư kí ghi chép hoàn thànhnhiệm vụ Giáo viên quan sát, hỗ trợ, giải tình nảy sinh Bước 3: Báo cáo kết thảo luận trước lớp GV cho nhận xét kết làm việc nhóm, chỉnh sửa chốt kiến thức Bước 4: GV đánh giá trình thực đánh giá kết cuối HS, động viên khuyến khích cá nhân, nhóm có thành tích tốt II nhân tố ảnh hưởng tới phát triển phân bố GTVT Điều kiện tự nhiên: Các điều kiện tự nhiên có ảnh hưởng khác tới phân bố hoạt động loại hình GTVT: + Quy định có mặt, vai trị GTVT + Ảnh hưởng đến cơng tác thiết kế, thi công hoạt động ngành GTVT + Điều kiện tự nhiên quy định có mặt vai trị số loại hình giao thông vận tải + Điều kiện tự nhiên ảnh hưởng đến công tác thiết kế khai thác công trình giao thơng vận tải + Khí hậu, thời tiết ảnh hưởng đến hoạt động phương tiện vận tải Những tượng khí hậu, thời tiết xấu gây trở ngại hoạt động giao thông vận tải Kinh tế-xã hội: Sự phát triển phân bố ngành kinh tế quốc dân có ý nghĩa định phát triển phân bố hoạt động ngành GTVT + Các ngành kinh tế khách hàng giao thông vận tải Sự phân bố sở sản xuất, trình độ phát triển kinh tế, quan hệ nơi sản xuất nơi tiêu thụ quy định mật độ, mạng lưới giao thông, loại hình vận tải, hướng cường độ luồng vận chuyển + Cơng nghiệp khí, cơng nghiệp xây dựng ảnh hưởng đến sở vật chất kĩ thuật ngành giao thông vận tải + Sự pân bố dân cư, đặc biệt thành phố lớn, chùm đô thị ảnh hưởng sâu sắc tới vận tải hành khách cho đời loại hình GTVT thị C Luyện tập (2P) Mục tiêu: Củng cố, khắc sâu kiến thức học 11 skkn Hình thức chức hoạt động: cá nhân/cả lớp Hoạt động: - Bước 1: GV giao nhiệm vụ: Tính cự lí vận chuyển trung bình hàng hóa số loại hình vận tải nước ta - Bước 2: HS thực nhiệm vụ GV quan sát giúp đỡ - Bước 3: Trao đổi, thảo luận GV gọi 1-2 HS báo cáo nhanh kết làm việc, HS khác bổ sung Trên sở thảo luận GV chuẩn kiến thức - Bước 4: GV đánh giá trình thực đánh giá kết cuối HS D Vận dụng (3P) Mục tiêu: Vận dụng kiến thức học vào thực tiễn đời sống ý thức tham gia giao thông bảo vệ môi trường? Hình thức chức hoạt động: Cả lớp Hoạt động: - Bước 1: GV giao nhiệm vụ: Là học sinh THPT tham gia giao thông em cần ý vấn đề gì? Tại sao? - Bước 2: HS thực nhiệm vụ cá nhân nhà - Bước 3: HS trao đổi, thảo luận - Bước 4: GV đánh giá trình thực đánh giá kết cuối HS Dưới biên SHCM nhóm Địa Lí, họp thảo luận, thống giáo án chuẩn bị cho dạy minh họa CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập- tự do- hạnh phúc BIÊN BẢN SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC Nhóm Địa Lí Thời gian: 10 ngày 28/3/2018 Địa điểm: Phịng chun mơn Tổ Địa Lí-Ngoại Ngữ Thành phần: giáo viên Nhóm Địa Lí Cơ Lê Thị Hiên (Nhóm trưởng) Cơ Thiều Thị Hường (Thư kí) Nội dung: Nhận xét, góp ý giáo án dạy minh họa Bài 36.Vai trò, đặc điểm Các nhân tố ảnh hưởng tới phát triển phân bố ngành giao thông vận tải Do Đ/c Lê thị Hiên soạn I Đ/c Hiên (NTCM) điều hành buổi SHCM, phân công công việc cho thành viên tổ Đ/c Hiên điều hành buổi sinh hoạt, thông báo kế hoạch, thời gian, nội dung phân cơng nhiệm vụ cho thành viên cịn lại - Đ/c Hiên báo cáo giáo án soạn 12 skkn - Đ/c Hiên đạo nhóm thảo luận, góp ý bước tiến hành, hoạt động theo tiêu chí đánh giá công văn 5555 - Đ/c Hiên, Đ/c Hường thảo luận, Đ/c Hiên “chốt” kế hoạch dạy - Đ/c Hường ghi biên họp - Dự kiến thời gian từ 10 đến 11 45 phút II Tiến hành buổi SHCM Đ/c Hiên (người soạn) báo cáo ngắn gọn bước thực giáo án theo ý tưởng mình: - Các bước soạn giáo án tuân thủ theo mẫu sở GD&ĐT Thanh Hóa hoạt động phù hợp với định hướng phát triển lực HS - Bài học gồm nội dung chính: + Vai trị, đặc điểm ngành GTVT + Các nhân tố ảnh hưởng tới phát triển phân bố ngành GTVT - Trong nội dung gồm mục tiêu, phương thức hoạt động Trong mục tiêu xây dựng dựa chuẩn kiến thức kĩ Đ/c Hường phân tích, rút kinh nghiệm kế hoạch tài liệu dạy học (Giáo án) nêu rõ “Theo Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH ngày 08/10/2014 Bộ Giáo dục Đào tạo” theo mức độ dựa tiêu chí: + Phương pháp dạy học tích cực + Kĩ thuật tổ chức hoạt động + Thiết bị dạy học học liệu + Phương án kiểm tra, đánh giá trình kết học tập HS - Mức độ phù hợp chuỗi hoạt hoạt động học với mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học sử dụng Đạt mức 3: + Tình huống, câu hỏi, nhiệm vụ mở đầu gần gũi với kinh nghiệm sống HS giải phần đoán kết lí giải đầy đủ kiến thức, kĩ năng; + Đặt vấn đề, câu hỏi học + Kiến thức thể kênh chữ, kênh hình gắn với vấn đề cần gải + Tiếp nối với vấn đề, câu hỏi để HS tiếp thu giải + Hệ thống câu hỏi, tập, lựa chọn thành hệ thống, gắn với tình thực tiễn; câu hỏi, tập; tập có mục đích cụ thể, nhằm rèn luyện kiến thức,kĩ cụ thể - Mức độ rõ ràng mục tiêu, nội dung, kĩ thuật tổ chức sản phẩm cần đạt nhiệm vụ học tập Đạt mức 3: + Các nhiệm vụ học tập thể rõ tiến trình hoạt động giáo viên HS, dự kiến sử dụng kĩ thuật tổ chức dạy học phù hợp với nội dung học, điều kiện địa phương 13 skkn + Dự kiến thời gian cho hoạt động Dự kiến tình sư phạm phát sinh nhiệm vụ giải pháp giải - Mức độ phù hợp thiết bị dạy học học liệu sử dụng để tổ chức hoạt động học HS Đạt mức 2: + Có chuẩn bị thiết bị, tài liệu, song chưa thật phù hợp với mục tiêu, nội dung, hình thức, phương pháp kĩ thuật dạy học, + Đưa phương án dành cho HS khai thác, sử dụng thiết bị dạy học song chưa thật hiệu mang tính hình thức - Mức độ hợp lí phương án kiểm tra, đánh giá trình tổ chức hoạt động học HS Đạt mức 2: + Xây dựng phương án kiểm tra đánh giá HS hoạt động học toàn + Chủ yếu đánh giá kiến thức kĩ HS Kết thúc buổi SHCM - Đ/c Hiên kết luận buổi SHCM: + Thống bước soạn giáo án Đ/c Hiên (có chỉnh sữa) + Cần linh hoạt việc sử dụng học liệu để tổ chức hoạt động học, để phương tiện đưa thật hữu ích khơng cịn mang tính chất hình thức + Xây dựng phương án kiểm tra đánh giá phải tùy vào mức độ nhận thức đối tượng HS, không nặng kiến thức, kĩ mà thái độ, hành vi khả giao tiếp - Cả nhóm thống nhất, lên kế hoạch dự thăm lớp Cuộc họp kết thúc hồi 11 45 phút ngày Nhóm trưởng Thư kí (đã kí) (đã kí) Lê Thị Hiên Thiều Thị Hường Thứ hai: Tiến hành dạy minh họa theo giáo án thiết kế (thực dạy thực tế lớp chuẩn bị trước) - u cầu tổ/nhóm Chun mơn bố trí GV dự, GV dự mang theo máy ảnh, Camera để tiện cho việc quay phim, ghi hình, GV đứng vị trí dễ quan sát, theo dõi, ghi nhật kí dạy minh học, đặc biệt tham gia hỗ trợ, giúp đỡ HS trình đồng nghiệp dạy minh họa) - Điểm người dự: GV dự đứng quan sát Chọn vị trí đứng thuận tiện cho việc quan sát hoạt động HS (quan sát nét mặt, trình ghi chép vào vở, nghe HS thảo luận, thấy khó khăn HS thực nhiệm vụ, quan sát, giúp đỡ HS phải ghi chép hoạt động GV HS tiết dự Hoạt động tiếp nhận nhiệm vụ HS nào, biểu chứng tỏ HS hiểu bài, Như vây, người dự: hình thành cách dự giờ, cách suy ngẫm; Xây dựng mối quan hệ đồng nghiệp, luyện tập cách quan sát, cách nắm bắt suy nghĩ việc học HS học, có khả phán đốn nhanh nhạy xác để 14 skkn điều chỉnh việc dạy phù hợp với việc học học sinh; Làm thay đổi cách nhìn, cách nghĩ cảm nhận giáo viên HS hồn cảnh khác nhau; Hình thành thói quen biết lắng nghe; rèn luyện cách chia sẻ Xây dựng mối quan hệ đồng nghiệp thân thiện, đoàn kết, cộng tác học tập lẫn tiến [2] Thứ ba: Suy ngẫm thảo luận - Tổ trưởng/nhóm trưởng yêu cầu GV dạy minh họa tự nhận định điều làm được, chưa làm đánh giá chung dạy - Tổ trưởng/nhóm trưởng điều hành thảo luận hoạt động học học theo bước sau: Căn hoạt động HS nhận xét được, chưa được, nguyên nhân rút kinh nghiệm: Bước 1: Mô tả hành động HS, GV quan sát được, ghi Tổ trưởng/nhóm trưởng chốt vấn đề Bước 2: Thảo luận được, chưa dựa chứng hành động HS (ghi vào vở, trình bày, thảo luận ) tổ trưởng/nhóm trưởng “chốt” nhấn mạnh được, chưa Bước 3: Thảo luận nguyên nhân (được, chưa được) dựa mục tiêu, nội dung, cách thức tổ chức hoạt động thực Tổ trưởng/nhóm trưởng “chốt” nguyên nhân Bước 4: Thảo luận, bổ sung, hoàn thiện kế hoạch học cách thức tổ chức hoạt động HS Thứ tư: Vận dụng - Vận dựng kinh nghiệm đồng nghiệp vào tình (bài học kinh nghiệm) - Chữa lỗi để không mắc lỗi - Chia sẻ với đồng nghiệp - Tăng cường, vận dụng, thử nghiệm ý tưởng sáng tạo dạy minh hoạ theo hướng lấy HS làm trung tâm Dưới biên SHCM nhóm Địa Lí Nội dung họp: suy ngẫm rút kinh nghiệm sau dạy minh họa CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập- tự do- hạnh phúc BIÊN BẢN SINH HOẠT CHUN MƠN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC Nhóm Địa Lí Thời gian: 10 ngày 3/4/2018 Địa điểm: Phịng chun mơn Tổ Địa Lí-Ngoại Ngữ Thành phần: giáo viên Nhóm Địa Lí Cơ Lê Thị Hiên (Nhóm trưởng) Cơ Thiều Thị Hường (Thư kí) Nội dung: Nhận xét dạy minh họa rút kinh nghiệm 15 skkn Tiết 44: Bài 36 Vai trò, đặc điểm nhân tố ảnh hưởng tới phát triển phân bố ngành GTVT Do đồng chí Lê Thị Hiên dạy minh họa I Đ/c Hiên (NTCM) điều hành buổi SHCM, phân công công việc cho thành viên tổ - Đ/c Hiên báo cáo tiến trình kết thực dạy minh họa - Đ/c Hường góp ý bước tiến hành, hoạt động theo tiêu chí đánh giá cơng văn 5555 - Đ/c Hường ghi biên họp - Đ/c Hiên, Đ/c Hường thảo luận, rút kinh nghiệm - Dự kiến thời gian hoàn thành từ 10 đến 11 45 phút II Nội dung: Phân tích, rút kinh nghiệm hoạt động GV HS sau tiết dạy minh họa Đ/c Lê Thị Hiên Đ/c Hiên (NT) điều hành buổi SHCM, phân công công việc rõ ràng cho thành viên tổ - Đ/c Hiên tự nhận xét trình thực dạy minh họa - Đ/c Hường nhận xét ưu điểm, nhược điểm hoạt động giáo viên hoạt động học học sinh, tổng kết, rút kinh nghiệm - Đ/c Hường ghi biên họp - Dự kiến thời gian từ 10 đến 11 30 phút Tiến hành buổi SHCM 2.1 Đ/c Hiên tự nhận xét ưu điểm hạn chế tổ chức hoạt động học cho HS, hoạt động học HS *Làm được: - Về tổ chức hoạt động học cho HS + HS giao nhiệm vụ học tập hướng dẫn cụ thể Phương thức chuyển giao rõ ràng đa số HS hiểu nhiệm vụ học tập + Đã vận dụng biện pháp khác để quan sát, phát hiện, thu thập thông tin phản hồi kịp thời từ phía HS Sử dụng thông tin thu thập để điều chỉnh, uốn nắn HS kịp thời, song hiệu chưa cao + Trong qua trình học tập tổ chức mối liên hệ GV HS + Trong trình học tập đa số HS tự tổng hợp, phân tích kết hoạt động q trình thảo luận đánh giá thân đánh gí lẫn - Về hoạt động học HS + HS tích cực hợp tác thực nhiệm vụ + Đa số HS lớp thực nhiệm vụ có kết học tập đúng, xác đạt mục tiêu yêu cầu nhiệm vụ *Chưa làm được: - Về tổ chức hoạt động học cho HS + HS hiểu nhiệm vụ chưa thật chủ độngthực nhiệm vụ 16 skkn + Còn chưa bao quát lớp - Về hoạt động học HS + Một số HS chưa sẵn sàng nhận nhiệm vụ + Trong hoạt động chưa lôi hầu hết em tham gia 2.2 Đ/c Hường góp ý ưu điểm hạn chế GV tổ chức hoạt động học cho HS * Làm được: - Khả theo dõi, quan sát, phát kịp thời khó khăn HS - Các biện pháp hỗ trợ khuyến khích học sinh HS hợp tác, giúp đỡ thực nhiệm vụ phù hợp, hiệu *Chưa làm được: - Học sinh giao nhiệm vụ rõ ràng, nhiên HS chưa thật chủ động việc tiếp nhận nhiệm vụ thực hiên nhiệm vụ giao - Trong trình học tập GV tạo đươc mối quan hệ GV-HS, HS-HS HS chưa tương tác hiệu với tài liệu học tập 2.3 Đ/c Hường góp ý làm chưa hoạt động học HS * Làm được: - Học sinh tích cực, chủ động hợp tác thực nhiệm vụ học tập - Hầu hết HS thể hứng thú, tự tin chủ động tích cực tương tác, trao đổi thảo luận hỗ trợ trình học tập * Chưa làm được: - Đa số HS giao nhiệm vụ nhiên số HS chưa sẵn sàng tiếp nhận nhiệm vụ - Chưa lôi hầu hết HS tham gia vào hoạt động học tập 2.4 Thảo luận nguyên nhân làm được, chưa vận dụng rút kinh nghiệm * Nguyên nhân làm được: - Chuẩn bị kế hoạch dạy học tương đối chi tiết, hoạt động rõ ràng, mục tiêu phù hợp, lực phù hợp cới lứa tuổi nhận thức HS - Chuẩn bị đồ dùng học tập, phương tiện chu đáo - Trong trình học tập tạo dựng tốt mối quan hệ tương tác GV-HS, HSHS, GV tìm khó khăn HS hướng giải kịp thời, hiệu - HS chủ động hoạt động khai thác kiến thức từ nguồn tài liệu - HS tự phát huy khả lực học * Nguyên nhân chưa làm được: - GV chưa bao quát lớp nên cịn tình trạng số HS chưa sẵn sàng tiếp nhận nhiệm vụ - Đối tượng HS không đồng nhận thức * Vận dụng (rút kinh nghiệm) + Tăng cường khả quan sát bao quát lớp + Khuyến khích, động viên tất HS tham gia hoạt động học 17 skkn ... dạy học, đổi nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học? ?? Từ thực tiến sinh hoạt tổ/ nhóm chuyên môn năm qua Trường THPT Triệu Sơn nhận thấy: Sinh hoạt chuyên môn theo cứu học. .. lượng sinh hoạt chuyên môn, đổi phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Tôi mạnh dạn chọn đề tài ? ?Xây dựng chủ đề sinh hoạt chuyên mơn theo nghiên cứu học sinh hoạt Tổ/ nhóm. .. theo nghiên cứu học? ?? Căn tài liệu tập huấn: Đổi sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học (Tài liệu lưu hành đợt tập huấn tổ trưởng, nhóm trưởng chun mơn trường THPT) Vậy sinh hoạt chuyên môn theo