Đang tải... (xem toàn văn)
Ngày soạn 12/1/2014 PHẦN MỤC LỤC NỘI DUNG TRANG 1 PHẦN MỞ BÀI 1 1 Lý do chọn đề tài 1 1 1 Lý do khách quan 1 1 2 Lý do chủ quan 1 2 Mục đích nghiên cứu 1 1 1 1 1 1 3 Đối tượng, nghiên cứu 1 4 Phương p[.]
PHẦN MỤC LỤC NỘI DUNG PHẦN MỞ BÀI: 1.1 Lý chọn đề tài 1.1.1 Lý khách quan 1.1.2 Lý chủ quan 1.2 Mục đích nghiên cứu Đối tượng, nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu PHẦN NỘI DUNG: 2.1 Cơ sở lý luận 2.2 Thực trạng 2.3 Giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Kỹ khai thác kênh hình 2.3.2 Nguyên tắc khai thác kênh hình 2.3.3 Những lưu ý khai thác kênh hình SGK 2.3.4 Các bước cần thiết khai thác kênh hình SGK 2.3.5 Một số giải pháp, kinh nghiệm sử dụng khai thác loại kênh hình cụ thể 2.3.5.1 Đối với tranh ảnh, hình vẽ 2.3.5.2 Đối với Lược đồ 2.3.5.3 Đối với niên biểu lịch sử 2.3.5.4 Đối với sơ đồ 2.4 Hiệu Sáng kiến kinh nghiệm PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ: 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị 3.2.1 Đối với giáo viên 3.2.2 Đối với nhà trường 3.2.3 Đối với cấp - Tài liệu tham khảo TRANG 1 1 2 2 4 6 7 12 15 16 18 19 19 20 20 20 20 22 skkn PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.1.1 Lí khách quan Như Bác Hồ nói: "Dân ta phải biết sử ta Cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam" Lịch sử mơn khoa học có vị trí quan trọng hệ thống giáo dục phổ thơng Môn học giúp biết cội nguồn dân tộc, trình đấu tranh dựng nước giữ nước cha ơng ta Từ biết q trọng có, phát huy truyền thống đó, xây dựng xã hội ngày tốt đẹp Chính thế, q trình dạy học, giáo viên cần hướng dẫn để giúp học sinh tiếp thu cách tốt kiến thức lịch sử Một nội dung quan trọng đổi phương pháp dạy - học lịch sử giáo viên hướng dẫn học sinh khai thác kênh hình sách giáo khoa cách có hiệu hệ thống kênh hình sách giáo khoa có vai trị quan trọng, nhằm tái tạo, bổ sung, khắc sâu nội dung cho kênh chữ, giúp học sinh tiếp thu kiến thức cách trọn vẹn, ngồi cịn phương tiện quan trọng nhằm tạo biểu tượng, phát huy tính tích cực người học Từ sở trên, tơi cho vấn đề sử dụng kênh hình sách giáo khoa nhằm phát huy tính tích cực học sinh có ý nghĩa quan trọng việc nâng cao chất lượng dạy học Lịch sử 1.1.2 Lí chủ quan Trong tình hình đổi nay, việc thay sách giáo khoa bậc Trung học sơ sở quan trọng, việc đổi phương pháp dạy - học, sử dụng tranh ảnh lịch sử để khai thác kiến thức vấn đề phủ nhận Tuy nhiên, thực tế giảng dạy nhiều trường giáo viên chưa khai thác triệt để kênh hình sách giáo khoa, cịn nặng thuyết trình kiến thức, chưa phát huy tính tích cực học sinh sử dụng Sở dĩ có điều nhiều nguyên nhân: Một là: Tranh, ảnh lịch sử thiếu, chưa phục vụ đầy đủ dạy Hai là: Chưa có tài liệu hướng dẫn sử dụng kênh hình lịch sử, giáo viên cịn phải tự mày mò nghiên cứu Ba là: Giáo viên chưa hiểu hết tầm quan trọng tranh, ảnh lịch sử Từ sở lý luận thực tiễn nói trên, nhận rõ tầm quan trọng hệ thống kênh hình sách giáo khoa, tơi nhận thấy: Mỗi giáo viên cần phải xác định cho biện pháp sử dụng khai thác hệ thống kênh hình cách hiệu theo hướng phát huy tính tích cực học tập học sinh 1.2 Mục đích nghiên cứu Trên sở nhận thấy rõ tầm quan trọng hệ thống kênh hình dạy học lịch sử, thân giáo viên trực tiếp giảng dạy chương trình Lịch sử lớp 8, tơi ln suy nghĩ xác định cho phải dạy nào, phương pháp để khai thác có hiệu hệ thống kênh hình sách giáo khoa theo hướng phát huy tính tích cực học sinh skkn Từ vấn đề cụ thể trên, xin mạnh dạn chia sẻ: “ Một số kinh nghiệm khai thác, sử dụng kênh hình sách giáo khoa Lịch sử để phát huy tính tích cực học tập học sinh" nhằm nâng cao chất lượng môn học, phát huy lực, tư hứng thú học lịch sử học sinh. Với đề tài này, đã và vận dụng cụ thể vào giảng dạy môn lịch sử trường Trung học sơ sở năm học 2015 - 2016 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu đề tài học sinh lớp trường Trung học sơ sở năm học vừa qua Phạm vi: Ở đề tài tơi xin trình bày “Một số kinh nghiệm khai thác, sử dụng kênh hình sách giáo khoa Lịch sử để phát huy tính tích cực học tập học sinh" 1.4 Phương pháp nghiên cứu Để tiến hành thực đề tài sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: Phương pháp nghiên cứu tài liệu bổ trợ “ Phương pháp dạy học Lịch sử” Nghiên cứu loại sách tham khảo, sách giáo khoa Lịch sử lớp 6, 7, 8, 9; sách chuẩn kiến thức kỹ nguồn thông tin khác Sưu tầm thêm đồ, lược đồ, sơ đồ, biểu đồ, tranh ảnh liên quan đến nội dung đề tài Phương pháp so sánh, đối chiếu Thao giảng, dự giờ, trao đổi ý kiến với đồng nghiệp trình giảng dạy Quan sát sư phạm, thực nghiệm sư phạm Đánh giá kết ban đầu điều chỉnh bổ sung Kiểm tra, đánh giá kết học sinh Phương pháp thống kê, tổng kết kinh nghiệm NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận Bộ môn Lịch sử với đặc trưng riêng có vai trị tác động to lớn việc giáo dục hệ trẻ Tuy nhiên ngày việc học sinh khơng thích học tìm hiểu lịch sử dân tộc ngày nhiều Đa số em cho mơn học thuộc lịng nhiều thời gian lại khô khan, nhàm chán Thiếu hiểu biết lịch sử điều vô nguy hiểm văn hóa Việt Nam, người Việt Nam hội nhập với văn hóa người nhiều dân tộc giới Vậy học sinh lại thiếu hiểu biết khơng thích học Lịch sử? Cũng có nhiều nguyên nhân Song phủ nhận nguyên nhân xuất phát từ việc dạy học Lịch sử từ trước đến nặng cung cấp kiến thức gây tình trạng tải cho học sinh Việc khai thác, sử dụng kênh hình sách giáo khoa biện pháp quan trọng để nâng cao chất lượng dạy học, nhiên chưa quan tâm cách đầy đủ Nhiều giáo viên cịn ngại sử dụng kênh hình sợ thời gian skkn có sử dụng mang tính chất minh họa cho giảng nên chưa phát huy hết hiệu Vậy với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn lịch sử, thực tiễn giảng dạy học hỏi kinh nghiệm từ đồng nghiệp tự nghiên cứu tài liệu, xin mạnh dạn đưa số ý kiến chủ quan việc sử dụng kênh hình dạy học Lịch sử bậc THCS 2.2 Thực trạng 2.2.1 Thuận lợi Những năm học gần phòng Giáo dục huyện Thọ Xuân thành lập cụm trường tạo điều kiện cho giáo viên có hội trao đổi phương pháp giảng dạy, học tập, rút kinh nghiệm lẫn công tác chuyên môn giáo viên môn cụm, huyện Đại đa số giáo viên tích cực tìm kiếm thơng tin bổ ích có liên quan đến nội dung dạy tranh ảnh, tư liệu, phim tài liệu, truyện kể lịch sử Đều cố gắng thay đổi phương pháp giảng dạy theo hướng phát huy tính tích cực học sinh thơng qua phương pháp dạy học phương pháp trực quan, phương pháp nêu tình giải vấn đề, phương pháp vấn đáp Đa số học sinh tích cực hào hứng muốn tự khám phá nội dung đồ, lược đồ, muốn nêu ý nghĩa phân tích nội dung tranh nên đưa lại hiệu cao trình lĩnh hội kiến thức thơng qua kênh hình sách giáo khoa kênh hình mà giáo viên sưu tầm Sách giáo khoa lớp biên soạn cách cơng phu với số lượng kênh hình phong phú tiêu biểu Nội dung kênh hình phong phú, đa dạng nên học sinh có nhiều hứng thú học môn Hệ thống kênh hình sách giáo khoa Lịch sử lớp phong phú, bao gồm: Tranh ảnh, hình vẽ, lược đồ, biểu đồ, sơ đồ, niên biểu lịch sử 2.2.2 Khó khăn Ở trường Trung học sở số học sinh cịn lười học chưa có say mê môn học lịch sử, việc ghi nhớ kiện, tượng, nhân vật lịch sử yếu Nhiều em chưa độc lập suy nghĩ để trả lời câu hỏi mà đọc nguyên xi sách giáo khoa hay nêu diễn biến việc mà khơng lí giải lại diễn hay kiện nói lên điều Bởi vậy, thân em nên có phương pháp học tích cực để chiếm lĩnh kiến thức từ giảng giáo viên Mặt khác giáo viên giảng dạy môn Lịch sử trường phần chưa gây hứng thú, tìm tịi khám phá cho học sinh việc học môn, nhiều học sinh chán ghét mơn học để đối phó dẫn đến chất lượng kiểm tra thấp 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Kỹ khai thác kênh hình: skkn Để đạt hiệu cao khai thác kênh hình sách giáo khoa Lịch sử nhằm phục vụ cho việc giảng dạy, giáo viên nên yêu cầu học sinh quan sát tìm hiểu thơng tin liên quan đến kênh hình học nhà Đồng thời phải có kế hoạch cụ thể cơng việc thầy trị trình làm việc lớp Trước hết để khai thác tốt kênh hình sách giáo khoa phục vụ cho việc giảng dạy môn lịch sử, kinh nghiệm thực tế, xin trình bày số kĩ sau: Thứ 1: Nắm phương pháp khai thác loại kênh hình Về bản, hệ thống kênh hình sách giáo khoa lịch sử nay, gồm có hai loại sau: Loại 1: Lược đồ, biểu đồ Loại 2: Hình ảnh lịch sử Trong loại hình ảnh lịch sử lại có hai nhóm chính: Nhóm1: Hình ảnh minh họa tình hình qn sự, kinh tế, văn hố, trị, khoa học kĩ thuật Nhóm 2: Hình ảnh nhân vật lịch sử Do loại kênh hình thể nội dung khác nhau, nên phương pháp khai thác khác phải phù hợp, cụ thể là: - Loại lược đồ, biểu đồ: Phương pháp khai thác bước vấn đề lịch sử đặt để đến hồn thiện - Nhóm hình ảnh minh hoạ: Phương pháp khai chi tiết hình ảnh để đến hồn thiện - Nhóm hình ảnh nhân vật lịch sử Phương pháp tìm hiểu hoạt động nhân vật lịch sử để đến hoàn thiện Thứ 2: Phải nắm kiến thức kênh hình Việc nắm kiến thức kênh hình đóng vai trị quan trọng, giúp giáo viên chủ động, linh hoạt trình tổ chức khai thác kênh hình lớp Để nắm kiến thức kênh hình, bên cạnh tài liệu loại sách tham khảo, sách giáo khoa, sách giáo viên, sách chuẩn kiến thức kỹ Internet trở thành cơng cụ đắc lực phổ biến việc khai thác thơng tin, tìm tài liệu hiệu Hầu hết cách kênh hình thơng tin liên quan có số trang Web Internet, nên việc tìm thơng tin Internet, có nhiều lợi ích, như: - Hình ảnh màu, sắc nét sinh động hình ảnh sách giáo khoa - Thông tin phong phú có đánh giá vấn đề lịch sử mang tính đại, phù hợp với quan điểm - Tiết kiệm thời gian tìm kiếm thơng tin Thứ 3: Xác định mục đích cần hướng đến khai thác kênh hình Việc xác định mục đích cần hướng đến khai thác kênh hình, nhằm tránh chệch hướng trình khai thác để đạt hiệu cao sau khai thác Thứ 4: Thiết kế câu hỏi hợp lý, trọng tâm Câu hỏi hợp lý, trọng tâm, có ý nghĩa quan trọng, khơng phát skkn huy tính tích cực, phát triển khả tư học sinh; mà giúp học sinh hiểu sâu, nhớ kĩ kiến thức tìm hiểu 2.3.2 Nguyên tắc khai thác kênh hình Giáo viên đứng lớp cần phải có chuẩn bị chu đáo, cẩn thận, nghiên cứu kỹ nội dung kênh hình trước lên lớp Chuẩn bị lời nói ngắn gọn, súc tích, dễ hiểu gây hứng thú cho học sinh Chính yêu cầu giúp người giáo viên nâng cao ý thức tự giác, tinh thần trách nhiệm lên lớp Ngoài sử dụng kênh hình dạy học giáo viên chủ yếu đóng vai trò hướng dẫn, đạo, học sinh phải tự quan sát nghiên cứu để rút kiến thức Giáo viên phải khắc phục khó khăn sưu tầm tài liệu có liên quan đến kênh hình, trao đổi tở chun mơn, cụm chun mơn để có cách sử dụng kênh hình sách giáo khoa cách hiệu Bên cạnh học sinh phải tự giác tìm hiểu kênh hình hướng dẫn gợi mở giáo viên, tiếp nhận kiến thức cách chủ động Để nâng cao hiệu qủa sử dụng kênh hình cần đảm bảo nguyên tắc sau: Một là: Sử dụng mục đích Trong q trình dạy học giáo viên phải đề mục đích dạy học, tiến trình hoạt động lên lớp Hoạt động giáo viên việc sử dụng kênh hình sách giáo khoa quy định mục đích học tập học sinh Mục đích học sinh lĩnh hội tri thức, hình thành phát triển kỹ năng, nhân cách Mỗi loại kênh hình sách giáo khoa có chức riêng nên chúng phải nghiên cứu cụ thể để sử dụng mục đích, phù hợp với yêu cầu học Ví dụ: Kênh hình trình bày để minh họa cho giảng việc sử dụng chúng dừng lại việc minh họa cho giảng nhằm làm cho nội dung giảng sinh động, phong phú, hấp dẫn Với kênh hình nguồn cung cấp thơng tin kiến thức giáo viên phải gợi mở, yêu cầu học sinh thông qua làm việc với kênh hình để tìm kiến thức lĩnh hội tri thức Hai là: Sử dụng lúc Nghĩa kênh hình lúc phải sử dụng hợp lý nhất, trình bày kiến thức củng cố kiến thức học tập nhà Tóm lại cần đưa học sinh cần minh họa, cần tìm hiểu nội dung học, tránh đưa đồng loạt phân tán ý học sinh Ba là: Sử dụng mức độ, cường độ Tùy vào nội dung, mục đích sử dụng mà giáo viên đưa yêu cầu khác học sinh Trong giảng điều kiện thời gian không cho phép giáo viên tập trung giới thiệu, thuyết minh số hình vẽ, sơ đồ, lược đồ, tranh ảnh điển hình ( nhiều tranh ảnh ) Với hình ảnh khác giáo viên dừng lại việc cho học sinh quan sát sơ lược để học sinh nắm biểu tượng ban đầu mà thơi Hoặc với kênh hình để minh họa cho giảng giáo viên không nên cho học sinh đứng lên thuyết trình kênh hình điều vượt sức học sinh, giáo viên giao cho học sinh tìm hiểu thêm nhà Hơn cần phải bố trí thời gian kênh hình cách hợp lý mà khơng bỏ qua phần kênh chữ Bốn là: Kết hợp sử dụng kênh hình sách giáo khoa với đồ dùng trang bị Như đồ, sơ đồ, tranh ảnh phóng to, tài liệu thành văn có liên skkn quan Với kênh hình khó quan sát, mờ chưa cụ thể, giáo viên phóng to, sưu tầm ảnh màu Internet cụ thể hóa để em dễ nhận biết tiếp thu Năm là: Nội dung thuyết minh kênh hình phải sinh động, hấp dẫn, kết hợp với lời nói truyền cảm có sức thuyết phục cao học sinh Sáu là: Phương pháp thường hay sử dụng để khai thác kênh hình sách giáo khoa lịch sử Hướng dẫn học sinh quan sát ( từ tổng thể đến chi tiết ), kết hợp miêu tả, phân tích, đàm thoại thơng qua hệ thống câu hỏi gợi mở giáo viên để học sinh tự rút ý nghĩa kênh hình Giáo viên tổ chức cho học sinh làm việc theo nhóm, cá nhân tồn lớp… Hiệu sử dụng kênh hình cịn phụ thuộc vào ham muốn học sinh, giáo viên phải người đưa tình có vấn đề để kích thích hiểu biết học sinh, khơi dậy niềm đam mê học sinh môn học 2.3.3 Những lưu ý khai thác kênh hình SGK Để phát huy hết hiệu sử dụng hệ thống kênh hình, điều quan trọng giáo viên phải xác định cho nên sử dụng, khai thác Theo tơi, sử dụng hệ thống kênh hình, giáo viên cần ý điểm sau: - Cần phải vào nội dung, yêu cầu giáo dưỡng, giáo dục học để lựa chọn phương pháp sử dụng thích hợp, đảm bảo phát huy ý tính tích cực học sinh vào khai thác kênh hình - Khi soạn giáo án, giáo viên phải xác định thời điểm, thời gian hợp lí để sử dụng kênh hình vào dạy, phải xây dựng hệ thống câu hỏi khai thác cách hợp lí hệ thống câu hỏi phải có tác dụng phát huy tính tích cực học sinh học tập - Trước hướng dẫn học sinh sử dụng, khai thác, giáo viên phải hiểu cách đầy đủ xác nội dung kiến thức phản ánh kênh hình gì, tức phải hiểu hết chất kênh hình - Phải đảm bảo kết hợp lời nói với việc trình bày nội dung kênh hình theo hướng rèn luyện khả thực hành học sinh, đồng thời kết hợp với tài liệu khác sử dụng 2.3.4 Các bước cần thiết khai thác kênh hình sách giáo khoa Để việc khai thác tranh ảnh có hiệu quả, phát huy được tính tích cực của học sinh nhằm mục tiêu cho học sinh tự tìm hiểu nội dung của tranh ảnh dưới sự hướng dẫn, tổ chức của giáo viên, xin được giới thiệu về việc khai thác tranh ảnh sách giáo khoa lịch sử lớp Bước 1: Cho học sinh quan sát tranh ảnh để xác định một cách khái quát nội dung tranh ảnh cần khai thác Bước 2: Giáo viên nêu câu hỏi, nêu vấn đề, tổ chức hướng dẫn học sinh tìm hiểu nội dung tranh ảnh Bước 3: Học sinh trình bày kết quả tìm hiểu nội dung tranh ảnh sau quan sát, kết hợp ý kiến của giáo viên và tìm hiểu nội dung bài học Bước 4: Giáo viên nhận xét, bổ sung nội dung trả lời câu hỏi của học sinh, hoàn thiện nội dung việc khai thác tranh ảnh và cung cấp cho học sinh Kết luận: Học sinh nắm được cách khai thác tranh ảnh và nội dung tranh ảnh bài học skkn 2.3.5 Một số giải pháp, kinh nghiệm sử dụng khai thác loại kênh hình cụ thể Khi sử dụng khai thác hệ thống kênh hình trước hết giáo viên cần phải đảm bảo thực tốt theo lưu ý nói trên; đồng thời dựa sở đó, loại kênh hình cụ thể cần kèm theo bước sử dụng khai thác sau: 2.3.5.1 Đối với tranh ảnh, hình vẽ Với chương thình lịch sử lớp tranh ảnh, hình vẽ chiếm số lượng lớn sách giáo khoa Tranh ảnh, hình vẽ nguồn kiến thức lịch sử có tính giáo dục tính cách, phát triển tư học sinh Sử dụng tốt loại kênh hình phát huy tính tích cực học tập học sinh, tạo hứng thú trình nhận thức Tuy nhiên, để phát huy tính tích cực học sinh thơng qua khai thác tranh ảnh, hình vẽ việc khó khăn Để đạt hiệu sử dụng, giáo viên cần phải thực tốt bước sau: Giáo viên hiểu đầy đủ thông tin kiến thức tranh, xây dựng hệ thống câu hỏi theo hướng phát huy tính tích cực học sinh, xác định thời điểm hợp lí sử dụng Đối với tranh ảnh phản ánh thành tựu văn hóa, vật chất giáo viên cho học sinh quan sát toàn cảnh tranh, giáo viên gợi ý, sau miêu tả tồn bộ, tỉ mỉ theo phương pháp đàm thoại Đối với tranh, ảnh phản ánh kiện, tượng lịch sử, giáo viên cho học sinh quan sát toàn tranh theo nguyên tắc từ xuống, từ trái qua phải sinh quan sát để rút chi tiết có liên quan đến nội dung kiện Tiếp gợi mở số câu hỏi định hướng có vấn đề hướng dẫn học sinh khai thác tranh sau giáo viên bổ sung chốt lại nội dung kiến thức phản ánh tranh Ngoài ra, cần lưu ý: Trong dạy - học Lịch sử, giáo viên cần hướng dẫn học sinh tập trung chủ yếu vào tranh, ảnh có liên quan đến kiện, tránh làm phân tán ý học sinh Sử dụng tranh minh họa “đơn thuần” cho học, mà phải hướng dẫn học Đặc biệt sử dụng loại tranh, ảnh chân dung, cần phải ý đến mục đích giáo dục phát triển Giáo viên không nên chủ quan đến việc đặt câu hỏi cho học sinh nhận xét, miêu tả hình dáng bên nhân vật, mà phải hướng dẫn học sinh phân tích nội tâm, tài đức, quan điểm, vai trò thể hành động nhân vật * Ví dụ cụ thể: Ví dụ 1: Giới thiệu về chân dung nhà bác học Niu-tơn - dạy 8: Sự phát triển kỹ thuật, khoa học, văn học nghệ thuật kỷ XVIII – XIX * Mục đích cần hướng đến Tìm hiểu tiến khoa học tự nhiên kỷ XVIII - XIX, đặc biệt đóng góp nhà bác học Niu-tơn nhân loại * Kiến thức để khai thác skkn Trong thành tựu khoa học tự nhiên kỷ XVIII – XIX tiêu biểu đóng góp nhà bác học Niu-tơn Hình 38 I Niu-tơn ( 1643 – 1727) ? Em biết nhà bác học Niu-tơn? Giáo viên giới thiệu đôi nét nhà bác học Niu-tơn (1643 - 1727): Nhà vật lý, toán học nước Anh, người giới tôn "người sáng lập vật lý học cổ điển" Niu-tơn xuất thân gia đình q tộc nơng thơn Cha Niu-tơn trước ông đời Lúc sinh Niu-tơn ốm yếu, quặt quẹo Bà mẹ quan tâm chăm sóc sức khỏe cho Niu-tơn nhiều đường học vấn Năm 12 tuổi, bà cho trai học Vì sức yếu, cậu thường bị bạn bắt nạt Cậu nghĩ cách trả thù thú vị, tâm học thật giỏi để đứng đầu lớp Năm 17 tuổi, Niu-tơn vào học trường Đại học tổng hợp Kem-brit-giơ Thời gian cịn sinh viên, Niu-tơn tìm nhị thức tốn học giải tích, gọi "nhị thức Niutơn" Năm 19 tuổi bắt đầu vào Đại học Cam-bir-dge, bắt đầu nghiên cứu rộng rãi khoa học tự nhiên Năm 27 tuổi, ông cử làm giáo sư tốn trường Đại học nơi ơng học; năm 30 tuổi, ông bầu làm hội viên Hội khoa học hoàng gia Anh (Viện hàn lâm) 23 năm cuối đời, ơng làm chủ tịch Hội khoa học hồng gia Anh Ơng cịn hội viên danh dự nhiều Hội khoa học viện sĩ nhiều Viện hàn lâm Niu-tơn sống đời độc thân đãng trí Tính đãng trí ơng trở thành giai thoại chuyện mời cơm khách, chuyện luộc đồng hồ, chuyện đục hai lỗ cho chó mèo Niu-tơn năm 84 tuổi Ông mai táng Đài kỷ niệm quốc gia Anh tu viện Oetminxtơ - nơi an nghỉ vua chúa bậc vĩ nhân nước Anh skkn ? Hãy kể tên thành tựu bật nhà bác học vĩ đại này? Thành tựu khoa học ông nhiều lĩnh vực, tích vi phân ông sáng lập cột mốc lịch sử toán học; giải thích loại màu sắc vật thể mở đường sáng lập khoa học quang phổ Cống hiến lớn khiến tên tuổi ông trở thành ba định luật chuyển động đặt sở lý luận cho lực học kinh điển, quan trọng "Nguyên lý vạn vật hấp dẫn" Đây nguyên lý sở cho phát minh vật lý học, học, thiên văn học nhiều kỷ Một lần, Newton trông thấy táo rụng từ xuống, ông liền nghĩ đến nguyên nhân rơi vật tìm sức hút đất Những phát kiến thiên văn học Niutơn dựa vào định luật vạn vật hấp dẫn giáng địn chí mạng vào uy tín giáo hội Bọn bảo vệ tôn giáo phản ứng lại cách liệt đầy căm phẫn trước phát minh thiên văn học Niutơn Do ảnh hưởng giáo hội, nhiều trường đại học châu Âu đến tận kỷ XIX cấm dạy môn học, vấn đề có liên quan đến định luật vạn vật hấp dẫn Newton Ví dụ 2: Khi dạy “Cách mạng tư sản Pháp (1789-1794)”, mục 2: Tình hình trị- xã hội nước Pháp trước cách mạng Giáo viên cho học sinh khai thác hình (SGK) Hình Tình cảnh nơng dân Pháp trước cách mạng Đối với kênh hình khai thác giáo viên cần: Hướng dẫn học sinh quan sát sử dụng câu hỏi gợi mở 10 skkn ? Qua hình 5, em miêu tả tình cảnh người nơng dân xã hội Pháp thời giờ? Một nông dân già, tay chống cuốc ( tiêu biểu cho nông nghiệp lạc hậu), cõng lưng Quý tộc Tăng lữ ( chịu áp bức) Trong túi áo, túi quần người nơng dân có tờ văn tự vay nợ, cầm ruộng đất Các hình chim, thỏ nói lên đặc quyền lực phong kiến ( có quyền ni lồi vật này, nông dân bắt giết bị trừng phạt) chuột (phá hoại mùa màng) ? Em thấy xã hội Pháp trước cách mạng phân đẳng cấp nào? Xã hội phong kiến Pháp phân thành ba đẳng cấp: Tăng lữ, quý tộc Đẳng cấp thứ ba + Đẳng cấp Quý tộc nắm giữ chức vụ cao máy hành chính, quân đội Tăng lữ Quý tộc đẳng cấp hưởng đặc quyền kinh tế, khơng phải đóng thuế cho nhà vua + Đẳng cấp thứ ba gồm nhiều giai cấp tầng lớp: tư sản, nông dân, tầng lớp nhân dân khác Họ khơng có quyền lợi trị Nơng dân chiếm 90% dân số ( khoảng 24 triệu người), giai cấp nghèo khổ khơng có ruộng đất, bị nhiều tầng lớp áp bức, bóc lột, phải đóng thuế làm nghĩa vụ với phong kiến Tư sản đứng đầu Đẳng cấp thứ ba, lực kinh tế, song khơng có quyền lực trị Giáo viên kết luận: Bức tranh miêu tả người nông dân già nua ốm yếu phải cõng lưng hai người có thân hình béo khoẻ hình ảnh tượng trưng cho hai đẳng cấp Quý tộc Tăng lữ xã hội Pháp trước cách mạng Người ngồi trước mặc áo chồng với nét mặt phởn chí, thoả mãn Tăng lữ Người ngồi sau đeo gươm có đầy đủ trang sức, trang phục đẹp Quý tộc Trong túi họ gồm loại công văn khế ước cho vay nợ, cho thuê ruộng quy định nghĩa vụ phong kiến nông dân Đời sống cực khổ bị Quý tộc Tăng lữ áp bóc lột thơng qua loại thuế đồng thời với công cụ canh tác thô sơ lạc hậu hình ảnh mơ tả nơng nghiệp lạc hậu Pháp thời Như với hướng khai thác trên, giáo viên phần hướng học sinh từ thực khách quan đến tư trừu tượng, nắm vững hiểu thực trạng xã hội Pháp trước cách mạng tình cảnh người nơng dân số phận người thuộc đẳng cấp thứ phải gánh chịu nội dung mà kênh hình cần đề cập Ví dụ 2: Dạy 18: "Nước Mĩ hai chiến tranh giới" (Lịch sử 8) Giáo viên phóng to Hình 65, Hình 66, Hình 67 (SGK) Khi giáo viên dạy phần kinh tế nước Mĩ thập niên 20 kỉ XX Giáo viên cho học sinh quan Hình 65, Hình 66, sau u cầu học sinh trả lời câu hỏi 11 skkn ? Theo em, hai ảnh phản ánh điều gì? Học sinh trình bày kết tìm hiểu sau quan sát: Bức ảnh " Bãi đỗ tơ Niu c năm 1928" ( hình 65): cho thấy dịng xe tơ dài vô tận đậu bãi biển váo ngày nghỉ cuối tuần, phía xa tịa nhà sầm uất Điều cho thấy phát triển ngành cơng nghiệp chế tạo ô tô, ngành sản xuất quan trọng tạo nên phồn vinh kinh tế Mĩ thời gian Tác động ngành công nghiệp chế tạo ô tô đến nề kinh tế Mĩ lớn: thúc đẩy ngành luyện thép, chế biến cao su, sản xuất vật liệu khác, ngành xăng dầu, ngành xây dựng, đường sá, cầu cống Đồng thời nhiều khách sạn, nhà hàng, bãi đỗ xe mọc lên với việc giải việc làm cho hàng triệu người lao động Bức ảnh; "Công nhân xây dựng cao ốc Mĩ" ( hình 66): cho thấy phía xa tòa nhà cao chọc trời xây dựng năm 20 kỉ XX Đó hình ảnh cho thấy phồn vinh kinh tế Mĩ Giáo viên nhận xét, bổ sung kết luận: Sau chiến tranh giới thứ nhất, kinh tế Mĩ phát triển, trung tâm công nghiệp, thương mại, tài giới Biểu dịng xe tơ dài vơ tận chứng tỏ phát triển ngành chế tạo ô tô Sự phát triển ngành sản xuất ô tô tác động lớn đến kinh tế nước Mĩ, thúc đẩy ngành kinh tế khác phát triển luyện kim, cao su, xăng dầu, khách sạn, nhà hàng Giải việc làm cho hàng triệu 12 skkn người dân lao động Từ kênh hình học sinh tự suy nghĩ trả lời nguyên nhân phát triển kinh tế Mĩ Khi cho học sinh tìm hiểu mục xã hội nước Mĩ thập niên 20 kỉ XX, giáo viên lại lần cho học sinh quan sát kĩ hình 67 ? Quan sát kênh hình trên, em có suy nghĩ tình hình xã hội nước Mĩ thập niên 20 kỉ XX ? Sau quan sát kênh hình, học sinh trả lời được: Nước Mĩ giàu có giàu có giai cấp tư sản, cịn cơng nhân, người lao động làm thuê, dân nghèo thành thị bị bóc lột bị đối xử tồi tệ, phải sống chui rúc khu ổ chuột, lán trại tạm bợ ngoại thành phố, khơng có điều kiện tối thiểu để sinh sống Đó phân phối khơng công xã hội Mĩ 2.3.5.2 Đối với lược đồ Lược đồ loại kênh hình chiếm số lượng lớn Sách giáo khoa Đây loại “thơng tin” trực quan vị trí địa danh, diễn biến trận đánh, từ giúp cho học sinh nắm kiến thức tái tạo lại kiện lịch sử cách rõ nét Đặc trưng lược đồ hiểu qua hệ thống ký hiệu chủ yếu Trên sở đó, khai thác, sử dụng, ngồi lưu ý chung cần phải làm tốt thao tác biện pháp sau: Cần xác định rõ mục đích sử dụng, khai thác lược đồ gì, từ đưa 13 skkn cách sử dụng hợp lý Giáo viên cần hiểu rõ kiến thức lịch sử, địa lý thể lược đồ như: tên lược đồ, giải, ký hiệu, quy ước, mầu sắc,… Xác định thời điểm hợp lý để tiến hành khai thác, sử dụng lược đồ tiến trình dạy Giáo viên yêu cầu học sinh đọc lược đồ dùng phương pháp đàm thoại để học sinh khai thác kiến thức lược đồ Ngồi quy trình trên, để đảm bảo tính nghiệp vụ sư phạm, hướng dẫn học sinh khai thác, sử dụng, giáo viên không nên dùng tay mà phải dùng que chỉ, tư chếch nghiêng, hệ thống sông từ thượng lưu xuống hạ lưu Trước trình bày phải giới thiệu tên lược đồ Ngôn ngữ, cử giáo viên quan trọng Trong trình khai thác cần ý đến đối tượng học sinh thời gian giảng * Ví dụ cụ thể: Khi dạy 27: "Khởi nghĩa Yên Thế" Giáo viên hướng dẫn tổ chức cho học sinh khai thác sử dụng H.96 “Lược đồ Khởi nghĩa Yên Thế” : Lược đồ nhằm cụ thể hố vị trí địa lý n Thế Giáo viên dựa vào lược đồ để giảng trình bày diễn biến khởi nghĩa Yên Thế (1884-1913) Giáo viên treo lược đồ, giới thiệu khái quát lược đồ, giới thiệu ký tự, ký hiệu Hướng dẫn học sinh quan sát đưa câu hỏi gợi mở để học sinh tìm tịi, khám phá rút kiến thức: ? Dựa vào lược đồ, em xác định chính, địa bàn hoạt động 14 skkn nghĩa quân, chiến thuật đánh địch chủ yếu cuả nghĩa quân gì? Căn cứ: Yên Thế nằm ở tây Bắc tỉnh Bắc Giang, có diện tích khoảng 40- 50 km2 Đây là vùng đất đồi, cối rậm rạp, địa hình hiểm trở Khi thực dân Pháp mở rộng phạm vi chiếm đóng Bắc Kì, n Thế trở thành mục tiêu bình định chúng Để bảo vệ sống mình, nơng dân n Thế đứng lên đấu tranh Lãnh đạo: Gồm nhiều thủ lĩnh địa phương, bật Đề Nắm Đề Thám ( Hoàng Hoa Thám) ? Cuộc khởi nghĩa diễn qua giai đoạn? Học sinh trao đổi thảo luận đưa ý kiến Giáo viên chốt lại: Cuộc khởi nghĩa trải qua giai đoạn: - Giai đoạn (1884-1892): Nhiều toán nghĩa quân hoạt động riêng rẽ Yên Thế, chưa có huy thống Thủ lĩnh có uy tín lúc Đề Nắm Sau Đề Nắm ( tháng - 1892) Đề Thám ( Hoàng Hoa Thám) trở thành vị huy tối cao phong trào - Giai đoạn (1893-1908): Là thời kỳ nghĩa quân vừa chiến đấu, vừa xây dựng sở, mở rộng chống Pháp Yên Thế - Giai đoạn (1909-1913): sau vụ đầu độc lính Pháp Hà Nội, phát thấy có dính líu Đề Thám, thực dân Pháp tập trung lực lượng, mở công quy mô lên Yên Thế Trải qua nhiều trận càn liên tiếp địch, lực lượng nghĩa quân hao mòn dần, thủ lĩnh Đề Thám bị sát hại, phong trào tan rã Giáo viên kết luận: khởi nghĩa nông dân lớn cuối kỷ XIX đầu thể kỷ XX khởi nghĩa không chịu ảnh hưởng phong trào Cần Vương Hoạt động nghĩa quân Yên Thế gây cho Pháp nhiều thất bại nặng nề, làm chậm quá trình bình định của Pháp đồng thời chứng tỏ lịng yêu nước nông dân Việt Nam. ? Khởi nghĩa n Thế có khác so với khởi nghĩa cùng thời? Qua nói lên điều gì? Khởi nghĩa Yên Thế Phong trào Cần Vương Thời gian Kéo dài 30 năm: (1884 - 10 năm: (1885- 1896) 1913) Lãnh đạo Cuộc khởi nghĩa văn thân, sĩ phu mà người xuất thân từ nông dân với phẩm chất đặc biệt (tiêu biểu Hoàng Hoa Thám): căm thù đế quốc, phong kiến, mưu trí, dũng cảm, sáng tạo, trung thành với quyền lợi người cảnh ngộ, thương yêu nghĩa quân Là sĩ phu văn thân yêu nước, có chung nỗi đau với quần chúng lao động, tự động đứng phía nhân dân chống thực dân Pháp (tiêu biểu Tôn Thất Thuyết) 15 skkn Khởi nghĩa Yên Thế nổ Mở rộng phạm vi nước chủ yếu Yên Thế (Bắc từ Thanh Hóa - Nghệ An đến Giang) số tỉnh Bắc Kì Hà Tĩnh, Quảng Bình lan sang Lào Địa bàn Mục tiêu Lực lượng Cách đánh Mục tiêu chiến đấu không phải là để khôi phục chế độ phong kiến, bảo vệ vua các cuộc khởi nghĩa Cần Vương Khôi phục triều đại phong kiến độc lập có vua hiền, tơi giỏi Khơi phục chủ quyền dân tộc, phần đáp ứng nguyện vọng nhân dân nên đông đảo quần chúng ủng hộ Nghĩa quân Những người dân, văn thân sĩ người nông dân cần cù, chất phu yêu nước phác, yêu sống tự Nghĩa quân Yên Thế có lối Từ hành động tự vệ đáng đánh linh hoạt, động chuyển sang phát động kháng chiến toàn quốc 2.3.5.3 Đối với niên biểu lịch sử Giáo viên hướng dẫn học sinh cách xây dựng niên biểu: Niên biểu thông tin trực quan hiệu quả, giúp cho học sinh tiếp thu nhanh kiến thức giáo viên hướng dẫn học sinh lập niên biểu rèn cho học sinh kĩ tổng hợp, xếp lơ gíc, khoa học Dựa vào nội dung lịch sử yêu cầu câu hỏi để xác định số lượng cột ngang, dọc cho phù hợp Chú ý lựa chọn kiện tiêu biểu, giai đoạn lịch sử Ngôn ngữ niên biểu cần ngắn gọn, rõ ý, xác Giáo viên yêu cầu học sinh lập niên biểu theo mẫu, sau học sinh lập niên biểu, giáo viên nhận xét đưa niên biểu đầy đủ, hồn chỉnh * Ví dụ cụ thể: Tôi xin đưa cách hướng dẫn học sinh xây dựng niên biểu dạy phần: Lịch sử Việt Nam từ 1858 - 1918 - Sách giáo khoa lịch sử Trước tiên: Giáo viên yêu cầu học sinh tìm hiểu kiện phản ánh q trình xâm lược Việt Nam thực dân Pháp đấu tranh chống xâm lược nhân dân ta từ 1858 đến 1884 Tiếp theo: Giáo viên cho học sinh trình bày làm mình, giáo viên nhận xét bổ sung bảng niên biểu hoàn chỉnh: TT Thời gian Sự kiện 16 skkn Ngày - 1858 Thực dân Pháp đánh chiếm bán đảo Sơn Trà, mở xâm lược Việt Nam Quân dân ta lãnh đạo triều đình đánh trả liệt Tháng 2- 1859 Quân Pháp kéo Gia Định Quân dân ta chặn địch Đến tháng Pháp tăng quân, chiếm đóng Gia Định, Định Tường, 2- 1862 Biên Hòa, Vĩnh Long Tháng 6- 1867 Quân Pháp chiếm ba tỉnh miền Tây Triều đình bất lực Nhân dân sáu tỉnh Nam Kì lên khởi nghĩa khắp nơi Ngày Pha[s đánh vào Huế Triều đình đầu hàng, kí Hiệp ước 18 - - 1883 Hác- măng, Pa-tơ-nốt ( 6- 6- 1884), công nhận bảo hộ Pháp Bắc Kì Trung Kì 2.3.5.4 Đối với sơ đồ, biểu đồ * Ví dụ 1: Khi dạy 5: Công xã Pa-ri 1871, giáo viên sử dụng Hình 30: "Sơ đồ máy Hội đồng Cơng xã", trình bày kiện tổ chức nhà nước, biện pháp công xã lĩnh vực: giáo dục, văn hóa, kinh tế, trị Học sinh quan sát sơ đồ, trả lời câu hỏi: 17 skkn ? Em có nhận xét máy Hội đồng Cơng xã ? Tổ chức bộ máy Hội đồng Công xã: Cơ quan cao Nhà nước Hội đồng Cơng xã, vừa có nhiệm vụ ban bố pháp luật, vừa lập uỷ ban thi hành pháp luật Thực hiện nhiều chính sách tiến bộ, phục vụ quyền lợi của nhân dân lao động, đảm bảo quyền làm chủ nhân dân Chính sách Hội đồng Công xã: Ra sắc lệnh giải tán quân đội máy cảnh sát chế độ cũ, thành lập lực lượng vũ trang lực lượng an ninh nhân dân Công xã ban bố thi hành nhiều chính sách tiến bộ, phục vụ quyền lợi của nhân dân lao động, đảm bảo quyền làm chủ nhân dân: Tách nhà thờ khỏi hoạt động nhà nước, nhà trường không dạy kinh thánh Giao cho cơng nhân quản lí xí nghiệp bọn chủ bỏ trốn Quy định tiền lương tối thiểu, giảm lao động ban đêm, cấm cúp phạt, đánh đập công nhân Hoãn trả tiền thuê nhà, hoãn trả nợ, quy định giá bán bánh mì, thực chế độ giáo dục bắt buộc miễn học phí Sau học sinh trả lời xong, giáo viên sơ kết lại tổ chức máy nhà nước nhấn mạnh điểm khác máy nhà nước tư sản tổ chức máy Hội đồng Cơng xã Từ học sinh thấy Hội đồng công xã máy nhà nước kiểu * Ví dụ 2: Khi dạy mục II – Châu Âu những năm 1929- 1939; Bài 17: Châu Âu giữa hai cuộc chiến tranh thế giới ( 1918 - 1939) 18 skkn Năm 1929, khủng hoảng kinh tế bùng nổ giới tư chủ nghĩa kéo dài đến năm 1933 chấm dứt ? Nêu nguyên nhân dẫn đến khủng hoảng? Do sản xuất ạt, chạy đua theo lợi nhuận năm 1924 - 1929 dẫn đến tình trạng hàng hóa ế thừa người lao động khơng có tiền mua ? Cho biết hậu khủng hoảng đó? Khủng hoảng kinh tế tàn phá nặng nề kinh tế nước tư chủ nghĩa Mức sản xuất bị đẩy lùi lại hàng chục năm Hàng trăm triệu người (công nhân, nông dân gia đình họ) rơi vào tình trạng đói khổ ? Qua sơ đồ trên, em có nhận xét tình hình sản xuất Liên Xơ Anh năm 1929 - 1931? Sơ đồ cho thấy tăng trưởng sản lượng thép Liên Xô với sụt giảm sản lượng thép Anh Sơ đồ thể hai chiều hướng trái ngược sản xuất Anh ( nước TBCN) Liên Xô ( nước XHCN) năm 1929 - 1933 Một số nước tư châu Âu Anh, Pháp tìm cách khỏi khủng hoảng sách cải cách kinh tế - xã hội Trong đó, nước Đức, I-ta-li-a (và Nhật Bản châu Á) phát xít hóa chế độ thống trị phát động chiến tranh để phân chia lại giới ? Nêu tác động khủng hoảng kinh tế nước Đức? Khủng hoảng kinh tế tàn phá nghiêm trọng nước Đức Để đối phó lại khủng hoảng kinh tế phong trào cách mạng ngày dâng cao, giai cấp tư sản cầm quyền định đưa Hít-le - thủ lĩnh Đảng Quốc xã Đức, lên nắm quyền, Đảng Cộng sản Đức kiên đấu tranh không ngăn cản trình Ngày 30 - - 1933, Hít-le lên làm Thủ tướng sau biến nước Đức thành lò lửa chiến tranh 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Bản thân đảm nhận việc giảng dạy môn Lịch sử khối lớp giảng dạy tất khối lớp, trình giảng dạy với ý thức vừa nghiên cứu đặc điểm tình hình học tập môn học sinh vừa tiến hành rút kinh nghiệm qua tiết dạy Và sau tiết dạy có sử dụng kênh hình tơi lại rút kinh nghiệm cho thân để tiết học sau phân tích hay hơn, hấp dẫn hơn, nội dung học in đậm Và tất nhiên việc khai thác nội dung kênh hình khơng phải thực chiều tức có giáo viên trình bày cho học sinh nghe mà người giáo viên phải biết khơi gợi để học sinh tự phát thơng tin, tự trình bày theo ý hiểu Qua cịn rèn luyện tính mạnh dạn, tự tin khả thuyết trình trước tập thể hoạt động học sinh * Bảng đối chứng - kết khảo sát sau: 19 skkn Phương pháp Khối lớp Giỏi SL % Khá Trung bình Yếu Kém SL % SL % SL % Khảo sát đầu năm 48 học (Khi chưa áp HS dụng đề tài này) 4,2 2,5 32 66,6 16,7 Khảo sát cuối năm học (Khi áp dụng đề tài này) 12,5 14 29,2 27 56,3 2,0 48 HS Với đề tài "Khai thác, sử dụng kênh hình sách giáo khoa Lịch sử để phát huy tính tích cực học tập học sinh" này, thân vừa nghiên cứu, vừa tiến hành áp dụng vào giảng dạy nhà trường THCS, thấy chất lượng môn tăng lên đáng kể Số lượng học sinh u thích mơn Lịch sử ngày nhiều, đến học Lịch sử thấy em ý theo dõi, hăng hái phát biểu có nhiều em thường xuyên xuống thư viện mượn sách tham khảo môn sử để đọc, học Các em biết vận dụng linh hoạt kênh hình sách giáo khoa lược đồ, nhanh chóng nắm bắt nội dung học, hiểu thuộc lớp Từ thực tế trên, thân cảm thấy u nghề hơn, ln ln tìm tịi nghiên cứu tìm biện pháp đầu tư vào giảng dạy để chất lượng dạy - học ngày nâng cao PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Dạy học nói chung, dạy học lịch sử trường THCS nói riêng q trình Đó q trình nhận thức đặc thù, giáo viên tổ chức, dẫn dắt học sinh cách có mục đích, có kế hoạch để học sinh nắm vững tri thức bản, kỹ bản, phát triển lực nhận thức, bồi dưỡng phẩm chất đạo đức, hình thành nhân cách Với tinh thần đó, người thầy đóng vai trị định tạo nên chất lượng giáo dục Đặc biệt với yêu cầu đổi giáo dục nhằm phục vụ cho trình cơng nghiệp hố, đại hố đất nước, địi hỏi người thầy khơng có đạo đức sáng, tâm huyết với nghề nghiệp, mà cịn phải có trình độ chuyên môn vững vàng Để đạt yêu cầu trên, địi hỏi người thầy khơng ngừng rèn luyện mặt, nâng cao trình độ chun mơn vấn đề quan trọng Để nâng cao trình độ chuyên môn, người thầy không ngừng tự học để hồn thiện kĩ sư phạm Trong tình hình nay, với thành tựu 20 skkn ... “ Một số kinh nghiệm khai thác, sử dụng kênh hình sách giáo khoa Lịch sử để phát huy tính tích cực học tập học sinh" nhằm nâng cao chất lượng môn học, phát huy lực, tư hứng thú học lịch sử học. .. thức lịch sử có tính giáo dục tính cách, phát triển tư học sinh Sử dụng tốt loại kênh hình phát huy tính tích cực học tập học sinh, tạo hứng thú trình nhận thức Tuy nhiên, để phát huy tính tích. .. trường Trung học sơ sở năm học vừa qua Phạm vi: Ở đề tài tơi xin trình bày ? ?Một số kinh nghiệm khai thác, sử dụng kênh hình sách giáo khoa Lịch sử để phát huy tính tích cực học tập học sinh" 1.4