Đang tải... (xem toàn văn)
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BÁ THƯỚC TRƯỜNG MẦM NON THIẾT ỐNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ KHOA HỌC Ở TRƯỜNG MẦM NON THIẾT ỐNG, HUYỆN BÁ THƯỚC Người thực hiện[.]
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BÁ THƯỚC TRƯỜNG MẦM NON THIẾT ỐNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ KHOA HỌC Ở TRƯỜNG MẦM NON THIẾT ỐNG, HUYỆN BÁ THƯỚC Người thực hiện: Hà Thị Duyên Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Mầm Non Thiết Ống SKKN thuộc lĩnh vực: Chun mơn THANH HỐ, NĂM 2018 skkn MỤC LỤC STT Đề mục lục Trang 1.Mở đầu 1.1.Lýdo chọn đề tài 1.2.Mục đích nghiên cứu 1.3.Đối tượng nghiên cứu 1.4.Phương pháp nghiên cứ́u 2.Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1.Cơ sơ lý luận 2.2.Thực trạng vấn đề trước áp dụng ̣ sáng kiến 2.2.1.Thuậ̣n lợ̣i 10 2.2.2.Khó khăn 11 2.3.Các giải pháp 12 2.3.1.Giai phap 1: Tạọ môi trường học̣ tậ̣p cho trẻ giúp trẻ học̣ tố́t môn MTXQ 2.3.2.Giai phap 2: Sử dụng ̣ đồ dùng trự̣c quan và̀ o tiết dạỵ 2.3.3.Giai phap 3: giúp trẻ khám phá sự̣ vậ̣t tượ̣ng kết hợ̣p giác quan 2.3.4.Giai phap 4: Thay đổi hình thứ́c cho trẻ khám phá 13 14 15 16 10 11 13 18 2.3.5.Giai phap 5: gây hứ́ng thú cho trẻ việc sử dụng ̣ thủ thuậ̣t và̀ trò chơi và̀ o hoạṭ động khám phá 2.3.6.Giải pháp 6: Thự̣c tố́t công tác tuyên truyề̀n cho phụ ̣ huynh 2.4.Hiêu qua cua sang kiên 19 3.Kết luậ̣n - kiến nghị 19 20 3.1.Kêt luận 20 21 3.2.Kiên nghi 20 17 skkn 19 19 Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài: Môi trường là̀ tậ̣p hợ̣p tấ́t yếu tố́ tự̣ nhiên và̀ xã hội bao quanh người, ảnh hưởng tới người và̀ tác động đến hoạṭ động số́ng người khơng khí́ ,nước, độ ẩm sinh vậ̣t, xã hội loà̀ i người và̀ thể chấ́t Đố́i với người môi trường là̀ giới bao la rộng lớn, có bao điề̀u thú vị, hấ́p dẫn ví́ kho tà̀ ng kiến thứ́c vô tậ̣n mà̀ người ước ao tìm hiểu, nghiên cứ́u, để chinh phục, ̣ để cải tạọ và̀ bảo vệ môi trường nhằm phục̣ vụ ̣ cho chí́nh số́ng người Tâm lý́ học̣ và̀ giáo dục̣ chứ́ng minh hình ảnh “Thu nhỏ” q trình nhậ̣n thứ́c lồ̀ i người Muố́n cho trẻ em phát triển và̀ trưởng thà̀ nh , nhấ́t định phải có sự̣ tác động giáo dục̣ người lớn, từ cấ́t tiếng khóc chà̀ o đời giới xung quanh trẻ chứ́a đự̣ng điề̀u lạ ̣ hấ́p dẫn, có điề̀u tưởng bình thường, giản dị ấ́y đố́i với trẻ mẫu giáo lạị là̀ điề̀u hết sứ́c lạ ̣ và̀ lý́ thú, người và̀ cảnh vậ̣t xung quanh trẻ đề̀u khốc lên mà̀ u sắc xúc cảm đố́i với trẻ Trẻ dễ ngạc̣ nhiên, dễ bị lôi cuố́n và̀ o bà̀ i thơ, câu đố́, trị chơi, vậ̣t thậ̣t Chí́nh mơi trường tự̣ nhiên mang lạị cho trẻ điề̀u tố́t đẹp và̀ đóng vai trị hết sứ́c quan trọng ̣ việc giáo dục̣ trẻ Giúp trẻ phát triển về̀ mọị mặt như: Đứ́c, trí́, thể, mỹ.[1] Trong trình khám phá với mơi trường xung quanh trẻ thự̣c thao tác trí́ tuệ: Quan sát, nhậ̣n xét, phân tí́ch, tổng hợ̣p, từ tư trẻ đượ̣c phát triển giúp trẻ dễ dà̀ ng biểu đạṭ suy nghĩ ngơn ngữ giao tiếp, vui chơi, học̣ tậ̣p, lao động, và̀ là̀ Phương tiện để trẻ giao tiếp và̀ là̀ m quen với môi trường xung quanh, môi trường xã hội để trẻ giao lưu, học̣ hỏi và̀ bà̀ y tỏ nguyện vọng ̣ và̀ đồng thời là̀ cơng cụ ̣ giúp trẻ tư Trẻ lứ́a tuổi mầm non rấ́t thí́ch tìm hiểu, khám phá mơi trường xung quanh giới xung quanh có điề̀u lạ,̣ hấ́p dẫn trẻ tò mò muố́n biết, muố́n đượ̣c tìm hiểu và̀ khám phá Trong trình khám phá với môi trường xung quanh trẻ phải sử dụng ̣ tí́ch cự̣c giác quan, nhờ vậ̣y mà̀ quan cảm giác phát triển, khả cảm nhậ̣n trẻ nhanh và̀ chí́nh xác hơn, trẻ dễ ghi nhớ, nhớ lâu và̀ dễ tái Dự̣a đặc điểm tâm sinh lí́, nhậ̣n thứ́c trẻ mẫu giáo nói chung và̀ trẻ mẫu giáo - tuổi nói riêng nhà̀ tâm lí́ học, ̣ giáo dục̣ học̣ rằng, trình tìm hiểu mơi trường xung quanh đượ̣c tổ chứ́c mang tí́nh chấ́t khám phá, trải nghiệm theo phương thứ́c “ Học̣ mà̀ chơi, chơi học”[2] là̀ phù hợ̣p ̣ đố́i với trẻ Trẻ đượ̣c là̀ m quen với mơi trường xung quanh, trẻ có tâm hồn sáng hồn nhiên, cởi mở, có lịng nhân hậ̣u có tình u thương với người thân (ơng, bà̀ , cha, mẹ bạṇ bè…) Có lịng u q hương đấ́t nước, yêu người lao động biết giữ gìn sản phẩm lao động, yêu quý́ và̀ bảo vệ thiên nhiên, skkn bảo vệ truyề̀n thố́ng tố́t đẹp dân tộc Khơng cịn góp phần hình thà̀ nh trẻ xúc cảm tí́ch cự̣c và̀ tí́ch luỹ tri thứ́c, kinh nghiệm số́ng là̀ m sở để trẻ dễ dà̀ ng lĩnh hội nội dung giáo dục̣ hoạṭ động vui chơi, lao động, học̣ tậ̣p… Là̀ giáo viên trự̣c tiếp giảng dạỵ lớp 4-5 tuổi thấ́y trẻ chưa hứ́ng thú để khám phá môi trường xung quanh vố́n từ trẻ chưa nhiề̀u và̀ đặc biệt trẻ dân tộc thiểu số́ nói tiếng chung chưa thà̀ nh thạọ nên việc hình thà̀ nh biểu tượ̣ng về̀ mơi trường xung quanh rấ́t khó khăn Xuấ́t phát từ thự̣c tế nà̀ y tơi mạnh ̣ dạṇ tìm số́ biện pháp giúp trẻ 4-5 tuổi trường khám phá khoa học̣ cách có hiệu Với biện pháp mà̀ tiến hà̀ nh giúp trẻ tuổi say mê, hứ́ng thú việc khám phá khoa học̣ để từ hình thà̀ nh kiến thứ́c nhấ́t về̀ sự̣ vậ̣t, tượ̣ng xung quanh là̀ m nề̀n tảng giúp trẻ – tuổi có thêm kiến thứ́c để trẻ tham gia hoạṭ động khác dễ dà̀ ng, thuậ̣n tiện Chí́nh lí́ tơi chọṇ đề̀ tà̀ i: “Một số biện pháp nâng cao hiệu hoạt động khám phá khoa học cho trẻ – tuổi trường mầm non Thiết Ống- huyện Bá Thước” là̀ m đề̀ tà̀ i nghiên cứ́u 1.2 Mục đích nghiên cứu: Tìm số́ biện pháp giúp trẻ - tuổi học̣ tố́t môn môi trường xung quanh nhằm thỏa mãn nhu cầu khám phá trẻ, tạọ cho trẻ hứ́ng thú khám phá về̀ môi trường xung quanh Qua giáo dục̣ về̀ mọị mặt: Ngơn ngữ, đạọ đứ́c, trí́ tuệ và̀ thể lự̣c… góp phần cho trình hình thà̀ nh nhân cách trẻ và̀ giúp trẻ phát triển toà̀ n diện 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Một số́ biện pháp nâng cao hiệu hoạṭ động khám phá khoa học̣ giúp trẻ – tuổi trường mầm non Thiết Ống huyện Bá Thước 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Trong đề̀ tà̀ i nà̀ y chọṇ và̀ sử dụng ̣ phương pháp nghiên cứ́u sau: + Phương pháp nghiên cứ́u xây dự̣ng sở lý́ thuyết: Trong trình dạỵ trẻ tơi cần tìm hiểu thêm tà̀ i liệu, sách, báo có liên quan tới đề̀ tà̀ i để hiểu rõ về̀ phương pháp giúp trẻ học̣ tố́t mơn mơi trường xung quanh và̀ từ áp dụng ̣ và̀ o thự̣c tế cho tố́t + Phương pháp điề̀u tra khảo sát thự̣c tế, thu thậ̣p thông tin: Chúng tiến hà̀ nh quan sát hoạṭ động trẻ, xây dự̣ng hệ thố́ng câu hỏi thông qua hoạṭ động hay câu hỏi giáo viên đố́i với trẻ để chúng tơi khảo sát, tìm hiểu khả nhậ̣n thứ́c giúp trẻ học̣ tố́t môn môi trường xung quanh + Phương pháp thố́ng kê, xử lý́ số́ liệu: Tôi lậ̣p bảng thố́ng kê số́ liệu thu đượ̣c và̀ xử lý́ số́ liệu để đưa tỉ lệ % đạṭ và̀ chưa đạṭ trẻ skkn Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Môi trường tự̣ nhiên là̀ muôn mà̀ u, muôn vẽ mà̀ người chưa thể khám phá hết đượ̣c, song để người hiểu đượ̣c chấ́t, qui luậ̣t môi trường thiên nhiên lạị là̀ vấ́n đề̀ rấ́t quan trọng ̣ để biết về̀ nó, để có cách ứ́ng phó với để bảo vệ thân, để bảo vệ môi trường mà̀ số́ng Muố́n vậ̣y cần phải tìm hiểu mơi trường[3] Giáo dục̣ môi trường nhằm giúp cho cộng đồng hiểu đượ̣c chấ́t phứ́c tạp̣ hệ thố́ng môi trường thiên nhiên xã hội để từ giúp người có hà̀ nh vi ứ́ng xử thân thiện với môi trường Phương pháp giáo dục̣ môi trường hiệu nhấ́t là̀ giáo dục̣ kiến thứ́c về̀ môi trường môi trường cụ ̣ thể, nhằm hướng đố́i tượ̣ng giáo dục̣ có hà̀ nh động bảo vệ môi trường Thấ́y đượ̣c tầm quan trọng ̣ việc giáo dục̣ môi trường Đảng và̀ nhà̀ nước có chủ trương chí́nh sách, thị số́ 36-CT/TW ngà̀ y 25 tháng năm 1998 Bộ chí́nh trị về̀ tăng cường cơng tác bảo vệ mơi trường thời kỳ cơng nghiệp hóa, đạị hóa đấ́t nước nêu: “ Đưa nội dung bảo vệ mơi trường và̀ o chương trình giáo dục̣ tấ́t bậ̣c học̣ hệ thố́ng giáo dục̣ quố́c dân”[4] Để có kiến thứ́c về̀ mơi trường và̀ bảo vệ môi trường người cần phải khám phá khoa học̣ và̀ khám phá xã hội Khám phá khoa học̣ có ý́ nghĩa quan trọng ̣ đố́i với người bên cạnh ̣ cịn là̀ nhu cầu, là̀ mong muố́n, là̀ khả khám phá người Đố́i với bậ̣c học̣ mầm non hoạṭ động khám phá khoa học̣ bao gồm nội dung tìm hiểu về̀ phậ̣n thể người; về̀ đồ vậ̣t đồ dùng, đồ chơi, phương tiện giao thông; về̀ động vậ̣t và̀ thự̣c vậ̣t; về̀ số́ tượ̣ng tự̣ nhiên thời tiết, mùa, ngà̀ y đêm, mặt trời, mặt trăng, nước, khơng khí́, ánh sáng, đấ́t đá, cát, sỏi.[6] Đố́i với trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi qua việc đượ̣c tiếp cậ̣n, đượ̣c tìm hiểu nội dung trẻ có hứ́ng thú xem xét và̀ tìm hiểu đặc điểm sự̣ vậ̣t tượ̣ng quan tâm đến thay đổi sự̣ vậ̣t, tượ̣ng xung quanh hơn; Ở độ tuổi nà̀ y trẻ nhậ̣n biết đượ̣c số́ quan hệ đơn giản sự̣ vậ̣t tượ̣ng gần gũi, sử dụng ̣ cách thứ́c thí́ch hợ̣p để giải vấ́n đề̀; tre nhậ̣n xét trị chuyện về̀ đặc điểm, sự̣ khác nhau, giố́ng đố́i tượ̣ng đượ̣c quan sát; trẻ thể số́ hiểu biết về̀ đố́i tượ̣ng qua hoạṭ động chơi, âm nhạc, ̣ tạọ hình Khi trẻ đượ̣c là̀ m quen với giới xung quanh giúp trẻ tí́ch luỹ đượ̣c vố́n số́ng, kinh nghiệm, kiến thứ́c, kỹ về̀ tự̣ nhiên và̀ xã hội, trẻ đượ̣c phát triển toà̀ n diện về̀ mặt: Đứ́c - Trí́ - Thể - Mỹ - Lao động, là̀ : Đố́i với giáo dục̣ đạọ đứ́c: Qua việc cho trẻ là̀ m quen với môi trường xung quanh giáo dục̣ trẻ có lịng u thiên nhiên, yêu số́ng, yêu cỏ, vậ̣t từ trẻ có ý́ thứ́c chăm sóc và̀ bảo vệ thiên nhiên, biết cách cư xử tố́t người với người skkn Đố́i với phát triển trí́ tuệ: Khi trẻ đượ̣c là̀ m quen với mơi trường xung quanh giúp trẻ biết đượ̣c tên gọi,̣ cấ́u tạo, ̣ đặc điểm, tí́nh chấ́t, cơng dụng, ̣ cách sử dụng ̣ và̀ mố́i quan hệ sự̣ vậ̣t tượ̣ng Đố́i với phát triển thể lự̣c: Qua việc cho trẻ là̀ m quen với môi trường xung quanh rèn luyện cho trẻ có số́ kỹ vậ̣n động, giúp trẻ lự̣c tố́t, tâm thoải mái, sảng khoái Đố́i với giáo dục̣ thẩm mỹ: Khi cho trẻ là̀ m quen với môi trường xung quanh giúp trẻ hiểu đượ̣c đẹp tự̣ nhiên, số́ng, từ trẻ biết yêu đẹp, biết hướng về̀ đẹp và̀ mong muố́n tạọ đẹp Đố́i với giáo dục̣ lao động: Qua việc cho trẻ là̀ m quen với mơi trường xung quanh hình thà̀ nh và̀ rèn luyện cho trẻ có số́ kỹ lao động đơn giản Có thể nói thự̣c tế hạṇ chế lớn người lớn mà̀ đặc biệt cô giáo mầm non là̀ chưa am hiểu nhiề̀u môi trường xung quanh nên khó truyề̀n thụ ̣ cho trẻ Mặt khác hiểu đượ̣c vai trò và̀ sứ́c mạnh ̣ việc cho trẻ khám phá môi trường xung quanh việc phát huy phương tiện giáo dục̣ nà̀ y có lẽ là̀ điề̀u cần thiết để là̀ m thay đổi cách dạỵ trẻ khô khan, lời dạỵ dỗ cứ́ng nhắc mà̀ lâu nói với trẻ Khả tác động môi trường xung quanh đến trẻ, nhân cách trẻ ln là̀ sứ́c mạnh ̣ kì diệu và̀ tinh tế nhấ́t Chí́nh lẽ mà̀ dạỵ trẻ khám phá mơi trường xung quanh góp phần và̀ o việc giáo dục̣ trẻ phát triển toà̀ n diện về̀ mọị mặt Là̀ giáo viên mầm non nghĩ rằng: Là̀ m quen với môi trường xung quanh có liên quan tới mơn học̣ khác mà̀ trẻ độ tuổi mẫu giáo 4-5 tuổi cà̀ ng cần phải nắm bắt kiến thứ́c cách đầy đủ, chí́nh xác, chắn để trẻ có sở học̣ tố́t lớp sau nên nghiên cứ́u nguyên nhân gây và̀ mạnh ̣ dạṇ đề̀ số́ biện pháp giúp trẻ 4-5 tuổi học̣ tố́t môn môi trường xung quanh 2.2 Thực trạng Năm học̣ 2017-2018 đượ̣c phân công dạỵ lớp 4-5 tuổi Khu Cú Trệch Trường Mầm Non Thiết Ống với tổng số́ trẻ là̀ 32 trẻ Qua thời gian trự̣c tiếp đứ́ng lớp và̀ tìm hiểu trình cho trẻ là̀ m khám phá khoa học, ̣ tơi nhậ̣n thấ́y có thuậ̣n lợ̣i khó khăn sau 2.2.1.Thuận lợi: Trong nhiề̀u năm qua đượ̣c nhà̀ trường phân công dạỵ lớp mẫu giáo 45 tuổi, hiểu rõ đặc điểm tâm lý́ trẻ độ tuổi nà̀ y Nhà̀ trường phố́i kết hợ̣p với cha mẹ học̣ sinh, có đầu tư đồ dùng dạỵ học̣ và̀ trang thiết bị đồ dùng cho trẻ Bản thân đạṭ trình độ chuẩn, ln học̣ hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp, tham khảo tà̀ i liệu, ln tìm tịi nghiên cứ́u về̀ vấ́n đề̀ xung quanh trẻ, để tí́ch lũy thêm kinh nghiệm skkn 2.2.2 Khó khăn: Ngồ̀ i thuậ̣n lợ̣i tơi nêu q trình thự̣c hiện, thân gặp khơng í́t khó khăn sau: Trẻ 4-5 tuổi, khả khám phá, tìm tịi cịn hạṇ chế trẻ cịn tí́nh rụṭ rè, nhút nhát, cá tí́nh 100% là̀ trẻ dân tộc thiểu số́ nên việc nói và̀ hiểu tiếng chung … Đa số́ trẻ í́t đượ̣c tiếp xúc, giao tiếp với nhiề̀u người nên trẻ rấ́t í́t nói, chưa thể diễn đạṭ mạch ̣ lạc̣ sự̣ chăm sóc bố́ mẹ chưa thậ̣t sự̣ chu đáo thường xuyên số́ bố́ mẹ là̀ m ăn xa cháu phải với ơng bà̀ nội, bà̀ ngoạị chăm sóc vậ̣y phần nà̀ o ảnh hưởng đến chấ́t lượ̣ng học̣ tậ̣p cháu Mặc dù nhà̀ trường đầu tư hỗ trợ̣ đồ dùng phục̣ vụ ̣ cho công tác giảng dạỵ để đáp ứ́ng đượ̣c theo u cầu dạỵ và̀ học̣ cịn nhìu hạṇ chế thự̣c tơi cịn lúng túng hệ thố́ng câu hỏi và̀ đáp lạị câu trả lời trẻ chưa tương xứ́ng, câu hỏi trở thà̀ nh câu hỏi đóng, trẻ khơng có hội thể bà̀ y tỏ cảm xúc bên Vì vậ̣y sự̣ hiểu biết về̀ môi trường xung quanh phần nà̀ o bị hạṇ chế đố́i với trẻ Các bậ̣c phụ̣ huynh chưa coi trọn ̣ g việc hương * Bảng kết khảo sát đầu năm: Số trẻ Nội dung (mức độ đạt) khảo sát Tí́ch cự̣c Khả tậ̣p trung ý́ Khả mạnh ̣ dạṇ tự̣ tin Số́ Số́ 32 Tỷ lệ lượ̣ng 8/32 25 % lượ̣ng Tỷ lệ % 7/32 22 khám phá môi trường xung quanh Số́ Tỷ Khả Thái độ với nhậ̣n biết sự̣ vậ̣t phân biệt sự̣ tượ̣ng xung vậ̣t, quanh tượ̣ng Số́ Tỷ lệ Số́ Tỷ lệ lượ̣ng lệ % lượ̣ng 7/32 22 5/32 % lượ̣ng 15, 5/32 % 15,5 Thự̣c trạng ̣ cho thấ́y kết đạṭ đượ̣c trẻ thấ́p Trẻ chưa ý́ tậ̣p trung và̀ o sự̣ vậ̣t tượ̣ng, chưa quan tâm đến tượ̣ng xung quanh trẻ, trẻ khơng có ham muố́n khám phá điề̀u kỳ diệu xung quanh trẻ, khả tậ̣p trung trẻ và̀ o đố́i tượ̣ng khám phá chưa cao, trẻ chưa biết phân biệt đặc điểm rieng sự̣ vậ̣t tượ̣ng * Nguyên nhân dẫn đến việc trẻ khám phá khoa học̣ hạṇ chế Trẻ chưa ý́ đến môi trường tự̣ nhiên xung quanh trẻ, chưa có hứ́ng thú khám phá mơi trường xung quanh trẻ skkn Để nâng cao chấ́t lượ̣ng cho trẻ học̣ tố́t môn môi trường xung quanh tơi tiến hà̀ nh nghiên cứ́u, tìm tịi và̀ áp dụng ̣ thự̣c tế qua chương trình học̣ Bồi dưỡng thường xuyên Phòng giáo dục̣ và̀ chuyên đề̀ nhà̀ trường triển khai dà̀ nh cho giáo viên Trong tơi trọng ̣ áp dụng ̣ quan điểm giáo dục̣ lấ́y trẻ là̀ m trung tâm đưa và̀ o trình giảng dạỵ cụ ̣ thể: Khi xây dự̣ng kế hoạch ̣ chủ đề̀ tuần, ngà̀ y cứ́ và̀ o nhu cầu học̣ tậ̣p, khả nhậ̣n thứ́c, kinh nghiệm số́ng trẻ để xác định mục̣ tiêu, nội dung giáo dục̣ tổ chứ́c hoạṭ động đặt trẻ và̀ o trung tâm trình giáo dục, ̣ tạọ mọị hội cho trẻ tham gia và̀ o hoạṭ động, cho trẻ đượ̣c thự̣c hà̀ nh, trải nghiệm nhiề̀u Từ tơi đưa biện pháp, hình thứ́c tổ chứ́c phù hợ̣p với nội dung đề̀ tà̀ i chọn ̣ 2.3 Các giải pháp thực 2.3.1.Giải pháp 1: Tạo môi trường học tập cho trẻ giúp trẻ học tốt môn môi trường xung quanh Để giúp trẻ học̣ tậ̣p tố́t môn môi trường xung quanh mơi trường học̣ tậ̣p có vị trí́ to lớn viêc nhậ̣n thứ́c trẻ, môi trường học̣ tậ̣p là̀ nơi trẻ đượ̣c tiếp xúc hà̀ ng ngà̀ y, thường xuyên Bởi vậ̣y tổ chứ́c xây dự̣ng mơi trường có tác dụng ̣ mạnh ̣ mẽ lên trẻ, tạọ hứ́ng thú, kí́ch thí́ch tí́nh tị mị, thí́ch khám phá giới xung quanh trẻ Để tạọ môi trường tố́t cho trẻ học̣ tậ̣p thân mạnh ̣ dạṇ thay đổi môi trường học̣ tậ̣p lớp Cụ ̣ thể nghiên cứ́u kỹ mục̣ tiêu, yêu cầu chủ đề̀ năm, cứ́ và̀ o diện tí́ch lớp học, ̣ đặc điểm tâm sinh lý́ trẻ 4-5 tuổi để tạọ môi trường đẹp, hấ́p dẫn trẻ Nhằm gây ấ́n tượ̣ng cho trẻ sưu tầm, thiết kế, trang trí́ hình ảnh ngộ nghĩnh có mà̀ u sắc tươi sáng, đẹp, bố́ cục̣ hợ̣p lý́ Ví dụ: Mảng chủ đề̀ tơi trang trí́ vị trí́ trung tâm, có đủ ánh sáng và̀ trang trí́ nơi mà̀ trẻ dễ nhìn thấ́y, cao vừa tầm với trẻ, nội dung mảng chủ đề̀ là̀ sự̣ tổng hợ̣p hình ảnh thể nội dung chủ đề̀ nhánh Để gây hứ́ng thú cho trẻ góc hoạṭ động tùy chủ đề̀ mà̀ chuẩn bị số́ đồ dùng, nguyên vậ̣t liệu đa dạng, ̣ phong phú để trang trí́ góc phù hợ̣p với nội dung chủ đề̀ Ví dụ: Góc tạọ hình tơi chuẩn bị đồ dùng như: Khuy, giấ́y mà̀ u, cây, len và̀ để nơi dễ lấ́y, dễ sử dụng ̣ và̀ o hoạṭ động Để tạọ cho trẻ có mơi trường và̀ khơng gian tiếp xúc với sự̣ vậ̣t, tượ̣ng cách tố́t nhấ́t tơi trọng ̣ đến việc xây dự̣ng góc thiên nhiên theo chủ đề̀ cho trẻ nhậ̣n thấ́y cháu rấ́t ham mê khám phá, nhấ́t là̀ lạ,̣ cháu thí́ch đượ̣c trải nghiệm Góc thiên nhiên là̀ nơi để trẻ tìm hiểu về̀ môi trường tự̣ nhiên Thông qua hoạṭ động nà̀ y trẻ tri giác và̀ khám phá từ trẻ đượ̣c tư duy, so sánh, phân tí́ch Ở góc thiên nhiên cho trẻ đượ̣c hoạṭ động chăm sóc cây, nhặt cỏ, tưới cây, là̀ m thí́ nghiệm Tôi sưu tầm loạị nguyên vậ̣t liệu phế thải skkn loạị bình cũ, mua loạị chậ̣u nhự̣a, chậ̣u gố́m bé để trồng loạị xanh, cảnh, hoa…Và̀ lớp trồng đượ̣c rấ́t nhiề̀u loạị cảnh hoa phổng, cảnh Hà̀ ng ngà̀ y trẻ đượ̣c chăm sóc cây, tưới nước cho Giúp trẻ là̀ m thí́ nghiệm tơi cịn sưu tầm viên bi, miếng gỗ, xố́p, ố́ng nước, mà̀ u nước công tác vậ̣n động phụ ̣ huynh tham gia trồng lớp tơi có số́ chậ̣u cảnh Qua góc thiên nhiên nà̀ y thấ́y trẻ đượ̣c trự̣c tiếp tiếp xúc với sự̣ vậ̣t, trẻ hứ́ng thú học̣ tậ̣p và̀ nhậ̣n thứ́c sâu sắc về̀ sự̣ vậ̣t, tượ̣ng 2.3.2 Giải pháp 2: Sử dụng đồ dùng trực quan vào tiết dạy Phương pháp trự̣c quan là̀ phương pháp sự̣ giới thiệu và̀ lời nói mà̀ đồ dùng, vậ̣t dụng ̣ cụ ̣ thể, sự̣ hướng dẫn hoạṭ động giáo viên nhằm hình thà̀ nh kỹ năng, kỹ xảo đảm bảo việc giáo dục̣ phục̣ vụ ̣ mục̣ đí́ch dạy ̣ Khi lậ̣p kế hoạch ̣ cho tiết học̣ rấ́t ý́ tới cách thứ́c truyề̀n tải kiến thứ́c với trẻ đặc biệt đồ dùng trự̣c quan vừa phải mang tí́nh thẩm mỹ, tí́nh chí́nh xác, độ an tồ̀ n và̀ sự̣ sáng tạọ từ kí́ch thí́ch đượ̣c sự̣ hứ́ng thú, ham hiểu biết trẻ Phương tiện trự̣c quan hoạṭ động dạỵ và̀ học̣ rấ́t đa dạng, ̣ phong phú như: Đồ dùng trự̣c quan vậ̣t thậ̣t: Bà̀ n, ghế, xe máy…Các loạị mơ hình: Mơ hình vậ̣t, máy bay Các loạị tranh ảnh, lô tô và̀ tậ̣n dụng ̣ tố́i đa nguyên vậ̣t liệu sắn có địa phương để là̀ m đồ dùng, đồ chơi cho trẻ Tôi lưu ý́ tới việc sử dụng ̣ đồ đùng trự̣c quan phải phù hợ̣p với nội dung tiết dạy ̣ Ngay từ lậ̣p kế hoạch ̣ cho tiết môi trường xung quanh suy nghĩ và̀ lự̣a chọṇ đồ dùng trự̣c quan cho trẻ dễ hiểu và̀ thí́ch thú Đố́i với tiết chủ đề̀ về̀ môi trường xã hội tơi lự̣a chọṇ tranh, ảnh để dạỵ trẻ Đố́i với đồ dùng trự̣c quan là̀ đồ chơi đưa và̀ o tiết dạỵ như: Đồ dùng, đồ chơi trường mầm non, phương tiện giao thông, vậ̣t…Qua đồ chơi đượ̣c là̀ m khéo léo giố́ng với thự̣c tế giúp trẻ ý́ quan sát đồ chơi, chơi với đồ chơi để khám phá kiến thứ́c về̀ đố́i tượ̣ng Vì trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi sự̣ tưởng tượ̣ng chưa phong phú, kinh nghiệm số́ng trẻ cịn í́t nên tơi thường xun tậ̣n dụng ̣ vậ̣t thậ̣t để dạỵ trẻ Khi cho trẻ đượ̣c tiếp xúc với vậ̣t thậ̣t tơi nhậ̣n thấ́y trẻ hứ́ng thú và̀ nắm bắt kiến thứ́c cách rõ rà̀ ng nhấ́t Ví dụ: Khi tìm hiểu về̀ na dùng na thậ̣t cho trẻ quan sát và̀ trải nghiệm - Đây là̀ gì? nhìn xem na có dạng ̣ hình gì? Mà̀ u gì? - Hãy sờ xem vỏ na nà̀ o? Cuố́i cho trẻ bóc vỏ, bỏ nơi quy định Sau nếm thử vị na sau hỏi trẻ về̀ vị na Khi đượ̣c trải nghiệm thự̣c tế trẻ nắm vững kiến thứ́c tơi muố́n truyề̀n đạt.̣ Qua bà̀ i tìm hiểu về̀ na tơi khơng skkn cho trẻ tìm hiểu cách tổng quát về̀ na mà̀ dạỵ trẻ biết nếm và̀ bỏ rác đúng nơi quy định Việc sử dụng ̣ mà̀ n hình, máy chiếu là̀ hình thứ́c sử dụng ̣ trự̣c quan vậ̣y tơi thường xun sử dụng ̣ tạọ điề̀u kiện trẻ nắm kiến thứ́c Thông qua video, hình ảnh đượ̣c đưa lên mà̀ n hình tạọ sự̣ thay đổi, sự̣ lạ ̣ cho trẻ tấ́t sự̣ vậ̣t tượ̣ng đề̀u chụp̣ lại,̣ quay lạị để đưa lên mà̀ n hình trẻ có hội để khám phá sự̣ vậ̣t - tượ̣ng, vậ̣t… mà̀ trẻ khó có hội tiếp xúc như: Tìm hiểu về̀ động vậ̣t số́ng rừng, trùng Tìm hiểu về̀ số́ động vậ̣t số́ng biển Việc sử dụng ̣ đồ dùng trự̣c quan phải đượ̣c sử dụng ̣ cách linh hoạṭ và̀ sáng tạo ̣ Trong tiết dạỵ không sử dụng ̣ loạị đồ dùng từ đầu đến cuố́i không sử dụng ̣ nhiề̀u loạị ơm đồm để trẻ khó hiề̀u mà̀ tơi phố́i hợ̣p loạị đồ dùng trự̣c quan cho phù hợ̣p, linh hoạṭ phần để trẻ không nhà̀ m chán Ví dụ: Trong tiết dạỵ cho trẻ là̀ m quen với số́ vậ̣t số́ng rừng sử dụng ̣ số́ loạị đồ dùng như: Tranh lơ tơ, đồ chơi, mà̀ n hình, mơ hình kết hợ̣p với cho linh hoạṭ và̀ phù hợ̣p phần đầu giới thiệu bà̀ i cho trẻ thăm vườn bách thú với nhiề̀u vậ̣t Phần cung cấ́p kiến thứ́c cho trẻ quan sát số́ vậ̣t số́ng rừng mà̀ n hình, trước tìm hiểu về̀ phậ̣n vậ̣t tơi cho trẻ quan sát hình ảnh động và̀ tiếng kêu chúng, phần mở rộng cho trẻ xem mà̀ n hình số́ vậ̣t số́ng rừng khác, phần luyện tậ̣p cho trẻ chơi trò chơi qua đồ chơi vậ̣t nhự̣a, tự̣ là̀ m, tranh lô tô Việc kết hợ̣p sử dụng ̣ linh hoạt,̣ có hiệu loạị đồ dùng trự̣c quan, ứ́ng dụng ̣ công nghệ thông tin, thiết bị dạỵ học̣ là̀ yếu tố́ định thà̀ nh công dạỵ giúp trẻ hứ́ng thú hơn, khả khám phá và̀ nhậ̣n biết về̀ môi trường xung quanh cao Trẻ dễ dà̀ ng ghi nhớ kiến thứ́c mà̀ tơi truyề̀n đạt.̣ Muố́n giải thí́ch về̀ tượ̣ng tự̣ nhiên về̀ cát nước, cô cho trẻ đong cát và̀ o chai và̀ đong nước và̀ o chai nhự̣a, hỏi trẻ nà̀ o đong và̀ o chai dễ và̀ chai nà̀ o nặng và̀ chai nà̀ o nhẹ giải thí́ch cho trẻ Như vậ̣y khẳng định: Muố́n giúp trẻ học̣ tố́t môn môi trường xung quanh giáo viên cần phải tí́ch cự̣c là̀ m đồ dùng, sáng tạọ và̀ phát huy tố́i đa chứ́c đồ dùng trự̣c quan nhấ́t là̀ sử dụng ̣ công nghệ thông tin và̀ o giảng dạy ̣ 2.3.3 Giải pháp 3: Giúp trẻ khám phá vật, tượng kết hợp giác quan Trẻ mẫu giáo Nhỡ có đặc điểm nhậ̣n thứ́c là̀ : Nhậ̣n thứ́c cảm tí́nh là̀ chủ yếu, trẻ nhậ̣n biết về̀ sự̣ vậ̣t, tượ̣ng trẻ đượ̣c tiếp xúc với đố́i tượ̣ng giác quan q trình dạỵ trẻ phải tạọ mọị skkn hội để trẻ sử dụng ̣ nhiề̀u giác quan thị giác, xúc giác, vị giác, thí́nh giác, khứ́u giác để tham gia và̀ o việc khám phá đố́i tượ̣ng Không phải tiết dạỵ nà̀ o mà̀ trẻ sử dụng ̣ lúc tấ́t giác quan phải lự̣a chọṇ hình thứ́c để trẻ sử dụng ̣ giác quan để khám phá kiến thứ́c cho phù hợ̣p với nội dung dạỵ trẻ Ví dụ: Đố́i với tiết dạỵ “Một số́ loạị quả” cho trẻ sử dụng ̣ giác quan thị giác, xúc giác, vị giác, khứ́u giác để trẻ khám phá đố́i tượ̣ng Trẻ dùng thị giác để quan sát từ khám phá, dùng vị giác để nếm xem có vị mà̀ trẻ nếm trẻ rấ́t thí́ch thú, trẻ dùng xúc giác để sờ xem nhẵn hay sần sùi, trẻ dùng khứ́u giác để ngửi xem có thơm khơng? Hoặc đố́i với hoạṭ động dạỵ trẻ nhậ̣n biết về̀ số́ phương tiện giao thông, cho trẻ sử dụng ̣ số́ giác quan thị giác, thí́nh giác để khám phá kiến thứ́c về̀ phương tiện giao thơng là̀ cho trẻ quan sát phương tiện giao thông (xe đạp, ̣ xe máy, đồ chơi tranh ảnh…) qua thị giác để trẻ phát cấ́u tạo, ̣ hình dạng, ̣ mà̀ u sắc phương tiện giao thông, trẻ sử dụng ̣ thí́nh giác để nghe tiếng kêu phương tiện giao thông, đượ̣c dùng xúc giác để sờ mó và̀ o phương tiện giao thơng để từ trẻ nắm bắt đượ̣c kiến thứ́c về̀ phương tiện giao thơng, trẻ dễ dà̀ ng so sánh đượ̣c sự̣ khác số́ phương tiện giao thơng cách đầy đủ và̀ chí́nh xác nhấ́t Việc trẻ đượ̣c hà̀ nh động với đố́i tượ̣ng là̀ sờ mó, nếm ngửi, nghe…sẽ giúp trẻ rấ́t thú vị trẻ đượ̣c trự̣c tiếp hà̀ nh động, trự̣c tiếp tự̣ khám phá chí́nh là̀ nhu cầu trẻ khiến trẻ có hứ́ng thú, tí́ch cự̣c tham gia hoạṭ động tìm hiề̀u, khám phá về̀ đố́i tượ̣ng và̀ trẻ đượ̣c tự̣ nói lên suy nghĩ, ý́ kiến nhậ̣n xét về̀ sự̣ vậ̣t, tượ̣ng, từ khắc sâu kiến thứ́c cho trẻ, giúp trẻ nắm bắt kiến thứ́c cách chắn Hoặc cho trẻ tìm hiểu về̀ sự̣ cần thiết nước, khơng khí́ đố́i với sự̣ phát triển cây, gợ̣i ý́ , hướng dẫn và̀ giúp đỡ trẻ đượ̣c trải nghiệm chọṇ ba xanh giố́ng ba chậ̣u khác nhau, lấ́y túi ni lơng bọc̣ kí́n lại,̣ chậ̣u khơng tưới nước, chậ̣u chăm sóc bình thường Cơ giúp trẻ ghi lạị ngà̀ y bắt đầu sau hà̀ ng ngà̀ y cô cho trẻ quan sát, bịt túi bóng bị ngã mà̀ u và̀ ng, rụng ̣ và̀ héo dần héo dần tuần sau rụng ̣ hết và̀ cà̀ nh khô dần đến chết Chậ̣u không tưới nước bị khơ cằn, cịi cọc, ̣ cịn chăm sóc tưới nước hà̀ ng ngà̀ y để thống khơng khí́ phát triển tố́t xanh Trẻ rấ́t là̀ hứ́ng thú và̀ hỏi tạị lạị nhỉ, giải tượ̣ng cho trẻ nghe 2.3.4 Giải pháp 4: Thay đổi hình thức cho trẻ khám phá Với đặc điểm tâm lý́ “Học̣ mà̀ chơi, chơi mà̀ học” ̣ Trẻ tri giác đồ vậ̣t, sự̣ vậ̣t qua hình ảnh, vậ̣t thậ̣t và̀ tổ chứ́c cho trẻ tri giác quan sát sự̣ vậ̣t nhiề̀u hình thứ́c khác trẻ hứ́ng thú học̣ tậ̣p và̀ tiếp thu bà̀ i học̣ tố́t hơn, kinh nghiệm giảng dạỵ thân thấ́y tiết học̣ skkn đơn cô cung cấ́p kiến thứ́c cô đưa tranh cho trẻ quan sát, đà̀ m thoạị và̀ cung cấ́p kiến thứ́c cho trẻ tiết học̣ trẻ học̣ buồn chán, trẻ không tậ̣p trung, tiết học̣ mà̀ thay đổi hình thứ́c dạỵ dạng ̣ trị chơi hay hình thứ́c thi đua, thảo luậ̣n nhóm trẻ học̣ tố́t nhấ́t là̀ mơn mơi trường xung quanh u cầu cần phải chuẩn bị tố́t điề̀u kiện đồ dùng dạỵ học̣ và̀ không gian để trẻ đượ̣c thự̣c hà̀ nh và̀ trải nghiệm nhiề̀u Xuấ́t phát từ tình hình tơi ln ln đặt cho là̀ phải ln đổi hình thứ́c tổ chứ́c và̀ thủ thuậ̣t khác cho trẻ là̀ m quen với khám phá khoa học ̣ Tuỳ và̀ o yêu cầu bà̀ i dạỵ tổ chứ́c dạỵ tiết học̣ hình thứ́c khác Như với bà̀ i cho trẻ quan sát vậ̣t nuôi gia đình, số́ loạị cây, số́ loạị hoa, tơi chuẩn bị vậ̣t thậ̣t tranh ảnh và̀ tổ chứ́c dạng ̣ trò chơi để trẻ vừa chơi vừa quan sát, tri giác sự̣ vậ̣t tượ̣ng cách tôt nhấ́t Hay tổ chứ́c cho trẻ là̀ m thí́ nghiệm tơi chia trẻ về̀ nhóm để trẻ là̀ m và̀ tiến hà̀ nh là̀ m thí́ nghiệm tơi cho trẻ dự̣ đốn tượ̣ng xảy trước, và̀ sau là̀ m thí́ nghiệm Và̀ đặc biệt tơi lưu ý́ đến việc lự̣a chọṇ hình thứ́c xen kẽ có động, có tĩnh để thay đổi trạng ̣ thái và̀ kí́ch thí́ch hoạṭ động cho trẻ Như phát huy đượ̣c tí́nh tị mị, chủ động, tí́ch cự̣c hoạṭ động và̀ lòng ham hiểu biết trẻ Trẻ độ tuổi mẫu giáo nhỡ rấ́t thí́ch lạ,̣ hấ́p dẫn sinh động, mà̀ quen thuộc, lặp lặp lạị nhiề̀u lần gây cho trẻ sự̣ nhà̀ m chán suố́t q trình dạỵ trẻ phải lự̣a chọṇ hình thứ́c cho sinh động, hấ́p dẫn, sáng tạọ và̀ ln có sự̣ thay đổi để lôi cuố́n sự̣ ý́ trẻ đặc biệt là̀ phần giới thiệu bà̀ i (vì là̀ phần để gây hứ́ng thú cho trẻ nhiề̀u nhấ́t tiết học) ̣ Khi cho trẻ khám phá đố́i tượ̣ng cô không nên đưa đố́i tượ̣ng khơng tạọ đượ̣c sự̣ hấ́p dẫn cho trẻ mà̀ cần đưa tình huố́ng có vấ́n đề̀, hình thứ́c sinh động, sáng tạọ để lôi cuố́n sự̣ tậ̣p trung, ý́ , khơi dậ̣y trí́ tị mị khám phá trẻ Phần giới thiệu bà̀ i đưa hình thứ́c cho trẻ chơi trò chơi nhỏ, cho trẻ thăm quan vườn ăn quả…cho trẻ tham quan triễn lãm cô kể câu chuyện ngắn hấ́p dẫn tạọ tình huố́ng có vấ́n đề̀ để lôi cuố́n trẻ, thu hút ý́ trẻ Ví dụ: Phần giới thiệu bà̀ i tiết dạỵ “Tìm hiểu về̀ số́ loạị quả”, tổ chứ́c cho trẻ chơi trò chơi “Hái quả” Cô cho trẻ đua chạỵ vườn ăn (mơ hình vườn ăn quả) mà̀ cô chuẩn bị để hái loạị mang về̀ và̀ trẻ đượ̣c thi đua vậ̣y trẻ rấ́t thí́ch thú, hăng hái muố́n đượ̣c kể về̀ ăn mà̀ trẻ mang về̀ và̀ mong muố́n và̀ bạṇ khám phá, tìm hiểu về̀ loạị Hoặc đố́i với tiết dạỵ cho trẻ là̀ m quen với số́ loạị hoa, quả…cô cho trẻ tham quan vườn hoa, rau, cây…(mơ hình mà̀ chuẩn bị có nhiề̀u loạị rau, hoa có mà̀ u sắc khác nhau, tươi đẹp) trẻ đượ̣c từ lớp ngoà̀ i sân, trẻ có hứ́ng thú và̀ mong muố́n đượ̣c quan sát vườn hoa, rau đẹp mà̀ cô vừa giới thiệu Mặt khác, 10 skkn trẻ đượ̣c vậ̣n động đượ̣c ngoà̀ i trời tạọ sự̣ thay đổi, tạọ khơng khí́ cho trẻ, khiến trẻ có cảm giác dễ chịu, thoải mái, sảng khoái và̀ lúc tới nơi trẻ tậ̣p trung ý́ ngắm nhìn hoa, rau thậ̣t mà̀ u sắc đẹp rự̣c rỡ, tươi tắn từ tạọ sự̣ thí́ch thú cho trẻ, trẻ muố́n khám phá về̀ đố́i tượ̣ng Đố́i với tiết dạỵ về̀ số́ loạị quả, hoa, đưa hình thứ́c hội thi số́ loạị hoa, Các loạị hoa, khoe sắc, nói về̀ (có thể qua mơ hình qua đoạṇ băng mà̀ cô thiết kế ) Cô tạọ tình huố́ng là̀ Ban giám khảo khơng biết lự̣a chọṇ loạị hoa, nà̀ o và̀ nhờ lớp giúp Ban giám khảo Không phần giới thiệu bà̀ i phải lự̣a chọṇ hình thứ́c sinh động, sáng tạọ và̀ thay đổi thường xuyên mà̀ phần chuyển tiếp tiết dạỵ phải lự̣a chọṇ hình thứ́c sinh động và̀ khơng đượ̣c lặp lặp lạị nhiề̀u lần Đố́i với phần cung cấ́p kiến thứ́c cho trẻ thông qua việc cho trẻ tri giác đố́i tượ̣ng cô cần tạọ sự̣ lạ,̣ hấ́p dẫn cho trẻ Khi đưa đố́i tượ̣ng cô không cần đưa mà̀ trẻ quan sát mà̀ cần kí́ch thí́ch sự̣ tị mị trẻ, đọc̣ câu đố́ cho trẻ đốn, tùy và̀ o đố́i tượ̣ng đọc̣ đoạṇ thơ, hát đoạṇ bà̀ i hát, có đố́i tượ̣ng cô cho và̀ o túi, và̀ o hộp và̀ giới thiệu thay đổi tiết dạỵ tạọ cho trẻ có cảm giác lạ,̣ trẻ thí́ch thú và̀ tậ̣p trung ý́ và̀ o việc quan sát đố́i tượ̣ng 2.3.5 Giải pháp 5: Gây hứng thú cho trẻ việc sử dụng thủ thuật trò chơi vào hoạt động khám phá: Đố́i với trẻ mẫu giáo, vui chơi là̀ hoạṭ động chủ đạọ trẻ, nên trinh cho trẻ là̀ m quen với môi trường xung quanh cô phải thường xuyên sử dụng ̣ trị chơi tiết học̣ nhằm mục̣ đí́ch ôn luyện, củng cố́ kiến thứ́c cho trẻ Qua trị chơi trẻ vừa ơn luyện củng cố́ kiến thứ́c, vừa đượ̣c thoả mãn nhu cầu chơi giáo viên phải thường xuyên đưa trò chơi và̀ o phần tiết dạỵ trị chơi là̀ vui nhộn, trẻ đượ̣c hà̀ nh động tay, chân, đượ̣c chạy, ̣ nhảy, lạị trò chơi động và̀ yếu tố́ thi đua với trò chơi tĩnh xen kẽ, là̀ m thay đổi trạng ̣ thái kí́ch thí́ch, lơi cuố́n, thu hút sự̣ ý́ giúp trẻ có hứ́ng thú tham gia tí́ch cự̣c và̀ o trị chơi Có rấ́t nhiề̀u trị chơi đượ̣c biên soạṇ trẻ chơi trò chơi: “ Hái “Thi xem nhanh”, “Chiếc túi kỳ lạ”, ̣ “Cái biến mấ́t” phải biết lự̣a chọṇ trò chơi cho phù hợ̣p với nội dung dạỵ trẻ, phải luân phiên thay đổi trò chơi tiết học, ̣ không lặp lặp lạị nhiề̀u lần và̀ cải biến trị chơi, sáng tạọ trò chơi Với trò chơi mẻ sinh động, hấ́p dẫn, đượ̣c tổ chứ́c thay đổi tiết học̣ vừa có tác dụng ̣ củng cố́, ôn luyện kiến thứ́c cho trẻ vừa thay đổi trạng ̣ thái hoạṭ động vừa là̀ m thoả mãn nhu cầu chơi trẻ, giúp trẻ có hứ́ng thú tí́ch cự̣c tham gia và̀ o trị chơi để nắm bắt kiến thứ́c cách chắn Ví́ dụ:̣ Khi dạỵ tiết mơi trường xung quanh tìm hiểu về̀ số́ loạị rau Tiến hà̀ nh sau: 11 skkn Mục đích - Yêu cầu a Kiến Thức - Trẻ biết đượ̣c tên gọi,̣ nhậ̣n biết đượ̣c số́ đặc điểm, tác dụng, ̣ cách chế biến số́ loạị rau, củ, - Trẻ biết phân biệt nhóm rau, củ, b Kỹ Năng - Rèn kỹ quan sát, so sánh và̀ trả lời câu hỏi rõ rà̀ ng, mạch ̣ lạc ̣ - Rèn khả ghi nhớ có chủ đí́ch cho trẻ c Thái độ - Trẻ hứ́ng thú tham gia hoạṭ động,giáo dục̣ trẻ ăn nhiề̀u loạị rau, củ, để thể lớn nhanh và̀ khoẻ mạnh ̣ - Hình thà̀ nh cho trẻ thói quen vệ sinh trước ăn rau Chuẩn bị - Một số́ loạị rau, củ, thậ̣t: Cà̀ chua, Cà̀ rố́t, Bắp cải - Mơ hình vườn rau - Lô tô rau, củ, I.Tiến hành: Hoạt động cô Hoat động trẻ Hoạt động : Gây hứng thú - Cô trẻ tham quan mô hình vườn rau, vừa - Trẻ tham quan vừa hát “ Bầu và̀ bí́” - Các đến nơi đấ́y Chúng quan sát xem có nhỉ? - Vâng ̣ - Trẻ kể: Rau bắp cải, củ - Ở vườn rau có loạị rau nà̀ o? - Ngồ̀ i loạị rau ăn cịn có rau ăn và̀ su hà̀ o rau ăn củ đấ́y Hơm cháu tìm hiểu Hoạt đ ộng 2: Tìm hiểu số loại rau - Để có loạị rau cho tìm - Vâng ̣ - Trẻ thự̣c hiểu cháu chợ̣ mua loạị rau nà̀ o! - Trẻ vừa vừa đọc̣ Cô cho trẻ vừa vừa đọc̣ bà̀ i đồng dao “ Đi cầu đồng dao quán” và̀ mua thự̣c phẩm theo yêu cầu 12 skkn Tổ 1: Quan sát nhậ̣n xét rau bắp cải Tổ 2: Quan sát nhậ̣n xét rau cà̀ rố́t - Trẻ lắng nghe Tổ 3: Quan sát nhậ̣n xét rau cà̀ chua - Các tổ có đượ̣c loạị rau để tìm hiề̀u rồi, có phút để tìm hiểu Sau phút tổ nà̀ o khái quát đượ̣c rõ nhấ́t về̀ loạị rau mà̀ tổ mua đượ̣c đượ̣c tặng quà̀ Cô bao quát tổ, gợ̣i ý́ cho trẻ thảo luậ̣n Sau mời đạị diện nhóm lên trình bà̀ y về̀ nhóm rau mà̀ đội thảo luậ̣n - Đã hết thời gian tìm hiểu, xin mời tổ đưa nhậ̣n xét về̀ loạị rau nà̀ o! Tổ 1: Rau bắp cải - Tổ mua đượ̣c loạị rau cho bạṇ xem với nà̀ o! + Tổ trưởng tổ 1: Các bạṇ nhìn xem tổ mua đượ̣c nà̀ y! Úm ba la… mở ra! Tổ có loạị rau gì? - Rau bắp cải ̣ - Trẻ nhậ̣n xét ( Cô cho trẻ mang rau bắp cải lên chỗ cô) Rau bắp cải nà̀ o? (Có bắp cải, búp cải non nằm Rau bắp cải đượ̣c vòng tròn) Mẹ thường chế biến rau bắp cải đượ̣c ăn gì? (Rau bắp cải đượ̣c chế biến thà̀ nh ăn luộc, xà̀ o, nấ́u canh ) Trước ăn phải là̀ m nhỉ? Rau bắp cải cung cấ́p cho chấ́t - Rau bắp cải luộc, nấ́u canh - Rửa rau ̣ - Vi ta - Ăn ̣ gì? Rau bắp cải là̀ loạị rau ăn gì? Tổ vừa khái quát về̀ rau bắp cải đấ́y, tổ - Trẻ trả lời lạị có ý́ kiến khác khơng ? Cơ khẳng định lại: Rau bắp cải loại rau ăn lá, - Trẻ lắng nghe có nhiều chặt vào nhau, ngồi ơm lấy trong, ngồi có màu xanh đậm, 13 skkn non có màu trắng nhạt, rau bắp cải cung cấp chất vitamin Ngồi rau bắp cải cịn chế biến ăn rau luộc, xào, nấu canh Mở rộng: Ngoà̀ i rau bắp cải là̀ loạị rau ăn - Trẻ kể cịn có loạị rau nà̀ o là̀ rau ăn lá? (Cô cho trẻ xem loạị rau ăn mà̀ n hình) Tổ 2: Củ su hào Các vừa khám phá loạị rau tổ mua đượ̣c là̀ rau bắp cải đấ́y Giờ điề̀u bí́ - Trẻ lắng nghe mậ̣t tổ là̀ chờ đợ̣i xem là̀ nhé! + Tổ trưởng tổ 2: Các bạṇ đốn xem tổ mua đượ̣c rau nhé! “Củ trịn bát Áo mà̀ u xanh non Quanh thân có - Củ su hà̀ o Xà̀ o nấ́u rấ́t ngon - Trẻ nhậ̣n xét Là̀ củ gì?”[7] Tổ có nhậ̣n xét về̀ Củ su hà̀ o ? - Vi ta (Củ su hà̀ o có , cuố́ng và̀ củ su hà̀ o đấ́y) Củ su hà̀ o cung cấ́p cho chấ́t gì? Củ su hà̀ o thường đượ̣c nấ́u thà̀ nh ăn nhỉ? ( Luộc, xà̀ o và̀ nấ́u canh ạ)̣ - Luộc, sà̀ o, nấ́u canh - Rửa rau ̣ - Củ ̣ Trước ăn phải là̀ m nhỉ? Củ su hà̀ o ăn phần nà̀ o? - Trẻ lắng nghe Củ su hà̀ o là̀ loạị rau thường ăn phần củ đấ́y Vì củ su hà̀ o gọị là̀ loạị rau ăn củ đấ́y ! Hai tổ cịn lạị có ý́ kiến thêm về̀ củ su hà̀ o - Trẻ trả lời không? Cô khẳng định lại: Củ su hào có lá, cuống phần củ Củ su hào ăn phần củ, gọi loại rau ăn củ - Trẻ kể 14 skkn Mở rộng: Ngoà̀ i Củ su hà̀ o là̀ loạị rau ăn củ cịn có loạị rau nà̀ o là̀ rau ăn củ nữa? (Cô cho trẻ xem loạị rau ăn củ mà̀ n hình) - Tổ3ạ ̣ Tổ 3: Quả cà chua Các tổ nà̀ o chưa đượ̣c khám phá nhỉ? Tổ trưởng tổ 3: Hát đoạṇ bà̀ i hát: “ Quả cà̀ chua” - Quả cà̀ chua Các bạṇ đốn đượ̣c tổ tìm hiểu chưa - Trẻ nhậ̣n xét nà̀ o! Nhóm có gì? Con có nhậ̣n xét về̀ Quả cà̀ chua ? - Mà̀ u xanh ̣ - Có hạṭ ̣ Khi chưa chí́n cà̀ chua có mà̀ u gì? Khi cắt cà̀ chua bên có gì? Mẹ thường chế biến cà̀ chua thà̀ nh ăn gì? (Canh cà̀ chua, sinh tố́ cà̀ chua - Trẻ kể - Ăn ̣ - Trẻ kể Quả cà̀ chua là̀ loạị rau ăn gì? Ngồ̀ i cà̀ chua là̀ loạị rau ăn cịn có loạị rau nà̀ o là̀ rau ăn quả? (Cô cho trẻ xem loạị rau ăn mà̀ n hình) - Trẻ nói * Củng cố - Rau ăn ạ.̣ + Vừa tìm hiểu loạị rau gì? + Nó thuộc loạị rau gì? - Vitamin * Giáo dục: - Rửa ̣ ạ̣ Ăn rau cung cấ́p cho chấ́t gì? Trước ăn rau phải là̀ m gì? Ăn rau cho chấ́t vitamin, đặc biệt là̀ loạị rau có mà̀ u đỏ, và̀ ng, cam chứ́a nhiề̀u vitamin A bổ dưỡng cho thể nhấ́t là̀ da và̀ mắt Vì vậ̣y mà̀ cần ăn nhiề̀u loạị rau, trước ăn phải rửa rau thậ̣t ̣ để đảm bảo vệ sinh an toà̀ n thự̣c phẩm, chố́ng ngộ độc thứ́c ăn * So sánh loại rau: Bắp cải - Củ su hà̀ o - Trẻ lắng nghe - Trẻ nhậ̣n xét 15 skkn Bạṇ nà̀ o giỏi cho biết bắp cải và̀ củ su hà̀ o có điểm giố́ng và̀ khác nhau? - Giố́ng nhau: Đề̀u là̀ loạị rau chứ́a nhiề̀u vitamin A bổ dưỡng cho thể - Khác nhau: Về̀ tên gọi,̣ mà̀ u sắc, hình dạng ̣ - Trẻ lắng nghe Su hà̀ o là̀ loạị rau ăn củ bắp cải là̀ loạị rau ăn - Cà̀ chua - Củ su hà̀ o Ai có nhậ̣n xét về̀ cà̀ chua và̀ củ su hà̀ o có điểm giố́ng và̀ khác nhau? - Giố́ng nhau: Đề̀u là̀ loạị rau chứ́a nhiề̀u vitamin A bổ dưỡng cho thể - Khác nhau: Về̀ tên gọi,̣ mà̀ u sắc, - Trẻ nhậ̣n xét - Trẻ lắng nghe Cà̀ chua là̀ loạị rau ăn Su hà̀ o là̀ loạị rau ăn củ Hoạt động 3: Trò chơi * Trò chơi 1: Nhanh tay, nhanh mắt Yêu cầu: Trẻ lắng tai nghe thậ̣t tinh, - Cơ nói tên rau, củ, trẻ chọṇ lô tô giơ lên - Trẻ lắng nghe cô phổ biến cách chơi - Trẻ chơi - Cơ nói đặc điểm trẻ chọṇ lơ tơ giơ lên * Trị chơi 2: Thi xem nhanh Cô chia trẻ là̀ m đội Yêu cầu: Đội xanh tìm rau ăn Đội đỏ tìm rau ăn Đội và̀ ng tìm rau ăn củ - Trẻ lắng nghe Khi nghe hiệu lệnh bậ̣t nhảy qua vòng liên tục̣ để chọṇ loạị rau đội bạṇ đượ̣c chọṇ loạị rau sau chạỵ về̀ chỗ, bạṇ khác lạị tiếp tục̣ bậ̣t nhảy Trong thời gian phút đội nà̀ o tìm và̀ đượ̣c nhiề̀u loạị rau, đội - Trẻ chơi già̀ nh chiến thắng ( Trị chơi đượ̣c thự̣c là̀ nhạc̣ bà̀ i hát: 16 skkn Bầu và̀ bí́) *HĐ3: Kết thúc: - Trẻ lắng nghe - Cơ nhậ̣n xét, tun dương và̀ khí́ch lệ trẻ - Trẻ ngồ̀ i - Cơ trẻ đọc̣ bà̀ i thơ “Chăm rau và̀ nhẹ nhà̀ ng ngoà̀ i 2.3.6 Giải pháp 6: Thực tốt công tác tuyên truyền với phụ huynh: Bằng hình thứ́c trị chuyện qua đón trẻ, trả trẻ và̀ qua họp̣ phụ ̣ huynh, tơi khéo léo thơng báo cho gia đình biết đượ̣c kiến thứ́c, khả trẻ về̀ việc tìm hiểu mơi trường xung quanh trẻ để gia đình phố́i hợ̣p giáo dục̣ cho trẻ nhà̀ Sự̣ kết hợ̣p chặt chẽ gia đình và̀ nhà̀ trường việc dạỵ trẻ học̣ tố́t môn môi trường xung quanh là̀ việc là̀ m hết sứ́c cần thiết tơi thấ́y tấ́t mọị khó khăn đề̀u đượ̣c giải có đượ̣c sự̣ ủng hộ, đồng thuậ̣n từ phí́a phụ ̣ huynh Bằng hình thứ́c tuyên truyề̀n, vậ̣n động bậ̣c phụ ̣ huynh thông qua buổi họp̣ phụ ̣ huynh, đón trả trẻ, qua bảng tuyên truyề̀n lớp, trang trí́ hình ảnh chủ đề̀ học̣ cách sinh động Thường xuyên trao đổi về̀ tình hình sứ́c khoẻ trẻ, tình hình học̣ tậ̣p lớp, về̀ chủ đề̀ chủ đề̀ trẻ học̣ giúp phụ ̣ huynh nắm rõ từ phố́i hợ̣p tạọ điề̀u kiện cho trẻ đượ̣c trải nghiệm, luyện tậ̣p nhà̀ , củng cố́ thêm kiến thứ́c Ví dụ: Trong chủ đề̀ “Thế giới thự̣c vậ̣t” Tôi cho trẻ tìm hiểu về̀ sự̣ nảy mầm và̀ phát triển Trẻ đượ̣c tham gia trải nghiệm và̀ thự̣c công việc xong thự̣c nghiệm cần thời gian trẻ thu đượ̣c kết và̀ số́ trẻ nghỉ, thông qua trao đổi với phụ ̣ huynh phụ ̣ huynh nắm đượ̣c từ tạọ điề̀u kiện cho trẻ đượ̣c thự̣c việc gieo hạṭ nhà̀ , đượ̣c cô thường xuyên hỏi thăm về̀ sản phẩm trẻ tỏ rấ́t hứ́ng thú, chí́nh trẻ thự̣c và̀ khám phá Khi nhậ̣n đượ̣c kết giúp trẻ nhớ hơn, hiểu và̀ kí́ch thí́ch trí́ ham học̣ hỏi Từ trang thiết bị, đồ dùng đồ chơi mà̀ nhà̀ trường cấ́p cho lớp cịn thiếu tơi lên kế hoạch ̣ tun truyề̀n, vậ̣n động bậ̣c phụ ̣ huynh tham gia đóng góp thêm loạị đồ dùng: Có phụ ̣ huynh sưu tầm loạị tranh ảnh về̀ loạị cây, vậ̣t, hoa , có bậ̣c phụ ̣ huynh ủng hộ cảnh, hoa và̀ số́ loạị ăn để trồng vườn trường và̀ góc thiên nhiên Qua thự̣c tế cho thấ́y gia đình và̀ nhà̀ trường có sự̣ kết hợ̣p chặt chẽ tạọ nên đượ̣c mố́i quan hệ gần gũi, cởi mở giúp rút bà̀ i học̣ kinh nghiệm cho và̀ bổ sung thêm kiến thứ́c chuyên môn nghiệp vụ,̣ nâng cao chấ́t lượ̣ng dạỵ học̣ giúp trẻ học̣ tố́t về̀ mơn mơi trường xung quanh, có sự̣ phố́i kết hợ̣p chặt chẽ với phụ ̣ huynh thu đượ̣c kết rấ́t tố́t: Các cháu tiếp thu kiến thứ́c truyề̀n đạṭ cao, học̣ hăng hái tham gia phát 17 skkn biểu ý́ kiến và̀ sơi hơn, phụ ̣ huynh quan tâm đến đến em nhiề̀u giáo và̀ phụ ̣ huynh ln có sự̣ gắn bó mậ̣t thiết, cảm thấ́y thoải mái trao đổi hoạṭ động lớp 2.4 Hiệu sáng kiến: - Qua trình áp dụng ̣ biện pháp tiến hà̀ nh khảo sát kết theo nội dung khảo sát ban đầu để so sánh và̀ rút hiệu đạṭ đượ̣c sau nghiên cứ́u Số trẻ Nội dung (mức độ đạt) khảo sát Tí́ch cự̣c Khả tậ̣p trung ý́ 32 Khả mạnh ̣ dạṇ tự̣ tin khám phá môi trường xung quanh Khả Thái độ với nhậ̣n biết sự̣ vậ̣t phân biệt sự̣ tượ̣ng xung vậ̣t, quanh tượ̣ng Số́ Tỷ lệ Số́ Tỷ lệ Số́ Tỷ lệ Số́ Tỷ lệ Số́ Tỷ lượ̣n g % lượ̣ng % lượ̣ng lệ % lượ̣ng % lượ̣ng % 25/3 78 27/32 84 29/32 90 29/32 90 27/32 84 Sau có biện pháp tác động tí́ch cự̣c thu đượ̣c kết rấ́t đáng khí́ch lệ, trẻ hà̀ o hứ́ng tham gia và̀ o hoạṭ động về̀ khám phá khoa học, ̣ tạọ đượ̣c lòng tin cho phụ ̣ huynh, đượ̣c phụ ̣ huynh nhiệt tình giúp đỡ Nên rấ́t phấ́n khởi thấ́y kết trẻ bước đượ̣c nâng cao Qua so sánh bảng khảo sát tỷ lệ trẻ đạṭ qua nội dung tăng lên rõ rệt Nếu theo khảo sát đầu năm khả tậ̣p trung ý́ đạṭ 25%, qua lần khảo sát cuố́i năm khả tậ̣p trung ý́ đạṭ 78%, tăng 53% so với đầu năm Khả mạnh ̣ dạṇ tự̣ tin đầu năm đạṭ 22%, cuố́i năm đạṭ 84% tăng lên 62% Ở nội dung tí́ch cự̣c khám phá môi trường xung quanh đầu năm 22%, cuố́i năm đạṭ 90% tăng 68% Khả nhậ̣n biết phân biệt sự̣ vậ̣t, tượ̣ng đầu năm đạṭ 15,5%, cuố́i năm đạṭ 90% tăng lên 74,5% Thái độ với sự̣ vậ̣t, tượ̣ng xung quanh đầu năm 15,5%, cuố́i năm đạṭ 84% tăng 68,5% Với kết đạṭ đượ̣c là̀ niề̀m vui, động lự̣c thúc không ngừng cố́ gắng tìm tịi, sáng tạọ để nâng cao hiệu cơng tác chăm sóc giáo dục̣ trẻ nhằm hình thà̀ nh và̀ phát triển nhân cách trẻ mầm xanh, chủ nhân tương lai đấ́t nước * Bài học kinh nghiệm Qua việc nghiên cứ́u và̀ thự̣c đề̀ tà̀ i “Một số biện pháp giúp trẻ 4-5 tuổi học tốt môn môi trường xung quanh” rút bà̀ i học̣ kinh nghiệm sau: 18 skkn ... 2.3 Các giải pháp thực 2.3.1.Giải pháp 1: Tạo môi trường học tập cho trẻ giúp trẻ học tốt môn môi trường xung quanh Để giúp trẻ học? ? tậ̣p tố́t môn môi trường xung quanh mơi trường học? ? tậ̣p có... trẻ khám phá khoa học? ? hạṇ chế Trẻ chưa ý́ đến môi trường tự̣ nhiên xung quanh trẻ, chưa có hứ́ng thú khám phá mơi trường xung quanh trẻ skkn Để nâng cao chấ́t lượ̣ng cho trẻ học? ? tố́t môn môi. .. mơi trường xung quanh rấ́t khó khăn Xuấ́t phát từ thự̣c tế nà̀ y tơi mạnh ̣ dạṇ tìm số? ? biện pháp giúp trẻ 4- 5 tuổi trường khám phá khoa học? ? cách có hiệu Với biện pháp mà̀ tiến hà̀ nh giúp trẻ