Đang tải... (xem toàn văn)
A TT Nội Dung Trang 1 I MỞ ĐẦU 2 2 Lý do chọn đề tài 2 3 Mục đích nghiên cứu 2 4 Đối tượng nghiên cứu 2 5 Phương pháp nghiên cứu 2 6 II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 7 2 1 Cơ sở lý luận 3 8 2 2 Thực[.]
TT Nội Dung I MỞ ĐẦU Trang 2 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu 2 II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm * Thực trạng giáo viên 10 * Thực trạng học sinh 11 Kết 12 2.3 Các giải pháp thực 13 * Các biện pháp tổ chức thực 14 15 Hướng dẫn học sinh tìm hiểu đề nhận dạng toán 5-9 Giáo viên cần vận dụng linh hoạt phương pháp, hình thức tổ chức dạy tiết học để hướng dẫn học sinh học tập cách chủ động, tích cực 9-10 16 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 10-11 17 III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 18 - Kết luận 19 - Kiến nghị đề xuất 11 11-12 MỤC LỤC skkn I MỞ ĐẦU: - Lý chọn đề tài: Trong giai đoạn đầu bậc học tiểu học, việc biết giải tốn có lời văn em quan trọng Nhờ giải tốn em có điều kiện rèn luyện phát triển lực tư duy, rèn luyện phương pháp suy luận phẩm chất cần thiết người lao động Qua việc dạy học giải tốn có lời văn gíup em tự phát vấn đề, giái vấn đề, tự nhận xét, so sánh, phân tích, tổng hợp, rút qui tắc dạng khái quát định hay nói cách khác dạy học giải toán phát triển khả suy luận, lập luận trình bày kết theo trình tự hợp lý làm sở cho trình dạy học toán lớp cao sau Đối với học sinh lớp 3, lớp kết thúc giai đoạn I bậc tiểu học Đây giai đoạn quan trọng giúp em hình thành kĩ giải tốn có lời văn Ở lớp em làm quen với dạng tốn có lời văn tìm phần số, gấp số lên nhiều lần, giảm số lần,…và đặc biệt học sinh biết giải toán có lời văn hai phép tính dạng toán liên quan đến việc rút đơn vị Việc em nắm vững kĩ giải tốn có lời văn lớp tiền đề, sở vững để em giải tốt dạng tốn có lời văn giai đoạn II bậc tiểu học Qua thực tế giảng dạy lớp 3, thấy khả giải tốn có lời văn học sinh cịn nhiều hạn chế tốn hợp giải hai phép tính Nguyên nhân em nhầm lẫn dạng tốn giống nhau, rập khn theo mẫu cơng thức mà khơng hiểu chất dạng tốn nên khơng giải thích cách làm; khả tư em cịn kém… Xác định vị trí, tầm quan trọng việc dạy học giải tốn có lời văn, tơi xét thấy cần phải tìm hiểu, trao đổi với đồng nghiệp nội dung “Bài toán liên quan đến việc rút đơn vị dạng a : b x c”, nhằm khắc phục số lỗi cho học sinh lớp 3B trường tiểu học Yên Thọ học dạng tốn - Mục đích nghiên cứu: Để nâng cao hiệu dạy học mơn tốn nói chung dạng toán “Bài toán liên quan đến việc rút đơn vị dạng a : b x c” Từ giáo viên hiểu rõ bước tiến hành dạy nhằm khắc phục số lỗi cho học sinh giải dạng tốn Hình thành cho em kĩ giải dạng toán - Đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp 3B, trường tiểu học Yên Thọ 1, huyện Như Thanh - Phương pháp nghiên cứu Thực đề tài sử dụng phương pháp nghiên cứu sau đây: Kết hợp phương pháp truyền thống phương pháp dạy học đổi + phương pháp thảo luận nhóm + phương pháp đàm thoại + phương pháp nêu vấn đề + phương pháp phân tích tổng hợp + phương pháp trị chơi skkn II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận + Mơn tốn mơn học đặc trưng chương trình tiểu học Nó xun suốt hỗ trợ mơn học khác Nó hỗ trợ phát triển tư rèn cho em đức tính tốt đẹp người lao động mới, giáo dục cho em ý chí vượt khó, đức tính cẩn thận chu đáo làm việc có kế hoạch Từ lớp đến lớp mơn tốn cấu trúc theo chương trình từ thấp đến cao theo đặc điểm tâm lý lứa tuổi, từ tốn đơn giản đến tốn cần có tư trừu tượng Ở lớp từ lớp đến lớp em học toán giải có lời văn dạng từ 1-2 phép tính vv Đến lớp việc hướng dẫn dạy giải toán dạng rút đơn vị a : b x c cho học sinh phần mở rộng tinh tế làm tiền đề cho em học toán quan hệ tỉ lệ lớp Nên cần nắm vững sở để giải toán dạy cho em gặp toán khơng cịn bối rối khó khăn để tìm kết Tìm hiểu đưa cách giải dạng toán ““Bài toán liên quan đến việc rút đơn vị dạng a : b x c” cho tiết học phong phú, dễ hiểu gần gũi với em Từ tạo hứng thú cho em nắm vững học tốt dạng toán 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: *Thực trạng giáo viên: ` Qua thực tế giảng dạy, dự thăm lớp đồng nghiệp thấy giáo viên thường tiến hành sau: * Đối với hình thành kiến thức (tiết 122 trang 128 SGK Tốn 3) Bài tốn 1: Có 35 lít mật ong chia vào can Hỏi can có lít mật ong? Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc tìm hiểu đề, phân tích tốn, lựa chọn phép tính thích hợp ghi giải sách giáo khoa Bài toán 2: Giáo viên tiến hành tương tự toán rút bước giải dạng toán Phần tập giáo viên tổ chức cho học sinh làm tập sách giáo khoa sau chữa nêu cách làm Qua dự tiết tơi thấy: Khi hướng dẫn học sinh hình thành kiến thức qua hai toán mẫu giáo viên: + Chưa giải thích cho học sinh rõ thuật ngữ, khái niệm tốn học có tốn + Chưa khắc sâu đặc điểm dạng tốn thơng qua thuật ngữ tốn học có + Hình thức tổ chức dạy học cịn chưa linh hoạt, gây nhàm chán tiết học, học sinh chưa hứng thú học tập * Dự tiết luyện tập ( tiết 123 trang129 SGK Toán 3) Giáo viên tổ chức cho làm tập theo hình thức phong phú học sinh cịn làm sai nhiều chưa hiểu chất dạng toán sau tập giáo viên chưa củng cố khắc sâu đặc điểm cụ thể * Thực trạng học sinh: Qua thực tế giảng dạy qua dự thăm lớp thấy: skkn + Khi tìm hiểu đề tốn em lúng túng trước khái niệm, thuật ngữ toán học + Các em chưa nắm chất dạng toán nên đưa cách giải sai rập khn máy móc theo mẫu + Học sinh cịn lúng túng gặp tốn có cấu trúc giống nội dung câu hỏi khác + Học sinh chưa tham gia tích cực vào hoạt động học tâp, kĩ trình bày chưa tốt * Kết : Từ thực trạng tiến hành đề khảo sát, từ biết lỗi mà học sinh thường mắc để có biện pháp giúp đỡ Đối tượng khảo sát : Học sinh lớp 3B Trường Tiểu học Yên Thọ Số học sinh tham gia khảo sát : 25 em Lớp Tổng số 3B 25 HTT SL HT TL% 12 SL 17 CHT TL% 68 SL TL% 20 Nhận xét kết khảo sát: Chất lượng làm học sinh thấp Cụ thể nhiều em chưa xác định cần tìm nên giải sai phép tính, sai câu lời giải câu lời giải chưa xác, chưa phù hợp với phép tính 2.3 Các giải pháp thực Từ thực trạng, nguyên nhân thực trạng nói trên, soi rọi vào sở lí luận để dạy “Bài toán liên quan đến việc rút đơn vị” Để dạy học có hiệu quả, xin đề xuất giải pháp sau: * Giáo viên cần nghiên cứu kĩ nội dung dạy để hiểu dụng ý sách giáo khoa, nội dung yêu cầu trọng tâm tiết học Từ tìm phương pháp dạy học phù hợp để học đạt hiệu cao * Giáo viên cần hướng dẫn học sinh biết tìm hiểu đề, tóm tắt nội dung tốn từ nắm đặc điểm chất dạng toán nắm bước giải dạng toán “Bài toán liên quan đến việc rút đơn vị” * Giáo viên cần có hình thức tổ chức dạy học phù hợp để hướng dẫn học sinh giải dạng toán “Bài toán liên quan đến việc rút đơn vị” cách chủ động, sáng tạo * Các biên pháp tổ chức thực hiện: Để giúp học sinh nắm vững dạng toán biết cách giải toán dạng “Bài toán liên quan đến việc rút đơn vị” người giáo viên cần nắm mối quan hệ dạng toán với kiến thức liên quan là: Trước học dạng tốn này, học sinh dạng: Tìm phần số, gấp số lên nhiều lần, tốn giải hai phép tính… skkn Dạng toán liên quan đến việc rút đơn vị đề cập sách giáo khoa Tốn qua tiết hình thành kiến thức (tiết 122) sau tiết luyện tập (tiết 123,124) Khi xác định vị trí dạng toán “Bài toán toán liên quan đến việc rút đơn vị” chương trình Tốn tơi áp dụng số biện pháp sau: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu đề nhận dạng tốn a- Đối với hình thành kiến thức mới: Khi tiến hành giải tốn có lời văn việc phải làm đọc tìm hiểu kĩ đề Song trình độ ngơn ngữ em cịn hạn chế để hiểu thuật ngữ, khái niệm tốn học lại khó nên em thường bị lúng túng dẫn đến việc tìm hiểu đề cịn mơ hồ sai lệch khơng chất dạng tốn Vì hướng dẫn học sinh giải toán cần hướng dẫn đọc kĩ đề hiểu cách diễn đạt lời toán, xác định yếu tố cho yêu cầu cần tìm * Tìm hiểu đề bài: Đối với tiết hình thành kiến thức tơi hướng dẫn học sinh tìm hiểu đề sau: Bài tốn 1: (trang128 SGK Tốn3) Có 35 lít mật ong chia vào can Hỏi can có lít mật ong? Đây toán đơn học sinh biết cách làm tiết học trước nên học sinh đọc đề nhiều lần, yêu cầu học sinh lệnh: + Hãy gạch gạch cho biết + Hãy gạch hai gạch u cầu Sau tơi u cầu học sinh diễn đạt toán lời theo cách hiểu Bước cần làm sau em tìm hiểu đề cho em hiểu rõ số khái niệm, thuật ngữ “mấu chốt” để giải toán cách đặt câu hỏi: + Em hiểu “chia đều” toán chia nào? + Bài tốn u cầu tìm “mỗi can” tức tìm can? Nếu học sinh chưa hiểu khái niệm tơi giải thích để em rõ “chia đều”ở toán chia vào can mà can có số lượng mật ong nhau, “mỗi can” cần hiểu can Tương tự, cho học sinh giải tập tiết hình thành kiến thức toán dạng nội dung câu hỏi khác cho học sinh tự giải thích để hiểu rõ thêm khái niệm, thuật ngữ có Như vậy, gặp tốn dạng em khơng cịn cảm thấy bỡ ngỡ hay lúng túng Cụ thể: Đối với tập phần luyện tập trang 128 tiết hình thành kiến thức mới: Bài 1: Có 24 viên thuốc chứa 4vỉ Hỏi vỉ thuốc có viên thuốc? Bài 2: Có 28 kg gạo đựng bao Hỏi bao kg gạo? skkn Khi cho học sinh làm tốn tơi cho em tìm hiểu khái niệm “chứa đều”, “đựng đều”… tất khái niệm cho ta biết số lượng thuốc vỉ, số kg gạo bao …đều * Tóm tắt tốn Nhiều giáo viên dạy học sinh giải tốn có lời văn thường xem nhẹ không ý đến việc hướng dẫn học sinh tóm tắt đề Theo tơi, học sinh biết tóm tắt đề tốn tức em hiểu nội dung toán toán cho biết gì, tốn u cầu tìm Có nhiều cách tóm tắt nội dung tốn: tóm tắt lời, tóm tắt hình vẽ, tóm tắt sơ đồ đoạn thẳng,…Đối với dạng toán liên quan đến việc rút đơn vị, chủ yếu hướng dẫn học sinh tóm tắt lời Ở tốn phần hình thành kiến thức tơi hướng dẫn học sinh tóm tắt sau: can : 35 l mật ong can : ? l mật ong Với tốn học sinh tóm tắt tương tự: 7can : 35l mật ong can : ? l mật ong Lưu ý học sinh tóm tắt lời giá trị đại lượng phải trình bày thẳng cột Với tốn 1, tốn phần luyện tập tiết hình thành kiến thức mới, tốn khơng có tóm tắt mẫu nên sau tìm hiểu đề xong tơi u cầu học sinh tự tóm tắt tốn Đa số em tự tóm tắt tốn trước giải, xong có số học sinh tóm tắt sau: Với tốn 1: bao có : 28 kg ? kg : bao Hay với toán 2: vỉ thuốc : 24 viên ? viên : vỉ thuốc Với trường hợp học sinh tóm tắt giáo viên phải hướng dẫn học sinh sửa sau: bao : 28 kg bao : ? kg Hay: vỉ thuốc : 24 viên vỉ thuốc : ? viên Đối với em học sinh chưa hồn thành, sau tóm tắt xong, yêu cầu em diễn đạt lại nội dung tốn thơng qua tóm tắt để em nắm vững nội dung toán * Hướng dẫn học sinh giải toán Sau học sinh tìm hiểu nắm vững khái niệm, thuật ngữ đề bài, tóm tắt tốn tơi cho học sinh giải toán vào giấy nháp gọi học sinh lên bảng trình bày giải skkn Bài giải : Số lít mật ong can : 35 : = (l) Đáp số : l mật ong Bài toán bước đệm để em giải toán tiết học nên học sinh giải xong hỏi lại để củng cố cách giải : + Muốn tìm can hay can có lít mật ong ta làm nào? (ta làm tính chia: lấy số lít mật ong chia cho số can) Giáo viên nhấn mạnh: Muốn tìm can hay can có lít mật ong ta phải thực phép tính chia Sau học sinh giải xong tốn thứ tơi u cầu lớp đọc giải toán thứ hai Do hiểu rõ khái niệm, bước giải toán nên tìm hiểu tốn tơi hướng dẫn học sinh giải toán câu hỏi gợi mở: + Muốn tìm hai can có lít mật ong ta phải biết gì? (Phải biết số lít mật ong can hay can) + Số lít mật ong can cho biết chưa?(chưa cho biết) Giáo viên nhấn mạnh: Vậy ta phải tìm số lít mật ong can Sau ta tìm số lít mật ong can Giáo viên khẳng định trình tự giải tốn: 1.Tìm số lít mật ong can 2.Tìm số lít mật ong can Giáo viên hỏi tiếp: Tìm số lít mật ong can có tìm khơng? (tìm cách làm tốn 1) Giáo viên yêu cầu học sinh giải toán Bài giải: can đựng số lít mật ong là: 35 : = ( l ) can đựng số lít mật ong là: x = 10 ( l ) Đáp số : 10 l mật ong Học sinh giải xong tốn 2, tơi cho học sinh tìm câu lời giải khác cho tốn Học sinh nêu câu lời giải khác cho tốn như: Số lít mật ong can là: 35 : = ( l ) Số lít mật ong can là: x = 10 ( l ) Đáp số : 10 l mật ong Tơi lưu ý cho học sinh tốn khơng có câu lời giải mà có nhiều câu lời giải khác ta chọn câu lời giải ngắn gọn phù hợp skkn Sau hướng dẫn học sinh giải xong toán giáo viên củng cố cho học sinh dạng toán Giáo viên nhấn mạnh : + Đây toán thuộc dạng toán “Bài toán liên quan đến việc rút đơn vị”, giải toán ta giải qua bước? (2 bước) + Đó bước nào? ( bước 1: Tìm giá trị phần) (bước 2: Tìm giá trị nhiều phần) + Bước ta phải thực phép tính gì? (Thực phép chia) + Bước ta phải thực phép tính gì? (Thực phép tính nhân) + Trong bước giải bước bước rút đơn vị? (Bước bước rút đơn vị) Hình thành cho học sinh cách giải bước giải dạng tốn tơi cho học sinh làm tập tập phần luyện tập để học sinh luyện tập củng cố cách giải Bài 1: Có 24 viên thuốc chứa 4vỉ Hỏi vỉ thuốc có viên thuốc? Bài 2: Có 28 kg gạo đựng bao Hỏi bao có kg gạo? Hai tập cho học sinh tự tóm tắt tốn giải vào Tơi cho vài em lên bảng trình bày làm tơi cho học sinh nhận xét làm kết luận cách làm Đến phần củng cố cho học sinh nhắc lại lần cách giải dạng toán sau: + Bài toán liên quan đến rút đơn vị phải giải qua bước? Đó bước nào? Bước bước rút đơn vị? Và bước gọi bước rút đơn vị? Giáo viên nhấn mạnh: Bước tìm can mật ong chứa lít, vỉ thuốc có viên thuốc, bao gạo đựng kg (tức tìm đơn vị) bước rút đơn vị Khi giải dạng toán ta phải thực bước tìm đơn vị b Đối với tiết luyện tập : Khi học sinh hình thành cách giải tốn liên quan đến việc rút đơn vị tiết hình thành kiến thức mới, sang tiết luyện tập học sinh tiếp tục luyện tập củng cố để em nắm vững cách giải dạng toán Cụ thể: * Phần tìm hiểu đề : Các tập tiết luyện tập có khái niệm em chưa gặp tơi dều cho em tìm hiểu nắm vững Ở tiết 124 tiết luyện tập : Bài 1: Có 4500 đồng mua trứng Hỏi mua trứng hết tiền ? Bài 2: Muốn lát phòng cần 2550 viên gạch Hỏi muốn lát phòng cần viên gạch? Các toán em chưa hiểu khái niệm “như thế” tơi phải giải thích cho học sinh hiểu “ thế” trứng mua với giá tiền hay phòng lát số viên gạch skkn Sau học sinh tìm hiểu đề xong, cho học sinh tiếp tục bước quy trình giải tốn có lời văn mà em thường làm Đối với tập tiết luyện tập việc củng cố cách giải dạng toán, giáo viên cần trọng đến việc giúp em nâng cao kĩ giải toán kĩ tóm tắt tốn, kĩ trình bày giải, kĩ đặt đề toán … Giáo viên cần vận dụng linh hoạt phương pháp, hình thức tổ chức dạy tiết học để hướng dẫn học sinh học tập cách chủ động, tích cực Trong dạy học sinh giải toán nhiều giáo viên giữ vai trò người truyền thụ, cung cấp cho học sinh Vì kiến thức mà học sinh tiếp thu cịn thụ động, máy móc, chủ yếu làm theo khuôn mẫu hay bắt chước nên em dễ quên Nhiều giáo viên tiếp cận với phương pháp lúng túng nên ảnh hưởng đến chất lượng học tập học sinh Hình thức tổ chức dạy học nhiều giáo viên đơn điệu nên học nhàm chán, chưa phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Vì thế, dạy học sinh giải tốn tơi trọng đến việc đổi phương pháp dạy lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phù hợp với phần nội dung kiến thức tiết học Với học toán hình thức mà tơi thường sử dụng học cá nhân, nhóm, trị chơi, Các hình thức tổ chức dạy học linh hoạt phù hợp tiết học đem lại cho học sinh bầu khơng khí học tập vui vẻ, sôi khiến em cảm thấy thoải mái tự tin học tập Cụ thể dạy học sinh giải toán dạng “Bài toán liên quan đến việc rút đơn vị” * Đối với hình thành kiến thức mới: Tơi lựa chọn hình thức dạy học khác cá nhân, nhóm, lớp Bài tốn 1: Có 35 l mật ong đựng can Hỏi can có lít mật ong? Đây tốn đơn em tự giải nên sau cho em tìm hiểu số khái niệm tốn tơi u cầu em làm việc cá nhân Bài tốn 2: Có 35 l mật ong chia vào can Hỏi can có l mật ong? Bài tốn tốn mẫu, thơng qua cách giải tốn để hình thành cách giải dạng tốn có u cầu cao hơn, phức tạp nên sau cho học sinh tìm hiểu yêu cầu tổ chức cho học sinh thảo luận theo nhóm bàn để tìm bước giải sau học sinh giải cá nhân Với tập phần luyện tập, cho học sinh tự giải theo hình thức cá nhân, học sinh lên bảng trình bày giải sau học sinh lớp đối chiếu kết nhận xét cách giải * Đối với tiết luyện tập: Bài 1: Trong vườn ươm, người ta ươm 2032 giống lô đất, lơ có số Hỏi lơ đất có giống? Bài 2: Có 2135 xếp vào thùng Hỏi thùng có vở? skkn Bài 3: Lập đề tốn theo tóm tắt sau giải tốn đó: Tóm tắt : xe : 8520 viên gạch xe :………viên gạch Yêu cầu tiết luyện tập rèn kĩ giải “Bài toán liên quan đến việc rút đơn vị Bài tốn đơn giải phép tính nên học sinh tự giải Bài em biết cách giải xong để đối tượng học sinh lớp làm tơi cho học sinh thảo luận nhanh theo nhóm đơi để nêu bước giải sau em tự giải cá nhân vào Cịn với 3, tập có yêu cầu hơn, cao nên để em hồn thành tốt tập này, tơi chia lớp thành nhóm nhóm khoảng em, tổ chức cho nhóm thi đặt đề tốn theo tóm tắt, thi giải nhanh giải toán Như em biết cách đặt đề tốn theo tóm tắt việc đặt đề tốn dạng tốn khơng cịn việc làm khó khăn với em Với hình thức em phối hợp thi đua làm việc, tất tham gia hoạt động học tập, khơng khí lớp học sơi nổi, đạt hiệu cao Giáo viên cần lưu ý học sinh tự xây dựng đề toán em thường mắc khuyết điểm như: số liệu chọn thiếu xác, xa thực tế Vì giáo viên cần giúp học sinh sửa chữa lỗi để giúp em rèn luyện tư duy, óc thực tế Ngồi cách làm trên, để học đạt kết cao học giải tốn có lời văn, người giáo viên cần phải động viên khuyến khích học sinh học tập chủ động, sáng tạo theo lực cá nhân Như vậy, thực tế giảng dạy cho thấy: Nếu giáo viên biết lựa chọn phương pháp hình thức tổ chức dạy học hợp lý giúp em tiếp thu kiến thức cách chủ động vững chắc, học đạt hiệu cao 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: Sau trình dạy học thực tế, với biện pháp nêu không ngừng uốn nắn, giúp học sinh luyện tập, vận dụng để hình thành kĩ giải tốn có lời văn dạng“ Bài tốn liên quan đến việc rút đơn vị dạng a: b x c” Tôi đề khảo sát lại chất lượng làm học sinh Kết thực nghiệm cụ thể sau: Số học sinh tham gia khảo sát : 25 em Lớp Tổng số 3B 25 HTT SL HT TL% 28 SL 18 CHT TL% 72 SL TL% Qua kiểm tra, qua việc học làm học sinh thấy: Việc áp dụng cách làm vào dạy học giải toán có lời văn góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn Học sinh lớp trường Tiểu học Yên Thọ trực tiếp giảng dạy theo cách làm trên, em nắm chất dạng toán, nắm bước giải, biết tóm tắt trình bày giải cách thành thạo Các em khơng cịn cảm thấy lúng túng, thiếu tự tin gặp tốn có lời văn dạng Ngoài việc học tập theo cách giúp tư em linh hoạt hơn, em khơng cịn cảm thấy ngại học tốn Những học tốn em sơi hơn, em hẳn tính rụt rè, nhút nhát, thiếu tự tin học tập Chất 10 skkn lượng học tập khắc phục, khơng cịn học sinh chưa hồn thành, học sinh hoàn thành tốt nâng cao III KẾT LUẬN , KIẾN NGHỊ: - Kết luận Bằng phương pháp học hỏi kinh nghiệm thân áp dụng q trình dạy học tốn nói chung giải tốn có lời văn nói riêng, đặc biệt hướng dẫn học sinh giải toán liên quan đến việc rút đơn vị dạng a : b x c tảng cho học sinh nắm vững toán giải hai phép tính lớp làm tiền đề cho toán quan hệ tỉ lệ lớp Qua đó, tơi rút số học cho để tích cực góp phần nâng cao hiệu dạy học Toán * Đối với giáo viên: Để em có kỹ giải tốn cách thành thạo, người giáo viên phải tuân thử theo bước giải Người giáo viên phải có kiến thức lịng nhiệt tình Trong q trình dạy học tiểu học nói chung dạy giải tốn nói riêng, khơng có phương pháp dạy học vạn Do người giáo viên phải biết sử dụng linh hoạt, sáng tạo phù hợp với đối tượng học sinh, đưa phương cách giải ngắn gọn dễ hiểu để học sinh nắm chất dạng tốn - Cần nắm vững nội dung chương trình, chất dạng tốn để có phương pháp dạy học phù hợp, huy động hiểu biết vốn có học sinh để giúp học sinh tự chiếm lĩnh, khắc sâu phương pháp, kĩ giải toán Trong giảng dạy cần ý khâu, phần nội dung, khái niệm, thuật ngữ toán học giúp học sinh nắm vững kiến thức - Giáo viên phải linh hoạt, động, sáng tạo công tác giảng dạy khơng nên phụ thuộc hồn tồn vào sách giáo viên, cần tổ chức hình thức học tập đa dạng học cá nhân, nhóm, học phiếu, tham gia trị chơi tốn học Việc kiểm tra đánh giá học sinh cần thường xuyên nhiều hình thức để giáo viên kịp thời bổ sung, sửa lỗi sai cho học sinh - Kiến nghị đề xuất: Bản thân giáo viên trải qua nhiều năm dạy lớp Với kinh nghiệm Để dạy tốt mơn tốn nói chung cụ thể phần hướng dẫn “Bài toán liên quan đến việc rút đơn vị dạng a : b x c”để thành công cần lĩnh sư phạm cụ thể là: Nắm phương pháp dạy toán, việc làm quan trọng Nó khơng giúp học sinh lĩnh hội tri thức cách chủ động, tích cực mà cịn giúp em say mê ham tìm tịi khám phá mơn học Dạy tốn khơng áp dụng cho số mà phát triển liên tục từ thấp đến cao, từ tiết đầu tiên, thói quen học tập kiến thức nâng cao dần, làm tảng cho sau cho lớp học cao có hệ thống kiến thức hình thành học sinh lơ gíc, chặt chẽ 11 skkn Để hình thành điều nói trên, trước tiên thầy phải chuẩn bị chu đáo, nắm mạch kiến thức trọng tâm kỹ cần tập trung rèn luyện Suy nghĩ sáng tạo đề toán để rèn luyện kỹ mà SGK chưa có Từ áp dụng phương pháp đặc trưng môn để dạy cho Bản thân phải học hỏi, tham khảo tài liệu nâng cao kiến thức mơn tốn đặc biệt khâu nghiên cứu để đưa hình thức tổ chức phù hợp với đặc điểm học sinh lớp mình, điều chỉnh trình học tập học sinh cách hợp lý, khai thác triệt để khả tư trí thơng minh sáng tạo em Từ giúp học sinh say mê hứng thú, ham tìm hiểu mơn học Dẫn đến kết dạy nhẹ nhàng chất lượng XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Như Thanh, ngày 20 tháng năm2016 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người Thực Lê Thị Ngân Mạc Thị Lan Trên kinh nghiệm thân hướng dẫn cách giải dạng toán “Bài toán liên quan đến việc rút đơn vị dạng a : b x c”Trong thực đề tài thân không tránh khỏi thiếu sót, mong góp ý bạn đồng nghiệp, để đề tài thiết thực Tôi xin chân thành cảm ơn./ PHỤ LỤC ĐỀ BÀI KHẢO SÁT LẦN I 12 skkn Bài 1: Người ta đem 48 cốc xếp lên bàn Hỏi bàn có cốc? Bài 2: Mua bút bi hết 7200 đồng Hỏi mua bút bi hết tiền? (Tóm tắt giải tốn trên) BIỂU CHẤM Bài 1: Học sinh tóm tắt đề bài: điểm Học sinh trình bày giải giải tốn: điểm.Trong đó: Lời giải phép tính thứ nhất: điểm Lời giải phép tính thứ hai: 1,5 điểm Đáp số 0,5 điểm Bài 2: Học sinh tóm tắt đề bài: điểm Học sinh trình bày giải giải tốn: điểm.Trong đó: Lời giải phép tính thứ nhất: điểm Lời giải phép tính thứ 2: 1,5 điểm Đáp số: 0,5 điểm ĐỀ BÀI KHẢO SÁT LẦN II Bài 1: Muốn lát phòng cần 660 viên gạch Hỏi muốn lát phòng cần viên gạch? 13 skkn Bài 2: Có 30 bánh xếp vào hộp Hỏi hộp có bánh? (Tóm tắt giải tốn trên) BIỂU CHẤM Bài1: Học sinh tóm tắt đề bài: điểm Học sinh trình bày giải giải tốn: điểm.Trong đó: Lời giải phép tính thứ nhất: điểm Lời giải phép tính thứ hai: 1,5 điểm Đáp số 0,5 điểm Bài 2: Học sinh tóm tắt đề bài:1 điểm Học sinh trình bày giải giải tốn: điểm.Trong đó: Lời giải phép tính thứ nhất: điểm Lời giải phép tính thứ 2: 1,5 điểm Đáp số: 0,5 điểm 14 skkn ... tơi cho h? ?c sinh nhận x? ?t làm kết luận c? ?ch làm Đến phần c? ??ng c? ?? cho h? ?c sinh nh? ?c lại lần c? ?ch giải dạng toán sau: + B? ?i toán liên quan đến rút đơn vị phải giải qua b? ?? ?c? Đó b? ?? ?c nào? B? ?? ?c b? ?? ?c. .. Trong b? ?? ?c giải b? ?? ?c b? ?? ?c rút đơn vị? (B? ?? ?c b? ?? ?c rút đơn vị) Hình thành cho h? ?c sinh c? ?ch giải b? ?? ?c giải dạng tốn tơi cho h? ?c sinh làm tập tập phần luyện tập để h? ?c sinh luyện tập c? ??ng c? ?? c? ?ch giải. .. dung ? ?B? ?i toán liên quan đến vi? ?c rút đơn vị dạng a : b x c? ??, nhằm kh? ?c ph? ?c số lỗi cho h? ?c sinh lớp 3B trường tiểu h? ?c Yên Thọ h? ?c dạng toán - M? ?c đích nghiên c? ??u: Để nâng cao hiệu dạy h? ?c mơn