Skkn giáo dục lí tưởng sống, lí tưởng cách mạng cho học sinh qua bài thơ “từ ấy” của tố hữu

18 MỤC LỤC STT Tên đề mục Trang 1 Mục lục 1 2 1 MỞ ĐẦU 2 1 1 Lí do chọn đề tài 2 1 2 Mục đích nghiên cứu 4 1 3 Đối tượng nghiên cứu 4 1 4 Phương pháp nghiên cứu 4 3 2 NỘI DUNG 5 2 1 Cơ sở lí luận[.]

MỤC LỤC STT Tên đề mục Trang Mục lục 1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 2 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu NỢI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận 2.1.1 Về lí tưởng sống người 2.1.2 Về lí tưởng cách mạng 2.1.3 Đánh giá về lí tưởng sống, lí tưởng cách mạng thơ Việt Nam hiện đại 2.1.4 Một số hướng tiếp cận lí tưởng sống, lí tưởng cách mạng thơ trữ tình 2.2 Thực trạng vấn đề 2.2.1 Thực trạng học sinh 2.2.2 Thực trạng giáo viên 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 10 2.3.1 Giải pháp 1: Giáo dục lí tưởng sống, lí tưởng cách mạng 10 cho học sinh thông qua gương đời hoạt động cách mạng nhà thơ Tố Hữu 2.3.2 Giải pháp 2: Giáo dục lí tưởng sống, lí tưởng cách mạng 11 cho học sinh qua phần đọc văn bài thơ “Từ ấy” của Tố Hữu 2.3.3 Giải pháp 3: Giáo dục lí tưởng sống, lí tưởng cách mạng 12 cho học sinh thơng qua việc tìm hiểu văn tác phẩm 2.3.4 Giải pháp 4: Giáo dục lí tưởng sống, lí tưởng cách mạng 14 cho học sinh thơng qua kiểm tra đánh giá 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo 15 dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 2.4.1 Đối với hoạt động giáo dục 15 2.4.2 Đối với thân 16 2.4.3 Với đồng nghiệp nhà trường 16 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 17 3.1 Kết luận 17 3.2 Kiến nghị 18 Tài liệu tham khảo 19 Danh mục SKKN đạt năm học trước 20 18 skkn MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Trong nhiều năm trở lại đây, tượng phận lớp trẻ nói chung, học sinh phổ thơng nói riêng có nhận thức sai trái sống thiếu hoài bão, phai nhạt lí tưởng diễn với số đáng báo động Những vụ án, việc đau lòng diễn phận trẻ vị thành niên mà báo chí đưa tin thời gian vừa qua hồi chuông cảnh báo xuống cấp đạo đức, lối sống, nhận thức, lí tưởng sống phận thiếu niên xã hội ngày Đặc biệt số này, có phận không nhỏ bạn trẻ học sinh, sinh viên bị lôi kéo tham gia vào tổ chức trị, tơn giáo phản động chống phá Đảng nhà nước ta, ngược lại truyền thống đạo lí phong mĩ tục người Việt Nam Những tượng tác động khơng nhỏ tới phận người trẻ xã hội, học sinh phổ thông - lứa tuổi dễ bị tác động, lôi kéo chưa ý thức rõ hành vi Nó cản trở làm tác động xấu đến q trình tự rèn luyện trí tuệ đạo đức, nhân cách học sinh Đồng thời ảnh hưởng lớn đến trình giáo dục chung nhà trường phổ thông Từ năm 1945, thư gửi học sinh nước nhân ngày khai trường nước Việt Nam Dân chủ Cộng hồ, chủ tịch Hồ Chí Minh nhấn mạnh về“một giáo dục đào tạo em nên người cơng dân hữu ích cho nước Việt Nam” Người định hướng cho ngành giáo dục cách mạng phải đặt mục tiêu đào tạo người lên hàng đầu Trong nghị Hội nghị Trung ương khoá XI "Về đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế" nêu rõ mục tiêu tổng quát giáo dục - đào tạo “Giáo dục người Việt Nam phát triển toàn diện phát huy tốt tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân, yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào, sống tốt làm việc hiệu quả” Trong chương trình trước đây, mục tiêu giáo dục người Việt Nam phát triển toàn diện ngành giáo dục đào tạo đặt Tuy nhiên, quan điểm chưa đầy đủ, thiếu tính tồn diện thực tế trình thực Tinh thần đặt nhiệm vụ cho giáo dục vừa đào tạo nên người phát triển hài hồ, có đức, trí, thể, mĩ nhằm đáp ứng nhu cầu cơng nghiệp hố, đại hố đất nước cịn phải quan tâm phát triển toàn diện người cá nhân nhằm phát huy cao tiềm sẵn có người Tuy nhiên, phai nhạt lí tưởng phận người trẻ làm ảnh hưởng không nhỏ đến trình giáo dục đào tạo nhà trường phổ thơng Đó nhìn thiếu quán tượng xã hội, hình thành thói a dua, sống theo trào lưu, khơng thể lĩnh trước tượng xã hội xảy đến, Điều địi hỏi giáo dục cần phải quan tâm đến việc đổi phương pháp dạy học để lồng ghép giáo dục đạo đức, lí tưởng sống, lí tưởng cách mạng vào học giáo dục kiến thức hàng ngày cho học sinh 18 skkn Ngữ văn mơn học đóng vai trị quan trọng công tác giáo dục học sinh nhà trường, bậc học THPT Mơn Ngữ văn địi hỏi người dạy phải phát huy giá trị mơn học nhằm hình thành kĩ năng, vốn sống tăng cường phẩm chất, lực nhân cách người học Quá trình thực phương pháp dạy học phải cho hiệu quả, vừa đảm bảo nội dung kiến thức bản, vừa đào sâu vận dụng để có hiểu biết sâu sắc chất học giá trị thẩm mĩ sâu xa tác phẩm Từ đó, học hướng tới hình thành em nhận thức đắn tầm quan trọng lí tưởng, hồi bão khát vọng, hướng tới giá trị nhân văn cao đẹp sống Tuy nhiên, để làm điều vấn đề không dễ dàng giáo viên học sinh Trong chương trình Ngữ văn 11 THPT Chương trình Chuẩn, lượng tác phẩm thơ ca cách mạng chiếm số lượng hạn chế, giá trị thơ ca cách mạng có vai trị quan trọng việc giáo dục lí tưởng sống, lí tưởng cách mạng người học Trong trình tổ chức học tác phẩm thơ cách mạng nhà trường phổ thông, nhiều giáo viên tập trung làm bật giá trị nội dung nghệ thuật tác phẩm cách đơn Họ chưa tập trung sâu vào khai thác “dòng chảy bên trong” tác phẩm Tức giá trị tư tưởng vô lớn lao mà tác giả gửi gắm qua tác phẩm Lớp vỏ ngơn từ, điều lướt qua bên ngồi lớp “lộ thiên” Ẩn chứa bên câu chữ lớp “trầm tích” với ý nghĩa tư tưởng vơ lớn lao, có giá trị quan trọng việc hình thành xúc cảm thẩm mĩ cho người đọc Giáo viên phải biết thiết kế giảng để hình thành người học nhận thức đắn phức tạp diễn đời Từ đó, hình thành em thói quen khám phá học cách chủ động, sáng tạo, không thụ động tiếp thu kiến thức Từ học, giúp em có ý thức q trình học tập, rèn luyện tích luỹ vốn sống đời, có trách nhiệm cộng đồng xác định mối quan hệ máu thịt cá nhân với cộng đồng Nghĩa qua học, giáo viên phải lồng ghép cho hợp lí, khoa học, chuyển tải nhiều kiến thức lí tưởng sống, lí tưởng cách mạng cho học sinh Từ chuẩn bị cho em kiến thức tốt để tạo hành trang quan trọng bước vào đời, trở thành cơng dân có ích cho xã hội Với lí nói trên, đặc thù học sinh miền núi nói chung, học sinh trường THCS&THPT Như Thanh nơi tơi cơng tác nói riêng, tơi mạnh dạn ứng dụng đề tài sáng kiến kinh nghiệm “Giáo dục lí tưởng sống, lí tưởng cách mạng cho học sinh qua thơ “Từ ấy” Tố Hữu chương trình Ngữ văn lớp 11 trường THCS&THPT Như Thanh” với hi vọng đồng nghiệp trao đổi để vận dụng vào trình giảng dạy nhằm nâng cao lực thiết kế học thơ ca cách mạng, góp phần giáo dục lí tưởng sống, lí tưởng cách mạng cho học sinh Đề tài tơi có nhiệm vụ làm bật lí tưởng sống, lí tưởng cách mạng thơ ca cách mạng nói chung, thơ Tố Hữu nói riêng; đề xuất cách áp dụng, xây dựng thiết kế học tác phẩm “Từ ấy” cách hiệu 18 skkn 1.2 Mục đích nghiên cứu Từ những lí đã nêu ở trên, nhất là những hạn chế dạy học tác phẩm thơ trữ tình chính trị nói chung, thơ Tố Hữu nói riêng, muốn đề xuất phương pháp thiết kế bài học tác phẩm “Từ ấy” của Tớ Hữu chương trình Ngữ văn lớp 11 Chuẩn nhằm nâng cao nhận thức về lí tưởng sớng, lí tưởng cách mạng cho học sinh, góp phần quan trọng việc giáo dục nên hệ người tương lai cho đất nước Đề tài nhằm góp phần đổi phương pháp giảng dạy, giúp học sinh tiếp cận học cách đơn giản hiệu Từ đó, rút được những bài học bổ ích cho bản thân, sống có lí tưởng, có trách nhiệm đối với bản thân và cộng đồng Qua bài học cũng giúp học sinh trân trọng các giá trị truyền thống cách mạng mà các bậc tiền nhân đã dày công vun đắp cho dân tộc ta thế kỉ XX có ý nghĩa to lớn việc bồi đắp lí tưởng cách mạng cho hệ trẻ chặng cách mạng sau Đề tài tơi góp phần giúp giáo viên thiết kế học khoa học, hiệu hợp lí Bài học phải kết hợp được việc nâng cao nhận thức về lí tưởng sống cho học sinh, vừa thể hiện được giá trị nghệ thuật của một tác phẩm thơ trữ tình 1.3 Đối tượng nghiên cứu Thông qua những chuyển biến tư tưởng của nhân vật trữ tình ba khở thơ của bài thơ “Từ ấy”, thiết kế bài học bằng cách lồng ghép các giá trị tư tưởng cách mạng, lí tưởng cộng sản, những chuyển biến tích cực và đầy trách nhiệm của người niên trí thức tiểu tư sản đối với đồng bào, với quần chúng lao khổ để hình thành lí tưởng sống, ý thức trách nhiệm của người niên cộng sản tình hình mới hôm Cụ thể là đối tượng học sinh lớp 11C1 và 11C4 trường THCS&THPT Như Thanh năm học 2017-2018 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lí thuyết: Trên sở câu hỏi sách giáo khoa tài liệu đời, hành trình thơ Tố Hữu trước cách mạng tháng Tám viết thơ “Từ ấy” để tìm hướng tiếp cận tác phẩm tốt thiết kế học - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin: Sau vạch ý tưởng, thăm dị thơng tin cần thiết từ học sinh lớp Đồng thời tổng hợp kinh nghiệm trước vào dư luận học sinh để thực đề tài Đặc biệt tham khảo đồng nghiệp tổ, nhóm chun mơn trường bạn để lựa chọn phương án phù hợp - Phương pháp thống kê, xử lí số liệu: Trên sở kiến thức thu thập được, tổng hợp, phân tích lựa chọn để tìm đơn vị kiến thức để thiết kế học phù hợp với đối tượng học sinh vùng cao Sau xây dựng xong thiết kế học, tổ chức dạy thực nghiệm lớp có dự giờ, đánh giá đồng nghiệp 18 skkn NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận 2.1.1 Về lí tưởng sống người Lí tưởng là mục đích cao nhất, tốt đẹp nhất mà ta phấn đấu để đạt tới Lí tưởng sống chính là điều mà mỗi người cần xác định và đặt để thực hiện c̣c sớng q trình học tập và rèn luyện của mình Đó có thể là triết lí, là mục đích mà mình đặt hoặc tìm đến để thực hiện Triết lý sống hay mục đích sống lý tưởng sống người Người có lý tưởng sống cao đẹp người ln suy nghĩ hành động để hồn thiện hơn, giúp ích cho mình, cho gia đình, xã hội đất nước.  Bàn lí tưởng sống, văn hào N.A.Ostrotsky viết: “Đời người sống có lần, phải sống cho khỏi phải xót xa ân hận năm tháng sống hồi, sống phí, cho khỏi hổ thẹn dĩ vãng ti tiện, hèn đớn mình, để nhắm mắt xi tay ta nói rằng: Tất đời ta, tất sức ta, hiến dâng cho nghiệp cao đẹp đời, nghiệp đấu tranh giải phóng lồi người” Cố thủ tướng Phan Văn Khải dặn tài trẻ rằng: "Tài trẻ muốn thành công khơng cần học giỏi mà cịn cần có lý tưởng, hồi bão, có lịng u nước, sống nhân ái, thương người thể thương thân " Đó ý kiến hệ tiền bối nhắc nhở phải biết trân trọng giá trị sống, giá trị làm người Sống có lí tưởng, có trách nhiệm với cộng đồng, xã hội cách để viết lên trang đời người trẻ tiếng nói tự hào thân, góp phần xây dựng đất nước, quê hương 2.1.2 Về lí tưởng cách mạng Nguyên Trưởng ban Tư tưởng - Văn hoá trung ương Trần Trọng Tân viết đăng tạp chí Nghiên cứu lịch sử đưa ba khái niệm lí tưởng cách mạng người cộng sản lí tưởng xã hội người cộng sản, lí tưởng đạo đức người cộng sản lí tưởng thẩm mĩ người cộng sản Về lí tưởng xã hội, sau phân tích yếu tố liên quan, ơng nhấn mạnh lí tưởng người cộng sản phải phẩn đấu để đạt mục tiêu “Con người sống tự giác phục tùng quyền lực lẽ phải” Về lí tưởng đạo đức người cộng sản, ơng rõ “…đạo đức trình độ cao hình thành sở đạo đức làm người” Về lí tưởng thẩm mĩ, ông cho người cộng sản phải hướng tới “cái đẹp mang tính nhân văn, vẻ đẹp nhân cách, vẻ đẹp quan hệ người với thiên nhiên, tính cách chung người” Đúc kết lại, ơng đánh giá: “Có hiểu đúng, hiểu sâu sắc mục đích lý tưởng cộng sản chủ nghĩa cao đẹp có lập trường trị kiên định giữ vững độc lập tự do, dân tộc gắn với chủ nghĩa xã hội Có thực tự hào người cộng sản người có lý tưởng cao đẹp biết giữ cho tránh vi phạm đạo đức, lối sống thấp hèn xấu xa” Những ý kiến quan điểm điều kiện vô quan trọng cho việc xây dựng chương trình đào tạo cho hệ trẻ mai sau 18 skkn Trong thời đại 4.0 ngày hơm nay, hệ trẻ có nhiều hội thử thách Cơ hội mở thời để người trẻ thể mình, cịn thử thách giúp cho họ khẳng định lĩnh trước phát triển chung xã hội Với kinh nghiệm 30 năm đổi mới, cộng với hội nhập quốc tế toàn diện giới ngày tạo nên môi trường phong phú để người trẻ thực lí tưởng Chưa bao giờ, lựa chọn đường dành cho hệ trẻ lại đa dạng ngày Tuy nhiên, với đất nước phát triển tảng tư tưởng lí tưởng cộng sản, phát triển kinh tế thị trường theo định hướng xã hội chủ nghĩa người trẻ phải có định hướng đắn có lĩnh vững vàng trước tượng phức tạp sống để thực ước mơ hướng q trình rèn đức, luyện tài, xây hồi bão đẹp 2.1.3 Đánh giá về lí tưởng sống, lí tưởng cách mạng thơ Việt Nam hiện đại Trải qua trình đấu tranh cách mạng, lịch sử nước ta kỉ XX viết lên trang sử vẻ vang, chói lọi, xứng đáng với lịch sử hàng nghìn năm dựng nước giữ nước cha ơng ta Song song với hoạt động cách mạng mình, văn sĩ, trí thức u nước đặt viên gạch cho văn học cách mạng Việt Nam Phan Bội Châu, Phan Châu Trinh, Ngô Đức Kế, Nguyễn Thượng Hiền, Huỳnh Thúc Kháng, Đó thực tác phẩm khơng đặt móng cho thơ ca cách mạng Việt Nam mà cịn đánh giá có tác dụng vơ kì diệu tun truyền, vận động cách mạng, vũ khí vơ song đấu tranh cách mạng đầu kỉ XX Điểm chung tác phẩm coi trọng đấu tranh, tuyên truyền, vận động cách mạng, bảo vệ nhân dân lao động khổ sai Sau có ánh sáng lí tưởng cộng sản gắn với trình truyền bá lãnh tụ Nguyễn Ái Quốc vào Việt Nam kiện đời Đảng Cộng sản Đông Dương đánh dấu bước ngoặt lịch sử quan trọng Từ đó, phận văn học cách mạng có điều kiện mặt tư tưởng để phát triển Nhiều nhà văn, nhà thơ đem ngịi bút tác phẩm làm vũ khí chiến đấu sắc bén để đấu tranh chống kẻ thù làm phương tiện truyên truyền, vận động cách mạng Nhiều tên tuổi có đóng góp lớn cho văn học dân tộc phương diện tuyên truyền, đấu tranh cách mạng cách tân nghệ thuật, tiêu biểu Hồ Chí Minh Tố Hữu Từ sau này, cách mạng tháng Tám 1945 thành công đánh dấu bước ngoặt lớn lao không lịch sử dân tộc mà tầng lớp văn nghệ sĩ Họ hồ hởi tham gia cách mạng vượt qua hai kháng chiến vĩ đại chống Pháp chống Mĩ hình thành nên văn học cách mạng ngợi ca chủ nghĩa anh hùng cách mạng, chủ nghĩa yêu nước thể tinh thần nhân đạo sâu sắc Trong thời kì nay, văn học cách mạng sâu phản ánh, đấu tranh mặt tiêu cực xã hội, ngược lại với truyền thống lí tưởng cách mạng góp phần bảo vệ độc lập chủ quyền, an ninh trị ngợi ca giá trị chân người 18 skkn Trong số tên tuổi thơ ca cách mạng, Tố Hữu bật lên cờ đầu với nhiều đóng góp sâu sắc Nhìn tổng thể thơ ca cách mạng Việt Nam, Tố Hữu bật tồn tâm, tồn trí, tồn hồn viết nói lên tiếng nói lí tưởng cách mạng, suốt đời chiến đấu, hi sinh cho cách mạng Những trang thơ ông trang sử hào hùng, trang đời nóng hổi đời sống cách mạng suốt đời hoạt động cách mạng ông Con đường đời đường thơ Tố Hữu gắn bó chặt chẽ với với tập thơ tiêu biểu “Từ ấy” (1937-1946), “Việt Bắc” (1946-1954), “Gió lộng” (1955-1961), “Ra trận” (1962-1971), “Máu hoa” (1972-1977), “Một tiếng đờn” (1992), “Ta với ta” (1999) thực khẳng định tên tuổi Tố Hữu thơ ca Việt Nam đại nói chung, thơ ca cách mạng nói riêng Đặc biệt, tập thơ “Từ ấy” - Tập thơ đầu tay, tiếng nói đầy hứng khởi người chiến sĩ cộng sản trẻ tuổi buổi đầu gặp gỡ lí tưởng Những chuyển biến tư tưởng từ gặp gỡ ánh sáng lí tưởng cách mạng đến thay đổi ý thức hành động người niên tiểu tư sản đánh dấu bước ngoặt lớn “dấn thân” vĩ đại, dũng cảm nhà thơ cách mạng dân tộc, với nhân dân lao động cần lao 2.1.4 Một số hướng tiếp cận lí tưởng sống, lí tưởng cách mạng thơ trữ tình Khi nghiên cứu, thiết kế học trơ trữ tình cách mạng, thường thấy có hai cách tiếp cận Một là, quan tâm diện Nghĩa nhà giáo nghiên cứu, thiết kế học sở phân tích tác phẩm theo kiểu điểm qua nét lớn nội dung tư tưởng, sau rút kết luận học Cách làm dễ nhận biết lại khó lồng ghép giáo dục lí tưởng cho người học dễ dẫn đến việc học sinh hiểu mờ nhạt lí tưởng Bài học dừng lại việc nghiên cứu, tìm hiểu tác phẩm thơ trữ tình đơn Hai là, quan tâm điểm Nghĩa thầy cô giáo tập trung sâu khám phá số nét bật tác phẩm không dàn trải Điều nhiều vơ tình làm cho học đơn giản buổi tuyên truyền lí tưởng, làm vẻ đẹp nghệ thuật tác phẩm thơ trữ tình vốn phải đảm bảo mang tính thẩm mĩ, mang vẻ đẹp nội dung hình thức nghệ thuật với sáng tạo bật, độc đáo nhà thơ Như đánh giá trên, đường thơ gắn liền với đường đời Tố Hữu Thơ ơng nhật kí ghi lại cảm xúc chặng đường cách mạng ông, truyền tải lí tưởng cách mạng, tuyên truyền vận động cách mạng, nói lên tiếng nói thân nghiệp cách mạng dân tộc Do đó, nghiên cứu giảng dạy thơ Tố Hữu, thầy cô giáo chủ yếu đề cập nội dung, thơ Tố Hữu tiếng reo ca ngợi ca lí tưởng chủ nghĩa anh hùng cách mạng Việc chưa đầy đủ thơ Tố Hữu phải nghiên cứu khía cạnh thơ trữ tình Đồng thời, cần quan tâm đến dịng chảy bên tác phẩm lí tưởng cách mạng sợi đỏ xuyên suốt toàn tác phẩm thơ ca Tố Hữu từ cịn trí thức tiểu tư sản giác ngộ đến tận năm cuối đời 18 skkn 2.2 Thực trạng vấn đề 2.2.1 Thực trạng học sinh Hầu hết lứa tuổi học sinh trung học phổ thông học tập tu dưỡng môi trường thuận lợi để phát triển trí tuệ nhân cách Đó điều kiện vật chất ngày cải thiện, giá trị tinh thần ngày phát huy sở điểm tốt đẹp dân tộc nhân loại Phương pháp học tập giúp em linh hoạt lựa chọn hướng tiếp cận tri thức để xây dựng vốn kiến thức phong phú xã hội Đối với lứa tuổi học sinh trường trung học phổ thông miền núi nói chung, học sinh trường THCS&THPT Như Thanh nơi tơi cơng tác nói riêng cịn va chạm đến phức tạp bên xã hội nên việc truyền thụ kiến thức lí tưởng sống, lí tưởng cách mạng đội ngũ giáo viên đến em học sinh có nhiều thuận lợi Giáo viên chủ động hướng dẫn học sinh tập trung tìm hiểu vấn đề mà đặt Bên cạnh đó, việc tiếp thu kiến thức em học sinh từ định hướng thầy cô giáo hầu hết mang tính ổn định, dễ nắm bắt dễ thực Hầu hết em học sinh chăm ngoan, biết trân trọng giá trị tốt đẹp văn hố dân tộc mình, lắng nghe ý kiến thầy để xây dựng ước mơ, hồi bão cho Đó điều kiện thuận lợi mà giáo viên vận dụng để vừa giảng dạy kiến thức học vừa truyền đến em lửa lí tưởng trong q trình học tập rèn luyện để hướng tới tương lai tốt đẹp, hướng Tuy nhiên, bên cạnh mặt thuận lợi, xét theo chung thời đại, xu hướng chung học sinh nay, có học sinh trường THCS&THPT Như Thanh cịn chưa có quan tâm thực tới môn Ngữ văn, học liên quan đến thơ ca cách mạng, đến lí tưởng hệ trẻ Cho nên việc thiết kế học gắn liền với giáo dục lí tưởng sống, lí tưởng cách mạng cho học sinh qua học thơ cách mạng gặp khơng khó khăn Bên cạnh đó, với bùng nổ cách mạng 4.0, mạng internet kết nối tới tận vùng sâu, vùng xa, biên giới hải đảo làm cho học sinh ham mê tìm hiểu lạ mà quên nhiệm vụ học tập rèn luyện thân cách lành mạnh định hướng Trong trình thực học, để vận dụng kiến thức vào giáo dục lí tưởng cho học sinh qua dạy hai lớp 11C1 11C4 trường THCS&THPT Như Thanh năm học 2017-2018, tơi điều tra tìm hiểu đối tượng học sinh nhận thấy hai lớp có trình độ tương đương nhau, hiểu biết lí tưởng sống lí tưởng cách mạng (xem Phụ lục 1) Từ kết điều tra ban đầu mà thu thập được, nhận thấy học sinh ngày thông minh nhạy cảm trước vấn đề xã hội thời đại lại thiếu kiến thức lí tưởng cách mạng, thiếu kiến thức chung để phát triển hướng q trình học tập, tu dưỡng rèn luyện Đây lí dẫn đến chệch hướng nhiều thiếu niên mà báo chí nêu thời gian vừa qua 18 skkn 2.2.2 Thực trạng giáo viên Thông qua kinh nghiệm thực tế gần 16 năm nghề, kết hợp với việc tìm hiểu, trao đổi với đồng nghiệp trường trung học phổ thông, nhận thấy thân nhiều đồng nghiệp đơi lúc cứng nhắc nguyên tắc trình chuẩn bị, thiết kế thực học lên lớp trình kiểm tra, đánh giá học sinh Định hướng tư tưởng giáo án thể nghiệm lớp đôi lúc cứng nhắc, nhất theo hướng dẫn sách giáo viên Nghĩa sở hướng dẫn giảng dạy sách giáo viên, thầy cô giáo áp dụng vào giảng việc kiểm tra đánh giá Điều làm vẻ đẹp vốn có mơn Ngữ văn tính đổi mới, sáng tạo Người thầy phải nhà kiến thiết để tạo nên học hấp dẫn riêng sở sách hướng dẫn lơi học sinh vào q trình khám phá giới tác phẩm mĩ cảm riêng học sinh, từ hình thành nên phẩm chất tốt đẹp em Ở phận giáo viên phổ thông, giáo viên trẻ tuổi, cách chọn lựa kiến thức đưa vào học đôi lúc không phù hợp “quá tải” em học sinh tâm lí “tham kiến thức” giáo viên, đặc biệt với đối tượng học sinh miền núi, vùng cao, vùng đặc biệt khó khăn Việc đưa kiến thức khơng phù hợp gây nên khó khăn cho em học sinh trình tiếp thu lĩnh hội kiến thức học Từ dẫn đến em hình thành tâm lí e ngại chây lười q trình học tập Nếu để tình trạng kéo dài gây tiền lệ xấu, nguy hiểm cho phát triển đạo đức nhân cách người học sinh, người niên cộng sản công đổi hội nhập đất nước hôm Đồng thời, cách làm làm tính hấp dẫn vốn có mơn Ngữ văn - mơn học vừa mang tính khoa học vừa mang tính nghệ thuật, vừa truyền thụ kiến thức phát triển trí tuệ vừa mang tính nhân văn sâu sắc Trong q trình giảng dạy trường phổ thông, nhiều giáo viên biết cách đổi mới, sáng tạo, xây dựng học theo hướng tổ chức thành hoạt cảnh, tiểu phẩm tác phẩm văn xuôi, cho học sinh ngâm, đọc diễn cảm, trình diễn,… tác phẩm thơ Tuy nhiên, “sáng tạo” bị lạm dụng mức dẫn đến chệch hướng học, quên đặc trưng môn học “Văn học nghệ thuật ngôn từ” coi chất liệu ngôn từ đặc trưng thể loại tác phẩm trữ tình làm tiêu chí đánh giá Điều dẫn đến chất lượng học chiều theo đặt giáo viên, làm chủ động, sáng tạo trình học tập lĩnh hội kiến thức em học sinh Đối với thơ “Từ ấy” nhà thơ Tố Hữu, hình thức ngâm thơ, đọc diễn cảm hay trình diễn thơ,… thao tác nhằm tái tác phẩm Để hiểu sâu tác phẩm phải cho học sinh khám phá văn ngơn từ, tìm hiểu thơ q trình tìm “mắt chữ” để bắt nhịp vào ý nghĩa tư tưởng chung văn nghệ thuật, từ giúp em hình thành tính cách tốt đẹp người niên cộng sản tình hình 18 skkn 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Giải pháp 1: Giáo dục lí tưởng sống, lí tưởng cách mạng cho học sinh thông qua gương đời hoạt động cách mạng nhà thơ Tố Hữu Khác với tác giả khác, tổ chức dạy, thầy cô giáo thường tập trung khai thác phần văn tác phẩm để tìm biện pháp giáo dục học sinh kiến thức học lồng ghép giáo dục đạo đức lối sống, lí tưởng sống thơng qua học Đối với thơ “Từ ấy” nói riêng, thơ Tố Hữu nói chung, phần tìm hiểu gương đời hoạt động cách mạng nhà thơ khâu quan trọng để vừa giáo dục lí tưởng cho học sinh vừa tạo tâm quan trọng để em có động lực, hứng thú tìm hiểu văn sau Từ đó, giúp em chủ động tiếp nhận kiến thức lí tưởng cách mạng vào điều kiện thực tế thân Khi tìm hiểu phần tác giả, giáo viên cần khéo léo lồng ghép để đưa định hướng cho học sinh hiểu học tập gương hoạt động đầy nhiệt huyết hi sinh, cống hiến đời Tố Hữu cho nghiệp cách mạng dân tộc Mặc dù chương trình Ngữ văn lớp 12, học sinh học tiết riêng tác giả Tố Hữu dạy thơ “Từ ấy” giáo viên phải nhấn mạnh điểm quan trọng đời nhà thơ, chặng đường hoạt động trước cách mạng tháng Tám 1945 Trong chặng này, cần rõ cho học sinh thấy từ cậu học trò 12 tuổi mồ cơi mẹ, phải xa gia đình học đến niên nhiệt huyết phong trào học sinh, sinh viên thành phố Huế năm phong trào dân tộc dân chủ phát triển mạnh đến chiến sĩ cộng sản lúc chưa tròn 18 tuổi chặng đường xác định lí tưởng sống đắn niên yêu nước Trong phần này, giáo viên đặt câu hỏi để định hướng học sinh nhận thức lí tưởng qua gương đời nhà thơ Ví dụ: Qua kiện đời hoạt động Tố Hữu trước cách mạng như: 12 tuổi mồ côi mẹ; 13 tuổi học xa nhà; tuổi niên tham gia nhiệt tình phong trào học sinh, sinh viên; chưa đầy 18 tuổi trở thành đảng viên cộng sản,… em nhận xét đời người Tố Hữu? Học sinh trả lời tự theo cách hiểu Giáo viên chốt lại số nét mang tính định hướng: Qua kiện nêu thấy, Tố Hữu dù gặp nhiều khó khăn, thiếu thốn tình cảm gia đình, người thân sớm biết xác định lí tưởng đắn cho Đó dấn thân, hi sinh cho dân tộc, sống hồ vào sống lớn quần chúng lao khổ ánh sáng soi đường lí tưởng cộng sản, sống có trách nhiệm với cộng đồng Trong thời đại hôm nay, em phải tìm cho lí tưởng, định hướng đắn để xây ước mơ, hoài bão, khẳng định góp phần xây dựng quê hương, đất nước Học tập, rèn luyện thật tốt để có đủ đức, đủ trí tuệ tâm huyết để cống hiến sức trẻ vào hoạt động chung cộng đồng Đó lí tưởng đắn hệ trẻ hôm Để hiểu thêm lí tưởng nhà thơ, bước qua phần đọc tìm hiểu văn thơ 18 skkn Như vậy, sau tìm hiểu đời Tố Hữu, giáo viên cần đặt câu hỏi thảo luận nhỏ mang tính tiểu kết để thầy trò vừa đúc kết lại kiện vừa nêu, vừa mở rộng vấn đề đánh giá người người niên cộng sản trẻ tuổi Tố Hữu Từ đánh giá, mặt giáo viên định hướng cho học sinh ý nghĩa to lớn việc xác định lí tưởng sống cách đắn đời người; mặt khác, học sinh tự soi qua gương đời Tố Hữu để tìm cho đường phù hợp bước vào đời Đây điểm quan trọng việc giáo dục học sinh mà tình trạng phận giới trẻ sống phai nhạt lí tưởng, ích kỉ, thực dụng diễn nhiều nơi Làm tốt việc định hướng qua học đời Tố Hữu giúp em học sinh biết trân trọng giá trị sống; đồng thời, có suy nghĩ hành động đắn việc làm tương lai 2.3.2 Giải pháp 2: Giáo dục lí tưởng sống, lí tưởng cách mạng cho học sinh qua phần đọc văn bài thơ “Từ ấy” của Tố Hữu Đối với đọc văn, khâu đọc văn quan trọng Khi dạy thơ trữ tình, phần đọc thơ, thuộc vào thời gian, giáo viên chọn việc đọc diễn cảm, trình diễn thơ (đọc kết hợp cử chỉ, hành động) ngâm thơ Tuy nhiên, để làm việc điều không dễ dàng muốn thu hút ý, hấp dẫn học sinh phải chuẩn bị chu đáo khâu Tơi xin đề xuất số cách để tổ chức tốt phần đọc học sau: Đối với đọc diễn cảm: Với hình thức đọc diễn cảm, có hai cách để tổ chức thầy trước - trò sau ngược lại trò trước - thầy sau Với cách thứ nhất, giáo viên đọc mẫu, sau gọi học sinh có giọng đọc tốt đọc lại Từ đó, hướng dẫn lớp đọc Với cách này, giáo viên cần phải có giọng tốt, phát âm chuẩn tiếng Việt phải hoá thân vào xúc cảm người niên yêu nước lần đầu gặp gỡ ánh sáng lí tưởng cách mạng Lí tưởng soi chiếu cho tâm hồn Sau đọc xong, giáo viên mời em học sinh đọc lại, giáo viên nhận xét, uốn nắn lỗi trình đọc học sinh, cho lớp biết khắc phục Đây việc làm vô cần thiết, học sinh tỉnh Thanh Hố vốn phức tạp ngơn ngữ phương ngữ Thanh Hoá vốn đa dạng phát âm theo huyện, chí huyện, xã lại có phát âm khác Với cách thứ hai, giáo viên gọi học sinh lên đọc trước lớp, nhận xét, đánh giá sau đọc lại cho chuẩn Với cách đọc này, giáo viên giúp học sinh chủ động việc tự luyện đọc Người thầy điều chỉnh hạn chế, khuyết điểm để học sinh thực cho Tóm lại, dù theo cách người thầy đóng vai trị hướng dẫn, uốn nắn giọng đọc em học sinh Do đó, q trình thực cần chuẩn bị chu đáo người thầy Giáo viên phải tự rèn luyện để sử dụng chuẩn mực quy tắc sử dụng tiếng Việt, đảm bảo việc giữ gìn sáng tiếng Việt Đồng thời, giáo viên phải biết luyện tập để có giọng đọc truyền cảm, thu hút học sinh 18 skkn Đối với trình diễn thơ: Đây hình thức việc tái tác phẩm thơ Hình thức nên áp dụng tiết ngoại khố văn học tự chọn Tuy nhiên, tuỳ theo điều kiện trường số tiết theo phân phối chương trình nhà trường tự xây dựng để tổ chức tốt học Hình thức trình diễn thơ có ba cách cá nhân trình diễn (một học sinh trình diễn cách kết hợp đọc với cử chỉ, hành động); nhóm người trình diễn (phân đoạn, câu cho cá nhân nhóm học sinh trình diễn theo nội dung xúc cảm tác phẩm); cá nhân đọc có phụ hoạ vài học sinh Trong ba cách này, cách thứ phù hợp với giảng lớp cả, hai cách lại phù hợp với tiết tự chọn ngoại khố văn học cần có chuẩn bị, tập luyện nhuần nhuyễn thành công Dù chọn cách giáo viên cần ý đến ngôn ngữ, giọng điệu học sinh phải phù hợp với đặc điểm thơ Tố Hữu giọng điệu “ngọt ngào, tâm tình, tha thiết” đặc trưng giọng nói người Huế quê hương nhà thơ Tố Hữu Đối với hình thức ngâm thơ: Đây hình thức tái tác phẩm hay phổ biến đời sống văn hoá tinh thần người Việt Nam Tuy nhiên, hình thức khó khăn chỗ, người thực phải có khiếu hát, ngâm; biết điệu dân ca hị, chèo,… thực thành cơng Bởi ngâm thơ dù có nhiều cách phổ biến ngâm theo giọng Huế theo kiểu gần với chèo, hát ru Bắc Bộ Trong ba hình thức đọc thơ hình thức đọc diễn cảm ngâm thơ thực tiết đọc văn lớp Bởi tốn thời gian khơng cầu kì chuẩn bị nên giáo viên dễ dàng áp dụng Các hình thức vừa tạo khơng khí sinh động cho đọc văn vừa tác động trực tiếp đến em tâm hồn người niên yêu nước buổi đầu gặp gỡ, say mê lí tưởng Từ giúp em hiểu thêm lí tưởng cộng sản việc làm, mục tiêu người niên cộng sản để em xây dựng lí tưởng sống cho đời 2.3.3 Giải pháp 3: Giáo dục lí tưởng sống, lí tưởng cách mạng cho học sinh thơng qua việc tìm hiểu văn tác phẩm Đây phần trọng tâm học nên giáo viên cần chuẩn bị kĩ điều kiện để thực thành cơng học Bởi thực chất phần tìm hiểu giá trị nội dung tư tưởng nghệ thuật tác phẩm Cách tốt để tổ chức tốt việc tìm hiểu thơ “Từ ấy” bám vào bố cục tác phẩm Bài thơ tự theo hành trình tư tưởng nhà thơ ba khổ: từ niềm say mê gặp gỡ lí tưởng đến đổi thay nhận thức người trí thức đến tự nguyện hành động cho cộng đồng vui mừng hoà vào sống rộng lớn quần chúng lao khổ tình thân ruột thịt Do vậy, giáo viên cần bám vào hành trình tư tưởng để tổ chức tốt q trình đọc tìm hiểu văn Trong trình đó, giáo viên định hướng để giáo dục lí tưởng sống, lí tưởng cách mạng cho học sinh nói riêng, niên nói chung thời đại đổi hội nhập hôm 18 skkn Ở khổ một, ta thấy lên tâm trạng nhân vật trữ tình niềm vui sướng, say mê gặp lí tưởng Thơng qua hàng loạt hình ảnh ẩn dụ, nhà thơ khẳng định lí tưởng cộng sản nguồn sáng làm bừng sáng tâm hồn nhà thơ, xua tan mây mù nhận thức hành động người trí thức tiểu tư sản chưa gặp lí tưởng Đồng thời diễn tả niềm vui sướng, say mê nồng nhiệt nhà thơ bắt gặp lí tưởng Cách nói lí tưởng đổi thay nhận thức người chiến sĩ cách mạng trẻ tuổi diễn tả qua hình thức ngơn ngữ có chọn lọc, tinh tế giàu giá trị thẩm mĩ Ở khổ hai, người đọc nhận nhận thức lẽ sống người niên yêu nước giác ngộ, gặp gỡ lí tưởng cộng sản Đó gắn bó hài hồ “cái tơi” cá nhân với “cái ta” chung xã hội Với động từ “buộc”, tác giả cho thấy ý thức tự nguyện, tâm cao độ mong muốn cống hiến cho cộng đồng, cho sống rộng lớn người cần lao Nhà thơ đặt dịng đời mơi trường rộng lớn quần chúng lao khổ Và đó, Tố Hữu tìm thấy niềm vui sức mạnh khơng nhận thức mà cịn tình cảm mến u trái tim nhân Đó chuyển biến mạnh mẽ tư tưởng hành động, lòng tự nguyện “dấn thân” cho lí tưởng cao đẹp người cộng sản kiên trung Lời tự nguyện chân thành nhà thơ tâm nguyện cao đẹp mà người cộng sản chân mong muốn Bởi khát vọng đẹp đẽ chủ nghĩa cộng sản hướng tới, lí tưởng đầy tính nhân văn cho nhân loại cần lao Ở khổ ba, tác giả nhấn mạnh khẳng định tình cảm gia đình đầm ấm, thân thiết, gắn bó ruột thịt qua việc nhận “con”, “anh”, “em” cách nói chân thành Đó cảm nhận sâu sắc tác giả tự nguyện thành viên đại gia đình quần chúng lao khổ, biểu xúc động, nói tới kiếp người bất hạnh, dãi dầu sương gió Mong ước hồ vào đại gia đình rộng lớn để hiến dâng tuổi xuân cho lí tưởng cao đẹp mà cách mạng hướng đến, cách mạng cần lí tưởng Đó niềm ước mong mang tới điều cao quý, đẹp đẽ cho tổ quốc, cho quần chúng nhân dân chịu áp bức, bóc lột kiếp nơ lệ lúc Sau phân tích, tìm hiểu, giáo viên linh hoạt giảng để định hướng việc xác định rèn luyện để có lí tưởng sống cao đẹp cho em học sinh Định hướng em sống trách nhiệm với thân, gia đình cộng đồng xã hội rộng lớn Đó lí tưởng mà hệ trước mong muốn hi sinh tất cho lẽ sống cao đẹp Các hệ sau phải có trách nhiệm trì gìn giữ tảng tư tưởng cao đẹp Học thơ, học sinh cần tìm hiểu thêm cách mạng, lí tưởng cộng sản để xây dựng lí tưởng sống mình, giúp tự tin sống, học tập, lao động sẵn sang chiến đấu cho lí tưởng cách mạng, cho dân tộc quần chúng nhân dân 18 skkn 2.3.4 Giải pháp 4: Giáo dục lí tưởng sống, lí tưởng cách mạng cho học sinh thông qua kiểm tra đánh giá Giải pháp chủ yếu đánh giá lại nhận thức học sinh sau học xong thơ Cách đề giáo viên cần phải linh hoạt hướng vào xác định lí tưởng sống, lí tưởng cách mạng người chiến sĩ cách mạng trẻ tuổi qua thơ Các em học sinh làm cần đáp ứng yêu cầu, mặt phải làm bật chuyển biến tâm trạng tác giả qua ba khổ thơ Từ đó, học sinh phải nói lên thơ mang lại học lớn cho hệ trẻ hơm lí tưởng sống, lí tưởng cách mạng Đối với dạng kiểm tra miệng, ngồi phần học thuộc lịng thơ, giáo viên nên hỏi thêm học sinh câu hỏi phụ để học sinh đạt điểm cao (điểm 9, điểm 10) Các câu hỏi nên liên quan đến lí tưởng sống, lí tưởng cách mạng thể qua thơ, học sinh rút vai trị lí tưởng sống thân Đối với dạng đề kiểm tra thường xuyên (bài 15 phút) nên đề kiểu đọc hiểu văn với câu hỏi đơn giản, phù hợp với thời gian 15 phút Với dạng đề có tác dụng lớn học sinh Thứ nhất, dạng đề vừa rèn luyện cho học sinh ôn tập tốt phần đọc hiểu kì thi, kì thi trung học phổ thông quốc gia năm Muốn làm tốt điều này, giáo viên cần biên soạn câu hỏi gần gũi với cách hỏi phần đọc hiểu thi trung học phổ thông quốc gia Thứ hai, dạng đề rèn luyện cho em viết đoạn văn ngắn (dưới 10 dịng) lí tưởng sống, lí tưởng cách mạng nhà thơ qua thơ viết nội dung ba khổ cho em viết đoạn văn lí tưởng sống, lí tưởng cách mạng người niên thời đại ngày Đối với dạng đề kiểm tra định kì kiểm tra học kì, tuỳ theo đối tượng học sinh để đề phù hợp Đồng thời cần vào thời gian quy định dạng đề 90 phút (tương đương hai tiết học) để đề cho phù hợp Với thơ “Từ ấy”, giáo viên đề dạng nghị luận văn học nghị luận xã hội Với nghị luận văn học có nhiều cách đề Có thể đề khổ, hai khổ Vấn đề cần lưu ý giáo viên phải bám vào nội dung khổ để nêu yêu cầu đề cho phù hợp với đối tượng học sinh Tránh dùng từ khó hiểu, tối nghĩa đề gây khó khăn cho học sinh Với đề nghị luận xã hội yêu cầu học sinh nêu lên nhận thức sau học xong thơ lí tưởng sống, lí tưởng cách mạng có ý nghĩa đến trình học tập, lập thân lập nghiệp hệ trẻ ngày Về cấu trúc đề tuỳ theo trình độ học sinh lớp để đề nên theo cấu trúc hai phần: Phần đọc hiểu (3 điểm) cho đoạn văn nêu khoảng câu hỏi phương thức biểu đạt, phong cách ngôn ngữ, biện pháp tu từ, nghĩa từ, xác định từ loại,…, không nên câu viết đoạn văn Phần nghị luận nghị luận xã hội nghị luận văn học Tuỳ trình độ học sinh để dạng câu cho hay đến hai khổ thơ 18 skkn 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 2.4.1 Đối với hoạt động giáo dục Có thể nhận thấy rằng, xét đến cùng, hoạt động giáo dục chung nhà trường phải hướng đến mục tiêu cuối trang bị kiến thức góp phần rèn luyện trí tuệ, hình thành nhân cách lĩnh cho học sinh để yên tâm bước vào sống Bản chất môn Ngữ văn, phân mơn Đọc văn ngồi kiến thức chung cịn phải giúp người đọc hình thành nên tình cảm tích cực, phân biệt rõ tốt - xấu, yêu - ghét,… để hình thành nên mĩ cảm, nhân cách đạo đức người học sinh Tuy nhiên, để lôi em tham gia tiết học cách hiệu quả, người thầy phải không ngừng đổi học để tạo nên hứng thú em Thấy tầm quan trọng môn học, ngành giáo dục bố trí mơn Ngữ văn số mơn học có số tiết cao tuần lớp học Điều quan trọng người thầy phải biết tận dụng lợi môn học để tạo nên nhịp cầu kết nối trình giảng dạy thầy trình chủ động tiếp thu, lĩnh hội kiến thực học sinh Bài học “Từ ấy” theo thiết kế tơi góp phần tạo nên cầu nối linh hoạt thầy trị q trình dạy học, nâng cao hiệu giáo dục tiết học Trong hoạt động giáo dục chung nhà trường, dù lực học trò nào, nhà trường phải trọng phát triển nhân cách, đạo đức người học sinh Trong thời đại bùng nổ thông tin, nhiều học sinh bị ảnh hưởng lớn từ mặt tiêu cực, hạn chế từ internet dẫn đến nhận thức, hành vi em sai lệch, chệch hướng mục tiêu phát triển nhân cách người mà giáo dục hướng tới Nhiều học sinh mà phai nhạt xa rời lí tưởng, hạn chế am hiểu truyền thống cách mạng, truyền thống yêu nước dân tộc qua tác phẩm văn chương Lớp trẻ ngày nặng tư tưởng hưởng thụ cống hiến Điều gây nên hệ luỵ nguy hiểm việc hình thành ý thức trách nhiệm hệ trẻ ngày cộng đồng, xã hội, rộng quê hương, đất nước Đề tài góp phần xây dựng học mà qua giúp trình giáo dục đạo đức, nhân cách ý thức trách nhiệm hệ trẻ ngày tốt Với việc đổi kiểm tra, đánh giá giáo dục áp dụng chung nhà trường phổ thông, việc làm để học trò nắm giá trị tác phẩm nhằm góp phần nâng cao lực cảm thụ tác phẩm thơ trữ tình điều khó khăn q trình giáo dục học sinh Đề tài tơi góp sáng kiến nhằm giúp em khắc phục khó khăn để dễ dàng cảm thụ giá trị tác phẩm văn chương đích thực Đặc biệt tác phẩm thơ ca cách mạng vốn gây khó khăn khơng học sinh trình cảm thụ lĩnh hội tác phẩm mà cịn gây khơng khó khăn cho giáo viên trình giáo dục đạo đức, nhân cách cho học sinh thông qua nội dung học Từ đó, góp phần hiệu vào q trình giáo dục chung nhà trường phổ thông 18 skkn 2.4.2 Đối với thân Qua nhiều năm thử nghiệm cách dạy khác thơ “Từ ấy” Tố Hữu, nhận thấy em ngại học tác phẩm thơ ca cách mạng Điều tra nguyên nhân thu câu trả lời vấn đề mà tác phẩm thơ ca cách mạng đề cập vấn đề lớn lao, mang tầm vĩ mô khiến cho em học sinh ngại tìm hiểu, sợ nói sai, sợ nói khơng trúng Trong nhu cầu tìm hiểu em lại chủ yếu tập trung vào vấn đề gần gũi sống hàng ngày Mặt khác, khám phá văn ngôn từ cho thấy hệ thống từ ngữ tác phẩm thơ ca cách mạng, có “Từ ấy” chủ yếu hệ thống từ ngữ luận lồng ngơn ngữ nghệ thuật khiến cho em học sinh khó tiếp thu Từ vấn đề khó khăn rút ra, tơi nhận thấy muốn tạo hứng thú cho em học sinh học tốt tác phẩm giống thơ ca cách mạng nói chung, người thầy cần phải kéo đơn vị kiến thức mang tính cách mạng, lí thuyết vĩ mơ gần với đời sống hàng ngày, giải thích ngơn ngữ mang tính luận gần với cách cảm, cách nghĩ em sống hàng ngày Từ có cách định hướng em khám phá tốt giá trị mà tác phẩm mang lại, góp phần hình thành lí tưởng sống đắn em Làm điều đó, chắn góp phần hình thành phẩm chất tốt đẹp người niên cộng sản giai đoạn cách mạng dân tộc ngày 2.4.3 Với đồng nghiệp nhà trường Đối với đồng nghiệp, đề tài tơi góp phần giúp thầy cô giáo dạy môn Ngữ văn nhà trường phổ thơng có thêm giải pháp nhằm tháo gỡ khó khăn việc giáo dục học sinh qua học Bên cạnh đó, sáng kiến kinh nghiệm đề xuất cách để giáo dục nhân cách cho học sinh cách hiệu quả; đồng thời, thu hút em học sinh có hứng thú việc học tập môn Ngữ văn, việc học tập tác phẩm thơ ca cách mạng Đề tài cịn góp phần giúp cho đồng nghiệp kiêm nhiệm làm giáo viên chủ nhiệm lớp nhà trường phổ thơng có phương pháp tốt để giáo dục rèn luyện học sinh trở thành cơng dân có ích cho xã hội Đối với nhà trường, đề tài tơi góp phần với nhà trường có thêm giải pháp nhằm nâng cao hiệu giáo dục chung nhà trường Đặc biệt, trường THCS&THPT Như Thanh nơi công tác trường thành lập với hai cấp học nên nhà trường cịn nhiều khó khăn việc giáo dục học sinh Môi trường hai cấp học lại vùng kinh tế xã hội đặc biệt khó khăn, đối tượng học sinh với gần 90% người dân tộc thiểu số tạo nên phức tạp, gây nhiều khó khăn việc lựa chọn phương pháp giáo dục học sinh không giáo viên mà cịn nhà trường nói chung Việc đổi giảng dạy tiết Ngữ văn nói chung, tác phẩm “Từ ấy” nhà thơ Tố Hữu nói riêng theo hướng góp phần giáo dục đạo đức, nhân cách ý thức trách nhiệm cho học sinh cách hiệu Từ đó, nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn nhà trường thiết thực hiệu 18 skkn KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Có thể thấy rằng, việc đổi phương pháp dạy học khâu quan trọng việc nâng cao chất lượng dạy học, góp phần đào tạo nên hệ niên có trí tuệ, lĩnh, có lí tưởng hồi bão thời đại cơng nghiệp hố, đại hoá, đổi hội nhập quốc tế Đặc biệt môn Ngữ văn, môn học không coi trọng dạy chữ mà cịn góp phần rèn luyện nhân cách, bồi dưỡng tâm hồn, bồi đắp lí tưởng cho người học Trong xã hội ngày bùng nổ thơng tin kết hợp với q trình đổi hội nhập, việc rèn luyện lĩnh cách mạng, hình thành lí tưởng, xây hồi bão đẹp cho hệ niên học sinh ngày việc làm cần thiết Sáng kiến kinh nghiệm tơi có từ suy nghĩ kết hợp với việc nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn nhà trường phổ thông để vừa phát huy giá trị mơn học vừa góp phần đào tạo, bồi dưỡng lí tưởng sống, lí tưởng cách mạng cho học sinh phổ thơng tình hình hơm Qua việc thực ứng dụng sáng kiến vào thiết kế học tác phẩm “Từ ấy” năm học 2017-2018 cho học sinh lớp 11C1 11C4 (lớp 11C1 không áp dụng sáng kiến kinh nghiệm lớp 11C4 áp dụng sáng kiến kinh nghiệm), nhận thấy em lớp 11C4 có hứng thú tiếp thu học so với lớp 11C1 Đặc biệt, em có hiểu biết qua học dấn thân cống hiến hi sinh đời lí tưởng cộng sản người niên Tố Hữu 17 tuổi Từ đó, hình thành nên em định hướng cho tương lai sở trách nhiệm cá nhân cộng đồng, rộng với đất nước, quê hương Từ gương Tố Hữu nhà cách mạng tiền bối, giáo dục cho em đức tính hi sinh người khác, có ý thức với thân xã hội Để đánh giá mức độ HS, cho HS lớp làm kiểm tra sau học tập (một lớp không áp dụng sáng kiến kinh nghiệm, lớp áp dụng sáng kiến kinh nghiệm) với câu hỏi: Phân tích để làm bật lí tưởng người niên cộng sản qua thơ “Từ ấy” Tố Hữu Kết kiểm tra hai lớp 11C1 11C4 (cùng sĩ số 37 học sinh) sau: - Lớp 11C1 (Không áp dụng tri thức từ SKKN - dạy theo giáo án cũ): TS: 37 Điểm Giỏi Điểm Khá Điểm TB Điểm Yếu Điểm Kém Số HS 10 20 Tỉ lệ 5.4% 27.0% 54.0% 10.9% 2.7% - Lớp 11C4 (Áp dụng tri thức từ SKKN - dạy theo giáo án mới): TS: 37 Điểm Giỏi Điểm Khá Điểm TB Điểm Yếu Điểm Kém Số HS 10 17 Tỉ lệ 27.0% 46.0% 24.3% 2.7% 0% 18 skkn 3.2 Kiến nghị Nhà trường cần quan tâm nhiều đến việc quán triệt cho cán giáo viên liên tục đổi phương pháp dạy học trang bị cho giáo viên đầy đủ phương tiện dạy học để ngày có kết cao nữa, môn xã hội Ngành giáo dục cấp cần quan tâm đạo tới nhà trường để làm tốt công tác giáo dục trị tư tưởng, đạo đức lối sống, đặc biệt lí tưởng cách mạng cho học sinh nhà trường phổ thông Mỗi thầy cô giáo cần nâng cao vai trò cá nhân việc xây dựng chương trình dạy học gắn với đổi phương pháp cho phù hợp với đối tượng học sinh vùng miền Sáng kiến kinh nghiệm áp dụng tính phổ qt cao, ứng dụng cho tất đối tượng học sinh, giáo viên vận dụng nên linh hoạt có chọn lọc cho phù hợp với đối tượng, học sinh trường khu vực đặc biệt khó khăn Dù thân tơi có nhiều cố gắng thể sáng kiến kinh nghiệm nhiều có thành công bước đầu Tuy nhiên, sáng kiến kinh nghiệm đúc rút trình dạy học cá nhân nên khơng tránh khỏi tính chủ quan, cá nhân Kính mong nhận góp ý, trao đổi bạn đồng nghiệp để đưa giải pháp tốt nhằm nâng cao chất lượng dạy thơ “Từ ấy” cho hiệu nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn Đồng thời, góp phần giáo dục lí tưởng sống, lí tưởng cách mạng cho học sinh thông qua học Tôi xin chân thành cảm ơn! Như Thanh, ngày 20 tháng năm 2018 XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Đây SKKN Tôi xin cam kết không phô tô, chép Tác giả Phạm Tiến Triều 18 skkn TÀI LIỆU THAM KHẢO Phan Trọng Luận (Chủ biên) - Phương pháp dạy học Văn - NXB Giáo dục, Hà Nội 2000 Phan Trọng Luận (Tổng chủ biên) - Sách giáo khoa Ngữ văn 11 (Chương trình Chuẩn) - NXB Giáo dục 2007 Phan Trọng Luận (Tổng chủ biên) - Sách giáo viên Ngữ văn 11(Chương trình Chuẩn) - NXB Giáo dục 2007 Phan Trọng Luận (Tổng chủ biên) - Bài tập Ngữ văn 11(Chương trình Chuẩn) - NXB Giáo dục 2007 Trần Đình Sử (Tổng chủ biên) - Sách giáo khoa Ngữ văn 11(Chương trình Nâng Cao) - NXB Giáo dục 2007 Trần Đình Sử (Tổng chủ biên) - Sách giáo viên Ngữ văn 11(Chương trình Nâng Cao) - NXB Giáo dục 2007 Trần Đình Sử (Tổng chủ biên) - Bài tập Ngữ văn 11(Chương trình Nâng Cao) - NXB Giáo dục 2007 Chu Văn Sơn (Chủ biên) - Phân tích, bình giảng tác phẩm văn học lớp 11 - NXB Giáo dục 2008 Lê Huy Bắc (Chủ biên) - Trọng tâm kiến thức Ngữ văn 11 - NXB Đại học quốc gia Hà Nội 2009 10 Trương Dĩnh (Chủ biên) - Thiết kế dạy học Ngữ văn 11 theo hướng tích hợp - NXB Giáo dục 2008 11 Nguyễn Hữu Lễ (Chủ biên) - Hướng dẫn Đọc văn - Làm văn 11 - NXB Giáo dục 2008 12 Phạm Minh Diệu (Chủ biên) - Thiết kế giảng Ngữ văn 11 - NXB Đại học quốc gia Hà Nội 2007 13 Đỗ Kim Hảo - Trần Hà Nam - Bồi dưỡng Ngữ văn 11 - NXB Đại học sư phạm Hà Nội 2007 14 Lê Huy Bắc (Chủ biên) - Ngữ văn Ôn thi tốt nghiệp tuyển sinh quốc gia - NXB Đại học quốc gia Hà Nội 2012 15 Trịnh Thu Tuyết - Tài liệu ôn thi THPT quốc gia môn Ngữ văn từ năm 2015 - NXB Đại học quốc gia Hà Nội 2015 16 Nguyễn Thị Thu Hạnh - Nguyễn Thị Hoài An (Đồng chủ biên) – Đề luyện thi trung học phổ thông quốc gia năm 2017 môn Ngữ văn - NXB Đại học quốc gia Hà Nội 2016 17 Đỗ Ngọc Thống (Chủ biên) - Luyện thi trung học phổ thông quốc gia năm 2017 môn Ngữ văn - NXB Giáo dục Việt Nam 2016 Lê Kim Long (Chủ biên) - Hướng dẫn ôn tập kì thi trung học phổ thông quốc gia môn Ngữ văn - NXB Đại học quốc gia Hà Nội 2016 18 skkn DANH MỤC CÁC SKKN ĐÃ ĐẠT ĐƯỢC TRONG CÁC NĂM HỌC TRƯỚC STT Tên sáng kiến kinh nghiệm Xếp loại Năm học Một cách đọc hiểu tác phẩm thơ Xuân Diệu nhìn từ tư nghệ thuật thơ tượng trưng C 2007-2008 Vận dụng số tri thức văn hoá dân tộc thiểu số để dạy “Vợ chồng A Phủ” Tô Hoài B 2011-2012 Dạy học tác phẩm truyện ngắn cho học sinh khối 12 trường THCS&THPT Như Thanh từ việc khai thác vai trị, tác dụng tình truyện B 2014-2015 18 skkn ... kế học thơ ca cách mạng, góp phần giáo dục lí tưởng sống, lí tưởng cách mạng cho học sinh Đề tài tơi có nhiệm vụ làm bật lí tưởng sống, lí tưởng cách mạng thơ ca cách mạng nói chung, thơ Tố Hữu. .. dạy học để lồng ghép giáo dục đạo đức, lí tưởng sống, lí tưởng cách mạng vào học giáo dục kiến thức hàng ngày cho học sinh 18 skkn Ngữ văn mơn học đóng vai trị quan trọng cơng tác giáo dục học sinh. .. sống, học tập, lao động sẵn sang chiến đấu cho lí tưởng cách mạng, cho dân tộc quần chúng nhân dân 18 skkn 2.3.4 Giải pháp 4: Giáo dục lí tưởng sống, lí tưởng cách mạng cho học sinh thông qua