Luận án quản lý bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên trường cao đẳng vùng đồng bằng sông cửu long theo hướng đảm bảo chất lượng

i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận án “Quản lý bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên trường cao đẳng vùng Đồng sông Cửu Long theo hướng đảm bảo chất lượng” cơng trình nghiên cứu tôi, thực nghiêm túc hướng dẫn GS.TS Nguyễn Lộc TS Phan Chính Thức Các số liệu kết nêu luận án trung thực chưa cơng bố cơng trình khác Hà nội, ngày tháng năm 2019 Tác giả luận án Phan Thị Thùy Trang ii LỜI CẢM ƠN Để hồn thành luận án tiến sĩ tơi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới Ban lãnh đạo Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, Trung tâm Đào tạo bồi dưỡng, nhà khoa học tham gia đào tạo NCS Quản lí giáo dục khóa 2013-2016, tập thể cán hướng dẫn: GS.TS Nguyễn Lộc TS Phan Chính Thức hỗ trợ, dìu dắt, bảo, giúp đỡ tận tình học tập, nghiên cứu khoa học Tôi xin cảm ơn Ban giám hiệu, Quý Thầy cô, đồng nghiệp trường cao đẳng nghề Cần Thơ nơi công tác tạo điều kiện thuận lợi động viên, hỗ trợ để tơi có động lực phấn đấu vươn lên hoàn thành nhiệm vụ, học tập, nghiên cứu suốt thời gian qua Tôi xin gửi lời cảm ơn đến Lãnh đạo, quý Thầy/Cô trường Cao đẳng vùng Đồng sông Cửu Long giúp chúng tơi tìm hiểu thực tiễn vấn đề nghiên cứu khoa học Sự giúp đỡ quý báu tạo thuận lợi cho công tác điều tra, khảo sát thực Luận án Cuối cùng, tơi xin gửi lời cám ơn đến gia đình người bạn thân động viên, khích lệ tơi lúc khó khăn q trình nghiên cứu thực luận án Tác giả luận án Phan Thị Thùy Trang iii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii CÁC CHỮ VIẾT TẮT vi DANH MỤC BẢNG vii DANH MỤC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ viii MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu 3.2 Đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp tiếp cận phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp tiếp cận 7.2 Phương pháp nghiên cứu Những luận điểm bảo vệ Những đóng góp luận án 10 Nơi thực đề tài nghiên cứu 11 Cấu trúc luận án CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM CHO GIẢNG VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG THEO HƯỚNG ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG 1.1 Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các cơng trình nghiên cứu nước 1.1.2 Các cơng trình nghiên cứu nước 15 1.2 Lý luận chất lượng quản lý theo hướng đảm bảo chất lượng 18 1.2.1 Quản lý 18 1.2.2 Khái niệm chất lượng 20 1.2.3 Các cấp độ quản lý chất lượng 21 1.2.4 Đảm bảo chất lượng mơ hình đảm bảo chất lượng đào tạo bồi dưỡng 25 1.2.5 Quản lý bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên trường cao đẳng theo hướng đảm bảo chất lượng: 31 1.3 Mơ hình người giảng viên cấu trúc lực sư phạm giảng viên 40 1.3.1 Khái niệm giảng viên 40 1.3.2 Mơ hình người giảng viên cao đẳng 41 1.4 Bồi dưỡng NVSP cho giảng viên tiếp cận chuẩn lực thực 47 1.4.1 Khái niệm bồi dưỡng, lực, lực thực 47 1.4.2 Chuẩn nghiệp vụ sư phạm giảng viên 49 1.4.3 Chương trình bồi dưỡng NVSP cho giảng viên theo chuẩn lực thực 49 1.5 Vận dụng mơ hình CIPO quản lý bồi dưỡng NVSP cho GV theo hướng đảm bảo chất lượng 51 1.5.1 Chủ thể quản lý 51 iv 1.5.2 Vận dụng mơ hình CIPO quản lý bồi dưỡng NVSP cho GV theo hướng đảm bảo chất lượng 52 1.5.3 Nội dung quản lý bồi dưỡng NVSP cho GV trường cao đẳng tiếp cận theo mơ hình CIPO theo hướng đảm bảo chất lượng 55 1.5.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên theo hướng đảm bảo chất lượng 57 1.5.1 Yếu tố khách quan 57 1.5.2 Yếu tố chủ quan 59 KẾT LUẬN CHƯƠNG 60 CHƯƠNG 61 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM CHO GIẢNG VIÊN CÁC TRƯỜNG CAO ĐẲNG VÙNG ĐỒNG BẰNG SÔNG CỬU LONG THEO HƯỚNG ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG 61 2.1 Khái quát kinh tế - xã hội giáo dục nghề nghiệp vùng Đồng sông Cửu Long 61 2.1.1 Đặc điểm địa lý tự nhiên kinh tế - xã hội 61 2.1.2 Khái quát giáo dục nghề nghiệp vùng Đồng sông Cửu Long 62 2.2 Thực trạng đội ngũ GV bồi dưỡng NVSP cho GV trường cao đẳng vùng Đồng sông Cửu Long 63 2.2.1 Đội ngũ giảng viên trường cao đẳng nghề vùng Đồng sông Cửu Long 63 2.2.3 Chức năng, nhiệm vụ khoa sư phạm dạy nghề bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên 66 2.2.4 Hoạt động bồi dưỡng NVSP khoa SPDN trường cao đẳng vùng ĐBSCL 67 2.4.5 Kết đào tạo, bồi dưỡng NVSP cho GV trường có khoa SPDN vùng Đồng sơng Cửu Long 68 2.3.2 Nội dung khảo sát 69 2.3.3 Đối tượng, địa bàn khảo sát 69 2.3.4 Phạm vi thời gian khảo sát: 69 2.4 Thực trạng quản lý bồi dưỡng NVSP cho GV trường cao đẳng vùng ĐBSCL 71 2.4.1 Thực trạng quản lý đầu vào 71 2.4.2 Thực trạng quản lý trình 76 2.4.3 Thực trạng quản lý đầu 83 2.5 Đánh giá chung 89 2.6 Kinh nghiệm số nước giới bồi dưỡng NVSP cho giảng viên 90 2.6.1 Kinh nghiệm nước giới 90 2.6.2 Bài học kinh nghiệm áp dụng vào Việt Nam 94 CHƯƠNG 97 GIẢI PHÁP QUẢN LÝ ĐỒI DƯỠNG NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM CHO GIẢNG VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG VÙNG ĐỒNG BẰNG SÔNG CỬU LONG THEO HƯỚNG ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG 97 3.1 Định hướng phát triển GDNN phát triển đội ngũ giảng viên trường cao đẳng vùng Đồng sông Cửu Long đến 2025 98 3.1.1 Định hướng Tổng cục GDNN 98 3.1.2 Mục tiêu tổng quát 99 v a) Mục tiêu cụ thể đào tạo 99 3.1.3 Định hướng phát triển giảng viên trường cao đẳng vùng ĐBSCL 99 3.2 Nguyên tắc xây dựng giải pháp 101 3.2.1 Đảm bảo tính hệ thống 101 3.2.2 Đảm bảo tính thực tiễn 101 3.2.3 Đảm bảo tính kế thừa bổ sung 101 3.2.4 Đảm bảo tính đồng 102 3.3 Các giải pháp quản lý bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên trường cao đẳng vùng ĐBSCL theo hướng đảm bảo chất lượng 102 3.3.1 Giải pháp 1: Quản lý tuyển sinh bồi dưỡng NVSP cho giảng viên trường cao đẳng vùng ĐBSCL theo hướng đảm bảo chất lượng 102 3.3.2 Giải pháp 2: Quản lý điều kiện trình thực bồi dưỡng NVSP cho giảng viên trường cao đẳng vùng ĐBSCL theo hướng đảm bảo chất lượng 106 3.3.3 Giải pháp 3: Quản lý đánh giá kết đầu cấp chứng tốt nghiệp bồi dưỡng NVSP cho giảng viên trường cao đẳng vùng ĐBSCL theo hướng đảm bảo chất lượng 109 3.3.4 Giải pháp 4: Đổi quản lý hoạt động khoa sư phạm dạy nghề trường cao đẳng vùng ĐBSCL theo hướng đảm bảo chất lượng 111 3.3.5 Mối quan hệ giải pháp 113 3.4 Khảo nghiệm tính khả thi cần thiết giải pháp 113 Giải pháp 1: Quản lý tuyển sinh bồi dưỡng NVSP cho giảng viên trường cao đẳng vùng ĐBSCL theo hướng đảm bảo chất lượng 114 Giải pháp 2: Quản lý điều kiện trình thực bồi dưỡng NVSP cho giảng viên trường cao đẳng vùng ĐBSCL theo hướng đảm bảo chất lượng 114 Giải pháp 3: Quản lý đánh giá kết đầu cấp chứng tốt nghiệp bồi dưỡng NVSP cho giảng viên trường cao đẳng vùng ĐBSCL theo hướng đảm bảo chất lượng 114 Giải pháp 4: Đổi quản lý hoạt động khoa sư phạm dạy nghề trường cao đẳng vùng ĐBSCL theo hướng đảm bảo chất lượng 114 Giải pháp 1: Quản lý tuyển sinh bồi dưỡng NVSP cho giảng viên trường cao đẳng vùng ĐBSCL theo hướng đảm bảo chất lượng 116 Giải pháp 2: Quản lý điều kiện trình thực bồi dưỡng NVSP cho giảng viên trường cao đẳng vùng ĐBSCL theo hướng đảm bảo chất lượng 116 Giải pháp 3: Quản lý đánh giá kết đầu cấp chứng tốt nghiệp bồi dưỡng NVSP cho giảng viên trường cao đẳng vùng ĐBSCL theo hướng đảm bảo chất lượng 116 Giải pháp 4: Đổi quản lý hoạt động khoa sư phạm dạy nghề trường cao đẳng vùng ĐBSCL theo hướng đảm bảo chất lượng 116 3.5 Thử nghiệm giải pháp 118 3.5.1 Mục đích thử nghiệm 118 3.5.2 Giới hạn thử nghiệm 118 3.5.3 Nội dung thử nghiệm 119 3.5.4 Kết thử nghiệm 122 3.5.5 Đánh giá chung 124 KẾT LUẬN CHƯƠNG 126 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 127 TÀI LIỆU THAM KHẢO 133 vi Viết tắt CBQL CĐN CL CĐSPKT CSDN CSGDNN CTĐT CNH, HĐH ĐBCL ĐT-BD ĐHSPKT ĐNGV GDNN GDĐT GDTX GVDN HSSV KT-XH KNN LĐTBXH NCKH NVSP NLTH PPDH PTDH QLCL SCN SPDN SPKT SV TCDN TCGDNN TCN THPT TTLĐ UBND CÁC CHỮ VIẾT TẮT Đọc Cán quản lý Cao đẳng nghề Chất lượng Cao đẳng sư phạm kỹ thuật Cơ sở dạy nghề Cơ sở giáo dục nghề nghiệp Chương trình đào tạo Cơng nghiệp hố, đại hóa Đảm bảo chất lượng Đào tạo, bồi dưỡng Đại học sư phạm kỹ thuật Đội ngũ giảng viên Giáo dục nghề nghiệp Giáo dục đào tạo Giáo dục thường xuyên Giảng viên dạy nghề Học sinh, sinh viên Kinh tế - xã hội Kỹ nghề Lao động -Thương binh Xã hội Nghiên cứu khoa học Nghiệp vụ sư phạm Năng lực thực Phương pháp dạy học Phương tiện dạy học Quản lý chất lượng Sơ cấp nghề Sư phạm dạy nghề Sư phạm kỹ thuật Sinh viên Tổng cục dạy nghề Tổng cục giáo dục nghề nghiệp Trung cấp nghề Trung học phổ thông Thị trường lao động Ủy ban nhân dân vii DANH MỤC BẢNG Thứ tự Tên bảng Trang Bảng 1.1 Ma trận chức quản lý nội dung quản lý bồi dưỡng NVSP tiếp cận mơ hình CIPO theo hướng đảm bảo chất lượng 55 Bảng 2.1 Phân bố khoa sư phạm dạy nghề theo vùng 65 Bảng 2.2 Tổng số GV khoa SPDN vùng ĐBSCL đào tạo bồi dưỡng 68 Bảng 2.3 Thực trạng đội ngũ GV trường cao đẳng vùng ĐBSCL 70 Bảng 2.4 Kết khảo sát thực trạng quản lý “đầu vào” với đối tượng CBQL 74 Bảng 2.5 Kết khảo sát thực trạng quản lý “đầu vào” với đối tượng giảng viên 75 Bảng 2.6 Kết khảo sát thực trạng quản lý “đầu vào” với đối tượng học viên 76 Bảng 2.7 Các mô đun, môn học bắt buộc 77 Bảng 2.8 Các môn học tự chọn (chọn số môn học) 77 Bảng 2.9 Kết khảo sát thực trạng quản lý “quá trình” với đối tượng CBQL 80 Bảng 2.10 Kết khảo sát thực trạng quản lý “quá trình” với đối tượng giảng viên 81 Bảng 2.11 Kết khảo sát thực trạng quản lý “quá trình” với đối tượng học viên 82 Bảng 2.12 Kết khảo sát thực trạng quản lý “đầu ra” với đối tượng CBQL 84 Bảng 2.13 Kết khảo sát thực trạng quản lý “đầu ra” với đối tượng giảng viên 85 Bảng 2.14 Kết phản hồi quản lý “đầu ra” học viên trước bồi dưỡng 86 Bảng 2.15 Kết phản hồi quản lý “đầu ra” học viên sau bồi dưỡng 87 Bảng 3.1 Đánh giá CBQL mức độ khả thi giải pháp 114 Bảng 3.2 Đánh giá CBQL tính cần thiết giải pháp 116 Bảng 3.3 Đánh giá kết “đầu ra” cấp chứng tốt nghiệp 122 viii DANH MỤC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ Thứ tự Tên hình Trang Sơ đồ 1.1 Vòng tròn Deming chi tiết 10 Sơ đồ 1.2 Mối quan hệ góc độ nguồn lực khác quản lý 19 Sơ đồ 1.3 Các cấp độ quản lý chất lượng 22 Sơ đồ 1.4 Cấu phần đánh giá chất lượng theo Hệ thống châu Âu 27 Sơ đồ 1.5 Mơ hình hệ thống đánh giá chất lượng theo hệ thống châu Âu 28 Sơ đồ 1.6 Đánh giá chất lượng theo đầu vào-quá trình – đầu Mỹ 30 Sơ đồ 1.7 Mơ hình tổng thể người giảng viên giáo dục đại 42 Sơ đồ 1.8 Mơ hình nghề nghiệp người giảng viên 43 Sơ đồ 1.9 Cấu trúc lực giảng viên 44 Sơ đồ 1.10 Vận dụng mơ hình CIPO quản lý bồi dưỡng NVSP cho GV theo hướng đảm bảo chất lượng 52 Sơ đồ 3.1 Chu trình quản lý cơng tác đánh giá kết đầu (NLTH) cho giảng viên dạy trình độ sơ cấp 111 Biểu đồ 3.1 Đánh giá CBQL mức độ khả thi giải pháp 115 Biểu đồ 3.2 Đánh giá CBQL mức độ cần thiết giải pháp 117 Biểu đồ 3.3 Quản lý đánh giá kết đầu cấp chứng tốt nghiệp vận dụng mơ hình CIPO bồi dưỡng NVSP cho giảng viên trường cao đẳng theo hướng đảm bảo chất lượng (Trước Thử 123 Nghiệm) Biểu đồ 3.4 Quản lý đánh giá kết đầu cấp chứng tốt nghiệp vận dụng mơ hình CIPO bồi dưỡng NVSP cho giảng viên trường cao đẳng theo hướng đảm bảo chất lượng (Sau thử nghiệm) 124 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Nghị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI khẳng định: “Đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế, đó, đổi chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên (GV) cán quản lý (CBQL) giáo dục khâu then chốt” Chiến lược phát triển kinh tế xã hội 2011-2020 xác định: “Phát triển nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, nhân lực chất lượng cao đột phá chiến lược” Chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020 xác định mục tiêu đến năm 2020, giáo dục nước ta đổi tồn diện theo hướng chuẩn hố, đại hố, xã hội hố, dân chủ hóa hội nhập quốc tế; chất lượng giáo dục nâng cao cách toàn diện, gồm: giáo dục đạo đức, kỹ sống, lực sáng tạo, lực thực hành, lực ngoại ngữ tin học; đáp ứng nhu cầu nhân lực, nhân lực chất lượng cao phục vụ nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa (CNH-HĐH) đất nước xây dựng kinh tế tri thức; đảm bảo công xã hội giáo dục hội học tập suốt đời cho người dân, bước hình thành xã hội học tập” Đồng thời đề giải pháp phát triển giáo dục, “Phát triển đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục” giải pháp then chốt Chiến lược phát triển dạy nghề thời kỳ 2011-2020 đề xuất giải pháp, giải pháp: “Phát triển đội ngũ giáo viên, giảng viên cán quản lý dạy nghề” giải pháp đột phá Việc hình thành phát triển sở dạy nghề (CSDN), vùng Đồng sông Cửu Long (ĐBSCL) giai đoạn 2010 - 2015 đạt số kết việc đáp ứng nhân lực có kỹ nghề (KNN) cao Đội ngũ giáo viên, giảng viên dạy nghề (GVDN) phát triển số lượng, chất lượng bước nâng lên song bộc lộ nhiều hạn chế bất cập, đặt yêu cầu khách quan cấp thiết phải giải nhằm đáp ứng nhu cầu đào tạo nhân lực, góp phần thúc đẩy tăng trưởng kinh tế, thúc đẩy trình chuyển dịch cấu kinh tế, cấu lao động theo hướng CNH-HĐH, nâng cao suất lao động, tăng thu nhập cho người lao động nâng cao chất lượng nguồn nhân lực bối cảnh hội nhập quốc tế Đội ngũ GV hình thành từ nhiều nguồn khác nhau: - Học sinh tốt nghiệp phổ thông đào tạo từ trường đại học sư phạm kỹ thuật (ĐHSPKT) cao đẳng sư phạm kỹ thuật (CĐSPKT) - Những người tốt nghiệp đại học từ trường đại học kỹ thuật chuyên ngành (được bồi dưỡng kỹ nghề nghiệp vụ sư phạm) để trở thành GV - Cán kỹ thuật, nghệ nhân cơng nhân có KNN cao từ sản xuất (được bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm), chủ yếu tuyển làm giáo viên dạy thực hành nghề - Danh mục nghề ban hành với 400 nghề đào tạo trình độ cao đẳng nghề (CĐN), trình độ trung cấp nghề (TCN) hàng ngàn nghề trình độ sơ cấp nghề (SCN), nhiên 05 trường ĐHSPKT đào tạo giảng viên giáo viên dạy nghề cho khoảng 40 nghề Trong số nghề cịn lại nghề mà thị trường lao động có nhu cầu chưa có sở đào tạo giảng viên giáo viên dạy nghề Nhu cầu đào tạo nhân lực kỹ thuật chất lượng cao đáp ứng cho phát triển kinh tếxã hội (KT-XH) nước nói chung vùng ĐBSCL nói riêng địi hỏi phải phát triển đội ngũ GVDN số lượng, chất lượng cấu ngành nghề Để khắc phục tình trạng trên, giải pháp đào tạo nối tiếp bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm (NVSP) GV từ nguồn khác quan tâm.Tổng cục dạy nghề (TCDN) - Bộ Lao động - Thương binh Xã hội (LĐTB&XH) xây dựng ban hành chương trình khung chương trình NVSP dạy nghề cho GV dạy trình độ CĐN, TCN Đồng thời thành lập khoa sư phạm dạy nghề số trường CĐN trọng điểm vùng miềnđể đào tạo bồi dưỡng NVSP cho đội ngũ GV Trong thời gian qua khoa sư phạm dạy nghề trường CĐN vùng ĐBSCL góp phần nâng tỷ lệ GV qua đào tạo, bồi dưỡng NVSP bổ sung số lượng GV từ nguồn đào tạo chuyên ngành khác nhau, bước khắc phục tình trạng bất hợp lý cấu ngành nghề GV; trình độ chun mơn, nghiệp vụ sư phạm kỹ nghề cải thiện, chuẩn hóa đạt chuẩn Hiện tỷ lệ lao động có chun mơn kỹ thuật gồm lao động qua đào tạo lao động qua đào tạo nghề lực lượng lao động có xu hướng tăng lên thấp, chưa đáp ứng yêu cầu kinh tế thị trường lao động, thiếu việc làm độ tuổi lao động nước quý 4/2016 1,60% Tỷ lệ thiếu việc làm lao động độ tuổi khu vực nông thôn 2,10%, khác biệt tỷ lệ thiếu việc vùng miền cịn tồn Đồng sơng Cửu Long vùng có tỷ lệ thiếu việc làm cao nước (2,89%), cao 1,8 lần so với tỷ lệ thiếu việc chung nước Do vậy, cần phải tập trung nâng cao chất lượng mở rộng quy mô đào tạo Tuy nhiên đội ngũ GV chưa đáp ứng nhu cầu phát triển trường cao đẳng (CĐ), thiếu chuẩn: 155 Phụ lục CHUẦN ĐẦU RA NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM CHO NHÀ GIÁO DẠY TRÌNH ĐỘ SƠ CẤP (Ban hành kèm theo Thông tư số 38/2017/TT-BLĐTBXH ngày 29 tháng 12 năm 2017của Bộ trưởng Bộ Lao động - Thương binh Xã hội) Chuyên ngành: Nghiệp vụ sư phạm Trình độ: Sơ cấp Đối tượng tuyển sinh: - Nhà giáo dạy trình độ sơ cấp thuộc diện bồi dưỡng đạt chuẩn; - Những người có nhu cầu trở thành nhà giáo dạy trình độ sơ cấp Số lượng mơ đun đào tạo: 04 Bằng cấp sau tốt nghiệp: chứng nghiệp vụ sư phạm dạy trình độ sơ cấp I MỤC TIÊU Mục tiêu chung Sau hồn thành chương trình này, người học có lực sư phạm bản, cần thiết để tổ chức tốt hoạt động dạy học trình độ sơ cấp Mục tiêu cụ thể Học xong chương trình bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho nhà giáo dạy trình độ sơ cấp, người học có lực sau: 1.1 Kiến thức - Trình bày xác kiến thức sở cho việc thiết kế giáo án; - Phân tích cụ thể tầm quan trọng yêu cầu phương tiện dạy học; vai trò kế hoạch sử dụng thiết bị, dụng cụ, vật tư dạy học - Trình bày cụ thể kiến thức kỹ dạy học, giao tiếp sư phạm, quản lý hồ sơ dạy học, giai đoạn hướng dẫn thực hành; khái niệm, đặc điểm, điều kiện cần thiết bước tổ chức dạy học tích hợp - Trình bày xác quan điểm tiếp cận, ngun tắc, loại quy trình đánh giá lực người học theo tiếp cận lực thực - Phân tích nội dung hoạt động giáo viên sở giáo dục nghề nghiệp (nơi đến thực tập sư phạm) 1.2 Kỹ 1.2.1 Kỹ nghề nghiệp - Thiết kế yêu cầu giáo án lý thuyết, thực hành, tích hợp - Sử dụng hợp lý phương tiện dạy học, thiết bị, dụng cụ, vật tư cho dạy học - Thực hoàn chỉnh dạy lý thuyết, thực hành, tích hợp quản lý hồ sơ dạy học giáo dục nghề nghiệp trình độ sơ cấp - Quản lý học sinh, hồ sơ dạy học trình độ sơ cấp theo quy định - Lập kế hoạch, thiết kế tiêu chuẩn biên soạn công cụ đánh giá lực người học đảm bảo yêu cầu kỹ thuật 156 - Sử dụng phương pháp kỹ thuật đánh giá phù hợp để thu thập minh chứng định phù hợp với nội dung, đối tượng đánh giá quy định chương trình đào tạo - Thực dạy lý thuyết, thực hành, tích hợp theo nhiệm vụ giao thực tập sư phạm; đánh giá giảng xác theo tiêu chí 1.2.2 Kỹ liên quan - Kỹ làm việc độc lập làm việc nhóm; - Kỹ tự học tập, nghiên cứu, bồi dưỡng nâng cao trình độ; - Phân tích giải vấn đề phát sinh thực tiễn liên quan đến nội dung; 1.3 Năng lực tự chủ trách nhiệm - Chủ động thực nhiệm vụ thiết kế, chuẩn bị cho dạy học đảm bảo tiến độ, chất lượng an toàn - Thực dạy học nghiêm túc, đảm bảo an tồn, phát huy tính tích cực người học chịu trách nhiệm kết học tập người học phạm vi nhiệm vụ giao - Chủ động thực hoạt động đánh giá chịu trách nhiệm kết đánh giá trong phạm vi nhiệm vụ giao - Tích cực học hỏi, tự rèn luyện để khơng ngừng nâng cao lực, phẩm chất nhà giáo dạy trình độ sơ cấp II VỊ TRÍ VIỆC LÀM SAU KHI TỐT NGHIỆP - Vị trí việc làm: Nhà giáo giảng viên, giáo viên sở giáo dục nghề nghiệp - Bối cảnh thực nhiệm vụ công việc: Nhà giáo thực nhiệm vụ dạy học, giáo dục người học, nghiên cứu khoa học giáo dục nghề nghiệp, phát triển chương trình giáo dục nghề nghiệp, biên soạn giáo trình tài liệu tham khảo; thiết kế, chế tạo phương tiện dạy học III DANH MỤC MÔ ĐUN ĐÀO TẠO, THỜI GIAN VÀ PHÂN BỐ THỜI GIAN Thời gian đào tạo (giờ) Mã Tên mô-đun Tổng Lý Thực hành, thảo Kiểm mô đun số thuyết luận, tập tra MĐSP 01 Thiết kế dạy học 60 26 32 02 MĐSP 02 Thực dạy học 56 14 39 03 08 11 01 MĐSP 03 Đánh giá dạy học 20 MĐSP 04 Thực tập sư phạm Cộng 24 160 02 22 50 104 06 157 IV CHUẨN ĐẦU RA CÁC MƠ ĐUN CHUN NGÀNH Mơ đun Tóm tắt nội dung Kiến thức thiết yếu Kỹ cần đạt Năng lực tự chủ trách nhiệm Tiêu chí đánh giá MĐ SP 01 Thiết kế - Phân tích dạy học xác khái niệm mục tiêu Bài học tập, nội Thiết kế dung dạy học, giáo án hình thức tổ chức dạy học, Bài hoạt động dạy Thiết kế học, kiểm tra phương đánh giá kết tiện dạy học tập học - Phân tích cụ thể tầm quan Bài trọng yêu Chuẩn bị cầu thiết bị, phương tiện dụng cụ, dạy học vật tư trình độ sơ cấp - Phân tích xác khái niệm kế hoạch, vai trò kế hoạch sử dụng thiết bị, dụng cụ, vật tư cho dạy học trình độ sơ cấp - Thiết kế đầy đủ xác loại giáo án theo mẫu biểu quy định - Thiết kế phù hợp loại phương tiện dạy học thường dùng dạy học trình độ sơ cấp - Lập kế hoạch rõ ràng chuẩn bị đầy đủ thiết bị, dụng cụ, vật tư cho dạy học trình độ sơ cấp - Chủ động thực nhiệm vụ thiết kế giáo án đảm bảo tiến độ, chất lượng an toàn - Chủ động thiết kế phương tiện dạy học đảm bảo tiến độ, đạt chất lượng tốt an toàn - Chủ động lập kế hoạch chuẩn bị đầy đủ thiết bị, dụng cụ, vật tư đảm bảo tiến độ, đạt chất lượng tốt an tồn MĐ SP 02 Thực - Trình bày dạy kiến học thức kỹ dạy học, Bài giao tiếp sư Dạy phạm, loại lý thuyết học lý thuyết Bài - Trình bày Dạy kiến thực thức - Thực hoàn thành kỹ dạy học giao tiếp sư phạm q trình dạy lý thuyết - Thực hồn thành dạy thực - Chủ động dạy học LT theo hướng phát huy tính tích cực nhận thức người học - Chủ động dạy học TH, phát - Trình bày giải thích xác khái niệm: + Mục tiêu học tập, hoạt động dạy học + Kiểm tra đánh giá kết học tập + Tầm quan trọng yêu cầu phương tiện dạy học + Vai trò kế hoạch sử dụng thiết bị, dụng cụ, vật tư - Thiết kế đầy đủ xác 03 loại giáo án theo mẫu biểu quy định - Thiết kế loại phương tiện dạy học phù hợp giảng - Lập kế hoạch sử dụng thiết bị, dụng cụ, vật tư rõ ràng, đầy đủ phù hợp - Tính chủ động thực nhiệm vụ thiết kế, chuẩn bị cho dạy học; tiến độ thực công việc, chất lượng sản phẩm mức độ an toàn Phương pháp: Kết học tập đánh giá theo thang điểm 10 (gọi điểm thi) Người học đánh giá kết thông qua thi kết thúc mơ-đun, báo cáo thu hoạch trình diễn kỹ - Trình bày giải thích xác khái niệm: + Kỹ dạy học, + Giao tiếp sư phạm, + Quản lý hồ sơ dạy học, + Các giai đoạn hướng dẫn thực hành; khái niệm, đặc điểm, điều kiện cần thiết bước tổ chức dạy học tích hợp - Dạy hồn thành loại giáo 158 Mơ đun Tóm tắt nội dung Kiến thức thiết yếu Kỹ cần đạt Năng lực tự chủ trách nhiệm Tiêu chí đánh giá giai đoạn hướng dẫn thực hành xưởng trường doanh nghiệp - Trình bày khái niệm, đặc điểm, điều kiện cần thiết bước tổ chức dạy học tích hợp - Trình bày nội dung quy định hồ sơ dạy học dạy học trình độ sơ cấp hành xưởng trường doanh nghiệp - Thực hồn thành dạy tích hợp - Sử dụng, lưu trữ đầy đủ, quy định hồ sơ dạy học án kỹ dạy học giao tiếp sư phạm yêu cầu loại giáo án cụ thể: + GA Lý thuyết + GA Thực hành, + GA Tích hợp - Quản lý hồ sơ dạy học giáo dục nghề nghiệp theo yêu cầu nội dung, tiến độ theo quy định hồ sơ dạy học - Tính chủ động, sáng tạo, đảm bảo an tồn q trình tập giảng; tích cực giúp đỡ luyện tập Phương pháp: Kết học tập đánh giá theo thang điểm 10 (gọi điểm thi) Người học đánh giá kết học tập thơng qua thi trình diễn kỹ Đánh giá - Trình bày nội dung, dạy học cấu trúc kế hoạch quy Bài trình lập kế Lập kế hoạch đánh giá hoạch lực người đánh giá học - Trình bày cụ Bài thể khái - Lập kế hoạch cụ thể, xác đầy đủ nội dung đánh giá lực người học chương trình mơn học/mơ-đun huy tính tích cực người học, đảm bảo an toàn cho người thiết bị - Chủ động dạy học tích hợp theo hướng phát huy tính tích cực người học, đảm bảo an tồn cho người thiết bị - Tích cực, chủ động, tuân thủ quy định, có trách nhiệm đảm bảo đầy đủ việc vận dụng KT KN quản lý hồ sơ dạy học thực nhiệm vụ nhà giáo dạy trình độ sơ cấp - Chủ động lập kế hoạch đánh giá lực người học theo quy định chương trình đào tạo chịu trách nhiệm nội hành Bài Dạy tích hợp Bài Quản lý hồ sơ dạy học MĐ SP 03 - Trình bày giải thích xác nội dung: + Đánh giá theo tiếp cận lực thực hiện; + Phương pháp lập kế hoạch đánh giá; + Phương pháp sử dụng phương pháp kỹ thuật đánh giá; 159 Mơ đun Tóm tắt nội dung Kiến thức thiết yếu Kỹ cần đạt Năng lực tự chủ trách nhiệm Tiêu chí đánh giá Xây dựng tiêu chuẩn, tiêu chí cơng cụ đánh giá lực niệm tiêu chuẩn, tiêu chí, số; nội dung cấu trúc tiêu chuẩn, tiêu chí; phương pháp xây dựng tiêu chuẩn, tiêu chí để đánh giá lực; loại công cụ đánh giá lực phương pháp xây dựng cơng cụ - Trình bày xác loại minh chứng phương pháp thu thập minh chứng đánh giá lực người học - Mơ tả rõ ràng quy trình định đánh giá phương pháp cập nhật thông tin lực người học vào hồ sơ đánh giá - Trình bày xác đặc điểm TTSP sở giáo dục nghề nghiệp trình độ sơ cấp - Phân tích cụ thể tầm quan trọng việc tìm hiểu thực tập sư phạm đối - Xây dựng xác tiêu chuẩn, tiêu chí thiết kế cơng cụ để đánh giá lực nghề nghiệp người học - Thu thập đầy đủ minh chứng phù hợp để đánh giá lực nghề nghiệp người học - Ra định đánh giá phù hợp dựa tiêu chuẩn, tiêu chí - Cập nhật thơng tin tiến người học vào hồ sơ đánh giá theo quy định dung kế hoạch - Chủ động áp dụng kiến thức kỹ xây dựng tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá lực người học - Tự định chịu trách nhiệm định việc thu thập minh chứng để đánh giá lực người học - Tự định tự chịu trách nhiệm việc định lập hồ sơ đánh giá + Phương pháp thu thập minh chứng định đánh giá lực người học - Lập kế hoạch cụ thể, xác đầy đủ nội dung đánh giá lực người học chương trình mơn học/mơđun - Thực đánh giá hoàn chỉnh lực người học theo hướng tiếp cận lực thực theo yêu cầu phù hợp chuyên ngành - Chủ động, tích cực áp dụng hướng tiếp cận lực thực đánh giá lực người học - Thực tìm hiểu trình bày báo cáo tình hình đào tạo sở thực tập - Ghi chép dự giảng đánh giá đầy đủ, xác khách - Chủ động - Trình bày giải thích tích cực xác nội dung: áp dụng + Đánh giá theo tiếp cận kiến lực thực thức, kỹ + Tầm quan trọng thực có từ tập sư phạm hoạt học vào động dạy học giáo viên việc: dạy trình độ sơ cấp + Nâng + Phương pháp trình giảng cao chất theo giáo án lý thuyết, thực lượng thiết hành, tích hợp kế thực Bài Thu thập minh chứng đánh giá Bài Ra định đánh giá cập nhật hồ sơ đánh giá MĐ SP 04 Thực tập sư phạm Bài Tìm hiểu thực tập sư phạm Bài Đánh giá Phương pháp: Kết học tập Phương pháp: Kết học tập đánh giá theo thang điểm 10 (gọi điểm thi) Người học đánh giá kết thông qua thi kết thúc mô-đun, báo cáo thu hoạch trình diễn kỹ 160 Mơ đun Tóm tắt nội dung Kiến thức thiết yếu Kỹ cần đạt Năng lực tự chủ trách nhiệm Tiêu chí đánh giá với q trình thực nhiệm Bài vụ TTSP Thực tâp - Trình bày giảng xác khái dạy niệm phương lớp sơ pháp đánh giá cấp giảng Phân biệt tiêu chí đánh giá giảng LT, TH, tích hợp; - Phân tích đầy đủ nội dung tầm quan trọng giảng theo giáo án lý thuyết, thực hành, tích hợp việc hình thành lực cho người học trình độ sơ cấp quan giảng theo yêu cầu - Thực giảng dạy 03 loại giáo án phân công dạy học học chương trình đào tạo trình độ sơ cấp + Đánh giá giảng đảm bảo tính xác, khách quan, tơn trọng tác giả trình giảng cá nhân tham gia đánh giá + Giảng dạy cho người học sở thực tập phân công + Phương pháp đánh giá giảng, ghi chép dự giảng + Hoàn thành 03 giảng 03 loại giáo án theo yêu cầu nội dung, phương pháp, tiến độ - Tính tích cực, sáng tạo thực nhiệm vụ giảng dạy tính trung thực, khách quan đánh giá giảng giảng Phương pháp: Kết học tập đánh giá theo thang điểm 10 (gọi điểm thi) Người học đánh giá kết học tập mơ-đun thơng qua trình giảng 161 Mơ đun Tóm tắt nội dung Kiến thức thiết yếu Kỹ cần đạt Năng lực tự chủ trách nhiệm Tiêu chí đánh giá Tiêu chí đánh giá kết học tập - Kết học tập người học đánh giá thông qua thi, thu hoạch, trình diễn kỹ trình giảng Điểm đánh giá kết mô-đun (sau gọi điểm thi) tính theo thang điểm 10 - Điểm thi mô-đun để sở đào tạo, bồi dưỡng nhà giáo xét cấp Chứng nghiệp vụ sư phạm - Người học học xong chương trình điểm thi mơ-đun đạt từ 5.0 điểm trở lên cấp Chứng sư phạm dạy trình độ sơ cấp theo mẫu Bộ Lao động - Thương binh Xã hội quy định Kết xếp loại ghi Chứng thực theo quy định sau: + Loại giỏi: Điểm trung bình chung khố học đạt từ 9,0 đến 10 + Loại khá: Điểm trung bình chung khố học đạt từ 7,0 đến 9,0 + Loại trung bình: Điểm trung bình chung khố học đạt từ 5,0 đến 7,0 (Điểm trung bình chung khố học điểm trung bình cộng 04 mơ-đun có chương trình bồi dưỡng) - Học viên thi khơng đạt kết mô-đun (điểm < 5.0) phải thi lại mơ-đun Kết xếp loại trung bình chung mơ-đun đạt u cầu với mô-đun thi lại (đạt điểm từ 5.0 trở lên) V MẪU ĐỀ THI BỘ LAO ĐỘNG – TB & XH TRƯỜNG CĐ NGHỀ CẦN THƠ KỲ THI ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ THEO CHUẨN ĐẦU RA BÀI THI ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC THỰC HIỆN Nghiệp vụ sư phạm CHUYÊN NGÀNH TÊN KỸ NĂNG BẬC TRÌNH ĐỘ THỜI GIAN THI MÃ SỐ BÀI THI NỘI DUNG Thực giảng dạy giáo án tích hợp Sơ cấp nghề 60 phút Vận dụng kiến thức chuyên ngành, kiến thức sư phạm thời gian đề thi chọn nội dung phù hợp để thực hồ sơ giảng dạy thực giảng dạy Thang điểm 10 ĐIỂM Mô tả đề thi - Phạm vi đề thi: - Đề thi dành cho học viên (HV) học tập mô đun chương trình bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho nhà giáo dạy trình độ sơ cấp - Đề thi phù hợp cho đối tượng nam nữ dự thi - Đề thi thực cho học viên - Mơ tả đề thi: - HV chuẩn bị hồn chỉnh hồ sơ giảng dạy giáo án tích hợp bao gồm: 162 Giáo án tích hợp 60 phút Tài liệu giảng dạy Phiếu hướng dẫn thực kỹ Phiếu tập nhà Phương tiện giảng dạy Thiết bị, dụng cụ nguyên vật liệu cho nội dung giảng - HV tham gia thực hành giảng dạy thực tế VI HƯỚNG DẪN ĐÁNH GIÁ 6.1 Tiêu chí đánh giá: - Đánh giá việc chấp hành thời gian theo đề thi (thời gian chuẩn bị hồ sơ giảng, thời gian sau kết thúc buổi dạy) - Đánh giá hồ sơ giảng dạy - Đánh giá tiết dạy - Bài thi đạt yêu cầu có tổng điểm đánh giá từ điểm trở lên - Điểm hồ sơ giảng: điểm - Điểm giảng: điểm 6.2 Yêu cầu thực hiện: - Thực hồ sơ giảng: - Đúng tiến độ - Đầy đủ nội dung theo yêu cầu biểu mẫu quy định (mục tiêu giảng, bước lên lớp, hoạt động GV HS, thời gian) - Đảm bảo thông tin chuyên ngành xác đầy đủ với mục tiêu - Sử dụng chuẩn bị phương tiện phù hợp nội dung - Chuẩn bị thiết bị, dụng cụ, nguyên vật liệu cho buổi dạy đầy đủ phù hợp, đảm bảo an tồn, vệ sinh cơng nghiệp - Vận dụng kiến thức nghiệp vụ sư phạm phù hợp, linh hoạt, sáng tạo đảm bảo nguyên tắc dạy học nghề giáo án - Thực giảng dạy: - Năng lực sư phạm - Năng lực chuyên môn - Kết học viên - Đúng thời gian quy định 6.3 Hướng dẫn chấm điểm T Tiêu chí ĐG T Điểm tối đa Nội dung ĐG - Đúng tiến độ - Đầy đủ nội dung theo yêu cầu biểu mẫu quy định + Mục tiêu giảng viết KQ/ giá trị yêu cầu 0.25 Ghi Thời gian thực tuần - Lựa chọn chương trình , đối tượng học tập - Thể rõ khía cạnh mục tiêu: kiến thức, kỹ năng, lực tụ chủ 163 Hồ sơ giảng cấu trúc, xác, có tiêu chí xác định mức độ rõ ràng + Giáo án đầy đủ bước lên lớp, có dự kiến hoạt động GV HS phần bổ thời gian hợp lý - Tài liệu giảng 0.75 dạy đảm bảo thơng tin chun ngành xác đầy đủ với mục tiêu - Tài liệu cho HV đầy đủ mẫu phiếu theo yêu cầu - Sử dụng chuẩn 0.5 bị phương tiện phù hợp nội dung - Chuẩn bị thiết bị, 0.25 dụng cụ, nguyên vật liệu cho buổi dạy đầy đủ phù hợp, đàm bào an tồn, vệ sinh cơng nghiệp - Vận dụng 0.25 kiến thức nghiệp vụ sư phạm phù hợp, linh hoạt, sáng tạo đảm bảo nguyên tắc dạy học nghề giáo án - Phong thái tự tin, 0.25 diễn đạt rõ ràng, dễ hiểu - Bao quát 0.25 lớp học - Đặt vấn đề, 0.25 trách nhiệm - Dẫn nhập: Hấp dẫn, hướng đích - Nội dung: Đáp ứng mục tiêu, nội dung đề cập chương trình sát thực tiễn hoạt động nghề nghiệp - Kỹ năng: Theo cơng việc nghề - Hình thức xác định phù hợp với yêu cầu thực tiễn - Hoạt động: Cụ thể, góp phần thực hóa mục tiêu, đảm bảo tính giáo dục, thích ứng với hoạt động học, người học dễ tri giác, dễ tiếp thu, kích thích hoạt động học, cụ thể tương thích với hoạt động dạy Người học thực được, an toàn - Hành văn ngắn gọn, rõ ý, đơn nghĩa - Nội dung kiểm tra phủ nội dung dạy học - Công cụ ĐG: Ngắn gọn, xác, dễ áp dụng - Tài liệu: Nội dung ngắn gọn, rõ ý, đủ ý, logic, đảm bảo tính thẩm mỹ, dễ sử dụng - Chào hỏi: Tư nghiêm trang, vui vẻ - Rà soát điều kiện dạy học, kiểm tra sĩ số lớp: Nhanh, xác - Kiểm tra cũ: Củng cố 164 Năng lực sư phạm - Bài giảng tích hợp - - - - Năng lực chuyên môn - - - chuyển tiếp vấn đề hợp lý, sinh động, nêu bật trọng tâm giảng Kết hợp hợp lý phương pháp dạy học phương tiện dạy học Kết hợp nhuần nhuyễn dạy kiến thức kỹ để thực mục tiêu giảng Xử lý tốt tình sư phạm Phát huy tốt “Năng lực tự chủ trách nhiệm” người học Thực đúng, đầy đủ bước lên lớp Tổ chức luyện tập hợp lý, đảm bảo hình thành kỹ cho người học Chọn lọc xác khối lượng kiến thức, kỹ phù hợp với mục tiêu giảng đối tượng học viên Nội dung kiến thức chun mơn xác, có cập nhật, bổ sung kiến thức Thao tác mẫu thục, chuẩn xác Trình tự bước 0.5 kiến thức có - Thiết lập mối liên hệ cũ : Logic, sinh động - Giới thiệu nội dung cần đạt : Thu hút ý người học, rõ ràng, gọn 0.25 0.25 0.25 0.25 0.25 0.5 0.25 0.5 0.25 - Chuẩn bị thiết bị, dụng cụ, phương tiện, vật tư : Đúng chủng loại, số lượng thuận tiện cho sử dụng - Phân tích trình tự thực hiện: Ngắn gọn - Làm mẫu, người học làm thử: thục xác - Phân tích sai lầm hư hỏng, nguyên nhân: Rõ ràng, ngắn gọn - Phát sai lầm, giúp đỡ: Kịp thời, có biện pháp giúp đỡ - Thu nhận thơng tin: Thu nhận tình huống, Phân tích tình huống, xử lý nhanh, có tác dụng giáo dục 165 Đánh giá kết người học Thời gian thực BG thực hành đảm bảo tính logic, khoa học mang tính thực tiễn - Phân tích cụ thể sai hỏng thường gặp, biện pháp xử lý phòng tránh - Thực tốt vệ sinh an toàn lao động Nếu xảy an toàn, tai nạn cho người học làm hư hỏng thiết bị: - Trên 2/3 số người học đạt KQ hoàn thành sản phẩm theo TCĐG - Từ 1/2 đến 2/3 số người học đạt KQ hoàn thành sản phẩm theo TCĐG - Dưới 1/2 số người học đạt KQ hoàn thành sản phẩm theo TCĐG - Đúng sớm, muộn không phút - Sớm, muộn > phút đến < phút - Sớm, muộn > phút đến < phút - Sớm, muộn > phút 0.25 0.25 Không đánh giá xếp loại giảng 1.5 - Căn tiêu chuẩn đánh giá (TCĐG) sư thực kết thực - Dựa vào minh chứng thực tế để đánh giá lực - Tập hơp đủ minh chứng cho tiêu chuẩn, tiêu chí - Quyết định đánh giá phản ánh lực người học 0.5 VII DANH MỤC DỤNG CỤ, THIẾT BỊ, VẬT TƯ - HV đề xuất nội dung giảng dạy để chuẩn bị phòng học nguồn HV chuyên ngành theo yêu cầu - HV tự trang bị hồ sơ giảng dạy theo chuyên ngành ý đồ sư phạm (Có thể đề xuất yêu cầu phương tiện giảng dạy GV cung cấp) 166 VIII PHIẾU ĐÁNH GIÁ BÀI THI PHIẾU ĐÁNH GIÁ BÀI THI: giảng dạy giáo án tích hợp………………………………… Họ tên người dự thi:………………………………………… Ngày thi:……………………… Vị trí dự thi:…………… Điểm đánh giá :………… KQ/ KQ/ Điểm Ghi T Tiêu chí Điểm Nội dung đánh giá giá trị giá T đánh giá tối yêu trị đa cầu Hồ sơ giảng Năng lực sư phạm - Đúng tiến độ - Đầy đủ nội dung theo yêu cầu biểu mẫu quy định + Mục tiêu giảng viết cấu trúc, xác, có tiêu chí xác định mức độ rõ ràng + Giáo án đầy đủ bước lên lớp, có dự kiến hoạt động GV HS phân bổ thời gian hợp lý - Tài liệu giảng dạy đảm bảo thơng tin chun ngành xác đầy đủ với mục tiêu - Tài liệu cho HV đầy đủ mẫu phiếu theo yêu cầu - Sử dụng chuẩn bị phương tiện phù hợp nội dung - Chuẩn bị thiết bị, dụng cụ, nguyên vật liệu cho buổi dạy đầy đủ phù hợp, đàm bào an tồn, vệ sinh cơng nghiệp - Vận dụng kiến thức nghiệp vụ sư phạm phù hợp, linh hoạt, sáng tạo đảm bảo nguyên tắc dạy học nghề giáo án - Phong thái tự tin, diễn đạt rõ ràng, dễ hiểu - Bao quát lớp học - Đặt vấn đề, chuyển tiếp vấn đề hợp lý, sinh động, nêu bật trọng tâm giảng - Kết hợp hợp lý phương pháp dạy học phương tiện dạy học - Kết hợp nhuần nhuyễn dạy kiến thức kỹ để thực mục tiêu giảng - Xử lý tốt tình sư phạm 0.25 0.75 0.5 0.25 0.25 0.25 0.25 0.25 0.5 0.25 0.25 thực tế 167 Bài giảng tích hợp Năng lực chun mơn Đánh giá kết người học Thời gian thực giảng - Phát huy tốt “Năng lực tự chủ 0.25 trách nhiệm” người học - Thực đúng, đầy đủ bước 0.25 lên lớp - Tổ chức luyện tập hợp lý, đảm bảo 0.25 hình thành kỹ cho người học - Chọn lọc xác khối lượng kiến 0.5 thức, kỹ phù hợp với mục tiêu giảng đối tượng học viên - Nội dung kiến thức chun mơn 0.25 xác, có cập nhật, bổ sung kiến thức - Thao tác mẫu thục, chuẩn xác 0.5 - Trình tự bước thực hành đảm bảo 0.25 tính logic, khoa học mang tính thực tiễn - Phân tích cụ thể sai hỏng thường 0.25 gặp, biện pháp xử lý phòng tránh - Thực tốt vệ sinh an toàn lao 0.25 động Nếu xảy an tồn, tai nạn cho khơng đánh giá xếp người học làm hư hỏng thiết bị: loại giảng - Trên 2/3 số người học đạt KQ 1.5 hoàn thành sản phẩm theo TCĐG - Từ 1/2 đến 2/3 số người học đạt KQ hoàn thành sản phẩm theo TCĐG - Dưới 1/2 số người học đạt KQ hoàn thành sản phẩm theo TCĐG - Đúng sớm muộn không 1 phút - Sớm, muộn > phút đến < phút 0.5 - Sớm, muộn > phút đến < phút - Sớm, muộn > phút không đánh giá xếp loại giảng Tổng số điểm Tổng số điểm chữ Cần Thơ, ngày… tháng… năm…… Giám khảo 168 PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT (Đánh giá kết trước thử nghiệm sau áp dụng giải pháp thử nghiệm) Kính chào Q Ơng/Bà ! Chúng tơi triển khai nghiên cứu thử nghiệm giải pháp “Quản lý đánh giá kết đầu cấp chứng tốt nghiệp bồi dưỡng NVSP cho giảng viên trường cao đẳng vùng ĐBSCL theo hướng đảm bảo chất lượng” Để kiểm chứng tính cấp thiết tính khả thi giải pháp nhầm đảm bảo chất lượng hiệu bồi dưỡng NVSP Mong Ông/Bà vui lịng cung cấp thơng tin đóng góp ý kiến để giúp chúng tơi có khảo sát với thực tế theo mẫu câu hỏi sau: (Phiếu khảo sát nhằm sử dụng cho mục đích nghiên cứu) Xin chân thành cám ơn giúp đỡ Ông/Bà A THÔNG TIN CÁ NHÂN Họ tên: Tuổi: Giới tính: Nam  Nữ  Đơn vị công tác: (chỉ chọn 01 trường) ……………………………………………………………………………………… Là giáo viên hữu hay thỉnh giảng trường Giáo viên hữu  Giáo viên thỉnh giảng  Thâm niên giảng dạy : ……… (năm) Bằng cấp chun mơn cao Ơng/Bà (1) Trung cấp/Cao đẳng  (2) Đại học (hoặc học viên cao học)  (3) Thạc sĩ (hoặc nghiên cứu sinh)  (4) Tiến sĩ  (5) Trình độ khác (vui lòng ghi rõ): Văn bằng, chứng sư phạm cao đạt (1) Cử nhân đại học sư phạm / (2) Chứng bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm nghề  (3) Chưa có  (4) Khác (vui lòng ghi rõ)……………………………………………………… B NỘI DUNG Xin Q Ơng/Bà đánh dấu “X” vào lựa chọn thích hợp theo nội dung sau: Mức đánh giá: Hồn tồn khơng đồng ý, Khơng đồng ý, Trung lập, 4.Đồng ý, Rất đồng ý Đánh giá trước, Đánh giá sau Nội dung đánh giá hài lòng bồi dưỡng bồi dưỡng 5 1.Quy trình triển khai công tác đánh giá kết đầu học viên 109 69 137 0 0 47 268 0 228 87 0 21 213 81 bồi dưỡng NVSP dạy trình độ sơ cấp Cấu trúc đề kiểm tra kết thúc mô-đun đáp ứng nhu cầu đánh giá Có phận độc lập thực tổ 32 97 173 45 207 11 65 169 Nội dung đánh giá hài lòng Đánh giá trước, bồi dưỡng Đánh giá sau bồi dưỡng chức đánh giá Khả đánh giá toàn diện (Kiến thức; Kỹ gồm: kỹ nghề nghiệp kỹ liên quan kỹ làm việc, kỹ tự 86 63 166 0 47 197 71 203 68 0 0 293 22 217 98 0 0 261 54 183 73 0 0 96 học, kỹ phân tích giải vấn đề; Năng lực tự chủ trách nhiệm) Phương pháp kiểm tra đánh giá theo chuẩn đầu 44 6.Mức độ phù hợp nội dung đánh giá so với mục tiêu chương trình lực người học Đánh giá tổ chức khách quan, xác công 59 219 ▪ Xin Anh/Chị nêu điều kiện thuận lợi trình bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm dạy trình độ sơ cấp cho giảng viên trường cao đẳng vùng Đồng sông Cửu Long: ▪ Xin Anh/Chị nêu nguyên nhân hạn chế trình thực bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm dạy trình độ sơ cấp cho giảng viên trường cao đẳng vùng Đồng sông Cửu Long: Xin cảm ơn Ông/Bà dành thời gian công sức điền vào phiếu khảo sát ... sư phạm cho giảng viên trường cao đẳng theo hướng đảm bảo chất lượng Chương 2: Thực trạng bồi dưỡng quản lý bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên trường cao đẳng vùng Đồng sông Cửu Long theo. .. theo hướng đảm bảo chất lượng Chương 3: Giải pháp quản lý bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên trường cao đẳng vùng Đồng sông Cửu Long theo hướng đảm bảo chất lượng 8 CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN... lực trình độ cao cho vùng ĐBSCL Từ lý trên, việc nghiên cứu đề tài ? ?Quản lý bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên trường cao đẳng vùng Đồng sông Cửu Long theo hướng đảm bảo chất lượng? ?? cấp