(Tiểu luận) xây dựng phong cách lãnh đạo của hiệu trưởng tại trường thpt chuyên bảo lộc, thành phố bảo lộc, tỉnh lâm đồng năm học 2021 2022

BỘ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO TRƯỜNG CÁN BỘ QUẢN LÝ GIÁO DỤC TP HỒ CHÍ MINH TIỂU LUẬN CUỐI KHĨA Lớp bồi dưỡng cán quản lý trường mầm non, phổ thơng khóa 27 ĐỀ TÀI: “Xây dựng phong cách lãnh đạo hiệu trưởng trường THPT Chuyên Bảo Lộc, Thành Phố Bảo Lộc, Tỉnh Lâm Đồng năm học 2021-2022” Học viên thực Đơn vị công tác : Văn Tấn Phát : Trường THPT Chuyên Bảo Lộc Lâm Đồng, tháng năm 2021 Tieu luan i LỜI CẢM ƠN Xin chân thành cảm ơn! Ban lãnh đạo trường Cán quản lý giáo dục Thành phố Hồ Chí Minh giúp đỡ tạo điều kiện cho hồn thành khố học Q thầy, trường Cán quản lý giáo dục Thành phố Hồ Chí Minh truyền đạt cho kiến thức hay, kinh nghiệm q báu, thiết thực, bổ ích cơng tác quản lý Lãnh đạo Sở giáo dục Đào tạo Lâm Đồng, Ban giám hiệu, thầy cô trường THPT Chuyên Bảo Lộc, tỉnh Lâm Đồng nhiệt tình giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi cho hồn thành tiểu luận hồn thành khố học Lâm Đồng, ngày 15 tháng năm 2021 Người viết Văn Tấn Phát i Tieu luan ii Mục lục MỤC LỤC II LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1.1 Lý pháp lý 1.2 Lý lý luận 1.2.1 Khái niệm phong cách lãnh đạo 1.2.2 Phân loại phong cách lãnh đạo 1.3 Lý thực tiễn PHÂN TÍCH TÌNH HÌNH THỰC TẾ VỀ THỰC TRẠNG PHONG CÁCH LÃNH ĐẠO CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG THPT CHUYÊN BẢO LỘC 2.1 Giới thiệu đặc điểm trường THPT Chuyên Bảo Lộc, Tỉnh Lâm Đồng 2.1.1 Chức năng, nhiệm vụ 2.1.2 Cơ cấu tổ chức 2.1.3 Kết năm học 2020 – 2021 10 2.2 Thực trạng phong cách lãnh đạo Hiệu trưởng trường THPT Chuyên Bảo Lộc 10 2.3 Những điểm mạnh, điểm yếu, thuận lợi, khó khăn Hiệu trưởng trường THPT Chuyên Bảo Lộc phong cách lãnh đạo nhà trường 12 2.3.1 Điểm mạnh 12 2.3.2 Điểm yếu 13 2.3.3 Cơ hội 13 2.3.4 Thách thức 14 2.4 Kinh nghiệm thân việc xây dựng phong cách lãnh đạo Hiệu trưởng quản lý nhà trường 14 KẾ HOẠCH HÀNH ĐỘNG ĐỂ ĐỔI MỚI PHONG CÁCH LÃNH ĐẠO CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG THPT CHUYÊN BẢO LỘC TRONG THỜI GIAN TỚI: 15 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 23 4.1 Kết luận 23 4.2 Kiến nghị 24 4.2.1 Kiến nghị với Sở GD&ĐT 24 4.2.2 Kiến nghị với địa phương 24 TÀI LIỆU THAM KHẢO A ii Tieu luan iii DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT Ký hiệu Nội dung viết tắt PCLĐ CBQL Phong cách lãnh đạo Cán quản lý HT Hiệu Trưởng GV Giáo viên HS CNTT PPDH Học sinh Công nghệ thông tin Phương pháp dạy học iii Tieu luan 1 Lý chọn đề tài 1.1 Lý pháp lý Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI khẳng định: "Phát triển giáo dục quốc sách hàng đầu Đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hoá, đại hoá, xã hội hoá, dân chủ hoá hội nhập quốc tế, đổi chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên cán quản lý khâu then chốt"; đồng thời xác định đào tạo nguồn nhân lực, nguồn nhân lực chất lượng cao kết hợp với phát triển khoa học - công nghệ ba khâu đột phá chiến lược phát triển kinh tế - xã hội Ngày nay, quốc gia giới, có Việt Nam coi đầu tư cho giáo dục đào tạo đầu tư cho phát triển khơng hệ hơm nay, mà cịn hệ mai sau xác định phát triển giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu Trong bối cảnh Cách mạng công nghiệp lần thứ tư (CMCN 4.0), giáo dục Việt Nam đứng trước nhiều khó khăn, thách thức giáo dục nặng truyền tải kiến thức mà chưa hướng đến phát triển phẩm chất lực người học; chất lượng đội ngũ giáo viên, cán quản lý chưa đồng đều; hệ thống sở vật chất nhiều hạn chế Vấn đề đặt Việt Nam cần có giải pháp thích hợp để phát triển giáo dục đáp ứng yêu cầu đặt cho công dân thời đại CMCN 4.0 Để đáp ứng yêu cầu giáo dục giai đoạn nay, Bộ Giáo dục Đào tạo rốt tổ chức lớp tập huấn, bồi dưỡng cho đội ngũ quản lý, không bồi dưỡng để thay chương trình giáo dục phổ thơng, sách giáo khoa mà kết hợp với bồi dưỡng thường xuyên để nâng cao lực đội ngũ lãnh đạo, quản lý trường học nhằm đáp ứng chuẩn hiệu trưởng mà Bộ ban hành Các hoạt động tập huấn, bồi dưỡng đội ngũ quản lý Bộ Giáo dục Đào tạo xác định đặc biệt quan trọng, khâu quan trọng định thành bại chương trình giáo dục phổ thơng Vai trị trách nhiệm cán quản lý giáo dục ghi rõ điều 18, luật giáo dục 2019: Cán quản lý giáo dục giữ vai trò quan trọng việc tổ chức, quản lý, điều hành hoạt động giáo dục Cán quản lý giáo dục có trách nhiệm học tập, rèn luyện, nâng cao phẩm chất đạo đức, trình độ chun mơn, lực quản lý thực chuẩn, quy chuẩn theo quy định pháp luật Tieu luan Nhà nước có kế hoạch xây dựng nâng cao chất lượng đội ngũ cán quản lý giáo dục Chuẩn hiệu trưởng sở giáo dục phổ thông ban hành kèm theo Thông tư số 14/2018/TT-BGDĐT ngày 20 tháng năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo quy định chuẩn hiệu trưởng trường trung học sở, trường trung học phổ thơng trường phổ thơng có nhiều cấp học cần đạt tiêu chuẩn sau: “Điều 4: Có đạo đức nghề nghiệp chuẩn mực tư tưởng đổi lãnh đạo, quản trị nhà trường; có lực phát triển chuyên môn, nghiệp vụ thân; Điều 5: Lãnh đạo, quản trị hoạt động nhà trường đáp ứng yêu cầu phát triển phẩm chất, lực học sinh, phù hợp với phong cách học tập đa dạng, nhu cầu, sở thích mức độ sẵn sàng học tập học sinh; ” Như vậy, Hiệu trưởng người có vai trị quan trọng việc tổ chức, quản lý, điều hành hoạt động giáo dục nhà trường Hoạt động quản lý trường học mang tính đa dạng, phức tạp địi hỏi người Hiệu trưởng khơng cần có lực chun mơn giỏi, phương pháp quản lý thực khoa học, nghiêm túc, mà cịn cần phải có vận dụng linh hoạt, sáng tạo phương pháp quản lý, kỹ hỗ trợ cơng tác quản lý Muốn hoàn thành nhiệm vụ xây dựng, phát triển nhà trường, người Hiệu trưởng phải xây dựng lề lối, phương pháp làm việc với cấp cách khoa học để tạo động lực lao động tập thể sư phạm giáo viên, công nhân viên Xây dựng lề lối làm việc xây dựng phong cách lãnh đạo người Hiệu trưởng 1.2 Lý lý luận 1.2.1 Khái niệm phong cách lãnh đạo Phong cách lãnh đạo người quản lý giáo dục kết hợp chặt chẽ yếu tố tâm lý chủ quan người quản lý ngành giáo dục với yếu tố môi trường xã hội Phong cách lãnh đạo thể chí hướng, tài năng, tính độc đáo, nghệ thuật tác động, ảnh hưởng người lãnh đạo đến người khác hệ thống quản lý Mỗi người lãnh đạo trình tác động, gây ảnh hưởng đến người khác ln có ý thức hướng ưu tiên định lựa chọn mục tiêu, cách thức hay biện pháp, lối ứng xử trình thu thập thơng tin, sách hay xử lý tình định Sự định hướng mục tiêu, lề lối ứng xử, cách thức hay phương pháp sách…được lặp lặp lại trở nên ổn định tạo nên Tieu luan mẫu hành vi hay phong cách hoạt động Để đạt thành công nhà lãnh đạo phải lựa chọn phong cách lãnh đạo phù hợp Những nhân tố ảnh hưởng đến phong cách lãnh đạo -Đặc điểm tâm lý đối tượng quản lý : tập thể nhân viên cấp với tính cách , trách nhiệm cơng viêc , trình độ chun mơn, tỷ lệ giới tính khác phù hợp với kiểu phong cách lãnh đạo khác Để quản lý đội ngũ cán giáo viên, người lãnh đạo cần nắm hiểu rõ mặt thành viên để có cách ứng xử phù hợp Bên cạnh đó, ứng với môi trường giáo dục khác ( mầm non hay Trung học sở, trung học phổ thông…) có phát triển tâm sinh lý đặc trưng tương ứng với lứa tuổi người lãnh đạo cần có phong cách lãnh đạo phù hợp để nâng cao hiệu công tác giáo dục thông qua hoạt động chủ đạo -Đặc điểm tình :vấn đề cần giải yếu tố định việc chọn lựa phong cách lãnh đạo nhà quản lý Đối với vấn đề mà có nhà quản lý biết rõ nguyên nhân hậu buộc phải có thái độ độc đoán Trái lại, vấn đề khác lại cần có nhiều quan điểm khác đưa để bàn bạc đến thoả thuận chung nhóm, phải giải vấn đề phức tạp Trong trường hợp này, người lãnh đạo cần có thái độ dân chủ để khai thác nhiều ý kiến thành viên thích hợp hiệu -Trình độ phát triển tập thể:Mỗi giai đoạn phát triển tập thể có đặc điểm riêng, muốn thành công công tác quản lý địi hỏi người lãnh đạo cần phải lựa chọn phong cách lãnh đạo cho phù hợp với giai đoạn cụ thể - Bản thân người quản lý: việc lựa chọn phong cách lãnh đạo phụ thuộc yếu tố bên người lãnh đạo, là: + Trình độ chun mơn người lãnh đạo: người lãnh đạo có trình độ nghiệp vụ vững vàng, nhạy bén với mới, không sợ chịu trách nhiệm khơng lạm dụng thời gian người quyền vào nhiều họp không cần thiết không dự việc giải vấn đề nảy sinh Ngược lại, với người lãnh đạo có lực yếu lại tham quyền, tham chức vụ thường áp dụng phong cách lãnh đạo độc đốn + Cá tính người lãnh đạo (khí chất, ý chí, xu hướng, tính cách, tình cảm) Tieu luan Các đặc điểm khí chất người lãnh đạo (linh hoạt; bình thản; nóng nảy ưu tư): đặc điểm tương đối ổn định, chúng phụ thuộc nhiều vào kiểu thần kinh người có ảnh hưởng rõ nét đến việc chọn lựa phong cách lãnh đạo họ + Mục tiêu hướng tới người lãnh đạo, mục tiêu cơng việc hay mục tiêu người Tuỳ theo việc xác định mục tiêu cụ thể mà người lãnh đạo lựa chọn phong cách lãnh đạo tương ứng 1.2.2 Phân loại phong cách lãnh đạo Cho đến có nhiều nghiên cứu phong cách lãnh đạo Đáng ý nghiên cứu như: Robert Blake Jane Mouton đề xuất phong cách lãnh đạo khác theo ô bàn cờ quản lý, phong cách lãnh đạo theo tình Hersey Blanchard, ba phong cách lãnh đạo Kurt Lewin: Phong cách lãnh đạo dân chủ; Phong cách lãnh đạo độc đoán; Phong cách lãnh đạo tự  Phong cách lãnh đạo độc đoán: Người lãnh đạo có phong cách thường ứng xử lạnh nhạt, quan cách hay can thiệp vào công việc người khác, không tận dụng sức sáng tạo người quyền Là phương pháp lãnh đạo mà người lãnh đạo không cho phép hạn chế cấp tham gia vào việc định chủ trương, biện pháp lănh đạo, quản lý; Lãnh đạo máy móc cứng nhắc, máy móc, khơng nhân nhượng, cầm quyền “bàn tay sắc”; sử dụng quy chế, điều lệ để điều hành công việc chủ yếu; thay đổi thẩm quyền, chức trách cấp thường không cần trao đổi trước với cấp dưới; giao nhiệm vụ cho cấp thường quy định nhiệm vụ, cách thức làm việc cấp cách chi tiết, dành cho cấp khả sáng tạo Ưu điểm: giải nhanh chóng vấn đề, với thái độ rõ ràng, dứt khốt (khơng mập mờ, hứa hẹn); Khi giải vấn đề cấp bách hiệu quả; Do không qua khâu thủ tục rườm rà nên khơng lãng phí thời gian Hạn chế: thường gây áp lực mạnh mẽ cấp dưới, cấp tuân thủ mệnh lệnh với thái độ sợ sệt chưa thái độ khâm phục; Ít cân nhắc đầy đủ tất điều kiện liên quan đến việc định; Khi gặp khó Tieu luan khăn không phát huy ý chí tập thể, người lãnh đạo trở nên “cơ độc” nên dễ thất bại Trường hợp áp dụng: Dùng lực lượng vũ trang; tình xử lý thiên tai, dịch bệnh, trường hợp thành lập tổ chức để xây dựng kỷ luật, kỷ cương đơn vị; tổ chức có người ưa chống đối  Phong cách lãnh đạo dân chủ: Người lãnh đạo có phong cách thường người sơi nổi; hoạt bát; có tình thân ái, u thích cơng việc, biết tơn trọng người; Có trách nhiệm trách nhiệm cơng việc, có đồng cảm với người xung quanh; Biết cách khai thác trí tuệ người xung quanh; Ít sử dụng, quyền lực để mệnh lệnh Là phương pháp lãnh đạo mà người lãnh đạo thường tạo điều kiện thuận lợi cho cấp tham gia vào việc định chủ trương, biện pháp quản lý; Khi tổ chức thực định thường giải thích rõ cho cấp hiểu ý đồ mình; Thường thơng báo cho cấp biết thay đổi liên quan đến họ tranh thù đồng tình họ trước thi hành chủ trương, biện pháp khác; Khi giao nhiệm vụ thường để cấp có điều kiện phát huy tính độc lập, sáng tạo Ưu điểm: tận dụng đóng góp trí tuệ cấp nên định đưa thường ý chí nguyện vọng đơng đảo thành viên tổ chức; Tạo đồng tình mặt tình cảm cấp người đồng cấp; Quyết định người lãnh đạo nhiều người máy lãnh đạo chia sẻ trách nhiệm nên dễ dàng thực Hạn chế: Vì phải lấy ý kiến cấp đồng cấp nên thường rườm rà, thời gian; Khó định ý kiến thiếu tập trung (ý kiến trái chiều nhau, có ý kiến ủng hộ, có ý kiến không ủng hộ,…); dễ bỏ lỡ thời cần định nhanh Trường hợp áp dụng: Nên áp dụng tập thể phát triển cao nhận thức trách nhiệm; Trong làm việc với người có nhiều kinh nghiệm  Phong cách lãnh đạo tự do: Người lãnh đạo có phong cách thường tin tưởng vào cấp công việc tự chịu định, tự chịu trách nhiệm; Muốn phát huy khả cấp dưới, sáng tạo; Thường buông lõng cho cấp công việc; Thường hay làm việc mình, khơng muốn giúp đỡ người khác; Có u cầu cao công viêc cấp Tieu luan Là phương pháp lãnh đạo mà người lãnh đạo buôn lỏng cho cấp thực nhiệm vụ giao, cấp tự lựa chọn phương pháp tiến hành công việc; Cố gắng cung cấp thông tin tạo điều kiện cần thiết để cấp hoàn thành nhiệm vụ giao; Chỉ can thiệp vào công việc cấp cấp mắc sai lầm gặp cố nghiêm trọng Ưu điểm: Phát huy tinh thần trách nhiệm cấp trình thực nhiệm vụ Hạn chế: Dễ xảy thiếu ý thức trách nhiệm, dựa dẫm, ỷ vào cấp người lãnh đạo; Phong cách làm cho kỷ cương, kỷ luật đơn vị lõng lẽo, suất lao đông thấp, dễ dẫn đến tình trạng hỗn loạn, vơ phủ tổ chức Trường hợp áp dụng: Nên áp dụng người có trình độ cao, có ý thức trách nhiệm kinh nghiệm công tác người tuổi tác cao Thực tế, loại phong cách lãnh đạo có ưu điểm, hạn chế điều kiện áp dụng riêng Vì vậy, việc lựa chọn xây dựng phong cách lãnh đạo phù hợp có ý nghĩa lớn quan trọng việc nâng cao hiệu quản lý người lãnh đạo, quản lý Không nên xây dựng phong cách lãnh đạo mà phải phối hợp nhiều phong cách lãnh đạo khác tùy tình thời điểm cụ thể, đảm bảo phù hợp với môi trường lãnh đạo, phù hợp với trình độ phát triển tập thể sư phạm, phù hợp với đặc điểm tâm lý cấp phù hợp với tình quản lý cụ thể nhà trường Việc xây dựng phong cách lãnh đạo Hiệu trưởng phải hướng tới xây dựng phong cách lãnh đạo đoán hiệu tất khâu trình quản lý, từ việc lập kế hoạch, bố trí nhân sự, đạo, điều hành đến kiểm tra, đánh giá, loại bỏ phong cách lãnh đạo độc đốn quan liêu, máy móc, chun quyền 1.3 Lý thực tiễn Trong năm học 2020-2021 vừa qua, kết hoạt động trường THPT Chuyên Bảo Lộc, Thành Phố Bảo Lộc, Tỉnh Lâm Đồng đạt hầu hết tiêu đề từ đầu năm học Hiệu trưởng có kết hợp đắn tính nguyên tắc, khoa học thực tiễn hoạt giải công việc, phù hợp với khả phát triển tập thể sư phạm nhà trường.Tuy nhiên, Hiệu trưởng thiếu mềm dẻo, linh hoạt q trình xử lý cơng việc cịn cứng nhắc nên công tác quản lý Hiệu trưởng chưa đạt hiệu mong muốn Tieu luan 12 HT thường sử dụng PCLĐ độc đoán việc đạo chuyên môn, phân công nhiệm vụ thành viên ban lãnh đạo, bổ nhiệm tổ trưởng, tổ phó chuyên môn, xây dựng tiêu kế hoạch chiến lược nhà trường, xây dựng văn hóa nhà trường, kế hoạch phối hợp với Ban đại diện cha mẹ học sinh, xây dựng quy chế làm việc đơn vị… giúp giải cơng việc nhanh chóng dựa sở kinh nghiệm thân Tuy nhiên tình lãnh đạo theo phong cách lãnh đạo độc đốn gây nên nhiều thắc mắc khơng tập trung sáng tạo kinh nghiệm cấp dưới, khơng kích thích người tổ chức làm việc cách nhiệt tình nổ Đơi gây căng thẳng hội đồng sư phạm nhà trường, nhân viên làm với tâm lý nặng nề Ví dụ: Trong việc xây dựng quy chế thu chi nội bộ, có số mục chi tiêu địi hỏi người xây dựng phải nắm quy tăc tài chính, việc tham gia đóng góp phần đơng giáo viên trường gây nhiều khó khăn HT thống số nội dung cứng dự thảo Tình hình sử dụng quỹ xã hội hóa giai đoạn, đặc biệt số thi địi hỏi kinh phí phát sinh, mời chun gia khác lúc điều kiện tài HT tự định hỗ trợ đội tuyển theo mức thu chi phụ hợp để đặt hiệu cao hoạt động bồi dưỡng Hiệu trưởng kết hợp PCLĐ tự PCLĐ Điều thể rõ Hiệu trưởng giao quyền cho phó Hiệu trưởng chun mơn sở vật chất chịu trách nhiệm lĩnh vực quản lý như: khốn việc, xây dựng phân phối chương trình giảng dạy mơn, kế hoạch, chương trình bồi dưỡng học sinh giỏi Điều thể thông qua việc để tổ trưởng chuyên mơn chủ động xây dựng chương trình ngoại khóa, trải nghiệm, sáng tạo, chủ động lên kế hoạch mời chuyên gia tập huấn chuyên môn cho giáo viên học sinh tổ… 2.3 Những điểm mạnh, điểm yếu, thuận lợi, khó khăn Hiệu trưởng trường THPT Chuyên Bảo Lộc phong cách lãnh đạo nhà trường 2.3.1 Điểm mạnh Năm học 2012-2013 trường vào hoạt động nhà trường luôn nhận đạo quan tâm, giúp đỡ UBND TP Bảo Lộc sở GD-ĐT Lâm Đồng Tập thể sư phạm nhà trường trẻ, khỏe, nhiệt tình, u nghề, đa số có trình độ chun mơn giảng dạy vững vàng, khắc phục khó khăn mong muốn xây dựng nhà trường phát triển Tieu luan 13 Đa số em học sinh chăm ngoan, lễ phép, có động thái độ học tập tốt Phụ huynh học sinh đặt nhiều kì vọng vào nhà trường đội ngũ BGH, thầy cô nhà trường Hiệu trưởng có tính cách phù hợp với tác phong lãnh đạo dân chủ, đề cao phát huy dân chủ đơn vị, không quan liêu, chuyên quyền Hiệu trưởng có tinh thần trách nhiệm cao cơng việc, vui vẻ, thân thiện, hịa đồng, gần gũi, tập thể hội đồng sư phạm quí mến, có uy tín cao 2.3.2 Điểm yếu Năm học 2014-2015, nhận nhiệm vụ hiệu trưởng trường THPT chuyên Bảo Lộc bối cảnh nội BGH giáo viên đoàn kết, phụ huynh học sinh thiếu niềm tin vào BGH chất lượng giảng dạy nhà trường, công tác quản lý chuyên môn lỏng lẻo bng lỏng Cơ sở vật chất nhà trường cịn nhiều thiếu thốn phịng học, thí nghiệm thực hành, sân chơi bãi tập, khuôn viên trường lớp chắp vá, chế độ đãi ngộ giáo viên học sinh thấp Do hiệu phó trường PTTH bổ nhiệm Hiệu trưởng trường Chuyên nên việc vận dụng phong cách lãnh đạo chưa thật phù hợp với thực tiễn đơn vị Đôi xử lý vi phạm nặng cảm xúc cá nhân, chưa thể uy tín mình, dẫn đến số giáo viên có tư tưởng ỷ lại, kết cơng việc chưa cao Trong công tác kiểm tra, đánh giá đôi lúc chưa chặt chẽ, sâu sát, chưa thường xuyên kiểm tra tiến độ thực việc giao dẫn đến việc triển khai công việc chậm, số giáo viên chưa thực cơng việc cách tự giác, tích cực Đội ngũ giáo viên trẻ nhiệt tình , có tinh thần trách nhiệm cao, yêu nghề kinh nghiệm hạn chế, chưa theo kịp yêu cầu đổi phương pháp dạy học, theo hướng phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo, học sinh,các thiết bị dạy học đại thiếu, ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào dạy học cịn gặp nhiều khó khăn, hiệu chưa cao 2.3.3 Cơ hội Được quan tâm cấp ủy Đảng, Chính quyền địa phương, đạo hướng dẫn kịp thời Sở giáo dục đào tạo Tỉnh Lâm Đồng Được ủng hộ nhiệt tình Ban đại diện cha mẹ phụ huynh hoạt động giáo dục nhà trường Được tập thể hội đồng sư phạm tín nhiệm cao Tieu luan 14 2.3.4 Thách thức Trình độ phát triển tập thể sư phạm chưa đồng bộ, số giáo viên trẻ chưa đáp ứng yêu cầu việc dạy học chuyên sâu bồi dưỡng học sinh giỏi Giáo sinh trường tốt nghiệp loại giỏi khơng tỉnh cống hiến Cịn tồn phận nhân viên chưa tích cực, chưa tự giác thực cơng việc mình, phối hợp thành viên việc thực công việc chung chưa nhịp nhàng Phong cách làm việc tổ chuyên môn cần cải thiện cách khoa học Do tỉnh có hai trường THPT Chuyên nên công tác đầu tư vận động xã hội hóa việc phát triển nhà trường cịn hạn chế Đội ngũ giáo viên trẻ nhiệt tình, có tinh thần trách nhiệm cao, yêu nghề kinh nghiệm hạn chế, chưa theo kịp yêu cầu đổi phương pháp dạy học, theo hướng phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo, học sinh,các thiết bị dạy học đại cịn thiếu, ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào dạy học cịn gặp nhiều khó khăn, hiệu chưa cao 2.4 Kinh nghiệm thân việc xây dựng phong cách lãnh đạo Hiệu trưởng quản lý nhà trường Trong thời gian qua, với cương vị Hiệu trưởng nhà trường, tự nhận thấy xây dựng cho phong cách lãnh đạo dân chủ, hỗ trợ tự do, ủy quyền, phong cách lãnh đạo phần phù hợp với thực tiễn đơn vị tập thể ổn định, đoàn kết, làm việc chung với thời gian dài, tạo bầu không khí thoải mái, dễ chịu đơn vị Tuy nhiên số tình quản lý địi hỏi phải có biện pháp xử lý mang tính răn đe, nghiêm khắc cấp tơi chưa thể uy nghiêm mình, chưa nghiêm túc cảnh cáo xử phạt nghiêm minh trường hợp vi phạm để làm gương cho giáo viên, nhân viên khá, tránh cấp tái phạm lần sau Bên cạnh tơi nhận thấy thiếu kiểm tra giám sát tiến độ thực công việc cấp dưới, chứng cịn nhiều giáo viên có ý thức tự giác chưa cao, gây chậm trễ việc xử lý công việc, ảnh hưởng đến hiệu quản lý Bên cạnh đó, với việc tuổi đời cịn trẻ so với độ tuổi trung bình giáo viên toàn trường, kinh nghiệm quản lý chưa nhiều nên gây đơi chút khó khăn cơng tác quản lý Để quản lý tốt hoạt động nhà trường, xử lý tốt tình quản lý nói trên, thân nhận thấy cần phải linh hoạt việc lựa chọn Tieu luan 15 phong cách lãnh đạo khác để sử dụng cách hợp lý nhất, chẳng hạn nhóm giáo viên có ý thức tự giác cao, nhiệt tình cơng việc nên lựa chọn phong cách lãnh đạo dân chủ, tự do, cịn nhóm giáo viên thường xuyên chậm trễ công việc, chậm báo cáo, chậm sửa đổi, ỷ lại cơng tác nên lựa chọn phong cách lãnh đạo đạo, đôi lúc lựa chọn sử dụng cách hạn chế phong cách độc đoán số thời điểm định đối tượng kiên không thay đổi, khơng khắc phục để trì nếp, kỷ cương đơn vị, đảm bảo công đánh giá mức độ hoàn thành nhiệm vụ cấp Bài học kinh nghiệm: Hiệu trưởng cần phải đánh giá điểm mạnh, điểm hạn chế thân từ xây dựng cho phong cách lãnh đạo theo hướng dân chủ, đoán quản lý, hạn chế sử dụng phong cách lãnh đạo độc đoán, quan liêu, chuyên quyền cần thiết nên sử dụng phong cách lãnh đạo đạo, độc đoán giáo viên thiếu ý thức tự giác, thiếu nghiêm túc công việc, nhiên việc sử dụng phong cách lãnh đạo độc đoán cần phải cân nhắc kỹ lưỡng để tạo áp lực vừa phải cho cấp dưới, giúp tiết kiệm thời gian, tăng hiệu công việc mà khơng làm đồn kết nội Mỗi phong cách lãnh đạo có ưu điểm, hạn chế điều kiện áp dụng riêng dùng phong cách hoạt động quản lý mà phải phối hợp nhiều phong cách lãnh đạo với nhau, linh hoạt sử dụng tùy theo thực tiễn đơn vị thời điểm cụ thể, phải sử dụng kết hợp nguyên tắc quản lý cách mềm dẻo, linh hoạt phù hợp với đối tượng Kế hoạch hành động để đổi phong cách lãnh đạo Hiệu trưởng trường THPT Chuyên Bảo Lộc thời gian tới: Từ thực trạng trên, nhận thấy rõ việc xây dựng phong cách lãnh đạo Hiệu trưởng cho phù hợp với tình hình thực tiễn nhà trường quan trọng Nếu Hiệu trưởng có phong cách lãnh đạo hiệu quả, phù hợp giúp hiệu trưởng nhà trường tạo mơi trường giáo dục tốt mà giáo viên cảm nhận bầu khơng khí thoải mái, đồn kết, phát huy hết lực, sáng tạo mình, góp phần xây dựng tập thể sư phạm vững mạnh, đáp ứng yêu cầu mục tiêu giáo dục thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Phong cách lãnh đạo hiệu phong cách lãnh đạo dân chủ, đoán, linh hoạt thay đổi phong cách cho phù hợp với tình quản lý, đặc điểm tâm lý giáo viên, nhân viên trình độ phát triển tập thể sư phạm Tieu luan 16 Để làm điều này, thân tập trung thực tốt số nội dung sau đây: (Kế hoạch hành động năm học 2021-2022: từ tháng năm 2021 đến tháng năm 2022) STT Tên việc cơng Các u cầu thực - Tìm hiểu sâu ưu điểm, nhược điểm loại phong cách lãnh Kết quả/mục tiêu đạo điều kiện áp dụng cần đạt - Chọn lựa cho phong cách lãnh đạo phù hợp với khí chất thân tình hình thực tiễn đơn vị Người/đơn thực vị - Hiệu trưởng/Trường THPT Chuyên Bảo Lộc - Giảng viên dạy chuyên đề phong cách Người/đơn vị phối lãnh đạo, bạn học lớp bồi dưỡng hợp thực CBQL (nếu có); - Hiệu trưởng nhiều kinh nghiệm Điều kiện thực (kinh phí, phương tiện, thời gian thực hiện); Nghiên Cách thực hiện; cứu sâu tài liệu Dự kiến rủi phong cách ro, khó khăn lãnh đạo thực hiện; Tài liệu, đề cương, giảng lớp bồi dưỡng CBQL, laptop, mạng internet Thời gian thực hiện: đầu năm học (Tháng 9/2021) - Đọc tài liệu - Trao đổi với giảng viên, bạn học lớp bồi dưỡng CBQL - Do điều kiện cơng tác hồn cảnh dịch bệnh covid ảnh hưởng đến thời gian nghiên cứu phong cách lãnh đạo - Không lựa chọn phong cách lãnh đạo phù hợp Biện pháp khắc - Sắp xếp công việc hợp lý để vừa thực phục khó khăn, tốt nhiệm vụ vừa dành đủ thời rủi ro… gian cho việc tham gia học lớp bồi Tieu luan 17 dưỡng CBQL tự nghiên cứu - Tham khảo ý kiến giảng viên, học hỏi kinh nghiệm xây dựng phong cách lãnh đạo hiệu trưởng có nhiều kinh nghiệm công tác quản lý - Phân loại nhóm đối tượng Kết quả/mục tiêu để lựa chọn sử dụng phong cách lãnh cần đạt đạo phù hợp với nhóm đối tượng Người/đơn thực vị -Hiệu trưởng/Trường THPT Chuyên Bảo Lộc - Các thành viên Ban giám hiệu Người/đơn vị phối Tìm hiểu - Chủ tịch cơng đồn trường hợp thực hồn cảnh, - Các tổ trưởng chun mơn, tổ trưởng (nếu có); trình độ cơng đồn chun - Hồ sơ viên chức Điều kiện thực môn, - Cơ sở liệu ngành (kinh phí, nghiệp vụ, - Thời gian: tháng (Tháng 10/2021) tinh thần phương tiện, thời - Phiếu khảo sát có đầy đủ thơng tin gian thực hiện); trách cần thu thập nhiệm, đặc - Tra cứu hồ sơ, sở liệu ngành để điểm tâm lí lấy thông tin đội - Tổng hợp thông tin qua phiếu khảo ngũ để Cách thực hiện; sát, qua trao đổi với tổ trưởng phân loại, chuyên môn qua tiếp xúc trực tiếp lựa chọn với thành viên phong cách Dự kiến rủi - Phiếu khảo sát thiếu thơng tin lãnh đạo ro, khó khăn thông tin thu không đáng tin cậy phù hợp thực hiện; - Viên chức ngại trao đổi - Cẩn thận việc xây dựng phiếu nhóm đối tượng Biện pháp khắc khảo sát, kiểm tra kỹ độ tin cậy phục khó khăn, thơng tin thu thập rủi ro… - Thân thiện, cởi mở trao đổi, giao tiếp với viên chức Tieu luan 18 - Học tập kinh nghiệm từ thành Kết quả/mục tiêu viên khác Ban giám hiệu cần đạt - Thống xây dựng phong cách lãnh đạo phù hợp với đơn vị Người/đơn thực Trao đổi với thành viên Ban giám hiệu, học hỏi kinh nghiệm cán quản lý giỏi, thống xây dựng phong cách lãnh đạo chủ đạo, phù hợp với thực tiễn đơn vị vị - Hiệu trưởng/Trường THPT Chuyên Bảo Lộc - Các thành viên Ban giám hiệu Người/đơn vị phối - Các giáo viên cốt cán có nhiều kinh hợp thực nghiệm quản lý (nếu có); - Cán quản lý giỏi hưu - Điện thoại Điều kiện thực - Thông tin tổng hợp, kết phân loại (kinh phí, nhóm đối tượng đơn vị phương tiện, thời - Email gian thực hiện); - Thời gian: (Tháng 11/2021) Cách thực hiện; - Gặp gỡ trực tiếp - Trao đổi qua điện thoại, email - Đồng nghiệp ngại chia sẻ, tư vấn kinh Dự kiến rủi nghiệm ro, khó khăn - Ban giám hiệu không thống thực hiện; phong cách lãnh đạo chủ đạo, phù hợp với thực tiễn đơn vị - Nhiệt tình, kiên trì, chọn thời điểm Biện pháp khắc thích hợp để xin tư vấn phục khó khăn, - Bàn bạc lại, xin ý kiến tư vấn rủi ro… giảng viên lớp CBQL, đến thống Nâng cao lực thân đặc biệt kỹ mềm để vận dụng Kết quả/mục tiêu xây dựng phong cách lãnh đạo cho phù cần đạt hợp, lấy phong cách lãnh đạo dân chủ Nâng cao làm chủ đạo lực quản lý, kỹ Người/đơn vị - Hiệu trưởng/Trường THPT Chuyên làm thực Bảo Lộc Tieu luan 19 việc nhóm, kỹ đàm phán, lắng nghe, thuyết phục Người/đơn vị phối - Ban giám hiệu nhà trường hợp thực - Tập thể sư phạm nhà trường (nếu có); - Giảng viên lớp bồi dưỡng CBQL Điều kiện thực (kinh phí, phương tiện, thời gian thực hiện); Tài liệu, đề cương, giảng lớp bồi dưỡng CBQL, laptop, mạng internet Thời gian thực hiện: Tháng 11/2021 đến tháng 12/2021 Cách thực hiện; - Tham gia đầy đủ lớp bồi dưỡng, tập huấn nâng cao kỹ năng, lực quản lý - Trao đổi với giảng viên, bạn học lớp bồi dưỡng CBQL, thành viên Ban giám hiệu - Tự học qua mạng internet Dự kiến rủi - Không xếp thời gian ro, khó khăn - Thiếu hợp tác, phối hợp thực hiện; - Thiếu nguồn tài liệu - Phân bổ thời gian hợp lý Biện pháp khắc - Thuyết phục người, tranh thủ phục khó khăn, giúp đỡ rủi ro… - Nhờ giảng viên tư vấn tài liệu phù hợp để nghiên cứu - Xây dựng phong cách lãnh đạo Kết quả/mục tiêu chủ đạo phong cách dân chủ cần đạt quản lý, đốn xử lý cơng việc Xây dựng vị - Hiệu trưởng/Trường THPT Chuyên sử dụng Người/đơn Bảo Lộc phong cách thực lãnh đạo cho thân lấy phong cách lãnh đạo dân chủ, - Ban giám hiệu nhà trường Người/đơn vị phối - Giáo viên, công nhân viên nhà hợp thực trường Điều kiện thực Thời gian thực hiện: Tháng 12/2021 (kinh phí, đến tháng 5/2022 phương tiện, thời Tieu luan 20 đoán gian thực hiện); làm chủ đạo, kết hợp thay đổi linh hoạt phong cách lãnh đạo Cách thực hiện; khác tùy tình cụ thể - Phát huy tính dân chủ họp, lập kế hoạch - Tôn trọng, lắng nghe ý kiến người - Sử dụng phong cách lãnh đạo khác tùy đối tượng tình cụ thể tạo đơn vị - Quyết đốn xử lý cơng việc, thống ý kiến thấy phù hợp - Có đối tượng có ý kiến trái Dự kiến rủi chiều, khơng hài lịng với cách xử lý ro, khó khăn tình thực hiện; - Sử dụng phong cách lãnh đạo không phù hợp với đối tượng - Đưa lý lẽ để thuyết phục, làm việc riêng, sử dụng phong cách lãnh đạo đạo, độc đoán mức Biện pháp khắc hạn chế thấy cần thiết phục khó khăn, - Tiếp tục tìm hiểu thực tế nhà trường, rủi ro… nghiên cứu kỹ lý luận để áp dụng phong cách lãnh đạo phù hợp, hiệu - Có ý kiến đóng góp xác, tích cực Kết quả/mục tiêu - Đánh giá hiệu quả, độ linh hoạt cần đạt việc áp dụng phong cách lãnh đạo Lấy ý kiến vào thực tiễn nhà trường tập thể lề lối Người/đơn vị - Hiệu trưởng/Trường THPT Chuyên làm việc thực Bảo Lộc Phó Người/đơn vị phối - Ban giám hiệu nhà trường Hiệu hợp thực - Tập thể sư phạm nhà trường Tieu luan 21 trưởng để phát huy ưu điểm, khắc phục hạn chế xây dựng phong cách lãnh đạo Điều kiện thực (kinh phí, phương tiện, thời gian thực hiện); - Các văn tổng hợp kết xử lý công việc Hiệu trưởng - Phiếu nhận xét, đánh giá - Thời gian: thời điểm kết thúc học kỳ I Cách thực hiện; - Xây dựng phiếu nhận xét, đánh giá - Phát phiếu nhận xét, đánh giá (không cần ký tên) - Tổng hợp ý kiến nhận xét, đánh giá - Họp rút kinh nghiệm Ban giám hiệu Dự kiến rủi - Phiếu nhận xét, đánh giá khơng khách ro, khó khăn quan, xác thực hiện; - Thiếu hợp tác, phối hợp - Biên soạn kỹ phiếu nhận xét, đánh giá, cho thời gian xem xét đánh giá phù Biện pháp khắc hợp, hạn chế thúc ép, bắt buộc phục khó khăn, - Thuyết phục người tham gia rủi ro… nhận xét, đánh giá với tinh thần giúp đỡ tiến Đánh giá việc thực phong cách Kết quả/mục tiêu lãnh đạo nhà trường năm cần đạt học, mức độ đạt được, chưa đạt Người/đơn thực vị - Hiệu trưởng/Trường THPT Chuyên Bảo Lộc Người/đơn vị phối - Ban giám hiệu nhà trường hợp thực - Tập thể sư phạm nhà trường (nếu có); 7 Điều kiện thực Sơ, tổng (kinh phí, kết, đánh phương tiện, thời giá gian thực hiện); phong cách lãnh đạo Cách thực hiện; thực - Phiếu đánh giá viên chức, đánh giá theo chuẩn hiệu trưởng - Thời gian: Tháng 12/2021 tháng 5/2022 - Hiệu trưởng thực tự đánh giá - Lấy kết phiếu đánh giá, kết hợp đánh giá cấp từ xác định Tieu luan 22 mức độ đạt chưa đạt thực nhiệm vụ giao nói chung phong cách lãnh đạo nói riêng năm học Dự kiến rủi ro, khó khăn Đánh giá chưa khách quan, xác thực hiện; Biện pháp khắc Chỉ đạo việc thực cơng tác đánh phục khó khăn, giá phải đảm bảo tính khách quan, rủi ro… nghiêm túc Duy trì môi trường sư phạm nhẹ Kết quả/mục tiêu nhàng, thoải mái, thành viên cần đạt nhà trường đoàn kết, trao đổi, hỗ trợ công việc Người/đơn thực vị - Hiệu trưởng/Trường THPT Chuyên Bảo Lộc Người/đơn vị phối - Ban giám hiệu nhà trường hợp thực - Cơng đồn trường (nếu có); - Tập thể sư phạm nhà trường - Giáo viên nhận thức tầm quan Điều kiện thực trọng môi trường làm việc (kinh phí, Duy trì hiệu công việc phương tiện, thời môi trường - Lên kế hoạch cho năm học gian thực hiện); làm việc - Thời gian: Từ tháng năm 2022 thân thiện, - Tạo điều kiện để giáo viên, nhân viên gần gũi phát huy tính dân chủ, thể vai trị đối xử mình, đóng góp cho tổ chức công - Làm cho giáo viên nhận thức với cán bộ, Cách thực hiện; tầm quan trọng môi trường làm giáo viên việc hiệu công việc hội - Lắng nghe dư luận để phát nắm đồng sư bắt kịp thời, giải thắc mắc kịp phạm nhà thời để tạo đoàn kết, đồng thuận Tieu luan 23 trường - Một số giáo viên chưa nhận thức Dự kiến rủi tầm quan trọng việc xây dựng ro, khó khăn mơi trường làm việc thân thiện, thực hiện; gần gũi hiệu công việc Biện pháp khắc -Thuyết phục, tạo lòng tin, nâng cao phục khó khăn, nhận thức giáo viên rủi ro… Kết luận kiến nghị 4.1 Kết luận Qua trình nghiên cứu, tìm hiểu vấn đề lý luận PCLĐ, nhận thấy phong cách có ưu, nhược điểm riêng Một người lãnh đạo muốn thành cơng phải có cách ứng xử linh hoạt, mềm dẻo, khéo léo loại PCLĐ; phải biết lựa chọn cho PCLĐ phù hợp với tập thể, với cá nhân, với tình cụ hết phải phù hợp với tính cách người lãnh đạo Trước yêu cầu cấp bách việc đổi nâng cao chất lượng GD giai đoạn nay, vai trò người lãnh đạo nhà trường trở nên quan trọng hết Người lãnh đạo nhà trường - người Hiệu trưởng người đóng vai trị định việc dẫn dắt, định hướng, đạo xây dựng mối quan hệ thành viên tập thể sư phạm nhà trường thống thực mục tiêu nâng cao chất lượng GD Để thực thành cơng vai trị này, người Hiệu trưởng vừa phải có tâm có tài Để trở thành người lãnh đạo giỏi người Hiệu trưởng phải xây dựng cho PCLĐ tích cực, phù hợp để tạo uy tín, sáng tạo công việc nhằm thu hút người tham gia thực mục tiêu chung nhà trường Phải gắn việc xây dựng xây dựng PCLĐ với việc nâng cao uy tín cá nhân hiệu trưởng với uy tín tập thể, tổ chức Bỡi uy tín cùa cá nhân tổ chức uy tín tổ chức ln có gắn bó mật thiết ảnh hưởng lẫn Người hiệu trưởng phải có ước mơ , hồi bão sống làm việc mục tiêu cao cho nghiệp trồng người, từ mà kiên trì phấn đấu, rèn luyện để nâng cao uy tín Tieu luan 24 Tăng cường phê bình tự phê bình để giữ gìn, củng cố, nâng cao uy tín, để ngày hồn thiện nhân cách người thầy, gương mẫu đạo đức lối sống, phong cách đứng, lời nói chuẩn mực, thật gương sáng cho tập thể sư phạm noi theo 4.2 Kiến nghị 4.2.1 Kiến nghị với Sở GD&ĐT Thường xuyên tổ chức hội thảo công tác quản lý nhà trường, công tác giáo dục, đổi giáo dục đáp ứng nhu cầu đổi phát triển đất nước Để cho công tác lãnh đạo, quản lý hiệu trưởng tốt thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa, uy tín nâng cao, năm tạo điều kiện cho đội ngũ hiệu trưởng cán quản lý tham quan, học tập, bồi dưỡng công tác quản lý giáo dục nước nước Tạo chế mở để ban giám hiệu, giáo viên, học sinh có điều kiện giao lưu văn hóa với nước giới, đặc biệt nước phát triển giáo dục Tổ chức cho cán quản lý tham quan, giao lưu học tập, trao đổi kinh nghiệm trường tiên tiến, chất lượng cao tỉnh nước khu vực 4.2.2 Kiến nghị với địa phương Tạo điều kiện thuận lợi việc phối hợp với lực lượng để nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Quan tâm đến cơng tác xã hội hóa giáo dục để đẩy mạnh đầu tư sở vật chất, tận dụng tối đa nguồn lực cho phát triển nhà trường Tieu luan a TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Vũ Dũng (2006), Giáo trình tâm lí học quản lí, NXB Đại Học Sư phạm [2] Vũ Dũng (2000), Từ điển tâm lý học, NXB Khoa học Xã hội [3] Học viện Quản lý giáo dục (2012), Tài liệu quản lý bồi dưỡng cán quản lý trường THPT [4] Học viện trị quốc gia Hồ Chí Minh (2018), Một số kỹ lãnh đạo, quản lý cán lãnh đạo, quản lý sở, NXB Lý luận trị [5] Hồng Minh Hùng (2009), Một vài vấn đề tâm lý học quản lý trường học, Trường cán quản lý giáo dục Thành phố Hồ Chí Minh [6] Trường Cán quản lý giáo dục Thành Phố Hồ Chí Minh (2013), Tài liệu học tập bồi dưỡng cán quản lý trường phổ thông [7] Báo cáo tổng kết năm học 2020-2021 trường THPT Chuyên Bảo Lộc [8] Website: www.iemh.edu.vn - www.thuvien.iemh.edu.vn [9] Thông tư Số 12/2011/TT-BGDDT, ngày 28/3/2011 Bộ giáo dục đào tạo Ban hành điều lệ trường trung học sở, trường trung học phổ thông trường phổ thơng có nhiều cấp học [10] Cơng văn Số: 630/BGDĐT-NGCBQLGD Bộ giáo dục đào tạo việc hướng dẫn đánh giá, xếp loại Phó Hiệu trưởng trường mầm non, phổ thơng phó giám đốc TT GDTX [11] Thông tư 14/2018/TT-BGDĐT ban hành Quy định chuẩn hiệu trưởng sở giáo dục phổ thông Tieu luan Tieu luan ... giáo tập thể sư phạm nhà trường Chính lý tơi chọn đề tài: ? ?Xây dựng phong cách lãnh đạo hiệu trưởng trường THPT Chuyên Bảo Lộc, Thành Phố Bảo Lộc, Tỉnh Lâm Đồng năm học 2021- 2022? ?? để nghiên cứu Thơng... lãnh đạo Kurt Lewin: Phong cách lãnh đạo dân chủ; Phong cách lãnh đạo độc đoán; Phong cách lãnh đạo tự  Phong cách lãnh đạo độc đốn: Người lãnh đạo có phong cách thường ứng xử lạnh nhạt, quan cách. .. loại bỏ phong cách lãnh đạo độc đoán quan liêu, máy móc, chuyên quyền 1.3 Lý thực tiễn Trong năm học 2020 -2021 vừa qua, kết hoạt động trường THPT Chuyên Bảo Lộc, Thành Phố Bảo Lộc, Tỉnh Lâm Đồng