Luận Án Thông Tin Về Giáo Dục Và Đào Tạo Trên Báo In Ở Việt Nam.pdf

MỤC LỤC MỞ ĐẦU TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI 18 CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN THÔNG TIN VỀ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRÊN BÁO IN 33 1.1 Các khái niệm liên quan đến đề tài 33 1.2 Đặc điểm vai trị thơng tin giáo dục đào tạo báo in 43 1.3 Cơ sở trị pháp lý thông tin giáo dục đào tạo báo in 60 1.4 Những yêu cầu thông tin giáo dục đào tạo báo in 63 CHƢƠNG THỰC TRẠNG THÔNG TIN VỀ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRÊN BÁO IN Ở VIỆT NAM HIỆN NAY 71 2.1 Tổng quan quan báo in diện khảo sát 71 2.2 Khảo sát thông tin giáo dục đào tạo báo 75 2.3 Đánh giá thông tin giáo dục đào tạo báo khảo sát 107 2.4 Nguyên nhân ảnh hưởng đến thông tin giáo dục đào tạo báo in 118 CHƢƠNG NHỮNG VẤN ĐỀ ĐẶT RA, GIẢI PHÁP VÀ KHUYẾN NGHỊ THÔNG TIN VỀ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRÊN BÁO IN Ở VIỆT NAM HIỆN NAY 124 3.1 Những vấn đề đặt thông tin giáo dục đào tạo báo in 124 3.2 Giải pháp thông tin giáo dục đào tạo báo in 129 3.3 Một số khuyến nghị khoa học 149 KẾT LUẬN 155 CÁC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI 160 TÀI LIỆU THAM KHẢO 161 PHỤ LỤC 168 MỞ ĐẦU Lý lựa chọn đề tài Giáo dục đào tạo lĩnh vực quan trọng đời sống trị nước, biểu trình độ, tảng phát triển quốc gia Vì vậy, từ thành lập nước Việt Nam Dân chủ Cộng hồ, Chủ tịch Hồ Chí Minh khẳng định “một dân tộc dốt dân tộc yếu” Do đó, Đảng Nhà nước ta xác định Giáo dục đào tạo nhiệm vụ quan trọng cách mạng Việt Nam Bắt đầu từ Đại hội lần thứ IV (1976) Đảng ta Quyết định số 14-NQTƯ cải cách giáo dục với tư tưởng, có nội dung là: Xem giáo dục phận quan trọng cách mạng tư tưởng; thực thi nhiệm vụ chăm sóc giáo dục hệ trẻ từ nhỏ đến lúc trưởng thành; thực tốt nguyên lý giáo dục học đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, nhà trường gắn liền với xã hội Tư tưởng đạo phát triển bổ sung, hoàn thiện phù hợp với yêu cầu thực tế qua kỳ Đại hội VI, VII, VIII, IX, X Đảng cộng sản Việt Nam Cụ thể Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ VIII xác định, phát triển giáo dục đào tạo với khoa học công nghệ xác định quốc sách hàng đầu, vậy, đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ X tiếp tục khẳng định giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, phát triển giáo dục đào tạo động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá điều kiện để phát huy nguồn lực người - yếu tố để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh bền vững Trong giai đoạn đẩy mạnh cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước hội nhập quốc tế, nguồn lực người Việt Nam trở nên có ý nghĩa quan trọng, định thành công công phát triển đất nước Giáo dục ngày có vai trị nhiệm vụ quan trọng việc xây dựng hệ người Việt Nam mới, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế-xã hội Tuy nhiên, bên cạnh thành tựu, kết quả, góp phần quan trọng vào thắng lợi công xây dựng bảo vệ Tổ quốc, giáo dục bộc lộ yếu kém, bất cập, có vấn đề gây xúc xã hội kéo dài, chưa đáp ứng u cầu nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố hội nhập quốc tế Chính sách GDĐT thời gian qua thiếu đồng bộ, chắp vá; nhiều chế, giải pháp giáo dục có hiệu quả, trở nên khơng cịn phù hợp với giai đoạn phát triển đất nước, cần điều chỉnh, bổ sung Nghị Số: 29-NQ/TW ban hành ngày 4/11/2013 “Về đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế" hội nghị trung ương (khóa XI) thơng qua Nghị nêu thành tựu quan trọng Nghị Trung ương khóa VIII chủ trương Đảng, Nhà nước định hướng chiến lược phát triển giáo dục-đào tạo thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa, lĩnh vực giáo dục đào tạo nước ta, góp phần to lớn vào nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc Cụ thể là: Đã xây dựng hệ thống giáo dục đào tạo tương đối hoàn chỉnh từ mầm non đến đại học Cả nước hồn thành mục tiêu xóa mù chữ phổ cập giáo dục tiểu học vào năm 2000; phổ cập giáo dục trung học sở vào năm 2010… Tuy nhiên, chất lượng, hiệu giáo dục đào tạo thấp so với yêu cầu, giáo dục đại học, giáo dục nghề nghiệp Quản lý giáo dục đào tạo nhiều yếu Đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục bất cập chất lượng, số lượng cấu… Do đó, Nghị đưa quan điểm đạo: “Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, nghiệp Đảng, Nhà nước toàn dân Đầu tư cho giáo dục đầu tư phát triển, ưu tiên trước chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế-xã hội Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đổi vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ quan điểm, tư tưởng đạo đến mục tiêu, nội dung, phương pháp, chế, sách, điều kiện bảo đảm thực hiện; đổi từ lãnh đạo Đảng, quản lý Nhà nước đến hoạt động quản trị sở giáo dục-đào tạo việc tham gia gia đình, cộng đồng, xã hội thân người học; đổi tất bậc học, ngành học.” Do vậy, giai đoạn trước năm 2010 năm “trước thềm” đổi bản, toàn diện giáo dục nước nhà, cần có nghiên cứu, khảo sát tồn diện cơng tác thơng tin, tuyên truyền báo chí làm sở tham mưu cho nhà quản lý xây dựng hoạch định sách Với ý nghĩa vậy, lĩnh vực giáo dục đào tạo báo giới ngồi nước đặc biệt quan tâm thơng tin, tun truyền Báo chí đóng vai trị quan trọng phát triển đổi giáo dục năm qua Báo chí thể tích cực việc tuyên truyền chủ trương, đường lối sách Đảng, Nhà nước giáo dục, sách, đạo ngành giáo dục; thông tin vấn đề liên quan đến giáo dục; đồng thời thể diễn đàn quan trọng giáo viên, nhà khoa học, nhà quản lý bàn lĩnh vực giáo dục đào tạo; kênh thông tin hàng triệu học sinh, sinh viên, giáo viên tầng lớp nhân dân nước; góp phần phát triển giáo dục nước nhà Có thể nói, năm qua báo chí tác động mạnh mẽ, tích cực đến lĩnh vực giáo dục đào tạo, đến sách thực đổi tích cực ngành giáo dục, với hàng loạt vấn đề tiêu biểu như: Cuộc vận động “Nói khơng với tiêu cực thi cử bệnh thành tích giáo dục”, đổi thi tốt nghiệp Trung học phổ thông Tuyển sinh đại học, đổi phương pháp giảng dạy giáo viên cấp… Vấn đề giáo dục báo chí quan tâm, bám sát thơng tin kịp thời, hầu hết tờ báo lớn dành thời lượng đáng kể phản ánh giáo dục số báo, trang báo, chuyên mục Trong đó, nội dung phản ánh đa dạng, nhiều mảng khác giáo dục từ mầm non đến đại học sau đại học, vấn đề quản lý giáo dục… Vai trị hiệu tác động thơng tin giáo dục đào tạo báo chí nói chung báo in nói riêng năm qua khẳng định, lĩnh vực có vị trí quan trọng Đảng, Nhà nước ta xác định quốc sách hàng đầu Vì vậy, địi hỏi thơng tin giáo dục đào tạo báo chí ngày phải thực cách có hiệu quả, góp phần làm cho lĩnh vực giáo dục phát triển, đáp ứng yêu cầu đổi đất nước Đổi bản, tồn diện giáo dục cơng việc trọng đại Chính vậy, TT GDĐT đề tài thu hút nhiều quan tâm công chúng gây nhiều tranh cãi suốt năm gần Do khơng tờ báo khai thác, tìm hiểu, đăng tải thơng tin kỹ lưỡng nội dung này, cung cấp cho độc giả thông tin bước phát triển, thực đổi giáo dục Các báo góp phần tuyên truyền, quán triệt sâu rộng chủ trương, sách Đảng Nhà nước, định hướng nhiệm vụ chủ yếu ngành giáo dục; góp phần mở rộng tầm nhìn cho cơng chúng, cung cấp thơng tin nhằm giúp cơng chúng nắm tiến trình đổi giáo dục nước ta; thống nhận thức, tạo đồng thuận huy động tham gia đánh giá, giám sát phản biện toàn xã hội công phát triển giáo dục Nhưng bên cạnh đó, báo cịn hạn chế định thơng tin GDĐT hình thức thơng tin cịn hấp dẫn, thơng tin cịn hời hợt, chất lượng Chính vậy, tơi lựa chọn đề tài: “Thông tin giáo dục đào tạo báo in Việt Nam” (khảo sát báo Nhân dân, Tuổi trẻ , Thanh niên, Giáo dục Thời đại từ năm 2005 đến 2010), đồng thời với thời điểm hoàn thành luận án tác giả vào năm 2017 nên tác giả mở rộng nghiên cứu thông tin giáo dục đào tạo từ năm 2010 đến 2017 để nghiên cứu Có thể nói, yêu cầu xúc cần thiết, nhằm phát huy hiệu thông tin lĩnh vực giáo dục đào tạo báo chí, đặc biệt cơng đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo thực Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục đích nghiên cứu Trên sở hệ thống hóa vấn đề sở lý luận thông tin giáo dục đào tạo báo, khảo sát thực trạng, đánh giá ưu điểm hạn chế nội dung hình thức thông tin GDĐT báo in, từ đề xuất giải pháp, khuyến nghị nhằm nâng cao chất lượng thông tin GDĐT, đề xuất mơ hình thơng tin giáo dục đào tạo để ứng dụng báo in Việt Nam 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt mục đích trên, tác giả luận án thực nhiệm vụ cụ thể sau: -Xây dựng hệ thống lí luận thực tế làm sở triển khai đề tài Hệ thống hoá vấn đề lý luận thông tin GDĐT báo in Việt Nam Cụ thể: làm rõ khái niệm liên quan; khẳng định vai trị đặc điểm thơng tin GDDT báo in; mơ hình thơng tin giáo dục đào tạo báo in; đưa yêu cầu thông tin giáo dục đào tạo báo chí - Khảo sát, đánh giá thực trạngTT GDĐT báo in, tần suất, nội dung, hình thức phương thức thơng tin - Phân tích nhân tố ảnh hưởng đến chất lượng thông tin GDĐT báo in Luận án nhận định chất lượng thông tin giáo dục đào tạo báo in Việt Nam -Nêu vấn đề đặt giải pháp, khuyến nghị, đồng thời đề xuất mơ hình thơng tin giáo dục đào tạo để ứng dụng báo in Việt Nam Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Luận án nghiên cứu thông tin giáo dục đào tạo báo in 3.2 Phạm vi khảo sát Luận án khảo sát thông tin giáo dục đào tạo báo: Nhân Dân, Giáo dục Thời đại, Tuổi trẻ Thanh niên Tác giả lựa chọn báo khảo sát vì: - Báo Nhân Dân: quan Trung ương ĐCS Việt Nam, tiếng nói Đảng, Nhà nước nhân dân Việt Nam, đại diện cho tờ báo tuyên truyền, phản ánh thông tin chủ trương Đảng sách, pháp luật Nhà nước nói chung, có chủ trương, sách, pháp luật giáo dục - Báo Giáo dục Thời đại: tiếng nói ngành Giáo dục, thực chức phục vụ công tác điều hành quản lý Bộ Giáo dục Đào tạo - Thanh niên tờ báo Hội Liên hiệp Thanh niên Việt Nam, có chuyên trang giáo dục có ảnh hưởng mạnh xã hội với số lượng phát hành báo 300.000 bản/ngày, có thời điểm lên đến 400.000 bản/ngày - Tuổi trẻ tờ báo Thành Đồn TP Hồ Chí Minh Báo có chun trang giáo dục riêng tờ báo có ảnh hưởng với xã hội, đặc biệt cơng chúng phía Nam với số lượng phát hành 400.000 bản/ngày Tổng hợp tin phản ánh tờ báo trên, ngành Giáo dục tìm thấy câu trả lời cho vấn đề thơng tin giáo dục đào tạo cần có thêm ý kiến dư luận xã hội Tất nhiên, trước vấn đề đổi mạnh mẽ, vấn đề nhạy cảm giáo dục, quan quản lý giáo dục cấp không dựa vào tờ báo để nắm thơng tin, mà cịn phải lắng nghe ý kiến từ cơng chúng, từ nhiều loại hình báo chí khác Phạm vi nghiên cứu đề tài thơng tin GDĐT loại hình báo in Thời gian khảo sát: từ tháng 01/ 2005 đến tháng 12/ 2010 (Thông tin mở rộng đến năm 2017) Cơ sở lý luận phƣơng pháp nghiên cứu 4.1 Cơ sở lý luận Luận án nghiên cứu dựa sở nhận thức luận vấn đề lý luận chủ nghĩa Mác – Lê Nin tư tưởng Hồ Chí Minh; đường lối, sách pháp luật Đảng Nhà nước Việt Nam báo chí giáo dục đào tạo ngành khoa học liên quan Luận án nghiên cứu dựa sở lý thuyết như: -Lý thuyết truyền thông Một số lý thuyết truyền thông: lý thuyết xâm nhập xã hội; lý thuyết xét đoán xã hội; lý thuyết học tập; lý thuyết truyền bá mới; lý thuyết thuyết phục; lý thuyết truyền thông điệp cho đối tượng; lý thuyết sử dụng; lý thuyết sử dụng hài lòng Trong môi trường thông tin, lý thuyết “Sử dụng hài lịng” coi việc có đáp ứng nhu cầu công chúng hay không tiêu chuẩn để đánh giá hiệu truyền thông, giác độ có ý nghĩa vơ quan trọng Thứ nhất, hành vi tiếp xúc với truyền thông công chúng hoạt động lựa chọn nội dung phương tiện truyền thông dựa nhu cầu công chúng, lựa chọn có “tính linh hoạt” định, điều có lợi cho việc điều chỉnh quan điểm “cơng chúng hồn tồn bị động” thành cơng chúng người hồn tồn chủ động tiếp nhận thơng tin môi trường truyền thông đại Thứ hai, lý thuyết nhấn mạnh tính đa dạng cách thức sử dụng phương tiện truyền thông công chúng, đồng thời rõ vai trị chi phối nhu cầu cơng chúng hiệu truyền thông Thứ ba, lý thuyết “Sử dụng hài lòng” rằng, truyền thơng đại chúng có hiệu cơng chúng, bổ trợ có ích cho “lý thuyết hiệu truyền thông hữu hạn” mà thập kỷ 1940 - 1960 nhấn mạnh nhiều tính phi hiệu truyền thơng đại chúng Xét từ giác độ này, số học giả coi lý thuyết “hiệu thích hợp” Tuy nhiên, lý thuyết “Sử dụng hài lịng” có bất cập nó, nhấn mạnh nhiều nhân tố cá nhân tâm lý, mang đậm màu sắc chủ nghĩa hành vi Mặt khác, lý thuyết khảo sát đơn hành vi tiếp xúc với phương tiện truyền thông công chúng, khơng thể cách tồn diện mối quan hệ xã hội công chúng truyền thông Tuy nhiên, nhà phê bình người Anh D.Morley cho rằng, hoạt động sản xuất thông tin quan truyền thơng q trình mã hóa, q trình bị chi phối lợi ích hình thái ý thức quan truyền thông Trong hành vi tiếp xúc với phương tiện truyền thông công chúng lại trình giải mã ký hiệu, trình bị chi phối bối cảnh xã hội, văn hóa hình thái ý thức cơng chúng, hai trình chắn tồn mối quan hệ phức tạp mâu thuẫn, xung đột thỏa hiệp Trong môi trường thông tin, lý thuyết “sử dụng hài lịng” đóng vai trị quan trọng, giúp hiểu sâu công chúng đại, từ giúp quan báo chí thay đổi phương thức tác nghiệp, cung cấp cho xã hội sản phẩm báo chí truyền thơng phù hợp với thời đại Bản chất xã hội truyền thông trình giao tiếp xã hội, trình liên kết xã hội q trình can thiệp xã hội Nói cách khác, q trình biện chứng Con người sau truyền thơng xã hội hóa trở nên văn minh người, xã hội phát triển nhu cầu, lực khả đáp ứng truyền thông cao [ 37; tr.120] Q trình truyền thơng truyền thông điệp (ý nghĩ, thông tin, tư tưởng, ý tưởng, ý kiến, kiến thức ) từ người hay nhóm người đến người khác hay nhóm người khác lời nói, hình ảnh, văn tín hiệu khác Chính vậy, truyền thơng liên quan đến việc làm để liên kết yếu tố người nhận, người gửi, cách mã hóa cách giải mã, kênh phương tiện truyền thơng nhằm đảm bảo cho tính xác hiệu q trình truyền thơng - Lý thuyết xã hội học truyền thơng đại chúng Dưới góc độ xã hội học truyền thơng đại chúng coi q trình xã hội Đó q trình truyền đạt thơng tin cách rộng rãi công chúng xã hội thông qua PTTTĐC báo in, phát thanh, truyền hình, báo mạng điện tử Nhà xã hội học Max Weber rõ tác động truyền thông đại chúng Theo ông, truyền thơng đại chúng q trình xã hội có liên kết nhiều yếu tố như: nguồn tin, thông điệp người nhận chúng có mối liên hệ chặt chẽ với [ 59 ] Một số tác giả khác cho truyền thông đại chúng q trình xã hội, q trình truyền tải thơng tin cơng chúng thơng qua phương tiện truyền thông, liên kết chặt chẽ yếu tố: nguồn tin, thông điệp người nhận Thiếu ba yếu tố này, hiệu ứng xã hội không xảy kênh truyền thơng đại chúng truyền thơng điệp mà khơng có người nhận[71]; [72] Cũng theo tác giả, truyền thông đại chúng trình xã hội đặc thù bao gồm ba thành tố sau đây: 1) Hoạt động truyền thông (săn tin, quay phim, chụp ảnh, viết bài, biên tập cuối xuất bản, phát sóng), 2) Các nhà truyền thơng (bao gồm tổ chức truyền thơng báo chí, đài phát thanh, đài truyền hình người làm cơng tác truyền thơng nhà báo, phóng viên, biên tập viên, phát viên ), 3) Và đại chúng (các tầng lớp công chúng rộng rãi) Chẳng hạn, mở máy tính, máy tính bảng, điện thoại di động xem tin tức tờ báo hành vi nằm q trình truyền thơng đại chúng Thế mở loại phương tiện lại để xem tập ảnh chụp chung với gia đình hay bạn bè, hành động lại khơng coi nằm q trình truyền thông đại chúng, lẽ đơn giản tập liệu chụp truyền phát khuôn khổ cá nhân mà thơi Nói cách khác, điểm then chốt việc xác định xem hành vi có nằm q trình truyền thơng đại chúng hay khơng khơng phải hình điện thoại di động hay máy tính, máy tính bảng mà cần xem xét coi hành vi có nằm q trình truyền tải thông tin rộng rãi công chúng thông qua PTTTĐC hay không Trong số hướng nghiên cứu xã hội học có hướng nghiên cứu nhà tun truyền với vai trị nhóm xã hội- nghề nghiệp cấu xã hội Do đó, tác giả tìm hiểu vấn đề nghiên cứu báo chí tiếp cận, xem xét từ góc độ xã hội học, làm sở cho việc đánh giá cụ thể cách thức hoạt động nhà truyền thông - Lý thuyết báo chí học Theo Siebert sách Bốn lý thuyết báo chí, báo chí mang hình thức màu sắc cấu trúc xã hội trị hoạt động Báo chí phương tiện truyền thông khác, quan điểm họ, phản ánh “niềm tin giả định xã hội nắm giữ” Để nhìn nhận khác biệt hệ thống báo chí nước cách tồn diện nhất, phải nhìn vào hệ thống xã hội mà chúng hoạt động Để xem xét hệ thống xã hội mối quan hệ với báo chí, phải xem xét niềm tin quan niệm xã hội đó: đặc tính người, xã hội, đất nước, mối quan hệ người đất nước đó, tri thức thật Báo chí biểu vai trị đời sống xã hội nhiều lĩnh vực như: Chính trị, kinh tế, văn hố – xã hội Chức báo chí: Thơng tin, tư tưởng, khai sáng, giải trí quản lý, giám sát phản biện xã hội, kinh tế, dịch vụ - Lý thuyết thiết lập chƣơng trình nghị Lý thuyết “thiết lập chương trình nghị sự” (Agenda setting) hai chuyên gia truyền thông Maxwell McCombs D.Shaw (Mỹ) đưa Lý thuyết mô tả khả ảnh hưởng giới truyền thông công chúng thông qua phương tiện truyền thông Trong xã hội, tin tức nhắc tới thường xuyên, liên tục bật, công chúng nhớ tới coi quan trọng thơng tin khác Do vậy, chức “thiết lập chương trình nghị sự” giả thiết quan trọng lý thuyết truyền thông Điểm bật lý thuyết truyền thơng đại chúng có chức đặt “chương trình nghị sự” cho cơng chúng, tin hoạt động đưa tin quan báo chí truyền thơng ảnh hưởng đến phán đốn công chúng tới “chuyện đại sự” giới xung quanh tầm quan trọng chúng cách làm cho “chương trình” nét bậtkhác nhau, từ tác động tạo dẫn đường tương lai.Lý thuyết cho Truyền thông đại chúng (trong có 183 Câu 2: Mức độ đăng tải thông tin đổi giáo dục báo ông công táchiện phù hợp hay chƣa? PVS 1: Trong thời gian qua, tổ chức đội ngũ phóng viên, biên tập viên quan tâm sát đến giáo dục đào tạo Đội ngũ nhân ln theo dõi, cập nhật tình hình kịp thời có phản ánh sâu sát Hiện tịa soạn ưu "đất" cho nội dung Các tin tức việc đổi giáo dục đăng tải thường xuyên phổ biến rộng khắp từ trung ương tới địa phương Tuy nhiên cần nhiều viết chuyên sâu, đánh giá riêng khu vực để có nhìn sâu sắc PVS 2: Lãnh đạo báo tơi ln ưu tiên cho mảng giáo dục nói chung đổi giáo dục nói riêng Chúng tơi ln thúc giục phóng viên chịu khó viết bài, đăng tải thường xuyên nội dung Câu 3: Theo đồng chí, cách đƣa tin vềGDĐT trên báo đồng chí đáp ứng đủ nhu cầu thơng tin cần thiết độc giả chƣa? PVS 3: Do nhiều yếu tố khách quan chủ quan, tòa soạn có thành cơng hạn chế định việc đưa tin đổi giáo dục Tôi hoan nghênh sắc sảo, sát số phóng viên, biên tập viên nhạy bén thông tin Nhưng xét số lượng mặt nội dung, chưa phản ánh hết độc giả cần quan tâm, chưa bao quát hết mảng nội dung vốn rộng lớn Nhu cầu thông tin độc giả ngày tăng lên, cộng với xã hội thông tin phát triển khơng ngừng, báo cần tích cực đăng tải thơng tin đổi giáo dục nữa; tăng cường đa dạng thông tin, kết hợp với đăng tải thông tin đa phương tiện;… PVS 4: Tôi ghi nhận tuyên dương nỗ lực đội ngũ phóng viên, biên tập viên tịa báo có nhiều tìm tịi, khám phá đề tài đổi giáo dục Mỗi có thơng tin mới, phóng viên đầu tư kỹ lưỡng, cẩn thận viết Nội dung thông tin đa dạng, cố gắng bao quát từ mầm non tiểu học, THCS, THPT đại học Câu 4: Theo quan điểm đồng chí, làm để nâng cao chất lƣợng thông tin đổi giáo dục báo đồng chí cơng tác ? PVS 2: Báo tổ chức đội ngũ phóng viên, biên tập viên quan tâm sát đến vấn đềGDĐT Đội ngũ nhân ln theo dõi, cập nhật tình hình kịp thời có phản ánh sâu sát Hiện tịa soạn ưu "đất" cho nội dung Các tin tức việc đổi giáo dục đăng tải thường xuyên 184 phổ biến rộng khắp từ trung ương tới địa phương Tuy nhiên cần nhiều viết chuyên sâu, đánh giá riêng khu vực để có nhìn sâu sắc PVS 3: Việc nâng cao chất lượng thông tin GDĐT báo cần phối hợp lãnh đạo đội ngũ phóng viên, biên tập viên Đó q trình cần xây dựng lâu dài Nhưng trước hết, lãnh đạo chúng tơi phải sát có sách thưởng phạt rõ ràng, khuyến khích phóng viên, tạo chế phù hợp cho phóng viên, biên tập viên Bên cạnh đó, thân phóng viên phải tự học hỏi, trau dồi Môi trường báo chí vốn nhiều khắc nghiệt dễ đào thải, vậy, phóng viên phải nỗ lực nâng cao chất lượng không ngừng Chúng cần có viết chun sâu, phân tích sách đổi mới, nêu lên tầm quan trọng việt đổi giáo dục phải nâng cao chất lượng giáo dục Chất lượng thể qua q trình học tập học sinh, sinh viên, chất lượng đào tạo, chất lượng đầu phải có hiệu cao,… để phụ huynh học sinh, sinh viên có nhận thức rõ ràng Ngồi cần có viết chun sâu phân tích cách đổi vùng, khu vực, chí tỉnh Chẳng hạn, khu vực miền thành thị có điều kiện nên việc đổi tiến hành nhanh, mạnh đồng Nhưng khu vực nông thôn, vùng xa xôi hẻo lánh việc đổi giáo dục cần hoạch định rõ ràng, cụ thể, thực bước,… Chuyển tải thông tin đa phương tiện, bên cạnh viết bài, cần ghi hình, vấn, kết hợp nhiều hình thức thông tin nhằm tạo phong phú, đa dạng viết PVS 4: Thứ nhất, thân đồng chí lãnh đạo phải có định hướng thơng tin rõ ràng, có đạo sát sao, kiểm duyệt cẩn thận Thứ hai, phóng viên, biên tập viên phải tự trau dồi kiến thức trình độ tay nghề Chúng tơi tổ chức số buổi tập huấn nâng cao chuyên môn chưa đạt hiệu mong muốn Bản thân phóng viên phải tự học hỏi chính, học từ đồng nghiệp, từ sách vở, từ xã hội, từ lãnh đạo Có vậy, chất lượng tin tốt 185 NỘI DUNG THƠNG TIN PHỎNG VẤN SÂUPHĨNG VIÊN Câu 1: Đồng chí hiểu tầm quan trọng đổi giáo dục nhƣ nào? PVS 14: Bất ngành, nghề hay lĩnh vực ln địi hỏi u cầu đổi mới, đổi để phù hợp với thời với giai đoạn phát triển xã hội hướng đến hoàn thiện Giáo dục khơng nằm ngồi quy luật Đổi giáo dục câu chuyện nóng dư luận xã hội năm qua, điều thể qua tâm xã hội với vấn đề Với cá nhân tôi, đổi giáo dục giống câu chuyện cách gần 30 năm bước từ kinh tế bao cấp sang thị trường Dù đến dần hình thành kinh tế thị trường, nhiên thành tựu đạt sau bước chuyển thấy rõ Tơi nghĩ đổi giáo dục chắn sau đổi thấy bước chuyển ngành giáo dục PVS 15: Đổi giáo dục Đảng, Nhà nước ta quan tâm nhiều năm qua Đối với báo chí Đây nội dung quan trọng mà tờ báo nào, báo ngành giáo dục, đặc biệt quan tâm ln cử phóng viên theo sát Đổi giáo dục ảnh hưởng tới đông người dân, học sinh, giáo viên Họ hệ quan trọng phát triển đất nước Bởi vậy, đổi thành cơng việc phát triển người thành công hiệu PVS 16: Giáo dục đào tạo nước ta đạt nhiều thành tựu bất cập, yếu kém, chất lượng giáo dục chưa đáp ứng yêu cầu, chưa thực gắn với nhu cầu xã hội, chưa phát huy khả tự học, tính chủ động, sáng tạo người học Bởi vậy, đổi giáo dục đóng vai trị quan trọng, cần tiến hành thận trọng có tầm nhìn xa, rộng Câu 2: Mức độ đăng tải thông tin giáo dục đào tạo báo đồng chí công tác phù hợp hay chƣa? PVS 15: Tôi cho phù hợp, cụm từ “giáo dục đào tạo” gói gọn từ bao hàm nhiều khía cạnh,đồng nghĩa với phải làm nhiều điều liên quan đến giáo dục Vì phải làm bước bước, phải có q trình Đăng tải thơng tin vềgiáo dục đào tạo vậy, theo thực khách quan để đăng tải thơng tin đúng, trúng, có 186 tính giáo dục định hướng Tơi cho thơng tin đổi giáo dục Báo phù hợp PVS 16: Vì tờ báo chuyên giáo dục nên báo GD Thời Đại trọng đăng tải viết vềgiáo dục ĐT Các phóng viên cố gắng cập nhật thông tin nhất, nóng hổi Số lượng ngày tương đối phù hợp, đặn ngày có vấn đề giáo dục nói chung đổi giáo dục nói riêng PVS 17: Đây nội dung báo đặc biệt quan tâm đăng tải đặn Theo tôi, mức độ đăng tải phù hợp Câu 3:Cách đƣa tin đổi giáo dục báo đồng chí đáp ứng đủ nhu cầu thông tin cần thiết độc giả chƣa? PVS 16: Với cá nhân độc giả quan tâm vấn đề đổi sách giáo khoa giáo dục, thấy thông tin báo cung cấp cho độc giả vấn đề quan tâm đầy đủ thơng tin Đặc biệt viết góc nhìn phản biện đưa vấn đề bất cập chưa phù hợp vấn đề đổi sách giáo khoa bậc học PVS 17: Mỗi vấn đề chúng tơi cố gắng khai thác dày dặn thơng tin, lật lật lại, khai thác nhiều khía cạnh, góc nhìn Tơi hy vọng độc giả cảm thấy thỏa mãn với lượng thông tin PVS 18: Về mặt nội dung, thông tin giáo dục ĐT báo đa dạng Các phóng viên chịu khó cập nhật thơng tin mẻ có nhiều vấn sâu chất lượng Tuy nhiên, thấy chưa sáng tạo cách khai thác thông tin, cách trình bày Tơi đọc nhiều thấy “một màu” chưa có đột phá, trình bày theo mơ quen thuộc Câu 4: Theo quan điểm đồng chí, làm để nâng cao chất lƣợng thông tin GDĐT báo đồng chí cơng tác PVS 17: Có lẽ từ phía quan quản lý nhà nước, Báo hay quan thông báo chí quan tuyên truyền, truyền thông muốn nâng cao thông tin, quan quản lý nhà nước cụ Bộ GD&ĐT cần cung cấp thông tin kịp thời, lắng nghe ý kiến chuyên gia, nhà khoa học người dân để có sách phù hợp PVS 19: Trước hết, quan tâm đạo ban lãnh đạo báo Sau thân phóng viên, biên tập viên cần có nhạy bén với thơng tin phải viết tâm Vì giáo dục ảnh hưởng đến hệ 187 trẻ nên viết tác phẩm cẩu thả, viết đại khái cho xong Thông tin cần thật xác, khách quan hấp dẫn PVS 20: Để nâng cao chất lượng thơng tin GDĐT, cần có nỗ lực nhà quản lý đội ngũ phóng viên Ban lãnh đạo báo nên có chế độ nhuận bút, hỗ trợ tài cao cho phóng viên, tạo động lực cho anh em Ngược lại, phóng viên cần tâm huyết, yêu nghề, đầu tư nhiều thời gian, trí tuệ cho tác phẩm NỘI DUNG THƠNG TIN PHỎNG VẤN SÂU CƠNG CHÚNG Câu 1: Khi đọc thơng tin GDĐT báo nhƣ Nhân Dân, Tuổi trẻ , Thanh Niên, Giáo dục Thời Đại, ông (bà) thấy hấp dẫn nhƣ nào? PVS 6: Vì gia đình có học phổ thơng nên tơi quan tâm đến vấn đề giáo dục đổi giáo dục Tôi thường xuyên đọc báo để cập nhật thơng tin Nhìn chung, tơi thấy báo đăng tải thông tin GDĐTkhá đặn Nhưng thông tin rời rạc, chưa hệ thống, nhiều vấn đề đưa chưa giải triệt để PVS 8: Tờ báo đăng tải nhiều thông tin GDĐT đổi giáo dục Thông tin đa dạng, bao gồm vấn đề thi cử, tuyển sinh, phương pháp dạy học Đặc biệt, báo có nhiều vấn chuyên gia nên cảm giác tin cậy đồng tình với nội dung mà báo đăng tải PVS 12: Báo có nhiều viết đổi giáo dục, vấn đề tuyển sinh Tơi thích đọc vấn chun gia tơi thấy so với báo khác, báo GD Thời Đại, báo Thanh Niên, Tuổi trẻ vấn nhiều chuyên gia họ có nhìn đắn Câu 2: Ơng (bà) đánh giá nhƣ mức độ dễ hiểu viết này? PVS 6: Tôi thấy viết dễ hiểu, dễ đọc, ngôn ngữ gần gũi PVS 8: Phần lớn dễ hiểu Tuy nhiên nhiều dùng từ ngữ chưa hay, dân dã quá, câu từ không cô đọng 188 PVS 12: Nhà báo viết dễ hiểu Tôi khơng gặp khó khăn vấn đề Câu 3: Ông (bà) đánh giá nhƣ chất lƣợng viết đƣa tin vềGDĐT báo Nhân Dân, Tuổi trẻ , Thanh Niên, Giáo dục Thời Đại? PVS 6: Các tác giả trình bày nội dung đầy đủ Nội dung thông tin cần thiết Tuy nhiên, tơi thấy hình thức báo chưa đẹp Nhất báo Nhân Dân Giáo Dục Thời đại PVS 8: Nhìn chung tơi thấy nội dung tốt Đề tài hay Nhưng số thông tinhơi thiên sách, nghị nên tơi thấy khơ cứng PVS 12: Tơi khơng thích tiêu đề nhiều viết lắm, cảm giác họ đặt tên chưa hay, đặt theo văn nói quá! Về nội dung bên tơi tạm hài lịng Quan trọng thấy dễ hiểu Nhưng nhiều viết lủng củng, cẩu thả Câu 4: Với vai trò độc giả, ơng (bà) làm để viết đƣa tin đổi giáo dục báo Giáo dục Việt Nam hay hơn? PVS 6: Tôi muốn góp ý tờ báo nên đổi hình thức trình bày có nhiều ảnh đẹp Trong suốt thời gian dài, thấy báo trì cách trình bày cũ, khiến báo dần hấp dẫn PVS 8: Là độc giả tơi góp ý với tờ báo Theo tơi, phóng viên cần có chun mơn tốt hơn, học cách dùng ngôn ngữ hay hơn, hấp dẫn Nếu viết sách, nghị xem xét cách viết dễ đọc, dễ hiểu PVS 12: Nếu có thời gian, tơi viết gửi cho báo đổi giáo dục Tôi quan tâm tới vấn đề có nhiều suy nghĩ, trăn trở Hy vọng quan điểm tơi tịa soạn quan tâm 189 Phụ lục 3: BỘMÃ HỐ VỀ THƠNG TIN GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRÊN BÁO IN Tên báo Nhân Dân3 Thanh Niên Tuổi Trẻ4 Giáo dục Thời đại Tên báo (Viết cụ thể) Tên báo có phản ánh nội dung báo không 1.Phản ánh nội dung3 Phản ánh phần lớn nội dung Phản ánh phần nhỏ nội dung4 Phản ánh nội dung viết Tên tác giả (Viết cụ thể) Nguồn đăng tải: Nhà báo4 Trích dẫn từ nguồn nước Độc giả5 Trích dẫn từ nguồn nước ngồi Nhà nghiên cứu6 Khơng xác định rõ 6.Ngày đăng tải (Ghi cụ thể: ngày tháng năm) Chuyên mục (Viết cụ thể) Thể loại viết Tin3 Phỏng vấn5 Bài phản ánh 2.Phóng sự4 Điều tra6 Bình luận Hình thức đăng tài Đăng kỳ2 Đăng nhiều kỳ 10 Các chủ đề đƣợc đề cập viết (chọn phƣơng án) Tuyên truyền, phổ biến chủ trương sách, pháp luật Đảng Nhà nước ý tưởng định công tác đổi Bộ Giáo dục Đào tạo Phản biện sách giáo dục đào tạo Mơ hình giáo dục, phương pháp giảng dạy hiệu Chia sẻ gương, câu chuyện tích cực Phê phán tượng tiêu cực Đổi GDĐT 11 Mục đích đăng tải (Chọn nhiều phƣơng án) Giáo dục tư vấn Phổ biến thông tin (Tuyên truyền CS, PL; đổi GDĐT)) Chia sẻ thơng tin Phản biện sách Thông tin kiện xã hội liên quan Khác… 12 Bài viết có ảnh minh hoạ khơng? Có2 Khơng (chuyển sang phần A) 13 Nếu có, số lƣợng ảnh minh hoạ viết (Ghi cụ thể) 14 Ảnh kèm viết là: Ảnh nhân vật viết Chỉ ảnh minh hoạ Khác4 Không xác định 15 Nhân vật ảnh mà tác giả muốn thể (Chọn nhiều phƣơng án) 190 Học sinh2 Phụ huynh Giáo viên3 Học sinh phụ huynh Giáo viên học sinh5 Phụ huynh giáo viên Khác7 Không xác định 16 Nội dung ảnh muốn đề cập Mô tả chân dung nhân vật viết Minh hoạ hoạt động gia đình Minh hoạ hoạt động giảng dạy nhà trường Minh hoạ hoạt động vui chơi nhà trường Khác6 Không xác định A.Các chủ trƣơng sách, định hƣớng Đảng Nhà nƣớc, ngành giáo dục đào tạo Bài viết có đề cập đến Các chủ trƣơng sách, định hƣớng Đảng Nhà nƣớc, ngành giáo dục đào tạo khơng? Có Khơng -> chuyển đến phần B Chính sách GDĐT đƣợc nhắc đến viết? 1.Luật Giáo dục 2005 Chỉ thị nhiệm vụ năm học 2.Luật Giáo dục sửa đổi năm 2009 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT (2052010) 3.Đề án đổi chế tài Các văn đạo quản lý ngành giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo 4.Chỉ thị 33 Thủ tướng Chính Khác (ghi rõ) phủ chống tiêu cực khắc …………………………… phục bệnh thành tích ngành giáo dục Tính chất viết thông tin chủ trƣơng, sách? Tích cực Đúng mực, vừa phải3 Tích cực Nội dung cụ thể Luật Giáo dục 2005 đƣợc mô tả viết gì? 1.Giáo dục mầm non có nhà trẻ Giáo dục đại học sau đại học mẫu giáo; đào tạo trình độ cao đẳng, trình độ Giáo dục phổ thơng có tiểu đại học, trình độ thạc sĩ, trình độ học, trung học sở, trung học tiến sĩ phổ thông; Khác (ghi rõ) 3.Giáo dục nghề nghiệp có trung …………………………… cấp chuyên nghiệp dạy nghề; Không đề cập Nội dung cụ thể Luật Giáo dục sửa đổi năm 2009 mơ tả viết gì? 1.Giáo dục mầm non có nhà trẻ Giáo dục đại học sau đại học mẫu giáo; đào tạo trình độ cao đẳng, trình độ Giáo dục phổ thơng có tiểu đại học, trình độ thạc sĩ, trình độ học, trung học sở, trung học tiến sĩ phổ thông; Khác (ghi rõ) 3.Giáo dục nghề nghiệp có trung …………………………… 191 cấp chuyên nghiệp dạy nghề; Không đề cập Nội dung cụ thể Đề án đổi chế tài ngành giáo dụcđƣợc mơ tả viết gì? Ngân sách chi cho giáo dục Chuyển chế cấp phát kinh phí bình qn sang đặt hàng Quy định tỷ lệ đóng góp người học, xã hội Nhà nước Xây dựng sách khuyến khích tổ chức, cá nhân nước đầu tư cho giáo dục đào tạo Xóa bỏ phịng học tạm, thực mục tiêu kiên cố hóa trường, lớp học, bước đại hóa sở vật chất kỹ thuật giáo dục, đặc biệt hạ tầng công nghệ thông tin Bảo đảm giám sát chặt chẽ việc sử dụng kinh phí; thực cơng khai, minh bạch để xã hội người học giám sát, đánh giá Nội dung cụ thể Chỉ thị 33 Thủ tƣớng Chính phủ chống tiêu cực khắc phục bệnh thành tích ngành giáo dụcđƣợc mơ tả viết gì? 1.Tình trạng gian lận thi cử, cấp sử dụng văn chứng chỉ, 2.Tiêu cực tuyển sinh, chuyển trường cấp học, 3.Lãng phí sử dụng ngân sách nhà nước, xây dựng trường sở mua sắm thiết bị trường học Nâng cao đạo đức nhà giáo; 5.Giáo dục tính trung thực cho học sinh, sinh viên; 6.Bảo đảm trách nhiệm quan quản lý giáo dục nhà trường việc ngăn chặn Biểu tiêu cực lĩnh vực giáo dục Nội dung cụ thể Chỉ thị nhiệm vụ năm học Bộ trƣởng Bộ GD&ĐT (2005-2010) đƣợc mơ tả viết gì? Rà soát, quy hoạch, phát triển mạng lƣới sở giáo dục đào tạo nƣớc Nâng cao chất lƣợng đội ngũ giáo viên cán quản lý giáo dục cấp Đổi giáo dục giáo dục mầm non, phổ thông; đẩy mạnh giáo dục hƣớng nghiệp định hƣớng phân luồng giáo dục phổ thông Nâng cao chất lƣợng dạy học ngoại ngữ, đặc biệt tiếng Anh cấp học trình độ đào tạo Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin dạy học quản lý giáo dục Đẩy mạnh giao quyền tự chủ trách nhiệm giải trình sở giáo dục đào tạo Hội nhập quốc tế giáo dục đào tạo Tăng cƣờng sở vật chất bảo đảm chất lƣợng hoạt động giáo dục đào tạo Phát triển nguồn nhân lực, nguồn nhân lực chất lƣợng cao B.Thông tin Phản biện sách giáo dục đào tạo 192 Bài viết có đề cập đến Thơng tin Phản biện sách giáo dục đào tạo? Có Khơng-> chuyển đến phần C Nội dung củaThơng tin Phản biện sách giáo dục đào tạomà viết đề cập đến? Ủng hộ sách Phê phán sách Định hướng thay đổi sách Nêu ý kiến người dân phản biện sách Bất cập việc thực sách Nhân vật đƣợc nhắc đến báo là: Quản lý, Các chuyên gia Phụ huynh Nhà trường Học sinh Khác (ghi rõ) ………… Khơng đề cập Bài viết có đề cập đến tƣợng tiêu cực việc thực sách hay khơng? Có Khơng Bài viết có đề cập đến việc nhà quản lý dừng sách sau báo chí phản biện khơng ? Có Khơng Bài viết đề cập đến vai trị báo chí sách Nhà nƣớc/địa phƣơng nhƣ nào? Thực hiện/triển khai sách Khác (ghi rõ) Thơng tin/Tun truyền …………………………… sách Khơng đề cập Khơng thực hiện/triển khai sách C Thơng tin GDĐT nêu mơ hình giáo dục, phƣơng pháp giảng dạy hiệu quả, giúp nâng cao chất lƣợng giảng dạy nhà trƣờng Bài viết có đề cập đến Thông tin GDĐT đƣa mơ hình giáo dục, phƣơng pháp giảng dạy hiệu quả, giúp nâng cao chất lƣợng giảng dạy nhà trƣờng.không? Có Khơng-> chuyển đến phần D 193 Thơng tin GDĐT đƣa mơ hình giáo dục, phƣơng pháp giảng dạy hiệu quả, giúp nâng cao chất lƣợng giảng dạy nhà trƣờng đƣợc đề cập đến theo khía cạnh nào? 1.Mơ hình hoạt động dạy 4.Mơ hình phương pháp tự học học nhà trường 2.Mơ hình phương pháp giảng 5.Khác (ghi rõ) dạy 3.Mơ hình hoạt động đổi 98 Không đề cập giáo dục năm học Nếu giữ gìn, phát huy, cố gắng níu kéo, ngƣời giữ gìn, phát huy, cố gắng níu kéo, giữ gìn mơ hình đó? 1.Giáo viên Cá nhân Học sinh Người khác (ghi rõ) …………… Phụ huynh Không đề cập Nếu viết đề cập đến mai mơ hình tiên tiến, lý bị mai gì? 1.Giáo viên khơng chia sẻ cho 5.Không sử hưởng ứng nhà giáo viên khác trường Học sinh không áp dụng Khác (ghi rõ) 3.Học sinh không hiểu Không đề cập 4.Áp dụng không thành công Nếu viết đề cập đến việc xóa bỏ mơ hình giảng dạy khơng hiệu quả, mơ hình gì? (Ghi rõ): ………………………………………………………………… Bài viết có giải thích mơ hình giảng dạy khơng? Có Khơng Ai ngƣời đƣa hơ hình Giáo viên3.Học sinh Phụ huynh4 Nhà quản lý Khác D Thông tin GDĐT chia sẻ gƣơng, câu chuyện tích cực Bài viết có đề cập đến Thông tin GDĐT chia sẻ gƣơng, câu chuyện tích cực khơng? Có Khơng -> chuyển đến phần E Cấp học đƣợc đề cập đến viết: Nhà trẻ, mẫu giáo Phổ thông trung học Tiểu học 5.Đại học Trung học sở Sau đại học Bài viết có nội dung sau ? Xây dựng trường lớp xanh, sạch, đẹp, an toàn Ý thức trách nhiệm, lương tâm nghề nghiệp 194 Ngăn chặn biểu vi phạm đạo đức thiếu gương mẫu nghề nghiệp Chống học sinh ngồi nhầm lớp Chống Các tượng vi phạm đạo đức học sinh, sinh viên Học sinh tham gia tìm hiểu, chăm sóc phát huy giá trị di tích lịch sử, văn hố, cách mạng địa phương Dạy học có hiệu quả, phù hợp với đặc điểm lứa tuổi học sinh địa phương, giúp em tự tin học tập Rèn luyện kỹ sống cho học sinh Tổ chức hoạt động tập thể vui tươi, lành mạnh Mức độ tích cực/chủ động học tập học sinh đƣợc nhắc đến viết: Tích cực/chủ động học Khơng đề cập tập Thụ động học tập Bài viết có nêu gƣơng học tập học sinh/khơng? Có Khơng Ngƣời đƣợc nêu gƣơng đạt thành tích học tập: Có kết học tập khá/giỏi Đỗ đạt/học tập bậc học cao (Cao đẳng, Đại học,…) Giúp đỡ/hỗ trợ bạn/học sinh khác học tập Khác (ghi rõ) ………………………………… Thành tích mà ngƣời đạt đƣợc đâu: Tự thân người nỗ Có giúp đỡ từ người khác (ghi lực/phấn đấu rõ) Có hỗ trợ, động viên gia ……………………………… đình Khơng đề cập Có giúp đỡ giáo viên E Thông tin GDĐT phê phán tƣợng tiêu cực GDDT Bài viết có nội dung sau ? 1.Phát tiêu cực thi cử 2.Phát tiêu cực khác giáo dục 3.Phản ánh bệnh chạy theo thành tích sở giáo dục 4.Hiện tượng vi phạm đạo đức giáo viên 5.Phản ánh việc đạo tích cực Bộ, ngành khắc phục tình trạng Đối tƣợng đƣợc đề cập viết ? Học sinh Môi trường xã hội Giáo viên Khác (ghi rõ) Nhà trường Không đề cập Phụ huynh Bài viết có đề cập đến hƣớng giải quyếtkhơng? Có Khơng Nếu có, cá nhân/nhóm xã hội tham giagiải quyết? 195 1.Nhà quản lý giáo dục 4.Học sinh Các tổ chức đoàn thể (Hội PN, Người gia đình Đồn TN…) Bạn học Giáo viên Khác (ghi rõ) ……………… Điều kiện học tập học sinh vàgiáo viên theo mô tả viết: Thuận lợi/đầy đủ Khác (ghi rõ) ………………… Không thuận lợi/thiếu thốn Không đề cập F Đổi mớigiáo dục Bài viết có nội dung sau ? Giáo dục mầm non Chương trình giáo dục mầm non Tình hình sở vật chất, giáo viên Triển khai đề án phổ cập trẻ mầm non Giáo dục phổ thông (Tiểu học, THCS, THPT) Chuẩn phổ cập tiểu học độ tuổi Điều chỉnh chương trình sách giáo khoa Đổi phương pháp dạy học Kiểm tra đánh giá Giáo dục đại học sau đại học Đổi quản lý Đào tạo đáp ứng theo nhu cầu xã hội Bài viết đề cập đến ngƣời đóng vai trò quan trọng đổi giáo dục mầm non? Học sinh2 Giáo viên Gia đình4 Xã hội Nhà trường5 Khác (ghi rõ)… Bài viết đề cập đến ngƣời đóng vai trị quan trọng đổi giáo dục phổ thông (Tiểu học, THCS, THPT ? Học sinh2 Giáo viên Gia đình4 Xã hội Nhà trường5 Khác (ghi rõ)… Bài viết đề cập đến ngƣời đóng vai trò quan trọng đổi giáo dụcđại học sau đại học? Học sinh2 Giáo viên Gia đình4 Xã hội Nhà trường5 Khác (ghi rõ)… Thái độ tác giả viết thể trƣớc sách đổi mới? Tán thanh2 Phản đổi Trung lập4 Khơng có ý kiến Bài viết đề cập đến đổi cấp học nào? Giáo dục mẩm non2 Giáo dục phổ thông Giáo dục đại học4 Khác (Ghih rõ)……… 196 Bảng mã phân tích tài liệu thông tin giáo dục đào tạo BẢNG MÃ PHÂN TÍCH TÀI LIỆU THƠNG TIN VỀ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRÊN BÁO IN (Nhân dân, Thanh niên, Tuổi trẻ , Giáo dục thời đại) Ở VIỆT NAM (2005-2010) Mã Thuật ngữ A Các chủ trƣơng sách, định hƣớng Đảng Nhà nƣớc, ngành giáo dục đào tạo A1 Luật Giáo dục 2005 A2 Luật Giáo dục sửa đổi năm 2009 A3 Đề án đổi chế tài ngành giáo dục A4 Chỉ thị 33 Thủ tướng Chính phủ chống tiêu cực khắc phục bệnh thành tích ngành giáo dục A5 Chỉ thị nhiệm vụ năm học Bộ trưởng Bộ GD&ĐT (2005-2010) A6 Các văn đạo quản lý Bộ Giáo dục Đào tạo B Thông tin Phản biện sách giáo dục đào tạo B1 Ủng hộ sách B2 Phê phán sách B3 Định hướng thay đổi sách B4 Nêu ý kiến người dân phản biện sách B5 Bất cập việc thực sách Thơng tin GDĐT nêu mơ hình giáo dục, phƣơng pháp B giảng dạy hiệu quả, giúp nâng cao chất lƣợng giảng dạy nhà trƣờng B1 Mơ hình hoạt động dạy học nhà trường B2 Mô hình phương pháp giảng dạy B3 Mơ hình hoạt động đổi giáo dục năm học B4 Mơ hình phương pháp tự học C Thông tin GDĐT chia sẻ gƣơng, câu chuyện tích cực C1 Xây dựng trường lớp xanh, sạch, đẹp, an toàn C2 Ý thức trách nhiệm, lương tâm nghề nghiệp C3 Ngăn chặn biểu vi phạm đạo đức thiếu gương mẫu nghề nghiệp C4 Chống học sinh ngồi nhầm lớp C5 Chống tượng vi phạm đạo đức học sinh, sinh viên C6 Học sinh tham gia tìm hiểu, chăm sóc phát huy giá trị di tích lịch sử, văn hoá, cách mạng địa phương C7 Dạy học có hiệu quả, phù hợp với đặc điểm lứa tuổi học sinh địa phương, giúp em tự tin học tập C8 Rèn luyện kỹ sống cho học sinh C9 Tổ chức hoạt động tập thể vui tươi, lành mạnh D Thông tin GDĐT phê phán tƣợng tiêu cực 197 D1 D2 D3 D4 D5 E E1 E2 E3 GDDT Phát tiêu cực thi cử Phát tiêu cực khác giáo dục Phản ánh bệnh chạy theo thành tích sở giáo dục Hiện tượng vi phạm đạo đức giáo viên Phản ánh việc đạo tích cực Bộ, ngành khắc phục tình trạng Đổi mớigiáo dục Giáo dục mầm non - Chương trình giáo dục mầm non - Tình hình sở vật chất, giáo viên - Triển khai đề án phổ cập trẻ mầm non Giáo dục phổ thông (Tiểu học, THCS, THPT) - Chuẩn phổ cập tiểu học độ tuổi - Điều chỉnh chương trình sách giáo khoa - Đổi phương pháp dạy học - Kiểm tra đánh giá Giáo dục đại học - Đổi quản lý - Đào tạo đáp ứng theo nhu cầu xã hội ... giáo dục - đào tạo; thông tin hoạt động giáo dục Thông tin giáo dục đào tạo báo in thông tin lĩnh vực chuyên giáo dục đào tạo, liệu đề xây dựng nên tác phẩm báo chí báo in phản ánh lĩnh vực giáo. .. thông tin giáo dục đào 32 tạo báo in; Thông tin giáo dục đào tạo kết đạt được, hạn chế nguyên nhân Chương 3: Những vấn đề đặt thông tin giáo dục đào tạo báo in giải pháp, khuyến nghị thông tin. .. luận án - Luận án hệ thống hóa số vấn đề lý luận thông tin giáo dục đào tạo, báo chí nói chung, báo in nói riêng vai trị thơng tin giáo dục đào tạo báo in; yêu cầu cần có thơng tin giáo dục đào