Skkn xây dựng và sử dụng hệ thống bài tập trong dạy học chương động học chất điểm – vật lý 10 nhằm phát triển năng lực vật lý của học sinh

SỞ GD&ĐT VĨNH PHÚC TRƯỜNG THPT NGÔ GIA TỰ BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: Xây dựng sử dụng hệ thống tập dạy học chương “Động học chất điểm” – vật lý 10 nhằm phát triển lực vật lý học sinh Tác giả sáng kiến: Nguyễn Thành Linh Mã sáng kiến: Vĩnh phúc, năm 2020 skkn SỞ GD&ĐT VĨNH PHÚC TRƯỜNG THPT NGÔ GIA TỰ BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: Xây dựng sử dụng hệ thống tập dạy học chương “Động học chất điểm” – vật lý 10 nhằm phát triển lực vật lý học sinh Tác giả sáng kiến: Nguyễn Thành Linh Mã sáng kiến: Vĩnh Phúc, năm 2020 skkn QUY ƯỚC CÁC CHỮ CÁI VIẾT TẮT TRONG BÁO CÁO Viết tắt Viết đầy đủ GV: Giáo viên HS: Học sinh THPT: Trung học phổ thông SGK: Sách giáo khoa skkn MỤC LỤC LỜI GIỚI THIỆU: 2 TÊN SÁNG KIẾN: 3 TÁC GIẢ SÁNG KIẾN: CHỦ ĐẦU TƯ TẠO RA SÁNG KIẾN: Không LĨNH VỰC ÁP DỤNG SÁNG KIẾN: NGÀY SÁNG KIẾN ĐƯỢC ÁP DỤNG THỬ: MÔ TẢ BẢN CHẤT CỦA SÁNG KIẾN: 7A NỘI DUNG: Sáng kiến trình bày theo chương: .4 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP VẬT LÝ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHƯƠNG 2: XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP 23 CHƯƠNG “ĐỘNG HỌC CHẤT ĐIỂM” - VẬT LÝ 10 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬT LÝ CHO HỌC SINH 23 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM .71 7.b Về khả áp dụng sáng kiến, kết luận khuyến nghị: 91 7.b.1 Kết luận 91 7.b.2 Khuyến nghị 91 Những thơng tin cần bảo mật (nếu có): 93 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: 93 10 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả: 93 11 Danh sách tổ chức/cá nhân tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu (nếu có): 93 TÀI LIỆU THAM KHẢO 94 PHỤ LỤC 96 skkn LỜI GIỚI THIỆU: Giáo dục nước nhà giai đoạn thực bước đổi mạnh mẽ Chương trình giáo dục phương pháp giảng dạy chuyển dần từ tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực Thay coi trọng nội dung kiến thức mà HS tiếp thu được; giáo dục tiếp cận lực sâu vào đặc điểm, mức độ khả lĩnh hội kiến thức, rèn luyện kĩ đối tượng HS khác Để thực điều đó, định phải thay đổi phương pháp giảng dạy dạy kiểm tra đánh giá Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011 – 2020 Thủ tướng Chính phủ rõ: “Tiếp tục đổi phương pháp dạy học đánh giá kết học tập, rèn luyện theo phương pháp huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo lực tự học người học”; Bên cạnh đó, Nghị Hội nghị TW Khóa X đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo xác định mục tiêu tổng quát đổi là: “Giáo dục người Việt nam phát triển toàn diện phát huy tốt tiềm cá nhân; yêu gia đình, u Tổ quốc, hết lịng phục vụ nhân dân đất nước; có hiểu biết kỹ bản, khả sáng tạo để làm chủ thân, sống tốt làm việc hiệu quả” [1] Việc dạy học vật lý bậc THPT khơng nằm ngồi xu hướng chung đó, Chương trình giáo dục phổ thơng môn vật lý ban hành năm 2018 xây dựng yêu cầu cấp thiết việc đổi bản, toàn diện giáo dục với mục tiêu cụ thể: - Góp phần với môn học hoạt động giáo dục khác, giúp HS hình thành phát triển phẩm chất lực quy định Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể - Giúp HS đạt lực tìm hiểu tự nhiên góc độ vật lý, với biểu sau: + Có kiến thức phổ thơng cốt lõi mơ hình hệ vật lý; chất, lượng sóng; lực trường + Vận dụng số kĩ tiến trình khoa học; bước đầu sử dụng tốn học làm ngơn ngữ công cụ giải vấn đề skkn + Vận dụng số tri thức vào thực tiễn, ứng xử với thiên nhiên phù hợp với yêu cầu phát triển bền vững xã hội bảo vệ môi trường + Nhận biết số lực, sở trường thân lựa chọn số ngành nghề liên quan đến lĩnh vực mà môn học đề cập [2] Với mục tiêu trên, GV trường THPT bên cạnh việc tổ chức hoạt động dạy học nhằm giúp HS lĩnh hội kiến thức mơn học cịn phải giúp họ phát hiện, xây dựng phát triển lực Việc xây dựng phát triển lực chuyên biệt môn học giúp HS phát triển lực chung từ hoàn thiện mục tiêu đổi giáo dục Đổi giáo dục cần thực đồng phương pháp phương tiện dạy học, trình tổ chức tiến trình hoạt động dạy hoạt động học đổi phương thức kiểm tra đánh giá, phương thức tổ chức kì thi cấp tỉnh, cấp quốc gia Thiết kế tiến trình giảng, lập kế hoạch lựa chọn phương pháp để tổ chức hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực chưa đủ mà cần có hệ thống tập có nhiều tập xuất phát từ thức tiễn nhằm kích thích tính tích cực, sáng tạo HS từ giúp HS có thái độ chủ động, ham muốn tìm tịi có nhu cầu giải vấn đề mà tập đưa Làm điều khơng HS có khả phát triển lực mơn học mà cịn đưa môn vật lý trở nên gần gũi với sống Từ lý trên, lựa chọn đề tài “Xây dựng sử dụng hệ thống tập dạy học chương “Động học chất điểm” – Vật lý 10 nhằm phát triển lực Vật lý học sinh” TÊN SÁNG KIẾN: Xây dựng sử dụng thống tập chương “Động học chất điểm” – Vật lý 10 nhắm phát triển lực Vật lý HS TÁC GIẢ SÁNG KIẾN: - Họ tên: Nguyễn Thành Linh - Địa chỉ: Trường THPT Ngô Gia Tự - Lập Thạch – Vĩnh Phúc - Số điện thoại: 0977037373 - Email: thanhlinh.teacher@gmail.com skkn CHỦ ĐẦU TƯ TẠO RA SÁNG KIẾN: Không LĨNH VỰC ÁP DỤNG SÁNG KIẾN: - Hệ thống sở lý luận việc xây dựng sử dụng hệ thống tập nhằm phát triển lực vật lý HS chương trình vật lý THPT - Các tiến trình hoạt động dạy học vận dụng hệ thống tập chương “Động học chất điểm” – vật lý lớp 10 NGÀY SÁNG KIẾN ĐƯỢC ÁP DỤNG THỬ: Sáng kiến thử nghiệm trường THPT Ngô Gia Tự từ ngày 15/09/2019 đến 12/10/ 2019 MÔ TẢ BẢN CHẤT CỦA SÁNG KIẾN: 7A NỘI DUNG: Sáng kiến trình bày theo chương: - Chương 1: Cơ sở lý luận xây dựng sử dụng tập vật lý theo định hướng phát triển lực - Chương 2: Xây dựng hệ thống tập chương “Động học chất điểm” – Vật lý 10 nhằm phát triển lực vật lý học sinh - Chương 3: Thực nghiệm sư phạm CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP VẬT LÝ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 1.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1.1 Khái niệm lực Thông thường, định nghĩa khoa học có hai phần, phần đáp ứng số yêu cầu riêng sau: - Quy vật khái niệm định nghĩa vào phạm trù định để phân biệt với vật, khái niệm thuộc phạm trù khác skkn - Nêu đặc trưng (về hình thành, cấu tạo, chức năng, nguồn gốc) vật khái niệm để phân biệt với vật, khái niệm thuộc phạm trù khác Dựa hai tiêu chí này, có nhiều kết đưa phân tích khái niệm lực Trong phần lớn định nghĩa lực tài liệu nước ngồi quy lực vào phạm trù khả Ví dụ: - Tổ chức Hợp tác Phát triển Kinh tế Thế giới (OECD) quan niệm lực “khả đáp ứng phức hợp bối cảnh cụ thể” [3] - Chương trình Giáo dục Trung học bang Québec, Canada năm 2004 xem lực “khả hành động hiệu cố gắng dựa nhiều nguồn lực” [4] Trong đó, nhiều tài liệu nghiên cứu Việt Nam quy lực vào phạm trù khác, chẳng hạn: - Tài liệu hội thảo Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể Chương trình GDPT Bộ Giáo dục Đào tạo xếp lực vào phạm trù hoạt động giải thích: “Năng lực huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, … để thực loại cơng việc bối cảnh định” [5] - Một số tài liệu khác gọi lực đặc điểm, phẩm chất thuộc tính cá nhân Ví dụ: * Cách hiểu Từ điển Bách khoa Việt Nam “năng lực đặc điểm cá nhân thể mức độ thơng thạo - tức thực cách thành thục chắn hay số dạng hoạt động đó” [6] * Cách hiểu PGS.TS Đặng Thành Hưng: “Năng lực thuộc tính cá nhân cho phép cá nhân thực thành công hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể” [7] Dựa vào nghiên cứu trên, đưa khái niệm lực sau: “Năng lực khả vận dụng phẩm chất (chính trị, đạo đức kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm) với thuộc tính cá nhân (bao gồm đặc tính sẵn có đặc tính hình thành, phát triển nhờ trình học tập, rèn luyện) để giải thành công vấn đề đặt ra” 1.1.2 Phân loại lực skkn Có hai cách phân loại lực nhiều nhà nghiên cứu sư phạm nước giới sử dụng cụ thể hoá lực chung môn học xây dựng lực chuyên biệt riêng môn học theo đặc thù môn học Với cách xây dựng thứ nhất: Xuất phát từ lực chung mà môn học phải hướng tới, nhà nghiên cứu vận dụng chúng vào môn học cụ thể đưa biểu phân thành nhóm Như mơn vật lý, lực chia thành nhóm lực thành phần sử dụng kiến thức vật lý (K), phương pháp học tập (P), trao đổi thông tin (X) liên quan đến cá nhân (C) Với cách xây dựng thứ hai: dựa đặc điểm riêng môn học Với cách tiếp cận này, ta dựa đặc thù môn học nội dung, phương pháp ý nghĩa môn học thực tiễn để đưa hệ thống lực 1.1.3 Khung lực vật lý Trong sáng kiến này, theo cách xây dựng thứ hai sử dụng khung lực vật lý xây dựng tác giả Nguyễn Văn Biên dựa quy trình xây dựng cấu trúc lực [8] 1.1.3.1 Cơ sở xây dựng khung lực vật lý Khung lực xây dựng dựa phương pháp chuyên gia thực nghiệm, thể thành sơ đồ sơ đồ Sơ đồ Xây dựng cấu trúc lực skkn 1.1.3.2 Khung lực vật lý Dựa phương pháp nhận thức nhà vật lý, dựa vào khả nhận thức HS cứu vào đặc điểm nội dung môn vật lý, đưa định nghĩa lực chuyên biệt môn vật lý sau: Năng lực chuyên biệt môn vật lý (gọi tắt lực vật lý) khả tìm quy luật vật lý, vận dụng quy luật sề vận động, tương tác, bảo toàn giới tụ nhiên để giải vấn đề khoa học đời sống Từ định nghĩa trên, phân lực vật lý thành hợp phần: - Hợp phần nghiên cứu lý thuyết: hướng tới phát triển thành tố, số hành vi liên quan đến tư duy, hoạt động xảy não HS - Hợp phần thực thí nghiệm: hướng tới các thành tố, số nhà nghiên cứu thực nghiệm - Hợp phần trao đổi bảo vệ kết quả: ứng với thành tố, số hành vi nhà nghiên cứu ứng dụng Mỗi hợp phần biểu cụ thể thông qua bảng số hành vi (Bảng 1) Bảng Cấu trúc lực vật lý Hợp phần Thành tố Chỉ số hành vi Phát giới hạn mơ hình (lý thuyết) có - Xác định kiến thức liên quan đến tình - Chỉ hạn chế kiến thức có Đặt câu hỏi có tính vấn đề Hợp phần nghiên cứu Sử dụng mô hình lý thuyết (Trong có thí lý thuyết nghiệm tưởng tượng để rút hệ quả) Sử dụng công cụ tốn phép suy luận lơ-gic để suy hệ kiểm tra thí nghiệm - Sử dụng phương pháp thí nghiệm tưởng tượng - Xác lập mối quan hệ kiến thức biết kiến thức - Xây dựng mơ hình phù hợp (Bao gồm mơ hình máy tính) - Sử dụng phép suy luận logic hình thức suy luận - Thực biến đổi toán học để rút hệ - Thực suy luận tương tự skkn - Giải hệ tính a v0 Mức - Gọi v0(m/s) vận tốc đoàn tàu người quan sát a=0,2 m/s thấy toa chở khách đầu tiên, a ¿ gia tốc đoàn tàu v 0=2,3 m/s - Ta có phương trình: l= a (∆ t 1) +v ∆ t 2 l= a(∆ t + ∆ t ) + v (∆ t 1+ ∆ t ) - Thay số ta hệ pt { a+7 v 0=21 122 a+12 v 0=2.21 Giải hệ ta tính a v0 Bài 07 (Độ tự lực - - 1g, 1t) Hướng dẫn giải Mức - Hệ 1: Hiệu độ rời vật khoảng thời gian liên tiếp tỉ lệ với bình phương khoảng thời gian (Xem hướng dẫn mức 2) - Hệ 2: Quãng đường khoảng thời gian liên tiếp tỉ lệ với số lẻ liên tiếp (Xem hướng dẫn mức 1) Mức - Chọn chiều dương chiều chuyển động, mốc thời gian lúc vật bắt đầu trượt - Do vật chuyển động thẳng theo chiều nên độ dời quãng đường vật trượt khoảng thời gian - Ta có hiệu độ dời khoảng thời gian τ lần thứ hai là: 2 ∆ x 1=∆ s 2−s 1= at − a t =a t 2 Hiệu độ dời khoảng thời gian τ lần thứ ba là: 2 ∆ x 2=∆ s 3−∆ s2 = a t − a t =a t 2 Tương tự khoảng thời gian ta có kết quả: 102 skkn Đáp số Mức - Chọn chiều dương chiều chuyển động, mốc thời gian lúc vật bắt đầu trượt Quãng đường sau khoảng thời gian τ là: s1= a τ 2 Quãng đường sau khoảng thời gian τ là: s2= a (2 τ)2 Quãng đường khoảng thời gian τ thứ hai là: 1 2 ∆ s2 =s 2−s1= a ( τ ) − a τ =3 s 2 Quãng đường sau khoảng thời gian τ là: s3= a (3 τ ) Quãng đường vật khoảng thời gian τ thứ ba là: 2 ∆ s3 =s 3−s2= a ( τ ) − a ( τ ) =5 s 2 - Từ kết ta thấy quãng đường vật khoảng thời gian liên tiếp tỉ lệ với số lẻ liên tiếp Bài 08 (Số lượng thao tác - 15, 16, 17, 19, 20, 22, 24 - 30, 32 - 1x, 1y) Hướng dẫn giải Mức - Để HS giải tập mức 3, GV phải chuẩn bị trước thí nghiệm có đồng hồ cần rung - HS thực bước thí nghiệm theo yêu cầu đề Mức Đồ thị x-t: 103 skkn Đáp số x(dm) Đồ thị tọa độ theo thời gian x - t 9.0 8.0 7.0 6.0 5.0 4.0 3.0 2.0 1.0 0.0 0.0 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 0.7 0.8 t(s) Từ đồ thị ta thấy chuyển động vật chuyển động thẳng Độ dời (tính theo dm) vật khoảng thời gian τ =0,1 s là: Tỉ số ∆ x1 ∆ x2 ∆ x3 ∆ x4 ∆ x5 ∆ x6 ∆ x7 0,16 0,49 0,77 1,16 1,42 1,71 2,07 ∆ x5 ∆ x6 ∆ x7 ∆x 2 (dm /s ) ứng với độ dời: τ ∆ x1 τ 16 ∆ x2 τ 49 ∆ x3 τ 77 ∆ x4 τ 116 τ 142 τ 171 τ2 207 Ta thấy độ dời tỉ lệ gần với số lẻ liên tiếp: 1, 3, nên coi chuyển động vật chuyển động thẳng nhanh dần Mức Tỉ số ∆x (dm /s 2) ứng với độ dời: τ2 ∆ x1 ∆ x2 ∆ x3 ∆ x4 ∆ x5 ∆ x6 ∆ x7 τ2 τ2 τ2 τ2 τ2 τ2 τ2 16 49 77 116 142 171 207 Ta thấy độ dời tỉ lệ gần với số lẻ liên tiếp: 1, 3, nên coi chuyển động vật chuyển động thẳng nhanh dần 104 skkn Bài 09 (Số lượng thao tác - 10, 11, 13, 14, 15, 18) Hướng dẫn giải Mức Đáp số - Đề xuất đặc điểm vật ảnh hưởng đến rơi khơng khí: Hình dạng, khối lượng, kích thước, - Để tìm hiểu rơi vật khác đặc điểm xét vật giống đặc điểm lại Thả rơi từ độ cao ước lượng khoảng thời gian rơi - Lần lượt tiến hành thí nghiệm đặc điểm lại - Ghi lại kết quả, nhận xét kết luận Mức - Để tìm hiểu rơi vật khác hình dạng, kích thước hay khối lượng cần tiến hành nhiều thí nghiệm Thả rơi từ độ cao ước lượng khoảng thời gian rơi - Chọn vật có khối lượng khác hình dạng, thể tích để kiểm tra - Lần lượt tiến hành thí nghiệm đặc điểm lại - Ghi lại kết quả, nhận xét kết luận Mức - Trong TN TN1 vật nặng rơi nhanh vật nhẹ, TN4 vật nhẹ rơi nhanh vật nặng, TN3 hai vật nặng lại rơi nhanh chậm khác nhau, TN2 hai vật nặng nhẹ khác lại rơi nhanh chậm - Các vật có khối lượng, hình dạng, kích thước khác ảnh hưởng sức cản khơng khí - Các vật có khối lượng nhỏ, kích thước lớn, hình dạng mỏng chịu ảnh hưởng nhiều ngược lại Bài 10 (Độ phức tạp - 10, 15, 16, 17, 19 - 1h, 1r, 1t) Hướng dẫn giải Mức - Sử dụng đặc điểm chuyển động rơi tự 105 skkn Đáp số chuyển động âm khơng khí - Khó đo độ sâu giếng thước giây đầu thước dây bị trùng, dẫn đến kết đo khơng xác Mức - Thả hịn đá rơi tự từ miệng giếng đồng thời bấm đồng hồ để chọn thời điểm ban đầu - Bấm đồng hồ nghe tiếng đá chạm đất để xác định thời điểm cuối - Khoảng thời gian hai lần bấm đồng hồ tổng thời gian hai chuyển động: + Chuyển động viên đá từ lúc thả đến chạm đáy + Chuyển động âm từ lúc đá chạm đáy đến tai người nghe - Lập phương trình để tính độ sâu giếng Mức Gọi t khoảng thời gian đá rơi tự và t âm truyền từ lúc đá chạm đất đến người nghe Ta có: 2s s= g t 21 → t = g √ s=v t → t 2= s v Theo : t 1+ t2=3,52(s), thay g=9,78 m/s v=346 m/s ta có phương trình: √ 2s s + =3,52 9,78 346 giải pt ta √ s ≈7,43 → s ≈55,2 m s ≈ 55,2m Bài 11 (Độ phức tạp - 7, 8, - 1k, 1v) Hướng dẫn giải Mức - HS kinh nghiệm hiểu biết mình, 106 skkn Đáp số giải phương pháp đếm - Trong TH tổng qt, GV hướng dẫn HS tính tốn theo cơng thức (Xem mức mức 1) Mức - Từ chu kì quay kim đồng hồ, ta có tốc độ góc kim giây, phút là: ω 1= 2π =120 π (rad /h); T1 ω 3= 2π π = (rad /h) T3 ω 2= 2π =2 π (rad /h); T2 - Các bước xem hướng dẫn mức Mức - Gọi T1, T2, T3 chu kì quay kim giây, kim t ≈ ph01 phút kim t ≈ ' h 05 Ta có: T 1= h; T 1=1 h; T 1=12 h 60 - Tốc độ góc kim tương ứng là: ω 1= 2π =120 π (rad /h); T1 ω 3= 2π π = (rad /h) T3 ω 2= 2π =2 π (rad /h); T2 - Góc mà kim qt tính từ thời điểm ban đầu: α 1=ω t ; α 2=ω t ; α 3=ω t - Khi kim giây kim phút trùng lần ta có: α 1=α 2+ π → ω t−ω t=2 π → t= 2π = (h) hay t=1 ph 1,02 120 π−2 π 59 - Khi kim phút kim trùng lần ta có: α 2=α +2 π → ω t ' −ω t '=2 π →t '= 2π π− π = 12 ( h) 11 hay t ' =1 h 05 ph 27,27 s Bài 12 (Độ mở - 15, 16, 13, 18 - 1v) Hướng dẫn giải 107 skkn Đáp số Mức Sử dụng phần mềm phân tích video để xác định chu kì tần số chuyển động cánh quạt Mức - Trong giây, máy ảnh 5D Mark III chồng vị 11,34 (rad / s) trí liên tiếp cánh quạt ảnh Do khoảng thời gian vị trí liên tiếp là: ∆ t= =0,2( s) 6−1 - Sử dụng thước đo góc ta xác định góc hợp cánh quạt hai vị trí liên tiếp ∆ α ≈ 130o Do chu kì quay cánh quạt là: T= ∆ t 360o 0,2.360 36 = = (s ) ∆α 130 65 Tốc độ góc cánh quạt là: ω= Mức 2π 2π = ≈11,34 ( rad /s) T 36/65 a Tần số chuyển động cánh quạt là: n 14,4 f= = =1,8( Hz) t Tốc độ góc điểm cánh quạt: a 11,31(Rad /s ) b 10,86(m/ s) ω=2 πf =3,6 π ≈ 11,31 ( Rad/ s) b Tốc độ dài điểm đầu cánh quạt: v=ωr =3,6 π 0,96 ≈ 10,86(m/s) Bài 13 (Độ phức tạp - 7, - 1n) Hướng dẫn giải Mức - Sử dụng đồ trực tuyến Gmap để xác định hướng dịng chảy Sơng Lơ qua bến phà Đức Bác - Dữ Lâu - Các bước xem hướng dẫn giải mức mức Mức - Sử dụng tỉ lệ xích đồ ta đo khoảng cách hai bến phà AC ≈ 260 m - Ngoài ra, đo khoảng cách AB BC (B điểm 108 skkn Đáp số bên sông, đối diện với bến phà Dữ Lâu) - Các bước xem hướng dẫn giải mức Mức 3π o BCA=45 → ( ⃗v 13 , ⃗v 23 )= (rad) Do AB = BC nên ^ 2 v12=v 13+ v 23−2 v 13 v 23 cos ⁡(⃗v 13 , ⃗v 23 ) A β B C hay v13−2 v 13 v 23 cos ( 34π )+ v 23 −v 212=0 thay số ta phương trình bậc hai: v13 −2 v 13 0,5 cos ( 34π )+0,5 −2,5 =0 2 với điều kiện v13 >0 ta v13= √ (m/ s) Áp dụng định lý hàm số sin tam giác ta có: v 13 = sinβ v 12 3π sin ⁡( ) √2 v 13 3π √2 → sinβ= sin = = v 12 2,5 ( ) β ≈36,87 o Thời gian phà qua sông là: t= AC 260 = ≈ 122,56( s) v 13 √ 2 109 skkn o t ≈ ph 04 Từ giản đồ ta có biểu thức: β ≈36,87 Bài 14 (Độ mở - 8, 10, 33 - 1b, 1n) Hướng dẫn giải Mức Đáp số - HS tự thiết kế theo ý tưởng sáng tạo cá nhân, trình bày vào phiếu - GV đánh giá mức độ khả thi, tính thực tiễn đánh giá, kết luận Mức - Chọn HQC đứng yên gắn với mặt đất (3), HQC chuyển động gắn với đồn tàu (2) Ta có vận tốc giọt nước mưa so với mặt đất ⃗v13 vận tốc giọt nước mưa so với đoàn tàu ⃗v12 vận tốc giọt đoàn tàu so với mặt đất ⃗v 23 - Quan sát ảnh ta thấy đoàn tàu dịch chuyển từ phải qua trái - Sử dụng thước đo góc, ta thấy vệt nước mưa tạo thành hợp với phương thẳng đứng góc α =60 o Cộng vận tốc: ⃗v13=⃗v 12+ ⃗v 23 - Theo ra: v 23=243 km/h - Từ giản đồ ta được: v13= Mức v23 243 = =81 √3(km/h) tanα tan ⁡(60o ) - Thời gian gió đẩy hạt nước mưa lệch 1,2m là: s 1,2 t= = =0,12(s ) v 10 - Vận tốc rơi hạt nước mưa: h vx= = =50(m/ s ) t 0,12 110 skkn 81 √ 3(km/h) Bài 15 (Số lượng thao tác 15, 16, 17, 19, 20, 22, 24- 30, 32 - 1x, 1y) Hướng dẫn giải Mức Đáp số - Thực theo bước hướng dẫn thực hành - Các bước tính tốn xử lý sai số xem hướng dẫn mức mức Mức - Hiệu độ dời (tính theo mm) vật khoảng thời gian τ =0,04 s là: Lần đo ∆ l1(mm) ∆ l2(mm) ∆ l3(mm) ∆ l (mm) 15,5 15,5 16 47/3 16 15 15,5 46,5/3 - Ta thấy hiệu độ dời vật khoảng thời 0,04s liên tiếp gần số nên coi chuyển động vật chuyển động thẳng nhanh dần - Các bước tính tốn xử lý sai số xem hướng dẫn mức Mức - Giá trị g ứng với hai lần đo là: g 1= g2 = ∆ l1 τ2 ∆ l2 τ2 = = g1 ≈ 9,792(m/ s ) ( 47/3 ) 10−3 ≈ 9,792( m/s 2) 0,04 ( 46,5/3 ) 10−3 ≈ 9,688 (m/s ) 0,04 - Giá trị trung bình: g= g1 + g =9,74 (m/ s 2) - Sai số lần đo sai số trung bình là: ∆ g1 =|g−g 1|=0,052(m/ s ) ∆ g2 =|g−g 2|=0,052(m/ s2 ) ∆ g= ∆ g + ∆ g2 =0,052(m/s 2) 111 skkn g2 ≈ 9,688(m/s 2) g=9,74( m/s2 ) ∆ g=0,052(m/s 2) Phụ lục KẾT QUẢ THỬ NGHIỆM CỦA HỌC SINH STT Họ tên Lớp Bài 01 Bài 02 Bài 03 3 2 1 1 1 Bài 04 Bài 05 Bài 06 Bài 07 Bài 08 Bài 09 Bài 10 Bài 11 Bài 12 Bài 13 Bài 14 Bài 15 3 3 3 3 3 2 1 1 1 1 1 1 1 Nguyễn Phú An A1 Bùi Minh Anh A1 1 1 1 1 1 Lưu Đức Anh A1 1 1 1 Nguyễn Quỳnh Anh A1 1 1 1 1 1 1 1 Nguyễn Thị Lan Anh A1 1 1 1 1 Vũ Anh Dũng A1 1 1 1 1 1 1 1 1 Lê Đình Duy A1 1 1 1 1 1 1 1 1 Nguyễn Phương Duy A1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 Nguyễn Bạch Dương A1 1 1 1 1 1 1 1 10 Trung Thị Giang A1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 11 Nguyễn Phú Hanh A1 1 1 1 1 1 1 1 12 Nguyễn Trung Hậu A1 1 1 1 1 1 1 13 Nguyễn Minh Hiếu A1 1 1 1 1 14 Đỗ Thị Hoa A1 1 1 1 1 1 1 15 Triệu Minh Hoàng A1 1 1 1 16 Nguyễn Công Huân A1 1 1 1 17 Trần Mạnh Hùng A1 1 1 1 18 Lê Ngọc Huyền A1 1 19 Nguyễn Thúy Hường A1 1 20 Nguyễn Trung Khải A1 21 Nguyễn Bảo Kiên A1 22 Nguyễn Thanh Lam A1 23 Trần Tuấn Linh A1 24 Dương Đức Minh A1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 Tổng 1 11 15 1 1 1 10 14 1 1 1 11 15 1 1 1 11 15 1 1 1 15 1 1 1 10 14 1 1 1 1 1 10 15 1 1 1 1 10 15 1 1 1 1 1 13 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 15 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 1 1 1 1 1 1 15 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 13 15 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 13 15 1 1 1 14 1 1 13 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 1 1 1 1 1 1 10 15 1 1 1 1 1 1 1 15 1 1 1 1 1 1 1 15 1 1 1 1 1 1 1 1 14 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 14 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 14 1 1 1 1 13 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 112 skkn 1 1 STT Họ tên Lớp Bài 01 Bài 02 Bài 03 3 2 Bài 04 Bài 05 25 Trần Bình Minh A1 1 1 1 1 26 Trần Giáp Minh A1 1 27 Lê Phương Nam A1 1 1 28 Nguyễn Văn Nam A1 1 1 29 Trần Minh Quang A1 1 1 30 Đỗ Minh Quân A1 1 1 31 Lê Đình Sang A1 32 Lê Thế Sơn A1 1 1 1 1 33 Nguyễn Phương Thảo A1 1 1 1 1 34 Hoàng Đức Thuận A1 1 35 Hà Thị Thu Thủy A1 1 1 1 1 36 Nguyễn Đức Tính A1 1 1 1 37 Hoàng Khánh Toàn A1 1 1 1 38 Trần Huyền Trang A1 1 39 Dương Đức Tuấn A1 1 1 1 1 1 40 Trần Thanh Tùng A1 1 1 41 Hoàng Vũ An A2 1 1 1 42 Nguyễn Đức An A2 1 1 1 43 Tạ Phương Anh A2 44 Nguyễn Chí Bảo A2 45 Nguyễn Đỗ Quốc Bảo 46 1 1 1 Bài 10 3 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 1 1 1 1 1 1 12 14 1 1 13 1 1 15 1 1 1 10 15 1 10 1 1 1 1 13 15 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 1 14 1 1 10 14 1 1 13 1 1 1 13 1 1 1 1 1 1 14 1 13 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 48 Triệu Việt Dũng A2 49 Hoàng Tùng Dương A2 50 Lê Thành Đạt A2 51 Tạ Đình Giáp A2 15 1 1 13 1 14 1 1 1 1 1 14 15 1 15 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 1 1 1 1 1 14 1 1 1 1 1 11 14 1 14 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 A2 1 1 1 1 1 Vũ Việt Chinh 1 47 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 A2 1 1 1 1 1 Phạm Thị Ngọc Chiến 1 1 1 15 1 1 1 1 1 1 Tổng 1 1 Bài 15 1 1 1 Bài 14 1 1 Bài 13 1 1 1 Bài 12 1 A2 1 1 1 1 Bài 11 1 1 1 1 Bài 09 1 1 1 Bài 08 1 1 1 1 1 Bài 07 1 1 1 1 1 Bài 06 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 12 1 11 14 1 15 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 113 skkn STT Họ tên Lớp Bài 01 Bài 02 Bài 03 3 2 1 1 1 Bài 04 Bài 05 Bài 06 Bài 07 Bài 08 Bài 09 Bài 10 Bài 11 Bài 12 Bài 13 Bài 14 Bài 15 3 3 3 3 3 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 52 Khổng Văn Hào A2 53 Nguyễn Việt Hoàng A2 1 1 1 54 Trần Huy Hoàng A2 1 1 1 55 Nguyễn Phú Huy A2 1 1 56 Nguyễn Ngọc Hưng A2 1 1 1 1 1 57 Trần Duy Hưng A2 1 1 1 1 1 1 1 58 Nguyễn Quang Hương A2 1 1 1 1 59 Vũ Hoa Phong Lan A2 1 1 1 1 1 1 1 60 Nguyễn Văn Lâm A2 1 1 1 61 Trần Bảo Lâm A2 1 62 Lộc Thị Diệu Linh A2 1 63 Vũ Thị Khánh Linh A2 64 Nguyễn Ngọc Mạnh A2 65 Nguyễn Quốc Mạnh 66 1 1 1 1 2 1 1 1 11 14 1 1 15 1 1 11 1 1 14 8 14 1 1 1 1 1 1 10 15 1 1 1 1 1 6 14 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 11 15 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 A2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 Vũ Đức Mạnh A2 1 1 1 1 67 Nguyễn Nhật Minh A2 68 Phùng Phương Nam A2 69 Hoàng Thị Thúy Nga A2 70 Trần Văn Quân A2 71 Khổng T Diễm Quỳnh 72 1 1 1 10 15 1 1 1 1 1 1 1 14 15 1 1 10 15 1 14 1 10 14 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 14 1 1 1 1 0 13 1 1 1 1 1 1 15 1 1 1 1 12 1 1 1 1 10 15 11 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 A2 1 1 1 1 1 1 Nguyễn Như Quỳnh A2 1 1 1 1 1 73 Nguyễn Phúc Thiện A2 1 1 1 74 Trần Thị Thu Trang A2 1 75 Nguyễn Quang Trường A2 1 1 1 1 76 Trần Chí Trường A2 1 1 1 1 1 1 77 Ngô Anh Tuấn A2 1 1 1 1 1 78 Nguyễn Khanh Tùng A2 1 1 1 1 1 1 1 1 13 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 Tổng 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 13 1 1 1 15 1 1 1 1 1 1 12 15 1 1 1 1 1 15 1 1 1 1 1 1 1 1 1 14 15 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 11 15 1 1 1 1 1 14 114 skkn 1 STT Họ tên Lớp Bài 01 79 Nguyễn Xuân Tùng A2 80 Bạch Long Vũ A2 Tổng Bài 02 Bài 03 3 2 Bài 04 Bài 05 Bài 07 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 8 8 6 0 3 2 0 1 Bài 06 Bài 08 Bài 09 Bài 10 3 115 skkn 2 Bài 11 Bài 12 Bài 13 Bài 14 3 2 Bài 15 Tổng 1 1 1 1 1 15 1 1 1 1 15 1 7 7 9 0 7 8 7 116 skkn ... ? ?Động học chất điểm? ?? – Vật lý 10 nhằm phát triển lực Vật lý học sinh? ?? TÊN SÁNG KIẾN: Xây dựng sử dụng thống tập chương ? ?Động học chất điểm? ?? – Vật lý 10 nhắm phát triển lực Vật lý HS TÁC GIẢ SÁNG... LÝ LUẬN VỀ XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP VẬT LÝ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHƯƠNG 2: XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP 23 CHƯƠNG “ĐỘNG HỌC CHẤT ĐIỂM” - VẬT LÝ 10 NHẰM PHÁT TRIỂN... dựng hệ thống tập chương ? ?Động học chất điểm? ?? – Vật lý 10 nhằm phát triển lực vật lý học sinh - Chương 3: Thực nghiệm sư phạm CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP VẬT LÝ THEO