Cïng víi sù ph¸t triÓn khoa häc kÜ thuËt, tri thøc gi¶ng d¹y trong nhµ trêng lµ nh÷ng kiÕn thøc c¬ b¶n, hiÖn ®¹i s¸t thùc tÕ lµ c¬ së ®Ó t¹o cho c¸c thÕ hÖ trÎ lµm hµnh trang bíc vµo thÕ hÖ míi SKKN[.]
SKKN:Tích hợp giáo dục môi trờng dạy học Địa lí lớp trờng THCS A Phần mở đầu Thực trạng môi trờng ngày trở thành vấn đề gay gắt toàn nhân loại, ngời ngày phải đối mặt với cạn kiệt tài nguyên ô nhiễm môi trờng khắp địa cầu song hành với phát triển kinh tế Sản xuất không ngừng phát triển tăng trởng nhanh phải ý đến việc giữ gìn hành tinh để bàn giao cho hệ sau, bảo đảm lợi ích cần thiết phát triển lâu dài hệ Đó thông điệp chung cho tất ngời giới Khó làm đợc điều mà vấn đề giáo dục môi trờng xà hội, học sinh cha nhận thức đợc vấn đề trình tích hợp vào kiến thức môn học Vấn đề giáo dục môi trờng đợc áp dụng cụ thể học sinh cho tất bậc học môn Khoa học tự nhiên xà hội (Bậc Tiểu học) môn Giáo dục công dân, Địa lí môn học khác có liên quan đến môi trờng (Bậc THCS bậc THPT) Trong trình dạy học, vấn đề tích hợp nội dung môn Địa lí hay sử dụng kiến thức kĩ môn học khác vào việc dạy học Địa lí vấn đề cần quan tâm Tích hợp dạy học Địa lí vận dụng tổng hợp kiến thức kĩ phân môn Địa lí vào việc nghiên cứu tổng hợp địa lí châu lục Mặt khác tích hợp việc Giáo viên: Nguyễn skknThị Diệu Lan SKKN:Tích hợp giáo dục môi trờng dạy học Địa lí lớp trờng THCS sử dụng kiến thức, kĩ môn học khác có liên quan đến Địa lí Việc tích hợp vấn đề giáo dục môi trờng dạy học Địa lí vấn ®Ị cÇn quan gióp häc sinh nhËn thøc ®óng vỊ môi trờng thời đại Cùng với phát triển khoa học kĩ thuật, tri thức giảng dạy nhà trờng kiến thức bản, đại sát thực tế sở để tạo cho hệ trẻ làm hành trang bớc vào hệ Việc giáo dục môi trờng dạy Địa lí trang bị hiểu biết rèn luyện kĩ cung cấp hội cho học sinh THCS phát triển khả tích hợp kiến thức vận dụng vào thực tế địa phơng Từ em tiến hành tích hợp giáo dục môi trờng có hiệu môn Địa Lí Thực tế năm giảng dạy trờng THCS Lệ Ninh thân đổi phơng pháp dạy học theo hớng tích cực Tích cực hoá hoạt động học tập luyện tập học sinh, hình thành phơng pháp dạy học tích cực, tự giác học tập, chủ động khai thác kiến thức, chiếm lĩnh tri thức học Bản thân lồng ghép tích hợp kiến thức học với việc giáo dục môi trờng môn Địa lí Tuy trớc yêu cầu GD ĐT, với lơng tâm trách nhiệm nghề nghiệp đà thúc bách việc làm để môi trờng sạch, vận dụng liên hệ vào môn Địa lí để học sinh nhận thức đợc Giáo dục môi trờng môn học Với lí chọn đề tài: " Giáo viên: Nguyễn skknThị Diệu Lan SKKN:Tích hợp giáo dục môi trờng dạy học Địa lí lớp trờng THCS Tích hợp giáo dục môi trờng dạy học Địa lÝ líp trêng THCS" B néi dung I Mét số vấn đề chung môi trờng giáo dục môi trờng Môi trờng Hiểu cách khái quát môi trờng tổng hợp điều kiện bên có ảnh hởng tới vật thể kiện Môi trờng sống ngời tổng hợp điều kiện vật lí, hoá học, Giáo viên: Nguyễn skknThị Diệu Lan SKKN:Tích hợp giáo dục môi trờng dạy học Địa lí lớp trờng THCS sinh học bao quanh có ảnh hởng tới sống phát triển cá nhân cộng đồng ngời Khái niệm môi trờng rộng, bao gồm hệ thống tự nhiên lẫn nhân tạo Môi trờng toàn hệ thống tự nhiên hệ thống ngời tạo xung quanh mình, ngời ngời sinh sống lao động, đà khai thác nguồn tài nguyên tự nhiên nhân tạo cho phép thoả mÃn nhu cầu ngêi Trong khoa häc theo nghÜa réng, m«i trêng đợc coi bao gồm nhân tố tự nhiên nhân tố kinh tế xà hội ảnh hởng tới chất lợng sống ngời nguồn tài nguyên cần thiết cho sống Theo nghĩa hẹp, môi trờng bao gồm nhân tố tự nhiên xà hội, trực tiếp liên quan đến sống ngời không xem xét đến tài nguyên Giáo dục môi trờng Có nhiều định nghĩa giáo dục môi trờng, nhiên khuôn khổ việc giáo dục môi trờng thông qua môn Địa lí nhà trờng hiểu: Giáo dục môi trờng theo định nghĩa trình tạo dựng cho ngời nhận thức mối quan tâm đến môi trờng vấn đề môi trờng Giáo dục môi trờng g¾n liỊn víi viƯc häc kiÕn thøc, rÌn lun kÜ năng, hình thành thái độ lòng nhiệt tình để hoạt động cách độc lập phối hợp nhằm tìm giải pháp cho vấn đề môi trờng tơng lai Mục đích giáo dục môi trờng Giáo viên: Nguyễn skknThị Diệu Lan SKKN:Tích hợp giáo dục môi trờng dạy học Địa lí lớp trờng THCS a Giáo dục môi trờng nhà trờng nhằm đạt đến mục đích cuối trẻ em đợc trang bị để nhận thấy đợc ý nghĩa việc giáo dục môi trờng việc nâng cao chất lợng giảng dạy môn Địa Lí nhằm xây dựng môi trờng tốt đẹp Giáo dục môi trờng nh»m gióp c¸c em: - Mét ý thøc tr¸ch nhiƯm sâu sắc phát triển bền vững Trái Đất - Một khả cảm thụ, đánh giá vẻ đẹp tảng môi trờng - Một nhân cách đợc khắc sâu tảng đạo lí môi trờng - Là thực thể mang tính xuyên suốt môn học, GDMT mang lại cho em hội khám phá môi trờng hiểu biết định ngời liên quan đến môi trờng Giáo dục môi trờng tạo hội để hình thành, sử dụng kĩ liên quan đến sống hôm ngày mai em Tất điều cho niềm hy vọng trẻ em có nhiều ý tởng sáng tạo tham gia tích cực vào trình phấn đấu cho giới phát triển lành mạnh nhằm xây dựng môi trờng tốt đẹp b Các mục tiêu Giáo dục môi trờng * Nhận thức: Giúp cho đoàn thể xà hội cá nhân đạt đợc nhận thức nhạy cảm môi trờng vấn đề có liên quan Giáo viên: Nguyễn skknThị Diệu Lan SKKN:Tích hợp giáo dục môi trờng dạy học §Þa lÝ líp trêng THCS * KiÕn thøc: Gióp đoàn thể xà hội nhân tích luỹ đợc nhiều kinh nghiệm khác có hiểu biết môi trờng vấn đề có liên quan * Thái độ : Giúp đoàn thể xà hội cá nhân hình thành đợc giá trị ý thức quan tâm môi trờng nh động thúc đẩy việc tham gia tích cực vào việc bảo vệ cải thiện môi trờng * Kĩ năng: Giúp đoàn thể xà hội nhân có đợc kĩ việc xác định giải vấn đề môi trờng * Tham gia: Tạo hội cho đoàn thể xà hội nhân tham gia cách tích cực cấp việc giải vấn đề môi trờng Giáo dục môi trờng Việt Nam + Năm 1962, Bác Hồ khai sinh " Tết trồng cây" , nay, phong trào ngày phát triển mạnh mẽ Năm 1991, Bộ Giáo dục - Đào tạo đà có chơn gtrình trồng hỗ trợ phát triển GD ĐT bảo vệ môi trờng ( 1991 - 1995 ) - Từ năm 1986 trở đi, với đề tài nghiên cứu khoa học bảo vệ môi trờng, tài liệu môi trờng đà xuất - Thông qua việc thay sách giáo khoa ( 1986- 1992 ) tài liệu chuyên ban thí điểm tác giả sách giáo khoa đà trọng đến việc đa nội dung giáo dục môi trờng vào sách, đặc biệt môn Sinh, Địa, Hoá, Kĩ thuật Giáo viên: Nguyễn skknThị Diệu Lan SKKN:Tích hợp giáo dục môi trờng dạy học Địa lí lớp trờng THCS - Trong" Kế hoạch hành động quốc gia môi trờng phát triển bền vững Việt Nam giai đoạn 1996 - 2000" giáo dục môi trờng đợc ghi nhận nh phận cấu thành - Từ năm 1995, dự án giáo dục môi trờng nhà trờng Bộ GD - ĐT UNDP tài trợ nhằm vào mục tiêu + Hỗ trợ xây dựng sách chiến lợc thực quốc gia giáo dục môi trờng Việt Nam + Tăng cờng lực Bộ GD - ĐT việc truyền đạt nội dung phơng pháp giáo dục môi trờng vào chơng trình đào tạo giáo viên + Xây dựng hoạt động giáo dục môi trờng cụ thể để thực cấp Tiểu học đến Trung học Các mục tiêu đợc thể mức độ chi tiết cụ thể thông qua dự án VIE 98/018 II Thực tiễn vấn đề giáo dục môi trờng tích hợp giáo dục môi trờng dạy học Địa lí bậc THCS Trờng THCS Lệ Ninh nằm phía Tây huyện Lệ Thuỷ Những năm gần đây, trờng đà có nhiều hoạt động mặt giáo dục đạo đức, chất lợng văn hoá, Giáo viên: Nguyễn skknThị Diệu Lan SKKN:Tích hợp giáo dục môi trờng dạy học Địa lí lớp trờng THCS hoạt động Đội hoạt động TDTT Trờng nhiều năm đạt trờng tiên tiến xuất sắc cấp Tỉnh, đạt chuẩn quốc gia giai đoạn 2001 2010 vào thời điểm tháng 11- 2004 Có đợc thành tích nhờ quan tâm Ban giám hiệu, thầy cô giáo nhà trờng, nổ lực phấn đấu không ngừng học sinh đặc biệt quan tâm địa phơng, phụ huynh học sinh, xây dựng xà hội hoá giáo dục ngày cao Qua trình dạy môn Địa lí trờng có thuận lợi : Trờng có 12 lớp, 449 học sinh, với giáo viên chuyên trách dạy, có phơng tiện kĩ thuật phục vụ cho trình dạy học đảm bảo theo yêu cầu Song việc giảng dạy Địa lí nhà trờng gặp nhiều khó khăn nh: Các tranh ảnh minh hoạ cho nội dung học nh tranh lớp 6, địa bàn phục vụ cho thực hành Địa lí cha có danh mục thiết bị cấp Một thực tế nay, qúa trình dạy học Địa lí trờng THCS vấn đề phát triển kiến thức, kĩ hình thành thái độ em vấn đề giáo dục môi trờng tích hợp vấn đề giáo dục môi trờng học Địa lí cha đạt hiệu cao Từ kiến thức trọng tâm học liên quan đến vấn đề môi trờng em hầu hết hiểu kiến thức học, phần liện hệ kiến thức có liên quan tới vấn đề môi trờng để tích hợp vào môn học khác em cha phát huy tối đa vận dụng kiến thức Các em hiểu nắm đợc kiến thức sách giáo khoa phần mở rộng hạn chế nhiều Điều khó Giáo viên: Nguyễn skknThị Diệu Lan SKKN:Tích hợp giáo dục môi trờng dạy học Địa lí lớp trờng THCS khăn cho giáo viên dạy Địa lí nói riêng môn có liên quan đến môi trờng nói chung Vì trình lĩnh hội kiến thức em hạn chế nhiều yêu cầu môn học ngày cao Qua trình giảng dạy trờng THCS Lệ Ninh Tôi tiến hành khảo sát năm học 2005 - 2006 kết đánh giá học sinh khối môn học Địa lí với vấn đề tích hợp giáo dục môi trờng " Sự phát triển phân bố thuỷ sản, lâm nghiệp" Bài 9Địa Lí * Hoạt động tích hợp : Đi đâu * Vị trí tích hợp: Tài nguyên rừng ý 1: Hiện tài nguyên rừng đà bị cạn kiệt nhiều nơi (10 phút) Giúp học sinh hiểu đợc vấn đề tài nguyên rừng bị cạn kiệt bị tàn phá nặng nề mà nguyên nhân tác động ngời Việc chặt phá rừng mức dẫn tới tài nguyên rừng bị suy giảm, từ làm cho đất đai ngày xấu hậu tất yếu vấn đề sống chậm cải thiện đặc biệt vùng núi * Chuẩn bị:- GV phô tô tờ rời số - Học sinh tìm số tranh ảnh tài liệu liên quan đến vấn đề tài nguyên rừng Việt Nam Thông tin tờ rời số 1: ( Kèm theo) * Phơng pháp tiến hành: Giáo viên: Nguyễn skknThị Diệu Lan SKKN:Tích hợp giáo dục môi trờng dạy học Địa lí lớp trờng THCS - GV yêu cầu học sinh cạnh trao đổi vạch mũi tên nối ô tờ rời số theo trình tù tiÕp nèi hỵp lÝ - Chän mét sè tê rời đà hoàn thành dán lên bảng tổ chức học sinh lớp phối hợp với giáo viên xác định hớng tiếp nối đúngsai, hoàn thiện số tờ rời có mũi tên nối hợp lí em vừa theo dõi vừa trao đổi, sữa chữa tờ rời nhân - Gv chốt lại toàn sơ đồ bảng phụ (Kèm theo) Thông tin tờ rời số 1: Em hÃy nối mũi tên vào sơ đồ sau thể việc chặt phá rừng mức gây hậu nào? Tờ rời số Năng suất gỗ giảm sút Thiếu củi đun Thiếu phân chuồng Khô hạn Chặt phá rừng mức Chăn nuôi động vật giảm Tăng cờng rửa trôi Xóimòn đất Thiếu thức ăn gia súc Giáo viên: Nguyễn skknThị Diệu Lan 10 SKKN:Tích hợp giáo dục môi trờng dạy học Địa lí lớp trờng THCS Giảm độ phì nhiêu Năng suất thấp không ổn định Cần phải khai thác rừng hợp lí có kế hoạch * ChuÈn x¸c kiÕn thøc tê rêi sè Tê rêi số Năng suất gỗ giảm sút Thiếu củi đun Khô hạn Tăng cờng rửa trôi Chặt phá rừng mức Xóimòn đất 11 Giáo viên: Nguyễn skknThị Diệu Lan SKKN:Tích hợp giáo dục môi trờng dạy học Địa lí lớp trờng THCS Chăn nuôi động vật giảm Thiếu phân chuồng Thiếu thức ăn gia súc Giảm độ phì nhiêu Năng suất thấp không ổn định Cần phải khai thác rừng hợp lí có kế Qua trình khảo sát nội dung tích hợp đạt kết sau: Lớp Tổng Giỏi Khá Trung số 9A 36 b×nh SL % SL % SL % SL % 05 14, 11 30, 13 36,1 07 19,4 17 45,9 1 9B 37 Ỹu 05 13, 14 37, Gi¸o viên: Nguyễn skknThị Diệu Lan 0,3 12 SKKN:Tích hợp giáo dục môi trờng dạy học Địa lí lớp trêng THCS 9C 35 06 17, 14 37, 12 34,3 11,4 Từ tình nhận thấy cần phải có biện pháp vấn đề giáo dục môi trờng tích hợp giáo dục môi trờng dạy Địa lí trờng THCS đạt hiệu cao Với vấn đề giáo dục môi trờng, giáo viên cần bổ sung kiến thức cho học sinh hiểu biết hoạt động giáo dục môi trờng Trong thực tiễn s phạm, môi trờng thuộc vùng địa lí cụ thể, nằm bối cảnh văn hoá có môi trờng giáo dục cụ thể Điều định việc lựa chọn nội dung phơng pháp phù hợp Việc xác định lựa chọn vấn đề môi trờng cã liªn quan trùc tiÕp häc sinh sÏ gióp thu hút em tham gia cách tự nhiên vào trình giải vấn đề Các hoạt động giáo dục môi trờng đợc thiết kế thực nhằm giúp học sinh sử dụng kĩ đà có, hình thành vận dụng kĩ Về thái độ hành vi, hoạt động giáo dục đợc thiết kế thực nhằm giúp học sinh hiểu đợc giá trị môi trờng vai trò cá nhân việc gìn giữ môi trờng cho hôm ngày mai Điều khích lệ thái độ hành vi tích cực môi trờng Việc thay đổi thái độ học sinh trớc vấn đề môi trờng dấu hiệu mấu chốt cho phép đánh giá mức độ thành công 13 Giáo viên: Nguyễn skknThị Diệu Lan SKKN:Tích hợp giáo dục môi trờng dạy học Địa lí lớp trờng THCS chơng trình giáo dục môi trờng Mặc dù có quan hệ mật thiết vấn đề môi trờng toàn cầu địa phơng nhng hoạt động giáo dục môi trờng nên xuất phát từ tình chổ, nơi mà học sinh đà trải nghiệm trình trởng thành Trong hoàn cảnh đó, quan tâm thái độ em vấn đề môi trờng có hội bộc lộ cách thành thực từ nhu cầu nảy sinh cách tự nhiên cóliên quan đến đời sống III Nguyên nhân Đối với giáo viên: Giáo viên phải nhận thức đợc rằng: Chỉ giảng dạy đạt chất lợng hiệu cao học sinh có ý thøc tù chđ, chđ ®éng tÝch cùc viƯc khai thác kiến thức lĩnh hội kiến thức đáp ứng nhu cầu việc yêu cầu đổi phơng pháp dạy, nội dung chất lợng đào tạo học sinh, với việc thực theo vận động " Hai không" Bộ GD-ĐT phát động với nội dung Giáo viên phải ngời sử dụng thành thạo phơng pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm, khả vận dụng kiến thức học vào vấn đề tích hợp giáo dục môi trờng đạt hiệu cao Giáo viên cần xác định rõ chơng trình học nào, phần cần có tích hợp vấn đề giáo dục môi trờng để định hớng cho học sinh khai thác kiến thức 14 Giáo viên: Nguyễn skknThị Diệu Lan SKKN:Tích hợp giáo dục môi trờng dạy học Địa lí lớp trờng THCS Giáo viên áp dụng số hiểu biết giáo dục tổng hợp để xây dựng tích hợp vấn đề môi trờng dạy Địa lí cho đạt đợc mục tiêu bản: Mục tiêu giáo dục mục tiêu giáo dục môi trờng Sử dụng lí thuyết hành học tập, t duy, đạo đức quan hệ tri thức - thái độ - hành động vỊ x· héi ho¸ c¸c t tëng viƯc lùa chọn soạn giảng thực việc giảng dạy cách có hiệu để đạt đợc mục tiêu giáo dục môi trờng Đối với học sinh Học sinh cha nhận thức vai trò tác dụng vấn đề môi trờng tích hợp môi trờng môn học nào, cha thấy đợc mối liên hệ môn học có liên quan đến vấn đề môi trờng để từ em liên hệ thực tế đạt hiệu giáo dục cao Với thực trạng nêu để nâng cao chất lợng giáo dục môn mà trực tiếp giảng dạy vấn đề tích hợp giáo dục môi trờng dạy học Địa lí, thân đà mạnh dạn ¸p dơng mét sè gi¶i ph¸p IV C¸c gi¶i ph¸p Nâng cao nhận thức hiểu biết giáo dục môi trờng dạy học Địa lí Giáo dục môi trờng nhà trờng nhằm đạt đến mục đích cuối trang bị cho học sinh ý thức trách nhiệm sâu 15 Giáo viên: Nguyễn skknThị Diệu Lan SKKN:Tích hợp giáo dục môi trờng dạy học Địa lí lớp trờng THCS sắc phát triển bền vững Trái Đất Một khả cảm thụ, đánh giá vẻ đẹp tảng đạo lí môi trờng, nhân cách đợc khắc sâu tảng đạo lí môi trờng Là thực thể mang tính xuyên suốt môn học, giáo dục môi trờng mang lại hội cho trẻ em khám phá môi trờng hiểu biết định ngời liên quan đến môi trờng Giáo dục môi trờng tạo hội để hình thành sử dụng kĩ liên quan đến sống hôm ngày mai em Tất điều cho niềm hi vọng trẻ em có nhiều ý tởng sáng tạo tham gia tích cực vào quă trình phấn đấu cho giới phát triển lành mạnh Vấn đề giáo dục môi trờng nhà trờng làm cho học sinh giáo viên có ý thức thờng xuyên nhạy cảm khía cạnh môi trờng Thu nhận đợc thông tin kiến thức môi trờng phụ thuộc lẫn hoạt động ngời môi trờng Phát triển kĩ bảo vệ gìn giữ môi trờng, kĩ dự đoán, phòng tránh giải vấn đề môi trờng nảy sinh Tham gia tích cực vào hoạt động khôi phục, bảo vệ gìn giữ môi trờng, có ý thức tầm quan trọng môi trờng sức khoẻ ngời, với chất lợng sống Xây dựng mô hình hoạt động giáo dục dạy học Hai kiểu triển khai giáo dục môi trờng nhà trờng là: Giáo dục môi trờng thông qua chơng trình giảng dạy môn học 16 Giáo viên: Nguyễn skknThị Diệu Lan SKKN:Tích hợp giáo dục môi trờng dạy học Địa lí lớp trờng THCS nhà trờng Giáo dục môi trờng đợc triển khai nh hoạt động độc lập Với kiểu 1, vấn đề giáo dục môi trờng yếu tố thức hệ thống chơng trình giảng dạy quốc gia giáo dục môi trờng trình môn học Mọi ngời có quyền hiểu biết, phân tích tỏ thái độ phán xét trớc tình huống, cố môi trờng Vậy làm để thực điều ? Trớc hết không thiết phải tăng thêm thời lợng chơng trình hành để tiến hành giáo dục môi trờng Điểm mấu chốt tăng cờng giáo dục môi trờng cho học sinh thông qua môn học Với kiểu 2, vấn đề tổ chức kiểu hoạt động độc lập giáo dục môi trờng để dễ chủ động phơng diện tổ chức, ràng buộc nhiều môn học trình thực tế Các vấn đề giáo dục môi trờng diễn xung quanh học sinh đa dạng sinh động Việc giảng dạy GDMT chơng trình cha đủ phong phú, học sinh cần có hội thực tiễn để thực hành trách nhiệm công dân đời sống nhà trờng chuẩn bị cho đời sống trởng thành sau Làm để thực điều đó? Về cách tiến hành hoạt động độc lập giáo dục môi trờng cần xác định chủ đề hình thức hoạt động Cần xây dựng mô hình phổ biến nh: Hoạt động lớp thông qua môn học khoá, hoạt động lớp 17 Giáo viên: Nguyễn skknThị Diệu Lan SKKN:Tích hợp giáo dục môi trờng dạy học Địa lí lớp trờng THCS Vận dụng linh hoạt phơng pháp dạy học giáo dục môi trờng dạy học Địa lí Hiện có nhiều phơng pháp dạy học giáo dục môi trờng, môn Địa lí sử dụng số phơng pháp sau: a Nghiên cứu Đây phơng pháp hớng em làm quen với trình tìm tòi, sáng tạodới dạng tập Có nhiều dạng tập khác học sinh : Bài tập giải nhanh lớp, tập đòi hỏi có thời gian dài b.Làm việc nhóm Đây phơng pháp dạy học có nhiều khả tốt trình giáo dục môi trờng đề cao hợp tác sở hoạt động tích cực nhân c Đóng vai Đây phơng pháp đợc đặc trng hoạt động với nhân vật giả định, mà tình thực tiễn sống đợc thể tức thời thành hành động có tính kịch Trong kịch này, vai khác học sinh đóng trình diễn Các hành động kịch đợc xuất phát từ hiểu biết óc tởng tợng trí sáng tạo học sinh d Quan sát, vấn Là phơng pháp thờng dùng, có mục đích thu thập thông tin vấn đề đó, hoạt động quan sát vấn đ Thuyết trình 18 Giáo viên: Nguyễn skknThị Diệu Lan SKKN:Tích hợp giáo dục môi trờng dạy học Địa lí lớp trờng THCS Là phơng pháp học sinh thu thập thông tin t liệu qua báo chí t liệu phơng tiện truyền thông khác, xây dựng báo cáo trình bày c Giáo dục môi trờng thông qua hoạt động ngoại khoá Địa lí Ngoại khoá hình thức tổ chức dạy học lên lớp, không quy định bắt buộc chơng trình hoạt động dựa tự nguyện tham gia số đông học sinh có hứng thú, yêu thích môn ham muốn tìm tòi, sáng tạo nôi dung học tập địa lí, dới hớng dẫn giáo viên Hoạt động ngoại khoá có tác dụng lớn việc nâng cao hiệu dạy học địa lí nhà trờng góp phần tích cực vào việc nâng cao, mở réng vèn tri thøc cđa c¸c em, rÌn lun kÜ địa lí, hình thành tăng cờng hứng thú học tập giáo dục lòng yêu thiên nhiên quê hơng, đất nớc Nhờ vào hoạt động ngoại khoá, em đợc mở rộng kiến thức, bổ sung cập nhật kiến thức địa lí, kĩ địa lí học sinh có đợc học tập lớp học có điều kiện để củng cố rèn luyện vững Các hoạt động ngoại khoá địa lí với nhiều hình thức phong phú, diễn nhiều địa điểm khác nhau, đòi hỏi cách thức hoạt động khác sÏ rÌn lun cho häc sinh ®øc tÝnh thÝch nghi , chủ động hứng thú học tập Đánh giá giáo dục môi trờng 19 Giáo viên: Nguyễn skknThị Diệu Lan SKKN:Tích hợp giáo dục môi trờng dạy học Địa lí lớp trờng THCS Việc đánh giá không nhằm mục đích ghi nhận thực trạng mà làm sở cho hoạt động giáo dục tiếp theo, đề xuất định làm thay đổi thực trạng Do việc đánh giá phải khách quan, xác sở làm sáng tỏ thực trạng để điều chỉnh trình dạy học hợp lí, cuối thông tin kết đến địa có nhu cầu Nh việc đánh giá ngời học phải đảm bảo yêu cầu: + Khách quan xác, toàn diện, hệ thống, công khai kịp thời, vừa sức, bám sát yêu cầu chơng trình +Việc đánh giá giáo dục nhằm cung cấp cho học sinh phản hồi thông tin giúp cho học sinh điều chỉnh hoạt động học +Việc giáo dục đánh giá không đơn giản công cụ mà có uốn nắn, tạo dựng tính cách học sinh +Về mặt giáo dỡng, đánh giá giáo dục môi trờng giúp học sinh thấy đợc đà tiếp thu điều vừa học vận dụng kiến thức vào môi trờng nh Những kết bớc đầu Kết khảo sát học kì I năm học 2006-2007, " Sự phát triển phân bố thuỷ sản, lâm nghiệp" Bài 9- Địa Lí Kết đạt đợc: 20 Giáo viên: Nguyễn skknThị Diệu Lan ... SKKN: Tích hợp giáo dục môi trờng dạy học Địa lí lớp trờng THCS Vận dụng linh hoạt phơng pháp dạy học giáo dục môi trờng dạy học Địa lí Hiện có nhiều phơng pháp dạy học giáo dục môi trờng, môn Địa lí... 14 Giáo viên: Nguyễn skknThị Diệu Lan SKKN: Tích hợp giáo dục môi trờng dạy học Địa lí lớp trờng THCS Giáo viên áp dụng số hiểu biết giáo dục tổng hợp để xây dựng tích hợp vấn đề môi trờng dạy Địa. . .SKKN: Tích hợp giáo dục môi trờng dạy học Địa lÝ líp trêng THCS sư dơng c¸c kiÕn thøc, kĩ môn học khác có liên quan đến Địa lí Việc tích hợp vấn đề giáo dục môi trờng dạy học Địa lí vấn