Đang tải... (xem toàn văn)
1 Lời giới thiệu Tích hợp trong dạy học nói chung, lịch sử có ý nghĩa quan trọng trong giáo dưỡng , giáo dục, rèn luyện và phát triển kĩ năng tư duy, phân tích tổng hợp, khái quát hóa, trừu tượng hóa[.]
1 Lời giới thiệu Tích hợp dạy học nói chung, lịch sử có ý nghĩa quan trọng giáo dưỡng , giáo dục, rèn luyện phát triển kĩ tư duy, phân tích tổng hợp, khái qt hóa, trừu tượng hóa Sự phát triển nhanh chóng khoa học kĩ thuật giai đoạn đòi hỏi thay đổi toàn diện nội dung phương pháp giáo dục Từ cách tiếp cận nội dung, giáo dục chuyển sang tiếp cận lực Điều đặt yêu cầu nguyên tắc phương pháp giáo dục theo hướng tích hợp để giải vấn đề đặt Tài liệu văn học, Địa lí nguồn tài liệu phong phú, cịn ẩn chứa nhiều tiềm khai thác để sử dụng dạy học lịch sử, góp phần nâng cao hứng thú, tính tích cực khả sáng tạo học sinh Việc thực vận dụng kiến thức Văn học, Địa lí dạy học Lịch sử nói chung nhiều giáo viên môn Lịch sử thực năm qua Tuy nhiên, việc thực tích hợp kiến thức dạy học Lịch sử đảm bảo tính vừa sức nâng cao hứng thú, tính tích cực khả tư sáng tạo học sinh học tập nhiều hạn chế, việc đưa phương pháp, cách thức tích hợp kiến thức Văn học, Địa lí dạy học Lịch sử Xuất phát từ vấn đề nêu trên, với mong muốn nâng cao hứng thú học sinh học tập mơn, từ góp phần nâng cao chất lượng hiệu giáo dục ,Tôi lựa chọn nội dung “Tích hợp kiến thức Văn học, Địa lí dạy học Lịch sử Việt Nam từ Năm 1930 đến năm 1954 - Lớp 12 (Ban bản)” làm đề tài sáng kiến kinh nghiệm Tên sáng kiến: “Tích hợp kiến thức Văn học, Địa lí dạy học Lịch sử Việt Nam từ Năm 1930 đến năm 1954 - Lớp 12 (Ban bản)” 3.Tác giả sáng kiến: - Họ tên: Phạm Thị Thanh Hảo - Địa chỉ: Trường THPT Trần Hưng Đạo – Tam Dương – Vĩnh Phúc -Số điện thoại: 0978.599.120 Email: phamthanhhao.gvtranhungdao@moet.edu.vn Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Phạm Thị Thanh Hảo Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: - Môn Lịch sử -Trong phạm vi đề tài này, thực nghiên cứu đưa phương skkn pháp, nội dung tích hợp kiến thức Văn học, Địa lí giai đoạn Lịch sử Việt Nam từ năm 1930 đến năm 1954 Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu: Ngày 03 tháng 12 năm 2017 Mô tả sáng kiến: 7.1 Nội dung sáng kiến MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Tích hợp dạy học nói chung, lịch sử có ý nghĩa quan trọng giáo dưỡng , giáo dục, rèn luyện phát triển kĩ tư duy, phân tích tổng hợp, khái quát hóa, trừu tượng hóa Sự phát triển nhanh chóng khoa học kĩ thuật giai đoạn đòi hỏi thay đổi toàn diện nội dung phương pháp giáo dục Từ cách tiếp cận nội dung, giáo dục chuyển sang tiếp cận lực Điều đặt yêu cầu nguyên tắc phương pháp giáo dục theo hướng tích hợp để giải vấn đề đặt Tài liệu văn học, Địa lí nguồn tài liệu phong phú, ẩn chứa nhiều tiềm khai thác để sử dụng dạy học lịch sử, góp phần nâng cao hứng thú, tính tích cực khả sáng tạo học sinh Việc thực vận dụng kiến thức Văn học, Địa lí dạy học Lịch sử nói chung nhiều giáo viên môn Lịch sử thực năm qua Tuy nhiên, việc thực tích hợp kiến thức dạy học Lịch sử đảm bảo tính vừa sức nâng cao hứng thú, tính tích cực khả tư sáng tạo học sinh học tập nhiều hạn chế, việc đưa phương pháp, cách thức tích hợp kiến thức Văn học, Địa lí dạy học Lịch sử Xuất phát từ vị trí, ý nghĩa tài liệu Văn học, Địa lí dạy học Lịch sử hạn chế tồn trình thực vận dụng kiến thức Văn học, Địa lí giảng dạy Lịch sử; với mong muốn nâng cao hứng thú học sinh học tập mơn, từ góp phần nâng cao chất lượng hiệu giáo dục ,Tơi lựa chọn nội dung “Tích hợp kiến thức Văn học, Địa lí dạy học Lịch sử Việt Nam từ Năm 1930 đến năm 1954 - Lớp 12 (Ban bản)” làm đề tài sáng kiến kinh nghiệm Mục đích nghiên cứu đề tài Qua đề tài này, muốn giúp học thấy mối liên hệ kiến thức môn Lịch sử với môn học khác đặc biệt mơn Ngữ văn Địa lí Từ skkn việc tiếp thu kiến thức học sinh trở nên hệ thống, khoa học sâu sắc Tìm hiểu, nghiên cứu áp dụng phương pháp tích hợp kiến thức Văn học, Địa lí dạy học Lịch sử Việt Nam phần từ năm 1930 đến năm 1954 (ban bản), góp phần nâng cao hứng thú lực tư sáng tạo học sinh học tập mơn, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Đối tượng, khách thể nghiên cứu: - Đối tượng nghiên cứu: nghiên cứu việc vận dụng tích hợp kiến thức Văn học, Địa lí dạy học Lịch sử Việt Nam từ năm 1930 đến năm 1954 - Khách thể nghiên cứu: học sinh lớp 12 trường Trung học phổ thông Trần Hưng Đạo- huyện Tam Dương- Tỉnh Vĩnh Phúc Phương pháp nghiên cứu: Để thực đề tài này, sử dụng phương pháp lịch sử, phương pháp lôgic phương pháp dạy học gắn liền với đặc trưng môn nhằm phát huy tính tích cực học sinh q trình học tập như: Phương pháp thông tin, tái lịch sử; phương pháp nhận thức lịch sử… Phạm vi nghiên cứu: - Về nội dung: nghiên cứu phương pháp thực tích hợp kiến thức Văn học, Địa lí dạy học phần Lịch sử Việt Nam từ năm 1930 đến năm 1954 (Lớp 12- Ban bản) - Về khách thể nghiên cứu: 164 học sinh khối lớp 12 trường THPT Trần Hưng Đạo -Về thời gian nghiên cứu: năm học 2017 – 2018 Điểm đề tài - Tìm hiểu, nghiên cứu, đưa nội dung kiến thức Văn học, Địa lí thực tích hợp q trình dạy học phần Lịch sử Việt Nam từ năm 1930 đến năm 1954 - Tìm hiểu, nghiên cứu áp dụng phương pháp thực tích hợp kiến thức Văn học, Địa lí dạy học Lịch sử Việt Nam phần từ năm 1930 đến năm 1954 (ban bản), góp phần nâng cao hứng thú lực tư sáng tạo học sinh học tập mơn, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Cấu trúc đề tài Ngoài phần Mở đầu, phần Kết luận; Phần nội dung sáng kiến cấu tạo thành chương: Chương Cơ sở lí luận thực tiễn việc dạy học tích hợp Chương Tích hợp kiến thức Văn học dạy học lịch sử Việt Nam skkn từ năm 1930 đến năm 1954 Chương Tích hợp kiến thức Địa lí dạy học lịch sử Việt Nam từ năm 1930 đến năm 1954 NỘI DUNG Chương Cơ sở lí luận thực tiễn việc tích hợp kiến thức Văn học, Địa lí dạy học Lịch sử 1.1 Tổng quan tích hợp dạy học Lịch sử Tích hợp quan điểm giáo dục trở thành xu việc xác định nội dung dạy học nhà trường phổ thông xây dựng chương trình mơn học nhiều nước giới Thực mơn học tích hợp, q trình học tập khơng bị lập với sống hàng ngày, kiến thức gắn liền với kinh nghiệm sống học sinh liên hệ với tình cụ thể, có ý nghĩa với học sinh Khi đó, học sinh dạy sử dụng kiến thức tình cụ thể việc giảng dạy kiến thức khơng lí thuyết mà cịn phục vụ thiết yếu sống người, để làm người lao động, công dân tốt Mặt khác, kiến thức không lạc hậu thường xuyên cập nhật với sống Theo đánh giá học sinh, ngồi kiến thức cần đánh giá học sinh khả sử dụng kiến thức tình khác sống Dạy học tích hợp giúp thiết lập mối liên hệ khái niệm học môn học mơn học khác Đồng thời, dạy học tích hợp giúp tránh kiến thức, kĩ năng, nội dung trùng lặp nghiên cứu riêng rẽ môn học lại có nội dung kiến thức, kĩ mà theo mơn học riêng rẽ khơng có Như vậy, dạy học tích hợp quan điểm giáo dục nhằm nâng cao lực người học, giúp đào tạo người có đủ phẩm chất lực để giải vấn đề sống đại Dạy học theo hướng tích hợp phát huy tính tích cực học sinh, góp phần đổi nội dung phương pháp dạy học 1.2 Vị trí, vai trị mơn Lịch sử chương trình giáo dục phổ thơng Mơn Lịch sử môn học bắt buộc trường phổ thông Đây đường giáo dục nhân cách cho học sinh thông qua hoạt động dạy học Theo chương trình đổi mới, mơn Lịch sử cấp học nói chung trường THPT nói riêng cung cấp, củng cố nâng cao kiến thức cho học sinh cách tương đối có hệ thống Lịch sử giới lịch sử Việt Nam, kể từ loài người xuất skkn Mục tiêu môn Lịch sử trường THPT việc cung cấp kiến thức, cịn hướng tư tưởng tình cảm, rèn luyện kỹ cho học sinh 1.2.1 Về kiến thức Môn Lịch sử giúp cho học sinh có hiểu biết tương đối chắn có hệ thống lịch sử loài người Qua học, lớp học, học sinh hiểu biết sâu có hệ thống q trình phát triển lịch sử lồi người, lịch sử dân tộc từ khởi thủy đến Từ xuất trái đất ngày nay, người trải qua thăng trầm, bao giai đoạn phát triển Học sinh nắm giai đoạn phát triển chủ yếu lịch sử dân tộc, kiện có ý nghĩa lĩnh vực kinh tế, trị, qn sự, văn hóa, xã hội Học sinh hiểu biết phần trình sáng tạo, văn minh, nét lớn văn hóa dân tộc giới, văn hóa Việt Nam Nắm thành tựu mặt Lịch sử dân tộc, lịch sử giới đồng thời nhận thức số hạn chế Lịch sử mà cần khắc phục 1.2.2 Về tư tưởng, tình cảm + Lịch sử giúp học sinh nhận thức trình phấn đấu gian khổ sáng tạo, xuất phát từ điều kiện tự nhiên, xã hội cụ thể để vươn lên đỉnh cao văn minh Nhờ đời sống vật chất tinh thần người, dân tộc không ngừng cải thiện nâng cao + Đời sống dân tộc ln có mối quan hệ khăng khít, ảnh hưởng lẫn nhau, dù có hịa thuận êm đẹp hay có trái ngược xung đột + Càng ngày thấy rõ Trái đất quê hương nhà chung mà người, dân tộc phải phấn đầu xây dựng, bảo vệ + Nhận thức truyền thống bản, tốt đẹp dân tộc + Bồi dưỡng lòng yêu nước, yêu quê hương niềm tự hào chân + Trân trọng có ý thức giữ gìn nên văn hóa dân tộc xây dựng phát triển qua hàng ngàn năm dựng nước giữ nước Biết ơn tổ tiên, anh hùng dân tộc lao động, chiến đấu, hi sinh nghiệp dựng nước giữ nước; đồng thời có tâm vươn lên học tập, lao động xây dựng bảo vệ đất nước ngày 1.2.3 Về kĩ Mơn Lịch sử góp phần rèn kĩ tư phân tích, khái quát, so sánh, nhận xét, đánh giá kiện, tượng vấn đề lịch sử 1.2.4 Định hướng lực hình thành Các lực chung: skkn - Năng lực tự học; Năng lực sáng tạo; Năng lực giao tiếp; Năng lực hợp tác; Năng lực sử dụng công nghệ thông tin * Năng lực chuyên biệt: - Thực hành môn Lịch sử: khai thác kênh hình có liên quan đến học; - Phân tích mối liên hệ, ảnh hưởng, tác động kiện lịch sử - Năng lực phát hiện, giải vấn đề học tập lịch sử (Điều tra, thu thập, xử lí thơng tin, nêu dự kiến giải vấn đề, vận dụng kiến thức vào thực tiễn sống) 1.3 Thực trạng việc dạy học Lịch sử Môn Lịch sử môn học bắt buộc trường phổ thông Đây đường giáo dục nhân cách cho học sinh thông qua hoạt động dạy học Theo chương trình đổi mới, mơn Lịch sử cấp học nói chung trường THPT nói riêng cung cấp, củng cố nâng cao kiến thức cho học sinh cách tương đối có hệ thống Lịch sử giới lịch sử Việt Nam, kể từ loài người xuất Nhưng nhiều học sinh cho rằng, môn học phụ, khô khan, kiến thức dài, khó nhớ khơng có ý nghĩa thực tiễn giúp em tìm kiếm việc làm sau trường Kết khảo sát thái độ u thích mơn Lịch sử 164 học sinh lớp 12 trường THPT Trần Hưng Đạo sau: Thái độ Thích Bình thường Khơng thích Số HS Tỉ lệ (%) Số HS Tỉ lệ (%) Số HS Tỉ lệ (%) 32 19,5% 49 29,8% 83 50,7% Mơn Lịch sử có vai trị quan trọng công tác giáo dục học sinh có 19,5% số học sinh hứng thú với lịch sử, cịn 50,7% số học sinh khảo sát lại khơng thích lịch sử, nỗi băn khoăn, trăn trở không riêng giáo viên Lịch sử mà vấn đề mà giáo dục xã hội quan tâm Nhận thấy rõ tầm quan trọng việc dạy học mơn Lịch sử nói chung Lịch sử lớp 12 nói riêng, tơi thiết nghĩ cần phải phát huy hiệu việc dạy học để nâng cao tính tích cực, chủ động học tập học sinh theo tinh thần đổi cách thức kiểm tra đánh phương pháp dạy học Dạy học tích hợp xu nhiều quốc gia giới Việt Nam quan tâm, đề cao triển khai thực Quan điểm tích hợp xây dựng sở quan niệm tích cực trình học tập trình dạy học Trong năm đất nước ngành giáo dục thực đổi phương pháp dạy học, đặc biệt, sau đợt tập huấn dạy học tích hợp Sở Giáo skkn dục Đào tạo Vĩnh Phúc tổ chức, tạo hứng thú cho học sinh cách vận dụng quan điểm dạy học tích hợp liên mơn Văn học, Địa lí… dạy học lịch sử thu kết tốt Tôi muốn chia sẻ kinh nghiệm đồng nghiệp phương pháp dạy học Hơn nữa, đa số học sinh coi môn lịch sử “mơn phụ”, dễ học Vì vậy, em ý nghe giảng Các em ghi chép cách máy móc giáo viên ghi bảng học thuộc lịng ghi Nhằm thực việc đổi phương pháp dạy học, phát huy tính tích cực - chủ động học sinh; năm gần trường phổ thông ý đến việc đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh gia việc phát huy tính chủ động, tích cực học học sinh học tập 1.4 Vị trí, ý nghĩa tài liệu Văn học, Địa lí dạy học Lịch sử Để tạo biểu tượng lịch sử sinh động, chân xác, dạy học lịch sử cần sử dụng nhiều loại tài liệu khác tài liệu Văn học, Địa lí nguồn tài liệu phong phú, có nhiều lợi Với chức phản ánh sống, tài liệu văn học góp phần dựng lại tranh khứ lịch sử, trình bày đặc trưng tượng kinh tế, trị, văn hóa, xã hội, quy luật đời sống thời đại cách sinh động, hấp dẫn ngơn ngữ hình tượng nghệ thuật Giữa Văn học Sử học có mối quan hệ khăng khít Khoa học lịch sử dựa vào nhân vật, kiện, tượng lịch sử có thật giai đoạn định để khôi phục lại tranh khứ cách chân xác, khách quan, Văn học dựa chất liệu sống để xây dựng hình tượng, cốt truyện, tác phẩm văn học mang dấu ấn thời đại Việc sử dụng tài liệu văn học dạy học lịch sử giúp học sinh tránh tình trạng “hiện đại hóa” lịch sử , giúp học sinh củng cố phát triển kiến thức lịch sử, phát huy tính tích cực, động học sinh gây hứng thú học tập Do đó, chất lượng dạy học lịch sử nâng lên Sự kiện lịch sử gắn liền với vị trí khơng gian định Nhiều kiện kịch sử xảy bắt nguồn từ đặc điểm địa lí điều kiện địa lí tác động, chi phối Do kiến thức địa lí có ý nghĩa đặc biệt quan trong dạy học lịch sử Bài học lịch sử gắn với đồ kiến thức địa lí tạo hấp dẫn, giúp học sinh nắm kiện, biết lí giải chất kiện qua chi phối yếu tố địa lí Việc tích hợp kiến thức Văn học, Địa lí dạy học Lịch sử làm cho học sinh nhận thức phát triển xã hội cách liên tục thống nhất, khắc phục tình trạng nắm kiến thức lịch sử cách rời rạc, phát huy tính chủ động, sáng skkn tạo, lực tư duy, phân tích khả vận dụng kiến thức vào thực tiễn hoạt động học tập học sinh Xuất phát từ sở lí luận thực tiễn trên, tơi lựa chọn nội dung: “Tích hợp kiến thức Văn học, Địa lí dạy học Lịch sử Việt Nam từ Năm 1930 đến năm 1954 - Lớp 12 (Ban bản)” làm đề tài sáng kiến kinh nghiệm Chương Tích hợp kiến thức Văn học dạy học lịch sử Việt Nam từ năm 1930 đến năm 1954 2.1 Vị trí, ý nghĩa tài liệu văn học dạy học lịch sử Trong nguồn tài liệu tham khảo, tài liệu văn học có khả to lớn việc tạo biểu tượng cho học sinh lẽ thân tác phẩm văn học chứa đựng kiện lịch sử, cung cấp tri thức có giá trị mặt đời sống xã hội Đối tượng văn học sử học tồn giới văn học khơng miêu tả, tái người cụ thể, cá biệt có thật đời sống lịch sử mà xuất phát từ mẫu hình có thật để dựng nên hình tượng văn học giàu tính nghệ thuật khiến học sinh dễ hình dung kiến thức nhớ lâu Tài liệu văn học sử dụng làm cho kiện trở nên cụ thể, sinh động Những hình ảnh văn học sinh động sở để tạo biểu tượng lịch sử Hiệu việc tạo biểu tượng lịch sử cho học sinh phụ thuộc vào nhiều yếu tố, sử dụng tài liệu văn học có lợi đặc biệt Trong dạy học lịch sử, việc miêu tả, tường thuật, giải thích, so sánh, nêu đặc điểm nhân vật lịch sử v.v…rất coi trọng T ài liệu văn học có sở để giúp giáo viên lịch sử thực điều Tài liệu văn học với phản ánh thực qua cách nhìn, thái độ quan điểm tác giả tượng miêu tả nên có tác động mạnh mẽ vào tâm hồn người đọc Người đọc hình thành tình cảm tích cực hay tiêu cực qua tác động tác phẩm văn học Học sinh không giáo dục tư tưởng, đạo đức tiếp xúc với văn học mà hình tượng văn học điển hình cịn tạo hứng thú học tập lịch sử cho em Việc sử dụng tài liệu văn học dạy học lịch sử nhằm làm cho kiến thức lịch sử dễ tiếp nhận học sinh, em dường tham dự, chứng kiến lịch sử khứ Đây việc phát huy trí tưởng tượng tái tạo cho học sinh, cần cho việc học tập lịch sử khơng hình dung q khứ khách quan khơng thể hiểu chất lịch sử, dễ rơi vào tình trạng “hiện đại hóa” lịch sử Do việc sử dụng tài liệu văn học skkn giảng giáo viên việc làm thiết thực, yêu cầu thiết nhằm nâng cao hiệu dạy học lịch sử trường phổ thông 2.2 Một số yêu cầu sử dụng tài liệu văn học dạy học lịch sử Việc sử dụng tài liệu văn học dạy học lịch sử giúp học sinh nắm kiến thức lịch sử sâu sắc, toàn diện hơn, đặc biệt em có liên hệ, tích hợp kiến thức mơn học, tránh tình trạng rời rạc, tản mạn kiến thức học sinh, tính hệ thống tri thức giúp học sinh hiểu kiện, có khả phân tích kiện, tìm chất, qui luật phát triển lịch sử Tuy nhiên đưa tài liệu văn học vào giảng lịch sử giáo viên đạt hiệu dạy học mà việc sử dụng tài liệu văn học dạy học lịch sử phải tuân thủ theo nguyên tắc dạy học nói chung yêu cầu cụ thể sau - Tài liệu văn học phải phù hợp với nội dung giảng trình độ nhận thức học sinh - Tài liệu văn học phải đảm bảo tính tiêu biểu, điển hình - Lựa chọn biện pháp thích hợp để sử dụng tài liệu văn học - Tài liệu văn học sử dụng kết hợp phương pháp, loại tài liệu khác - Tài liệu văn học đảm bảo tính khoa học tính tư tưởng 2.3 Phương pháp sử dụng tài liệu văn học dạy học lịch sử 2.3.1 Kể chuyện lịch sử Những mẩu chuyện lịch sử hút học sinh, với ngữ điệu thao tác sư phạm phù hợp, giáo viên kể câu chuyện lịch sử khiến học sinh dễ nhớ nhớ lâu kiện mà tâm hồn, trái tim em thực rung cảm Khi dạy 17 Nước Việt Nam Dân chủ Cộng hòa từ sau ngày 2-91945 đến trước ngày 19-12-1946”, mục III Đấu tranh chống giặc ngoại xâm nội phản, bảo vệ quyền cách mạng, Giáo viên sử dụng tư liệu tác phẩm “Những chặng đường lịch sử” – Võ Nguyên Giáp, kể lại tiếp xúc chủ tịch Hồ Chí Minh với Mutê: “ Cuộc tiếp xúc Hồ Chủ tịch với ông Mutê đêm 19-4 diễn gay go, khó khăn lớn vấn đề Nam Bộ Mỗi lần Chủ tịch Hồ Chí Minh nêu yêu cầu hai bên Việt Nam Pháp tham gia vào việc dàn xếp vấn đề Nam Bộ người thay mặt phủ Pháp trả lời: “ Như điều vi phạm chủ quyền nước Pháp, nhận ” đáp lại chủ tịch Hồ Chí Minh nhắc lại Người lên đường nước vào sáng thứ hai, đứng dậy Chủ tịch Hồ Chí Minh ơng Bộ trưởng lạnh skkn lùng chia tay vào lúc 11 đêm Tình hình căng thẳng: Ở nhà ông Mutê trở về, Hồ Chủ tịch vào phòng riêng suy nghĩ Hồi 12 đêm tất nhân viên yên nghỉ Người Ông Mutê lại gặp Người lại kiên nêu lên vấn đề Nam Bộ Người giải thích cho ơng Mutê giọng dễ cảm kích Ơng Mutê im lặng, mặt khác ông Mutê thảo luận người Việt Nam có quyền tự lại Nam Bộ quân đội Việt Nam lại Nam Bộ Nhưng cuối đơi bên kí kết Tạm ước 14-9 Chủ tịch Hồ Chí Minh đòi ghi vào biên bản: “Pháp cam kết thi hành điều tự dân chủ Nam Bộ, đình hoạt động võ lực” Khi dạy 18: “Những năm đầu kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp 1946- 1950”, mục II Cuộc chiến đấu đô thị việc chuẩn bị cho kháng chiến lâu dài, Giáo viên sử dụng tư liệu tác phẩm “Chiến đấu vòng vây” (Võ Nguyên Giáp) để kể chiến đấu Hà Nội kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp bùng nổ: “20 ngày 19-12-1946, Hiệu lệnh nổ súng Hà Nội đèn tắt, đại bác pháo đài Láng bắn phát gầm lên Chúng ta cần bóng tối hỗ trợ Đèn điện Hà Nội tắt Công nhân nhà máy điện Yên Phụ đồng chí Giăng phụ trách hoàn thành nhiệm vụ cách tuyệt vời! Ngay sau đó, Hà Nội vang lên tiếng súng Chớp lửa đại bác, hỏa châu, luồng sáng đạn vạch đường Chân mây đỏ rực màu hồng đám cháy Đêm thật chiến tranh Ở ngã ba Hồng Phúc, Hàng Đậu, Vệ Quốc Quân tự vệ chiến đấu tổ chức phục kích: giật bom phá xe tăng xung phong giết hàng chục địch Như thành phố phục kích! Đây chiến cơng quần chúng sáng tạo Quân Pháp đóng nơi phải chiếm tầng ba, tầng nhà bị bỏ trống phái đốt nhà bên cạnh để phòng ngừa Việt Minh biệt kích Quân ta chiến đấu theo lối phục kích sáng tạo Ban đêm, họ vào phố cách nhanh nhẹn không tiếng động, không bóng người Đến sáng họ tìm nơi chắn nhất, chĩa súng vào giặc Pháp Tiếng súng nổ ban ngày, khơng phải nơi có giới tuyến rõ rệt, mà khu phố quân Pháp cho quét Người ta thấy xác lính Pháp chết gục đầy đường phố ” Khi dạy chiến dịch Biên giới thu đông năm 1950, giáo viên sử dụng tư liệu tác phẩm "Không phải huyền thoại" Hữu Mai viết trận đánh Đông Khê để tường thuật cho học sinh trận đánh quan trọng này: 10 skkn ... Chương Cơ sở lí luận thực tiễn việc dạy học tích hợp Chương Tích hợp kiến thức Văn học dạy học lịch sử Việt Nam skkn từ năm 1930 đến năm 1954 Chương Tích hợp kiến thức Địa lí dạy học lịch sử Việt Nam. .. Địa lí dạy học Lịch sử Việt Nam từ Năm 1930 đến năm 1954 - Lớp 12 (Ban bản)? ?? làm đề tài sáng kiến kinh nghiệm Chương Tích hợp kiến thức Văn học dạy học lịch sử Việt Nam từ năm 1930 đến năm 1954. .. dạy học phần Lịch sử Việt Nam từ năm 1930 đến năm 1954 - Tìm hiểu, nghiên cứu áp dụng phương pháp thực tích hợp kiến thức Văn học, Địa lí dạy học Lịch sử Việt Nam phần từ năm 1930 đến năm 1954 (ban