PHẦN MỞ ĐẦU Điều 2 của lụât phổ cập giáo dục tiểu học đã xác định bậc tiểu học là bậc học đầu tiên, bậc học nền tảng của hệ thống giáo dục quốc dân Bậc tiểu học đã tạo những cơ sở ban đầu rất cơ bản v[.]
PHẦN MỞ ĐẦU Điều lụât phổ cập giáo dục tiểu học xác định bậc tiểu học bậc học đầu tiên, bậc học tảng hệ thống giáo dục quốc dân Bậc tiểu học tạo sở ban đầu bền vững cho em tiếp tục học bậc học Nội dung giảng dạy tiểu học gắn liền với thực tiễn, phục vụ thiết thực cho sống, không mà môn học tiểu học góp phần vào việc hình thành phát triển nhân cách học sinh Ngày nay, phát triển mạnh mẽ khoa học kỹ thuật công nghệ thông tin làm cho khả nhận thức trẻ vượt trội Điều địi hỏi nhà nghiên cứu giáo dục luôn phải điều chỉnh nội dung, phương pháp giảng dạy phù hợp với nhận thức đối tượng học sinh, nhằm không ngừng nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện góp phần đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài cho quê hương, đất nước Trong môn học bậc tiểu học, mơn tốn mơn có vị trí quan trọng Các kiến thức, kỹ mơn tốn có nhiều ứng dụng đời sống, giúp học sinh nhận biết mối quan hệ số lượng hình dạng khơng gian giới thực Một nội dung toán học đáp ứng mục đích đơn vị đo lường. ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài: Học tập phải gắn liền với thực tiễn, phục vụ thiết thực cho sống Mơn tốn tiểu học góp phần quan trọng việc rèn luyện tư duy, phương pháp giải vấn đề… Việc giúp học sinh hình thành biểu tượng hình học đại lượng hình học có tầm quan trọng đáng kể đại lượng hình học có tầm quan trọng đáng kể, điều giúp em định hướng không gian, gắn liền việc học tập với sống xung quanh hỗ trợ học sinh học tập tốt môn khác Đối với nội dung giảng dạy đo lường em làm quen từ lớp hoàn chỉnh lớp Các tập chuyển đổi đơn vị đo lường mang tính khái qt cao, thuộc tính trừu tượng vật tượng Đó tập có tác dụng rèn luyện tư tốt Song lứa tuổi tiểu học, hoạt động nhận thức chủ yếu dựa vào hình dạng bên ngồi, chưa nhận thức rõ thuộc tính đặc trưng vật Do học sinh khó khăn việc nhận thức đại lượng Thực tế trình giảng dạy đổi đơn vị đo lường tơi thấy có đầy đủ dạng: đổi từ đơn vị nhỏ sang đơn vị lớn ngược lại, đổi từ danh số đơn sang danh số phức ngược lại v.v… Trong dạng lại có nhiều dạng nhỏ, học sinh gặp khó khăn việc tếp thu vận dụng thực hành Đặc biệt, học sinh lớp học sinh cuối cấp rồi, nội dung về chuyển đổi đơn vị đo lường chương trình em khơng phải Vì để skkn nâng cao chất lượng dạy học toán đổi đơn vị đo lường cho học sinh lớp chọn đề tài “ Rèn kỹ đổi đơn vị đo đại lượng cho học sinh DTTS lớp 5A1 Trường Tiểu học Lê Lợi” để nghiên cứu Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài: Trong phạm vi đề tài sâu vào nghiên cứu phương pháp đổi tiến trình dạy học việc tích cực hóa hoạt động học sinh q trình học tập Sáng kiến giúp người giáo viên có sở để dạy cho HS làm dạng toán chuyển đồi số đo đại lượng tốt Ở đây, giáo viên cần giúp học sinh biết tự khám phá tri thức Qua đó, em thơng hiểu, ghi nhớ chủ động lĩnh hội học sinh nắm kiến thức cách sâu sắc Muốn cần phải làm gì? làm nào? Để trả lời câu hỏi người giáo viên phải nhìn vào thật, phải trơng thấy khó khăn, tồn để tìm biện pháp rèn kỹ đổi đơn vị đo đại lượng cho học sinh DTTS Đối tượng, thời gian nghiên cứu: Học sinh lớp 5A1 Trường Tiểu học Lê Lợi Thời gian thực hiện: Ngay từ đầu năm tiến hành khảo sát chất lượng nội dung có liên quan phân loại học sinh theo nhóm đối tượng Sau q trình tìm hiểu qua đồng nghiệp trường số trường bạn để thu thập thông tin Tháng bắt đầu viết sườn sáng kiến kinh nghiệm Đầu tháng hoàn chỉnh sáng kiến kinh nghiệm Giới hạn, phạm vi nghiên cứu: Nghiên cứu chương trình SGK, SGV Toán, cụ thể (Các dạng toán chuyển số đo độ dài, diện tích, thể tích, thời gian… Nghiên cứu việc HS lĩnh hội tri thức việc học sinh luyện tập dạng toán chuyển số đo Nghiên cứu tài liệu bồi dưỡng giáo viên dạy môn học lớp Đọc, nghiên cứu tài liệu sách dạy văn hay, xem thông tin… Phương pháp nghiên cứu: – Phương pháp quan sát skkn – Phương pháp điều tra giáo dục – Phương pháp tổng kết kinh nghiệm – Phương pháp thực nghiệm sư phạm – Xử lí thông tin thống kê biểu đồ PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lí luận: Đặc điểm tâm lí học sinh người DTTS: Trước hết chuẩn bị tâm lí đến trường: quan niệm chuẩn bị tiền đề quan trọng cho trình nhận thức trước học học sinh Các nét tâm lí ý chí rèn luyện, óc quan sát, trí nhớ, tính kiên trì, tính kỉ luật….của học sinh DTTS chưa chuẩn bị chu đáo Việc học chưa coi trọng thiếu động thúc đẩy, hay nói cách khác, q trình chuyển hóa nhiệm vụ, u cầu học tập chế hình thành thân học sinh diễn chậm chạp skkn Nổi bật tư học sinh DTTS cấp tiểu học em chưa có thói quen làm việc trí óc, đa số em ngại suy nghĩ, ngại động não Khi vấp phải vấn đề khó học em bỏ qua, đọc đọc lại, lật lật lại vấn đề để hiểu Các em chưa có thói quen kết hợp kiến thức với kiến thức cũ nên thường không hiểu chất vấn đề Các em không phát vấn đề cần thắc mắc, có khơng hiểu em khơng dám hỏi thầy cô, bạn bè Các em thường suy nghĩ kiến thức học cách xuôi chiều, dễ dãi Khi suy xét vấn đề hay tượng đó, em khơng biết sâu tìm hiểu nguyên nhân, ý nghĩa, diễn biến, kết quả…mà dễ dàng thừa nhận điều người khác nói Từ dẫn đến việc học sinh khó có khả tự học tốt Các em thích học thuộc , chí học thuộc phần sai mà khơng hiểu Đó hạn chế hay mắc phải học sinh DTTS Tư học sinh DTTS thể nhanh nhẹn, linh hoạt Khả thay đổi giải pháp, thay đổi dự kiến cho phù hợp với hồn cảnh cịn chậm chạp, máy móc, rập khuôn Mặt khác, thiếu vốn từ vựng Tiếng Việt, khả sử dụng ngôn ngữ yếu nên em lúng túng suy nghĩ, ngại tranh luận, ngại trình bày vấn đề khó Trong tư học sinh tiểu học người DTTS, khả “tư trực quanhình ảnh” tốt “tư trừu tượng- lơgíc” Ghi nhớ máy móc chiếm ưu thế: em học sinh tiểu học người DTTS ghi nhớ dựa lặp lặp lại nhiều lần cách đơn giản Nhìn chung, em cịn ngại tìm hiểu ý nghĩa tài liệu Mặt khác, trình độ ngơn ngữ Tiếng Việt thấp nên khả liên kết phần tài liệu em không tốt Các em nhớ phần tài liệu cách rời rạc, thiếu tính liên tục, thiếu tính hệ thống Với HS tiểu học DTTS, tập trung cú ý thiếu bền vững Chú ý có chủ định em yếu, khả điều chỉnh ý cách có ý chí chưa mạnh Sự ý học sinh đòi hỏi động thiết thực thúc đẩy, ví dụ: giáo khen, điểm cao… Tầm quan trọng tốn đại lượng chương trình giáo khoa lớp 5: Trong chương trình tốn tiểu học, kiến thức phép đo đại lượng gắn bó chặt chẽ với kiến thức số học hình học Khi dạy học hệ thống đơn vị đo lượng phải nhằm củng cố kiến thức hệ ghi số, đồng thời việc góp phần củng cố nhận biết số tự nhiên, phân số, số thập phân theo chương trình tốn tiểu học Việc so sánh tính tốn số đo đại lượng góp phần củng cố nhận thức khái niệm đại lượng, tính cộng đại lượng cộng được, đo Như vậy, dạy học đại lượng đo đại skkn lượng chương trình tốn tiểu học nói chung tốn nói riêng quan trọng bởi: Nội dung dạy học đại lượng đo đại lượng triển khai theo định hướng tăng cường thực hành vận dụng, gắn liền với thực tiễn đời sống Thơng qua việc giải tốn học sinh khơng rèn luyện kĩ mơn Tốn mà cịn cung cấp thêm nhiều tri thức bổ ích Qua thấy ứng dụng thực tiễn tốn học Nhận thức đại lượng, thực hành đo đại lượng kết hợp với số học, hình học góp phần phát triển trí tưởng tượng khơng gian, khả phân tích, khái qt hóa, trừu tượng hóa, tác phong làm việc khoa học * Chương trình đổi đơn vị đo lượng lớp 5: – Đơn vị đo độ dài: Gồm tiết (kể ôn tập cuối cấp), học sinh củng cố bảng đơn vị đo độ dài, viết số đo độ dài dạng số thập phân – Đơn vị đo khối lượng: Gồm tiết (vì phương pháp đổi đơn vị đo khối lượng giống với đơn vị đo độ dài mà học sinh biết cách đổi) học sinh củng cố bảng đơn vị đo khối lượng viết đơn vị đo khối lượng dạng số thập phân – Đơn vị đo diện tích: Gồm tiết (kể ôn tập cuối cấp) học sinh học tiếp đơn vị đo diện tích lớn m2 (đó dm2 , hm2, mm2 ) – Đơn vị đo thể tích: Gồm tiết, sau học khái niệm thể tích hình , học hiểu khái niệm m3, dm3, cm3, quan hệ chúng từ đổi đơn vị đo – Đơn vị đo thời gian: Gồm tiết bảng đơn vị đo thời gian đổi đơn vị đo Ngồi tiết học luyện tập, luyện tập chung tiết học có nội dung khác học sinh luyện tập thêm đổi đơn vị đo Thực trạng dạy học toán đo đại lượng học sinh lớp 5A1: Tốn mơn học u cầu xác cao Mặt khác, tốn đo đại lượng khó dạy so với nội dung khác, cách dạy thiếu linh hoạt vận dụng phương pháp chưa sáng tạo việc tổ chức hoạt động học tập học sinh Do vậy, em lớp 5A1 thường gặp vấn đề sau học tập: – Học sinh đến trường chưa có động học tập đắn skkn – Ảnh hưởng việc sử dụng vốn từ ngữ tiếng mẹ đẻ (tiếng dân tộc Nùng) làm hạn chế khả tư duy, trừu tượng, ghi nhớ học sinh – Các em khơng có thói quen tìm tịi, luyện tập dạng học để tích lũy, củng cố kiến thức; nghiên cứu trước đến lớp, không thực đầy đủ yêu cầu GV – Trong học, em tập trung, không động não để phát biểu xây dựng mà đợi giáo viên gợi ý – Các em chưa có kỹ luyện tập, thực hành, chưa có hứng thú học tập Ngoài thực trạng trên, dạy học mơn Tốn, học sinh lớp 5A1 cịn thường mắc vài lỗi làm toán đổi số đo đại lượng sau: – Không thuộc bảng đo đại lượng, khơng nhớ vị trí số đo, lẫn lộn giá trị số đo bảng đo khác – Các tập chuyển đổi đơn vị đo lường lại phong phú đa dạng : Đổi đơn vị đo diện tích, đổi đơn vị đo độ dài, đổi đơn vị đo khối lượng…, đó có đổi từ đơn vị bé đơn vị lớn, từ đơn vị lớn đơn vị bé, từ danh số đơn danh số đơn, từ danh số đơn danh số phức, có liên quan số tự nhiên, phân số và số thập phân Vì nên học sinh thường khó nhớ hay lần lộn đơn vị với đơn vị kia, dạng với dạng khác – Học sinh thường không xác định tập cần làm có dạng (Từ lớn bé hay từ bé lớn) – Khả ghi nhớ hầu hết học sinh kém, em phải học tất đơn vị đo lường chương trình cuối cấp – Tư trừu tượng học sinh hạn chế dẫn đến học sinh tiếp thu chưa nhanh, hiệu học tập chưa cao – Thực tập dựa vào mẫu, khơng có mẫu ngại suy nghĩ, làm có gợi ý – Chưa nhận thức việc viết số đo đại lượng cho với nội dung, kết quả toán – Cịn sai sót nhiều thực đổi số đo sang số thập phân ngược lại 3 Nội dung hình thức phương pháp: Mục tiêu: Mơn tốn thực chất rèn cho học sinh kỹ tư duy, phát triển trí tuệ Kiến thức đơn vị đo lường thường mang tính khái quát cao, trừu tượng Nhưng lứa tuổi học sinh tiểu học, hoạt động nhận thức chủ yếu dựa vào thuộc skkn tính cụ thể đó, em gặp nhiều khó khăn việc tiếp thu kiến thức đại lượng, đặc biệt dạng toán đổi đơn vị đo lường Những phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh học tập nên cần phát huy dạy toán lớp Những phương pháp biện pháp mục tiêu việc rèn kĩ đổi số đo đại lượng cho học sinh lớp 5A1 mà đề xuất để nâng cao chất lượng việc tổ chức tiết dạy-học tập toán đổi số đo đại lượng phù hợp với học sinh dạy Nội dung cách thức thực giải pháp, biện pháp: * Nội dung giải pháp, biện pháp: – Phân loại tập đổi đơn vị đại lượng – Giúp học sinh thuộc tên mối quan hệ đơn vị đo liền kề : – Giúp học sinh hạn chế nhầm lẫn chuyển đổi đơn vị đo – Giúp học sinh hạn chế sai lầm so sánh số đo đại lượng – Giúp học sinh hạn chế nhầm lẫn cách đổi dạng tập khác * Cách thực giải pháp, biện pháp: Phân loại tập đổi đơn vị đại lượng Để rèn luyện kỹ đổi đơn vị đo cho học sinh trước hết giáo viên phải tìm hiểu kĩ nội dung, yêu cầu chuẩn kiến thức chương trình tốn lớp 5, dạng tập liên quan đến đơn vị đo lường chương trình sách giáo khoa cuối cấp, để từ phân loại tập đổi đơn vị đo lường tìm biện pháp rèn luyện phù hợp Có thể chia tập đổi đơn vị đo lường nhiều cách khác chia thành dạng sau: Dạng 1: Đổi từ đơn vị lớn sang đơn vị bé Dạng 2: Đổi từ đơn vị bé sang đơn vị lớn Dạng 3: Đổi từ đơn vị đo đơn vị đo Dạng 4: Đổi từ đơn vị đo đơn vị đo Trong dạng có liên quan đến số tự nhiên , phân số số thập phân Như biết, dạng tập đơn vị đo lường lớp xếp từ đơn giản đến phức tạp, từ dạng đổi đơn vị đo lường đơn giản để củng cố lý thuyết nâng cao dần đến tập đổi đơn vị đo phức tạp Vì skkn vậy, muốn nâng cao chất lượng đổi đơn vị đo lường trước hết giáo viên phải giúp học sinh nắm kiến thức kĩ sau: – Nắm vững tên đơn vị đo, vị trí đơn vị đo đại lượng bảng – Nắm mối quan hệ đơn vị đo liền kề đơn vị không liền kề – Xác định dạng xác định dạng biết tìm cách làm tương ứng để vận dụng vào làm – Các cách đổi dạng Muốn vậy, đòi hỏi giáo viên phải vào đặc điểm nhận thức học sinh tiểu học để lựa chọn phương pháp phù hợp với nội dung đối tượng học sinh, tạo hứng thú học tập cho học sinh, giúp em phát huy trí lực, chủ động lĩnh hội kiến thức, động, linh hoạt việc luyện tập đổi đơn vị đo Qua nhiều năm cơng tác tìm hiểu, nhận thấy : với loại tập đổi số đo đại lượng có nhiều cách đổi khác nhau, tơi tìm cách đổi đơn giản mà mang lại hiệu cao Trong trình rèn học sinh, phương pháp hình thức hợp lí giúp học sinh tiếp cận thực hành thành thạo tất cách đổi đặc biệt quan tâm đến đối tượng (học sinh giỏi, trung bình, yếu kém) Thơng qua cách làm học sinh giỏi có thể đổi nhiều cách khác nhau, phát huy khả tư duy, em có kĩ chí trở thành kĩ xảo, cịn học sinh trung bình, yếu lựa chọn cho cách đổi phù hợp Giúp học sinh thuộc tên mối quan hệ đơn vị đo liền kề : Để học sinh học tốt học đổi đơn vị đo đại lượng, trước hết em phải nắm thứ tự tên gọi đơn vị đo từ lớn đến bé ngược lại ; nắm mối quan hệ đơn vị đo Vì giáo viên cần tổ chức cho em nắm nhiều hình thức như: thi học thuộc ; kiểm tra lẫn nhau; kiểm tra 15 phút thường xuyên trước bài, vận dụng nhằm giúp em nhớ tốt nhớ lâu Đây việc làm nhằm củng cố tăng cưịng trí nhớ cho học sinh Để giúp cho học sinh nắm bảng đơn vị đo , sử dụng phương pháp cho học sinh ghi vào sổ ghi nhớ, sổ ghi nhớ công cụ giúp em tự hệ thống lại kiến thức phục vụ cho tập liên quan Ghi tên đơn vị đo độ dài, đơn vị đo diện tích theo thứ tự từ lớn đến bé vào ghi chép mà quy định – Sổ tổng hợp công thức cách giải Ví dụ: Km hm dam m dm cm mm skkn Km2 hm2 dam2 m2 dm2 cm2 mm2 Ghi số mối quan hệ khoảng cách đơn vị đo liền kề 10 10 10 10 10 10 ( ) Ví dụ: Km hm dam m dm cm mm ( ) 100 100 100 100 100 100 ( ) Km2 hm2 dam2 m2 dm2 cm2 mm2 ( ) Có thể coi loại đồ dùng trực quan đắc lực cho học sinh vận dụng vào việc chuyển đổi đơn vị đo đại lượng Đặc biệt học sinh trung bình, yếu thượng sách, tất học có nội dung liên quan yêu cầu em phải đưa đồ dùng nháp để vận dụng Trong thời gian đầu em xem vật “bất li thân” học đơn vị đo đại lượng Sau vì nhìn nhiều, áp dụng nhiều nên li khỏi em có kĩ làm Có nghĩa : thời gian đầu, làm tập học sinh trung bình, yếu kém ln ln phải mở có ghi nội dung trên để nhìn trực tiếp vào để làm Thậm chí kiểm tra em làm thấy học sinh không sử dụng nhắc nhở ( trừ HS giỏi ) Làm để học sinh dễ nhớ nhớ lâu Dần dần nội dung ghi nhớ in sâu vào trí nhớ em khơng cần nhìn làm Khi thực theo cách không nghĩ đến phát triển tư cho em mà dựa sở đặc điểm tâm lí học sinh tiểu học người DTTS đặc biệt với học sinh trung bình, yếu tơi thấy cách tốt giúp học sinh làm bài, giải khó khăn việc chuyển đổi đơn vị đo Giúp học sinh hạn chế nhầm lẫn chuyển đổi đơn vị đo: Để giúp học sinh không lẫn lộn đơn vị đo, vận dụng “cách nói dùng lời lẽ thực tế dễ hiểu ”để giúp học sinh ghi nhớ đơn vị đo độ dài, khối lượng ứng với chữ số, đơn vị đo diện tích ứng với chữ số, đơn vị đo thể tích ứng với chữ số… cách dựa vào kí hiệu đơn vị đo Cụ thể : – “Trên đầu” đơn vị đo độ dài, khối lượng khơng có chữ số nên đơn vị đo ứng với chữ số Ví dụ: 1m = 10 dm ; km = 10 hm – “Trên đầu” đơn vị đo diện tích có chữ số nên đơn vị đo diện tích ứng với chữ số Ví dụ : m2 = 100 dm2 – “Trên đầu” đơn vị đo thể tích có chữ số nên đơn vị đo diện tích ứng với chữ số Ví dụ : m3 =1000 dm3 skkn Trong trình rèn tơi thường dùng khoảng cách để thay cho đơn vị đo ( khoảng cách tương ứng với đơn vị đo) Có nghĩa khoảng cách giữa đơn vị đo độ dài liền kề tương ứng với chữ số, cịn khoảng cách giữa đơn vị đo diện tích liền kề tương ứng với chữ số… Mặt khác, để học sinh vận dụng tốt học có liên quan, học sinh làm sai tơi dùng câu hỏi : Kí hiệu đơn vị đo diện tích có khác so với đơn vị đo độ dài ? Vậy đơn vị đo diện tích ứng với chữ số? Sau học sinh phân biệt kí hiệu đơn vị đo diện tích có chữ số góc bên phải ( Ví dụ: m 2 ) học sinh sẽ biết là đơn vị đo diện tích ứng với chữ số Thường xuyên củng cố nên em sai lỗi Giúp học sinh hạn chế sai lầm so sánh số đo đại lượng Nguyên nhân dẫn đến sai lầm học sinh quan sát số đo mà không quan sát đơn vị đo Học sinh chưa hiểu chất phép đo nên không phân biệt giá trị đại lượng số đo đại lượng Số lớn hay số nhỏ của cùng giá trị đại lượng phụ thuộc vào giá trị đại lượng lớn hay nhỏ Để khắc phục sai lầm này, bên cạnh việc giúp học sinh nắm vững hệ thống các đơn vị đo thường dùng mối liên hệ đơn vị đo đại lượng , tơi đã cho học sinh làm nhiều tập dạng so sánh số đo đại lượng lưu ý học sinh so sánh giá trị đại lượng phải quy đơn vị đo Giúp học sinh hạn chế nhầm lẫn cách đổi dạng tập khác nhau: Để học sinh không nhầm lẫn cách đổi dạng bài, q trình dạy tơi gợi ý học sinh tìm cách làm dạng, sau tơi tổng hợp cho học sinh ghi vào lưu sau: – Đổi lớn bé : thường có cách : nhân, thêm 0, điền chữ số vào vị trí tương ứng, dịch chuyển dấu phẩy sang phải ( số đo cho số thập phân),… Ví dụ: 41 m = ……… cm. 4,1658 m = ……… cm + Xác định mối quan hệ đơn vị cho đơn vị cần đổi + Dựa vào mối quan hệ để lập phép nhân với 10, 100, 1000 ,…… m cm ( ) 100 lần 1m = 100 cm Học sinh dựa vào mối quan hệ lập phép nhân tương ứng 41 x 100 = 4100 4,1658 x 100 = 416,58 skkn Vậy: 41 m = 4100 cm. Vậy : 4,1658 m = 416,58 cm – Đổi bé lớn : thường có cách : chia, xóa 0, điền chữ số vào vị trí tương ứng, dịch chuyển dấu phẩy sang trái ( số đo cho số thập phân),… Ví dụ: 73mm = dm 73000 mm = … dm + Xác định mối quan hệ đơn vị cho đơn vị cần đổi + Dựa vào mối quan hệ để lập phép chia tương ứng + Xác định mối quan hệ giữa mm dm là: dm mm ( ) 100 lần. dm = 100 mm hoặc 1mm = dm + Hs sinh dựa vào mối quan hệ lập phép chia 73 : 100 = 0,73 73000: 100 = 730 Và có kết là: 73 mm = 0,73 dm. 73 000 mm = 730 dm – Đổi từ đơn vị đơn vị đo : Để học sinh làm dạng cần hướng dẫn học sinh : Xác định số đo cần đổi , số đo cần giữ nguyên Phải thực phép cộng các số đo có liên quan Ví dụ : 8m 5cm = … cm + Xác định số đo cần đổi, số đo cần giữ nguyên + Thực đổi + Thực phép cộng số đo vừa đổi với số đo giữ nguyên 8m số đo cần đổi đơn vị cm, 5cm đơn vị cần giữ nguyên yêu cầu đổi cm 3m số đo giữ nguyên, cm số đo cần đổi đơn vị m Đổi m = 800 cm 800 + 5 = 805 Hoặc : 8m5cm = 8m +5cm = 800 +5 = 805cm Vậy 8m 5cm = 805 cm Ví dụ: 3m 5cm = … m Đổi: 5cm = m 3m 5cm = 3 m + cm = 3m + m = m = 3,05 m (Hoặc) = 3m + 0,05 m = 3,05 m – Đổi từ đơn vị đo đơn vị đo: cần giúp học sinh hình thành bước làm sau: Xác định đơn vị cần đổi đơn vị lớn Dựa vào mối quan hệ để đổi đơn vị lớn phép chia nhân tương ứng Thương skkn viết vào đơn vị lớn số dư viết vào đơn vị bé ( Lưu ý HS : thương phải số tự nhiên ) Ví dụ : 5285 m = ….km … m + Trong đơn vị m km thì km đơn vị lớn nên trước hết đổi km + Vì m km 1000 lần nên: 5285 : 1000 = 5 dư 285 + Ghi vào km ghi 285 vào m ta có: 5285 m = 5 km 285 m Đối với việc đổi từ đơn vị đo đơn vị đo (trường hợp số thập phân) giáo viên hướng dẫn học sinh làm bước sau: + Xác định phần nguyên thuộc đơn vị đã cho đơn vị trước đó.( Vì số đo cho số thập phân) + Sau xác định chữ số đơn vị liền sau. Ví dụ : 12,45 m = …. m … cm + Vì phần ngun 12 nên có 12 m ta ghi 12 vào (1) + Liền tiếp sau đơn vị m dm nên chữ số ứng với dm ( bảng đơn vị đo độ dài dm đứng sau m đứng trước cm nên viết vào (2) + Liền tiếp sau đơn vị dm cm nên chữ số ứng với cm ,viết vào (2) Ta có : 12,45 m = 12 m 45 cm (1) (2) Vậy: 12,45 m = 12 m 45 cm Đối với học sinh trung bình, yếu coi loại đồ dùng trực quan tối ưu thiếu làm tập có liên quan Một điều quan là cách làm thì cách làm dễ tơi dành riêng cho học sinh trung bình, yếu bắt buộc làm em phải áp dụng theo cách , sau khuyến khích em làm theo cách khác Các mẹo mà tơi vừa trình bày góp phần lớn giúp tơi thành cơng việc rèn kĩ chuyển đổi đơn vị đo đại lượng năm qua Có thể nói, chiếm 90% việc tạo nên thành công skkn Tóm lại , để rèn kĩ chuyển đơỉ đơn vị đo đại lượng hướng dẫn học sinh qua nhiều cách khác Tuy nhiên, hầu hết cách dựa vào dấu hiệu, vị trí mối quan hệ đơn vị đo đại lượng trình bày phần biện pháp chung vận dụng tối đa tác dụng của đồ dùng dạy học có dạng: 10 10 10 10 10 10 Km hm dam m dm cm mm Với thứ mẹo học sinh dễ áp dụng em cảm thấy thú vị Tất nhiên trình rèn luyện, bài, dạng cụ thể người GV cần có câu hỏi gợi mở, thao tác cách dẫn dắt khéo léo để học sinh biết vận dụng cách làm Đối với học sinh yếu, học sinh trung bình phải bắt buộc em thường xuyên vận dụng để tạo thành thói quen ( Vì khả tư ghi nhớ cá em ) Việc rèn luyện kĩ chuyển đổi đơn vị đo không thực riêng tập sách giáo khoa mà tơi cịn kết hợp tập tài liệu khác để em có điều kiện rèn thông qua tiết học ôn luyện Mối quan hệ giải pháp, biện pháp : Giữa giải pháp, biện pháp ln có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, bổ trợ cho hướng tới mục đích thực tốt phương pháp rèn kĩ đổi số đo đại lượng cho học sinh thiểu số lớp 5A1 Từ việc tổ chức cho học sinh học thuộc bảng đơn vị đo đại lượng mối quan hệ đơn vị đo liền kề, từ học sinh hạn chế việc nhầm lẫn chuyển đơn vị đo sai lầm so sánh số đo Nhờ tảng học sinh ứng dụng tốt vào dạng tập khác về đổi đơn vị đo độ dài, khối lượng, diện tích hay thể tích… Với biện pháp trình bày giúp cho tơi học sinh tự tin, chủ động tiết học tập toán đại lượng Các học toán trở nên nhẹ nhàng, sinh động Học sinh không cịn lúng túng việc thực tốn chuyển đổi Các em biết đọc yêu cầu, nắm trình tự cần làm tốn; biết tư duy, suy nghĩ tìm cách giải nhanh xác Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học, phạm vi hiệu ứng dụng: Trong trình áp dụng phương pháp nhằm rèn kĩ năng đổi số đo đại lượng cho học sinh thiểu số lớp 5A1, tơi nhận thấy chất lượng mơn Tốn nâng lên rõ rệt Học sinh từ việc chưa thành thạo đổi số đo đại lượng, chưa học thuộc bảng đo đại lượng, hay nhầm lẫn thực đổi so skkn sánh nắm kiến thức bảng đo đại lượng, làm tốt tập đổi số đo Xin trích dẫn vài số liệu thống kê kết khảo sát khả làm tốn kết kiểm tra định kì mơn Tốn 12 học sinh lớp tơi chủ nhiệm sau: Kết khảo sát khả làm Toán đại lượng năm học 2018-2019 Thời điểm khảo sát Khả Đầu học – Làm tốt tập đổi đơn vị đại lượng em em em – Thuộc tên mối quan hệ đơn em vị đo liền kề em 12 em – Hạn chế nhầm lẫn chuyển đổi em đơn vị đo em 10 em – Hạn chế sai lầm so sánh số đo đại em lượng em 11 em – Hạn chế nhầm lẫn cách đổi em dạng tập khác em em năm Giữa học Cuối kì I kì I học Vào cuối tháng đầu tháng năm 2019, sau học xong tiết ôn tập đơn vị đo độ dài, khối lượng, diện tích, thể tích tơi tập tổng hợp tất dạng tập có liên quan chương trình lớp để khảo sát chất lượng học sinh sau trình rèn luyện Kết thu : Tổng số kiểm tra 12 Số Tỉ lệ Tổng số hoàn thành tốt 41,7% Tổng số hoàn thành 58,3% Tổng số chưa hoàn thành 0% skkn PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận: – Sau thực biện pháp, giải pháp vào giảng dạy, học sinh lớp dần : biết tự phân loại tập đổi đơn vị đại lượng Từ em làm dạng tập đổi đại lượng khác mà không bị nhầm lẫn, không bị sai so sánh số đo đại lượng Tự hình thành mẹo giúp làm toán linh hoạt nhanh nhẹn mà không cần hỗ trợ giáo viên – Học kì vừa qua lớp 5A1 có nhiều tiến học tập kết đạt sau: Hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ học tập rèn luyện có em chiếm tỉ lệ 16,7% Hoàn thành vượt trội học tập mơn Tốn có em chiếm tỉ lệ 33,3% Hồn thành vượt trội học tập môn học khác (Tiếng Việt, Tiếng Anh) có em chiếm tỉ lệ 16,7% – Trên học kinh nghiệm mà tơi rút q trình nghiên cứu, vận dụng viết SKKN ” Rèn kỹ năng đổi đơn vị đo đại lượng cho học sinh DTTS lớp 5A1 Trường Tiểu học Lê Lợi” – Trong q trình viết khơng tránh khỏi hạn chế, mong góp ý, bổ sung BGH, đồng nghiệp để sáng kiến đạt hiệu cao Kiến nghị: Với phòng giáo dục: tập huấn nhiều phương pháp dạy học tích cực áp dụng cho mơn Tốn đặc biệt dành cho học sinh dân tộc thiểu số Với ban giám hiệu: cần đầu tư tài liệu hay đồ dùng cần thiết dạy học toán như: sách tham khảo, sách tập, đồ dùng trực quan… Ngoài cần tổ chức nhiều sân chơi học tập toán tuổi thơ để học sinh có hứng thú hơn, mạnh dạn phát triển nhiều tư duy, trừu tượng Với giáo viên môn: cần giúp học sinh thực hành nhiều thuyết trình, báo cáo nhằm tăng khả sử dụng ngơn ngữ nói, mạnh dạn, tự tin nói suy nghĩ, tình cảm Với cha mẹ học sinh: cần quan tâm tạo điều kiện tốt cho học sinh tiếp xúc với nguồn tài liệu, sách báo, internet nhằm tăng khả sử dụng tiếng Việt giao tiếp ngày skkn TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa, sách giáo viên Toán lớp hành skkn Tài liệu Bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên Tiểu học chu kì III (20032007), tập Luyện tập Toán cho học sinh lớp Tài liệu tập huấn “Phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm” Bài tập Toán 5- NXB Giáo dục Dạy học Toán Tiểu học – NXB Giáo dục skkn ...nâng cao chất lượng dạy học toán đổi đơn vị đo lường cho học sinh lớp chọn đề tài “? ?Rèn kỹ đổi đơn vị đo đại lượng cho học sinh DTTS lớp 5A1 Trường Tiểu học Lê Lợi? ?? để nghiên cứu Mục... số đo đại lượng cho học sinh thiểu số lớp 5A1 Từ việc tổ chức cho học sinh học thuộc bảng đơn vị đo đại lượng mối quan hệ đơn vị đo liền kề, từ học sinh hạn chế việc nhầm lẫn chuyển đơn vị đo. .. dạng sau: Dạng 1: Đổi từ đơn vị lớn sang đơn vị bé Dạng 2: Đổi từ đơn vị bé sang đơn vị lớn Dạng 3: Đổi từ đơn vị đo đơn vị đo Dạng 4: Đổi từ đơn vị đo đơn vị đo Trong dạng có liên