Thông tin tài liệu
Phương pháp dạy học tích hợp liên mơn để phát huy tính tích cực học sinh dạy Bài – Nhật Bản Lịch sử 12 BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN LỜI GIỚI THIỆU Như biết, theo mục tiêu Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo khẳng định tầm quan trọng đổi phương pháp dạy học : “ Chương trình trọng tới yêu cầu sử dụng phương pháp dạy học tích cực, ý cho học sinh thực hành, vận dụng kiến thức, kĩ vào tình thực tiễn, tình có tính phức hợp, tìm tịi, khám phá, nghiên cứu, thực dự án học tập ,…; học sinh tham gia hình thức “học tập cá nhân”, “học tập hợp tác”, … rèn kĩ năng, có thái độ tích cực việc học tập,…nhằm giáo dục người Việt Nam phát triển toàn diện phát huy tốt tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân” Vì vậy, Cơng đổi địi hỏi giáo dục phổ thơng phải đào tạo người toàn diện, phục vụ nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Mỗi môn học Nhà trường phổ thông với đặc trưng phải góp phần đào tạo hệ trẻ Qua thực tế giảng dạy trường phổ thông, nhận thấy việc vận dụng kiến thức liên môn Lịch sử với kiến thức môn học khác để phát huy tích tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh làm cho hiệu học Lịch sử nói riêng, mơn học Lịch sử nói chung nâng cao việc cần thiết Việc dạy học tích hợp liên mơn để phát huy tích tích cực học sinh phương pháp quan trọng góp phần bổ sung, làm phong phú thêm nội dung học; giúp học sinh học với niềm say mê, hứng thú; giúp em yêu môn học hơn, không cảm thấy Lịch sử môn học khơ khan, khó học, khó ghi nhớ, học thuộc lòng Đồng thời làm cho em thấy rõ mối quan hệ mơn học, hình dung cách chân thực, sinh động môi trường, xã hội, quy luật tự nhiên Do đó, vấn đề quan trọng đặt phương pháp dạy học giáo viên phải có kiến thức liên mơn sâu rộng, tổ chức cho học sinh có khả sử dụng kiến thức mơn học có liên quan vào học tập Lịch sử để tránh trùng lặp, thời gian, giúp học sinh lĩnh hội kiến thức nhẹ nhàng, sinh động mà vững Việc dạy học tích hợp liên mơn học để phát huy tính tích cực học sinh cịn giúp bồi dưỡng cho học sinh thủ thuật phương pháp tư lôgic, vận dụng, so sánh, liên hệ, giải thích … để trả lời câu hỏi (cả trắc nghiệm tự luận), góp phần thực yêu cầu quan trọng lí luận dạy học xác lập mối liên hệ chặt chẽ môn dạy học đáp ứng với kì thi THPT Quốc gia Hiện nay, tài liệu tham khảo, có nhiều tác giả đề cập đến dạy học tích hợp liên mơn để phát huy tính tích cực học sinh, chưa có nhiều tài liệu hướng dẫn giáo viên thực vận dụng kiến thức tích hợp liên mơn vào dạy học Lịch sử tiết học khóa cụ thể skkn Phương pháp dạy học tích hợp liên mơn để phát huy tính tích cực học sinh dạy Bài – Nhật Bản Lịch sử 12 Kiến thức chương trình mơn Lịch sử trùng với nhiều môn khoa học khác Vật lí, Hóa học, Sinh học, Văn học, Giáo dục công dân, Giáo dục q́c phòng, Đặc biệt, chương trình Lịch sử lớp 12 gồm tổng hợp kiến thức kinh tế, trị, văn hóa - xã hội, quan hệ ngoại giao, Việt Nam nước, khu vực giới; gắn với thực tiễn sống nhiều môn khoa học khác, phù hợp với việc tổ chức dạy học tích hợp Nhằm trang bị cho em kiến thức cách khoa học logic; vừa hình thành lực cần thiết vừa bồi dưỡng thêm thái độ, tình cảm đắn : yêu quê hương đất nước, gia đình, Bài – Nhật Bản Lịch sử 12 khái quát giai đoạn phát triển kinh tế sách ngoại giao đất nước sau chiến tranh giới thứ hai, nằm nội dung ôn tập để thi THPT Quốc gia; đề minh họa đề thi thức kì thi THPT Quốc gia năm 2017,2018,2019 có câu hỏi đề cập đến nội dung kiến thức Vì vậy, mạnh dạn áp dụng đề tài “Phương pháp dạy học tích hợp liên mơn để phát huy tính tích cực học sinh dạy - Nhật Bản Lịch sử 12” tất giáo viên Lịch sử trường thực hiện, giúp học sinh lĩnh hội đầy đủ kiến thức môn học cách linh hoạt, thiết thực, nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử giúp em kĩ cần thiết khác TÊN SÁNG KIẾN: “Phương pháp dạy học tích hợp liên mơn để phát huy tính tích cực học sinh dạy - Nhật Bản Lịch sử 12” LĨNH VỰC ÁP DỤNG SÁNG KIẾN : - Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Bài – Nhật Bản thuộc Lịch sử 12 ban áp dụng dạy ôn thi THPT Quốc gia phần Lịch sử giới, chuyên đề “Các nước Mĩ – Tây Âu – Nhật Bản” - Vấn đề mà sáng kiến giải quyết: + Tích hợp liên mơn để phát huy tính tích cực học sinh dạy Nhật Bản giai đoạn sau Chiến tranh giới thứ hai đến Bài học xây dựng phương pháp dạy học tích cực, gắn kiến thức học với thực tiễn đời sống + Giúp HS tích cực, chủ động học tập, vận dụng kiến thức giải vấn đề thực tiễn; sống tích cực, chủ động, an tồn, hài hịa lành mạnh + Rèn cho HS số kĩ sống như: Kĩ nãng tìm kiếm xử lí thơng tin; kĩ nãng thể tự tin; kĩ nãng giao tiếp; kĩ nãng lắng nghe tích cực, trình bày suy nghĩ ý týởng; kĩ nãng quản lí thời gian; kĩ nãng hợp tác… Thông qua học, học sinh phần ðịnh hýớng ðýợc nghề nghiệp cho thân + Giúp GV nâng cao trình độ chun mơn, áp dụng vào cơng tác giảng dạy nhằm phát huy tính tích cực, chủ động HS học tập NGÀY SÁNG KIẾN ĐƯỢC ÁP DỤNG LẦN ĐẦU : - Ngày áp dụng lần đầu : Ngày 12/10/2018 skkn Phương pháp dạy học tích hợp liên mơn để phát huy tính tích cực học sinh dạy Bài – Nhật Bản Lịch sử 12 MÔ TẢ BẢN CHẤT CỦA SÁNG KIẾN : 5.1 VỀ NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN : PHẦN MỞ ĐẦU Mục đích nghiên cứu: Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể biên soạn nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học Giáo dục định hướng lực nhằm đảm bảo chất lượng đầu việc dạy học, thực mục tiêu phát triển toàn diện phẩm chất nhân cách, trọng lực vận dụng tri thức tình thực tiễn nhằm chuẩn bị cho học sinh lực giải tình sống nghề nghiệp Chương trình nhấn mạnh vai trị người học với tư cách chủ thể trình nhận thức, mà thực chất cách tiếp cận kĩ : "Học để biết, học để làm, học để tự khẳng định học để chung sống " [Theo Tổ chức Giáo dục, Khoa học Văn hóa Liên Hiệp Quốc (UNESCO)] Trong năm qua, hoạt động đổi phương pháp dạy học nói chung dạy học tích hợp liên mơn nói riêng thu kết bước đầu : Có cơng văn, thị, thi, nghị định hướng cho việc dạy học tích hợp … Đối với giáo viên, đơng đảo giáo viên có nhận thức đắn đổi phương pháp dạy học tích hợp Nhiều giáo viên xác định rõ cần thiết cố gắng tích hợp, lồng ghép kiến thức liên mơn vào trình dạy học Tuy vậy, bên cạnh kết bước đầu đạt được, việc dạy học tích hợp liên môn sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực học sinh nhà trường phổ thơng cịn nhiều hạn chế Là giáo viên trực tiếp giảng dạy, nhận thấy : - Hoạt động dạy học tích hợp để phát huy tính tích cực học sinh cịn nặng lí thuyết, thơng qua kêu gọi, tập huấn,…., số thao giảng, dự - Số giáo viên thường xuyên, chủ động, sáng tạo việc dạy học tích hợp để phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh chưa nhiều - Việc soạn, giảng theo hướng dạy học tích hợp để phát huy tính tích cực học sinh phụ thuộc vào nhiều yếu tố : sở vật chất, thiết bị dạy học, chủ động tích cực học sinh,…nên chưa tạo trí, đồng thuận, chuẩn mực nhận xét ,đánh giá Từ thực tế nêu trường Trung học phổ thông qua thực tế giảng dạy, thân thấy rõ tầm quan trọng việc dạy học tích hợp liên mơn để phát huy tính tích cực học sinh dạy học Lịch sử Vì vậy, thân thực đề tài “Phương pháp dạy học tích hợp liên mơn để phát huy tính tích cực học sinh dạy - Nhật Bản Lịch sử 12” để góp phần nâng cao hiệu giảng dạy rèn luyện thêm kiến thức, kỹ góp skkn Phương pháp dạy học tích hợp liên mơn để phát huy tính tích cực học sinh dạy Bài – Nhật Bản Lịch sử 12 phần tạo hứng thú môn học, khắc sâu kiến thức, phát huy tính tự giác, độc lập sáng tạo cho học sinh Nhiệm vụ nghiên cứu : - Cơ sở lí luận thực tiễn việc vận dụng dạy học tích hợp, liên môn dạy học Lịch sử trường THPT - Tiến hành thực nghiệm sư phạm - Bài tập vận dụng Đối tượng phạm vi nghiên cứu : * Đối tượng nghiên cứu : Học sinh khối 12 Gồm lớp + Lớp thực nghiệm: 12A3 + Lớp đối chứng: 12D Đây lớp chọn môn Sử - Địa - Công dân làm môn tự chọn thi THPT Quốc gia có sức học ngang * Phạm vi nghiên cứu : Kiến thức - lịch sử 12 ban kiến thức mơn học địa lí, vật lí, hóa học, sinh học, giáo dục cơng dân, kĩ sống, hướng nghiệp,…để học sinh vận dụng, so sánh, giải thích, kết luận * Một số đặc điểm cần thiết khác giáo viên học sinh học theo dự án: - Về phía giáo viên : + BGH trường quan tâm đạo sâu sát, triển khai kịp thời cơng văn, thị có liên quan tới đổi phương pháp dạy học dạy học tích hợp liên mơn + Tổ chun mơn tạo điều kiện thuận lợi việc thực công tác giảng dạy + Giáo viên tham gia lớp bồi dưỡng chun mơn, có đầu tư nhiều vào công tác giảng dạy + Giáo viên thực giáo dục dạy học tích hợp vào tiết học có tích hợp + Tiết dự diễn trình giảng dạy học tập hàng ngày học sinh theo chương trình khóa quy định theo thời khóa biểu nên khơng gây xáo trộn, ảnh hưởng đến học tập học sinh + Xu đổi phương pháp dạy học sở, đòi hỏi buộc giáo viên phải thay đổi cách dạy mà vấn đề góp phần đổi phương pháp dạy học dạy học theo quan điểm tích hợp - Về phía học sinh : + Đề tài mà thực tiết chương trình Lịch sử lớp 12, giảng dạy thực học sinh lớp 12 nên có nhiều thuận lợi q trình thực + Các em học sinh lớp 12 nên việc tiếp cận với lượng kiến thức chương trình THPT nhiều Học sinh khơng cịn bỡ ngỡ, lạ lẫm trước đổi phương pháp, đổi kiểm tra đánh thầy cô giáo áp dụng trình giảng dạy skkn Phương pháp dạy học tích hợp liên mơn để phát huy tính tích cực học sinh dạy Bài – Nhật Bản Lịch sử 12 + Các em học sinh có thái độ học tập hợp tác, ham tìm hiểu kiến thức liên môn, vận dụng tốt vào học * Khó khăn: Khả tư độc lập em hạn chế Phương pháp nghiên cứu : Để thực tốt đề tài nghiên cứu thân phải thực phương pháp nghiên cứu sau : - Nghiên cứu lý thuyết : thu thập thông tin thông qua đọc sách báo, tài liệu nhằm mục đích tìm chọn khái niệm tư tưởng sở lý luận đề tài, hình thành giả thuyết khoa học, dự đốn thuộc tính đối tượng nghiên cứu, xây dựng mơ hình lý thuyết hay thực nghiệm ban đầu Trong đề tài này, sử dụng phương pháp nghiên cứu lý thuyết sở thu thập, phân loại, tổng hợp sách báo, tài liệu, luận văn, luận án có liên quan đến dạy học tích hợp liên mơn môn Lịch sử - Nghiên cứu giáo khoa, sách giáo viên, chuẩn kiến thức kỹ năng, tài liệu “ Phương pháp dạy học Lịch sử”, tài liệu gây hứng thú dạy học lịch sử, tài liệu tâm lí học, sách nâng cao tài liệu tham khảo khác - Tiến hành thực nghiệm sư phạm để đánh giá kết giải pháp đề nhằm mục đích cho học sinh tích cực, chủ động q trình học tập; học tập có động lực, có mục tiêu; biết cố gắng mục tiêu - Tổng kết, tích luỹ kinh nghiệm thơng qua trình giảng dạy, trao đổi đồng nghiệp, thao giảng, dự giờ, sinh hoạt chuyên môn tổ - Sử dụng số cơng thức tốn học để xử lý thống kê đánh giá kết điều tra, kết thực nghiệm để từ có điều chỉnh bổ sung hợp lí - Chúng quan sát bạn học sinh trường, lớp thấy thay đổi em tự tìm tịi, nghiên cứu giải vấn đề mang tính thực tiễn đời sống xã hội Cấu trúc đề tài nghiên cứu : Gồm chương : - Chương I: Cơ sở lí luận thực tiễn phương pháp dạy học tích hợp liên mơn - Chương II: Thực nghiệm dạy học tích hợp liên mơn skkn Phương pháp dạy học tích hợp liên mơn để phát huy tính tích cực học sinh dạy Bài – Nhật Bản Lịch sử 12 PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG I : CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA DẠY HỌC TÍCH HỢP LIÊN MƠN ĐỂ PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH CƠ SỞ LÍ LUẬN : 1.1 Khái niệm dạy học tích hợp, liên mơn : - Tích hợp khái niệm rộng, không dùng lĩnh vực lí luận dạy học mơn Trong từ điển Tiếng Việt chưa có từ “tích hợp” cịn từ điển Anh – Việt “tích hợp” (Integration) hiểu là: hợp lại, bổ sung thành thể thống nhất; hịa hợp với mơi trường Vận dụng nghĩa, “tích hợp giáo dục” hiểu theo nghĩa: - Sự gắn kết nội dung số môn học để tạo thành thể thống khoa học tự nhiên, khoa học xã hội, khoa học Lịch sử, - Sự bổ sung vào thành thể thống theo nghĩa làm thêm việc tiến hành làm việc Ví dụ, sở thực nội dung mơn học có, bổ sung thêm u cầu giáo dục môi trường, kĩ sống, hoạt động hướng nghiệp, Dạy học tích hợp UNESCO định nghĩa “một cách trình bày khái niệm nguyên lí khoa học cho phép diễn đạt thống tư tưởng khoa học, tránh nhấn mạnh sớm sai khác lĩnh vực khoa học khác nhau" (Hội nghị phối hợp chương trình UNESCO, Paris 1972) Theo Hội nghị Maryland 4/1973 khái niệm dạy học tích hợp bao gồm việc dạy học tích hợp các khoa học với cơng nghệ học (Technology) Theo phó Vụ trưởng Vụ Giáo dục trung học (Bộ GD - ĐT) Nguyễn Xn Thành thì: - Dạy học tích hợp có nghĩa đưa nội dung giáo dục có liên quan vào q trình dạy học mơn học như: tích hợp giáo dục đạo đức, lối sống; giáo dục pháp luật; giáo dục sử dụng lượng tiết kiệm hiệu quả, bảo vệ mơi trường, an tồn giao thơng; giáo dục kĩ sống, hướng nghiệp, - Còn dạy học liên môn là phải xác định nội dung kiến thức liên quan đến hai hay nhiều môn học để dạy học, tránh việc học sinh phải học lại nhiều lần nội dung kiến thức môn học khác Đối với kiến thức liên môn có mơn học chiếm ưu bố trí dạy chương trình mơn không dạy lại môn khác Trường hợp nội dung kiến thức có tính liên mơn cao tách thành chủ đề liên mơn để tổ chức dạy học riêng vào thời điểm phù hợp, song song với trình dạy học môn liên quan 1.2 Ý nghĩa dạy học tích hợp : skkn Phương pháp dạy học tích hợp liên mơn để phát huy tính tích cực học sinh dạy Bài – Nhật Bản Lịch sử 12 - Làm cho người học có tri thức bao quát, tổng hợp giới khách quan, thấy rõ mối quan hệ đối tượng nghiên cứu, với phương pháp nghiên cứu, tìm hiểu, logic, biện chứng - Người học có điều kiện phát triển kĩ xuyên môn trở nên linh hoạt giải vấn đề thực tiễn - Tích hợp liên mơn cịn tiết kiệm thời gian cơng sức loại bỏ nhiều điều trùng lặp nội dung phương pháp dạy học mơn gần 1.3 Mức độ thực tích hợp : Tích hợp giáo dục trở thành quan điểm phổ biến Tuy nhiên mức độ thực khác Theo d’Hainaut (xuất lần thứ 5, 1988) chấp nhận bốn quan điểm khác môn học để thực mục tiêu giáo dục đồng thời phản ảnh bốn mức độ thực tích hợp mơn học sau: - Tích hợp nội mơn học: Tìm kiếm kết nối nội dung, chủ đề cùng môn học Đây là quan điểm rất phổ biến các trường THPT hiện Với loại hình tích hợp này, mức độ đạt dừng lại mức lồng ghép - Đa môn (multidisciplinary): Các môn học riêng biệt có liên kết có chủ đích môn học - Liên môn (interdisciplinary): Tạo kết nối mơn học Chương trình xoay quanh chủ đề, vấn đề chung, khái niệm kĩ liên môn nhấn mạnh môn môn riêng biệt - Xuyên môn (transdisciplinary): Cách tiếp cận bắt đầu ngữ cảnh sống thực (real- life context) Nó khơng bắt đầu mơn học hay khái niệm kĩ chung 1.4 Hình thức, phương pháp kĩ thuật dạy học tích hợp : * Phương thức tích hợp : - Tích hợp tồn phần: thực học có nội dung trùng với nội dung cần tích hợp - Tích hợp phận: thực có phần kiến thức học có nội dung vấn đề cần tích hợp * Nguyên tắc tích hợp : Khi thực tích hợp nội dung tiết học cần đảm bảo nguyên tắc: - Đảm bảo mục tiêu học - Không làm tải nội dung học - Không phá vỡ nội dung môn học - Nội dung hình thức phải phù hợp, có liên hệ thực tiễn * Hình thức tích hợp : - Tích hợp qua dạy lớp - Tích hợp qua hoạt động lên lớp - Tích hợp qua dạy ngồi trời, thực địa, tham quan thực tế skkn Phương pháp dạy học tích hợp liên mơn để phát huy tính tích cực học sinh dạy Bài – Nhật Bản Lịch sử 12 - Xây dựng, biên soạn các chủ đề dạy học tích hợp ,… 1.5 Quy trình dạy học tích hợp : Một dạy học tích hợp thường thực theo bước/ giai đoạn sau: Các bước Khám phá Kết nối Thực hành/ luyện tập Mục đích Mơ tả q trình thực - Kích thích HS tự tìm hiểu xem em biết khái niệm, kĩ năng, kiến thức… học - Giúp GV đánh giá/ xác định thực trạng (kiến thức, kĩ năng…) HS trước giới thiệu vấn đề Giới thiệu thông tin, kiến thức kĩ thông qua việc tạo “cầu nối” liên kết “đã biết” “chưa biết” Cầu nối kết nối kinh nghiệm có HS với học - GV (cùng với HS) thiết kế hoạt động (có tính chất trải nghiệm) - GV (cùng với HS) đặt câu hỏi nhằm gợi lại hiểu biết có liên quan đến học - GV giúp HS xử lý/ phân loại hiểu biết trải nghiệm HS, tổ chức phân loại chúng - GV giới thiệu mục tiêu học kết nối chúng với vấn đề chia sẻ bước - GV giới thiệu kiến thức kĩ - Kiểm tra xem kiến thức cung câp toàn diện xác chưa - Nêu ví dụ cần thiết - Tạo hội cho người học thực hành vận dụng kiến thức kĩ vào bối cảnh/ hồn cảnh/ điều kiện có ý nghĩa - Định hướng để HS - GV thiết kế/ chuẩn bị hoạt động mà theo yêu cầu HS phải sử dụng kiến thức kĩ - HS làm việc theo nhóm, cặp cá nhân để hồn thành nhiệm vụ - GV giám sát tất hoạt skkn Vai trò GV HS/ Gợi ý số KTDH - GV đóng vai trị lập kế hoạch, khởi động, đặt câu hỏi, nêu vấn đề, ghi chép… - HS cần chia sẻ, trao đổi, phản hồi, xử lý thông tin, ghi chép… - Một số kĩ thuật dạy học chính: Động não, phân loại/ xác định chùm vấn đề, thảo luận, chơi trò chơi tương tác, đặt câu hỏi… - GV nên đóng vai trị người hướng dẫn (facilitator); HS người phản hồi, trình bày quan điểm /ý kiến, đặt câu hỏi/ trả lời - Một số kĩ thuật dạy học: Chia nhóm thảo luận, người học trình bày, khách mời, đóng vai, sử dụng phương tiện dạy học đa chức (chiếu phim, băng, đài, đĩa…) - GV nên đóng vai trị người hướng dẫn (facilitator), người hỗ trợ - HS đóng vai trò người thực hiện, người khám phá - Một số kĩ thuật dạy học: Đóng kịch ngắn, viết luận, mơ phỏng, hỏi đáp, trị chơi, Phương pháp dạy học tích hợp liên mơn để phát huy tính tích cực học sinh dạy Bài – Nhật Bản Lịch sử 12 thực hành cách - Điều chỉnh hiểu biết kĩ sai lệch Vận Tạo hội cho HS dụng tích hợp, mở rộng vận dụng kiến thức kĩ có vào tình huống/ bối cảnh động điều chỉnh cần thiết - GV khuyến khích HS thể điều em suy nghĩ lĩnh hội - GV (cùng với học sinh) lập kế hoạch hoạt động nhiều môn học/ lĩnh vực học tập đòi hỏi HS vận dụng kiến thức kĩ - HS làm việc theo nhóm, cặp nhân để hồn thành nhiệm vụ - GV HS tham gia hỏi trả lời suốt trình tổ chức hoạt động - GV đánh giá kết học tập HS bước thảo luận luận… nhóm, tranh - GV đóng vai trị người hướng dẫn người đánh giá - HS đóng vai trị người lập kế hoạch, người sáng tạo, thành viên nhóm, người giải vấn đề, người trình bày người đánh giá - Một số kĩ thuật dạy học: Dạy học hợp tác, làm việc nhóm, trình bày cá nhân, dạy học dự án… CƠ SỞ THỰC TIỄN : 2.1 Điều kiện để dạy học tích hợp liên mơn : 2.1.1 Về phía học sinh : Học sinh học trường THPT nói chung thường có độ tuổi từ 15 – 18 tuổi, em giai đoạn từ thiếu niên sang tuổi trưởng thành, đặc điểm tâm sinh lí có nhiều biến đổi, trí nhớ khơng bền, dễ bị ảnh hưởng yếu tố bên Hơn học sinh tự ý thức gắn với nhu cầu nhận thức đánh giá phẩm chất tâm lí - đạo đức nhân cách bình diện mục đích nguyện vọng cụ thể sống, họ đánh giá khơng phải theo mà theo tương lai Học sinh tự xây dựng cho kế hoạch tương lai cho sống, xác định nghề nghiệp có quan điểm đắn tình u, nhân ; em có nhu cầu khẳng định mong muốn giải vấn đề mang tính thực tiễn gắn với nội dung học… Bên cạnh yếu tố tích cực trên, qua quan sát tơi nhận thấy q trình học tập học sinh cịn có biểu như: - Khơng ý vào học hay tham gia vào hoạt động học tập lớp nhà - Có học sinh ý theo dõi học, ý vào hoạt động học tập hỏi lại khơng trả lời câu hỏi nêu - Có học sinh nói hết phần học sinh khác mà khơng nói chủ đề… skkn Phương pháp dạy học tích hợp liên mơn để phát huy tính tích cực học sinh dạy Bài – Nhật Bản Lịch sử 12 Với biểu địi hỏi phải có hoạt động học tập lôi cuốn, hấp dẫn em tham gia nhằm phát huy tính tích cực, chủ động khả em 2.1.2 Về phía giáo viên : Trong năm qua giáo viên trang bị thêm nhiều kiến thức phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực: phương pháp bàn tay nặn bột kĩ thuật khăn trải bàn, dạy học theo dự án …… Môi trường "Trường học kết nối” thuận lợi để giáo viên đổi dạy tích hợp, liên mơn Nhà trường đầu tư nhiều phương tiện dạy học đáp ứng phần đổi phương pháp dạy học Nhiều thầy cô đã chủ động nghiên cứu học, tài liệu để xây dựng chủ đề dạy học; xác định lực phát triển cho học sinh chủ đề; biên soạn câu hỏi, tập để đánh giá lực học sinh dạy học; thiết kế tiến trình dạy học thành hoạt động học học sinh; tổ chức dạy học để dự giờ, phân tích, rút kinh nghiệm, góp phần tạo hứng thú học tập cho học sinh, tăng tính sáng tạo, phát triển lực học sinh 2.1.3 Điều kiện dạy học môn Lịch sử : - Qua thực tế, trình dạy học Lịch sử trường THPT A có nhiều đổi mới; với trình đổi mục tiêu, nội dung chương trình SGK điều kiện mơi trường dạy học thay đổi theo - Ban giám hiệu nhà trường tạo điều kiện thuận lợi nhất để giáo viên thực hiện dạy học tích hợp liên môn giảng dạy - Cơ sở vật chất được được đầu tư Toàn trường có 21 phòng học, có phịng học trang bị máy chiếu lớp, có phòng học bộ môn được trang bị đầy đủ (máy tính, máy chiếu, màn chiếu )… - Quy mô lớp học dao động mức 30 học sinh tới 35 học sinh - Nguồn thông tin SGK với tất môn học đầy đủ 100% - Hệ thống đồ, lược đồ treo tường trang bị tương đối đầy đủ, tài liệu tham khảo thư viện trường phong phú Với điều kiện trường THPT A, hồn tồn tổ chức dạy học tích hợp liên mơn, nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học sinh 2.2 Thực trạng dạy học tích hợp liên mơn trường THPT A: GV trường THPT A tiếp tục hưởng ứng chủ trương của Bộ, của Ngành Giáo dục nhằm đưa dạy học tích hợp liên môn vào nhà trường Những năm học trước nhờ thi Dạy học tích hợp liên môn của Sở Giáo dục và Đào tạo Vĩnh Phúc đưa giáo viên tích cực, say mê nghiên cứu tham gia dự thi, số lượng các sản phẩm dự thi dạy học tích hợp liên môn của giáo viên trường không ngừng tăng lên, nhiều sản phẩm được giải cao Đến năm gần Sở Giáo dục và Đào tạo Vĩnh skkn 10 Phương pháp dạy học tích hợp liên mơn để phát huy tính tích cực học sinh dạy Bài – Nhật Bản Lịch sử 12 HS : Trả lời GV : Gợi ý : - Những năm 70, Nhật Bản đưa sách đối ngoại mới: tăng cường quan hệ kinh tế, trị, văn hóa, xã hội với nước ĐNÁ ASEAN - Thể qua học thuyết Phucưđa (1977), học thuyết Kaiphu (1991) Câu : Từ phát triển kinh tế Nhật Bản, Việt Nam học tập cơng cơng nghiệp hóa – đại hóa đất nước nay? HS : Trả lời GV : Gợi ý : - Chú trọng đầu tư cho giáo dục khoa học kĩ thuật - Kinh nghiệm quản lí, tranh thủ nguồn vốn, - Tác phong, thời gian làm việc Nhật Bản, Một số hình ảnh hoạt động học sinh lớp VỊ TRÍ ĐỊA LÍ CỦA LÃNH THỔ NHẬT BẢN skkn 31 Phương pháp dạy học tích hợp liên mơn để phát huy tính tích cực học sinh dạy Bài – Nhật Bản Lịch sử 12 HOẠT ĐỘNG NHĨM skkn 32 Phương pháp dạy học tích hợp liên mơn để phát huy tính tích cực học sinh dạy Bài – Nhật Bản Lịch sử 12 SẢN PHẨM HOẠT ĐỘNG NHÓM skkn 33 Phương pháp dạy học tích hợp liên mơn để phát huy tính tích cực học sinh dạy Bài – Nhật Bản Lịch sử 12 KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM : Đối tượng thời gian thực nghiệm : Bảng 1.1 Đối tượng thời gian thực nghiệm Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng Đối tượng 12A3 12D Sĩ số 32 35 Thời gian 12/ 10 /2018 17/10 /2018 - Tại lớp thực nghiệm, giáo viên tiến hành dạy học tích hợp liên môn kết hợp với các phương pháp dạy học hiện đại, phát huy tính chủ động, tích cực của học sinh - Lớp đối chứng giáo viên tiến hành dạy bằng phương pháp truyền thồng, ít tích hợp kiến thức liên môn giảng dạy Nội dung kết kiểm tra đánh giá : * Nội dung : - Sau kết thúc học, tiến hành cho HS làm bài kiểm tra 10 phút nhằm đánh giá kết học tập em mặt định lượng - Sau vận dụng dạy học tích hợp liên mơn để phát huy tính tích cực học sinh dạy – Nhật Bản Lịch sử 12 – ban lớp 12A3 (lớp thực nghiệm, với 32 HS), tiến hành khảo sát hứng thú đánh giá kết học tập (bằng điểm số) HS so sánh với lớp 12D (lớp đối chứng - áp dụng phương pháp cũ, 35 HS) Hai lớp có lực học tương đương, kết thu sau (PHỤ LỤC 1) : * Về kết học tập: Xếp loại điểm Lớp thực nghiệm (12A3) Lớp đối chứng (12D) SL TL (%) SL TL (%) Giỏi (8 - 10 điểm) 18 56,2 11 31,4 Khá (6,5 - 7,9 điểm) 10 31,2 25,7 Trung bình (5,0 - 6,4 điểm) 12,5 11 31,4 Yếu (3,5 - 4,9 điểm) 0 11,4 Kết kiểm tra cho thấy: + Tỉ lệ HS đạt điểm giỏi lớp 12A3 56,2% cao 24,8% so với lớp 12D + Tỉ lệ HS đạt điểm lớp 12A3 31,2% cao 5,5 % so với lớp 12A3 + Tỉ lệ HS đạt điểm trung bình lớp 12A3 12,5% thấp 18,9% so với lớp 12D + Ở lớp 12D có HS đạt điểm yếu (chiếm 11,4%) Như vậy, lớp thực nghiệm (12A3) có 87,4% HS đạt điểm - giỏi cao hẳn so với tỉ lệ HS đạt điểm khá, giỏi lớp 12D (57,1%) Tỉ lệ HS đạt điểm trung bình lớp thực nghiệm thấp nhiều so với lớp đối chứng Qua thực tế quan sát, kiểm tra, đánh giá kết quả học tập, trao đổi với học sinh về vấn đề dạy học tích hợp liên môn nhận thấy: skkn 34 Phương pháp dạy học tích hợp liên mơn để phát huy tính tích cực học sinh dạy Bài – Nhật Bản Lịch sử 12 - Về kiến thức: dạy học tích hợp liên môn giúp học sinh lĩnh hội tri thức cách tốt nhất, hiểu ghi nhớ kiến thức lâu Khơng có dạy học tích hợp liên mơn giúp các em có hội vận dụng kiến thức đã học của các môn khoa học khác vào giải quyết tình huống thực tế, phát huy lực tư sáng tạo của học sinh Bằng chứng kết quả học tập của học sinh lớp thực nghiệm cao các lớp đối chứng - Về kĩ năng: Trong học, HS tích cực tìm tịi, suy nghĩ, tự tin phát biểu, trình bày ý kiến sơi phần thảo luận Học sinh có kĩ để giải tình thực tiễn Có kĩ tổng hợp khai thác tri thức đặc biệt rèn luyện kĩ sống cho học sinh kĩ lập kế hoạch, kĩ làm việc nhóm, lực vận dụng các kiến thức liên môn để giải quyết các vấn đề thực tiễn PHẦN KẾT LUẬN Những kết luận chủ yếu : Dạy học tích hợp liên mơn để phát huy tính tích cực cho HS thơng qua – Nhật Bản Lịch sử 12 không cung cấp cho HS lượng tri thức cần tiếp cận cần thiết mà cịn tạo hứng thú học tập hình thành nhiều kĩ sống (KNS) bản, góp phần nâng cao việc học tập, vận dụng kiến thức để giải thích số tượng thực tế đời sống Thông qua chủ đề, bước khắc phục bất cập, sai lầm học sinh học môn Lịch sử học thuộc lịng, ghi nhớ máy móc, khơng biết liên hệ, xâu chuỗi kiện,… Việc dạy học tích hợp liên mơn để phát huy tính tích cực HS giúp cho HS rèn luyện hành vi có trách nhiệm thân, gia đình, cộng đồng ; giúp em có khả ứng phó tích cực trước tình sống, xây dựng mối quan hệ tốt đẹp với người xung quanh, sống tích cực, hài hịa lành mạnh - Đề tài có tính liên hệ thực tiễn, phù hợp với đặc trưng mơn, học sinh học tập tích cực chủ động,… Hạn chế và hướng khắc phục của đề tài : Trong quá trình thực hiện đề tài dù đã hết sức cố gắng các yếu tố khách quan, chủ quan nên đề tài vẫn mắc phải một số hạn chế sau: - Đề tài mới chỉ dừng lại ở việc áp dụng chương trình Trong thực tế, dạy học tích hợp liên mơn cịn vận dụng nhiều khác chương trình lớp 12 Vì vậy, có thời gian, tác giả sẽ tiếp tục mở rộng nghiên cứu để hoàn thiện mở rộng đề tài áp dụng thực tế giảng dạy - Địa bàn thực nghiệm mới chỉ dừng lại ở 02 lớp (01 đối chứng, 01 thực nghiệm) là hai lớp khối 12 tác giả được phân công giảng dạy nên kết quả chưa thực sự khách quan và mang tính thuyết phục cao Những năm sau, tác giả sẽ thực nghiệm rộng cho các lớp khác và giáo viên cùng bộ môn trường thực hiện giáo án tích hợp của mình để tiếp tục kiểm chứng skkn 35 Phương pháp dạy học tích hợp liên mơn để phát huy tính tích cực học sinh dạy Bài – Nhật Bản Lịch sử 12 Một số kiến nghị : * Đối với nhà trường: - Trong hoạt động ngoại khoá đầu tuần, sinh hoạt lớp cuối tuần nên xây dựng chủ đề tìm hiểu Lịch sử nhân kỷ niệm ngày lễ lớn : 22/12, 3/2, 30/4, 19/5… nên tổ chức, lồng ghép số trị chơi tìm hiểu lịch sử, em yêu lịch sử, nhằm kiểm tra kiến thức học sinh, kích thích tìm tịi học hỏi, tạo sân chơi bổ ích lứa tổi học sinh - Khuyến khích, tạo động lực cho giáo viên tích cực, chủ động, sáng tạo thực kế hoạch, đề xuất điều chỉnh, báo cáo kết kinh nghiệm tổ chức dạy học chủ đề tích hợp liên mơn - Phối hợp với phịng, ban, hội cha mẹ HS tổ chức buổi dã ngoại, tham quan thực tế di tích lịch sử, bảo tàng, để tạo hứng thú cho em * Đối với tổ chuyên môn : - Khi soạn, giảng, biên soạn đề kiểm tra vận dụng kiến thức tích hợp liên mơn để học sinh vận dụng kiến thức chủ động hơn, khắc sâu - Tập trung đổi sinh hoạt tổ/nhóm chun mơn thơng qua hoạt động nghiên cứu học Tăng cường hoạt động dự giờ, rút kinh nghiệm để điều chỉnh góp ý điều chỉnh nội dung dạy học chủ đề tích hợp liên mơn; hồn thiện bước nội dung chủ đề kế hoạch mơn học, phương pháp hình thức tổ chức dạy học, kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh theo định hướng phát triển lực học sinh - Tăng cường hoạt động trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm kế hoạch giáo dục theo định hướng phát triển lực học sinh thơng qua hình thức tổ chức hội nghị, hội thảo, học tập, giao lưu nhà trường với sở giáo dục triển khai mơ hình trường học sở giáo dục khác 5.2 VỀ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG CỦA SÁNG KIẾN: - Đề tài có tính khả thi, áp dụng rộng rãi với đối tượng HS - Đề tài áp dụng vào việc dạy học theo chủ đề, đặc biệt dạy học tích hợp liên mơn - Đề tài áp dụng học môn Lịch sử môn học khác chương trình THPT - Đề tài dùng làm tài liệu tham khảo cho giáo viên NHỮNG THƠNG TIN CẦN ĐƯỢC BẢO MẬT: Khơng CÁC ĐIỀU KIỆN CẦN THIẾT ĐỂ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN Để dạy học theo phương pháp cần có điều kiện sau: - Nội dung – chương trình: xây dựng theo hướng phù hợp với dạy học tích hợp liên mơn skkn 36 Phương pháp dạy học tích hợp liên mơn để phát huy tính tích cực học sinh dạy Bài – Nhật Bản Lịch sử 12 - Phương pháp dạy học: Các phương pháp dạy học tích cực, áp dụng theo định hướng hành động, tích hợp truyền thụ kiến thức/lý thuyết với hình thành rèn luyện kỹ năng/thực hành, nhằm tạo điều kiện cho người học chủ động tham gia hình thành cho người học lực thực hành nghề - Phương tiện dạy học: quá trình áp dụng sáng kiến cần: máy tính có nối mạng Internet, máy chiếu, các phần mền hỗ trợ dạy học Word, PowerPoint, tải video, : hệ thống sách giáo khoa các môn khoa học ở các cấp lớp, tài liệu tham khảo phong phú, - Giáo viên: không đơn truyền thụ kiến thức mà giữ vai trò điều hành hoạt động lớp học, tức có nhiệm vụ tổ chức, hướng dẫn học sinh học tập, giúp em tự tìm kiếm thơng tin theo chủ đề có tính chất khái qt chuyên sâu; tích cực, chủ động thu nhận kiến thức để vận dụng vào thực tiễn - Học sinh: Học sinh phải chủ động, tích cực, độc lập, có tinh thần hợp tác - Đánh giá: Đánh giá kết học tập nhằm xác định/công nhận lực mà người học đạt thông qua đánh giá thực mức độ đạt mục tiêu kiến thức, kỹ thái độ - Thời gian đầu tư nghiên cứu cho một bài tích hợp liên môn đối với cả thầy và trò đều lớn với khối lượng công việc phải làm lớn Do đó, cần phải có sự phân phối thời gian hợp lí cho giáo viên và học sinh ĐÁNH GIÁ LỢI ÍCH THU ĐƯỢC HOẶC DỰ KIẾN CĨ THỂ THU ĐƯỢC DO ÁP DỤNG SÁNG KIẾN CỦA TÁC GIẢ VÀ THEO Ý KIẾN CỦA TỔ CHỨC, CÁ NHÂN ĐÃ THAM GIA ÁP DỤNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM LẦN ĐẦU, KỂ CẢ ÁP DỤNG THỬ (NẾU CÓ) THEO CÁC NỘI DUNG SAU: * Đối với giáo viên: - Bồi dưỡng chuyên môn - Bồi dưỡng kỹ sư phạm - Phát triển lực vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào giảng dạy - Trang bị kiến thức KNS, kĩ tổ chức hoạt động tập thể - Sử dụng thành thạo công nghệ thông tin giảng dạy * Đối với học sinh: - Tích cực, chủ động học tập - Tự tin thuyết trình trước đám đơng - Phát triển lực tự học, sáng tạo, hợp tác, giải vấn đề, ứng dụng công nghệ thông tin học tập - Vận dụng kiến thức giải vấn đề thự tiễn sống skkn 37 Phương pháp dạy học tích hợp liên mơn để phát huy tính tích cực học sinh dạy Bài – Nhật Bản Lịch sử 12 ĐÁNH GIÁ LỢI ÍCH THU ĐƯỢC HOẶC DỰ KIẾN CÓ THỂ THU ĐƯỢC DO ÁP DỤNG SÁNG KIẾN THEO Ý KIẾN CỦA TÁC GIẢ : - Dạy học tích hợp - liên mơn mục đích khác cịn giúp giáo viên học sinh khắc phục bất cập nội dung chương trình phương pháp dạy học thời gian qua - Kích thích giáo viên tư khơng ngừng trau dồi kiến thức nhiều lĩnh vực, môn khác để có kiến thức sâu rộng - Dạy học theo hướng tích hợp phát huy tính tích cực HS, góp phần đổi nội dung phương pháp dạy học - Tạo hội để hình thành phát triển lực cho học sinh, đặc biệt lực giải vấn đề thực tiễn, tăng cường khả vận dụng tổng hợp, khả tự học, tự nghiên cứu - Dạy học tích hợp định hướng cho học sinh thích nghi tốt đời sống sản xuất đại - Vận dụng dạy học tích hợp liên mơn cách thức để đổi trình dạy học giáo viên học sinh, nhằm nâng cao chất lượng dạy học Lịch sử trường phổ thơng 10 ĐÁNH GIÁ LỢI ÍCH THU ĐƯỢC HOẶC DỰ KIẾN CÓ THỂ THU ĐƯỢC DO ÁP DỤNG SÁNG KIẾN THEO Ý KIẾN CỦA TỔ CHỨC, CÁ NHÂN : Sau quan sát quá trình học tập, trao đổi trực tiếp với học sinh lớp thực nghiệm 12A3, ý kiến của các em đều cho rằng: - Các chủ đề liên mơn, tích hợp có tính thực tiễn nên sinh động, hấp dẫn học sinh, có ưu việc tạo động cơ, hứng thú học tập cho học sinh Học chủ đề tích hợp, liên môn, học sinh tăng cường vận dụng kiến thức tổng hợp vào giải tình thực tiễn, phải ghi nhớ kiến thức cách máy móc - Điều quan trọng chủ đề tích hợp, liên mơn giúp cho học sinh khơng phải học lại nhiều lần nội dung kiến thức môn học khác nhau, vừa gây tải, nhàm chán, vừa khơng có hiểu biết tổng quát khả ứng dụng kiến thức tổng hợp vào thực tiễn - Tăng cường lực hợp tác nhóm, lực giao tiếp, - Rèn luyện các kĩ bản cho học sinh như: thuyết trình, sử dụng công nghệ thông tin skkn 38 Phương pháp dạy học tích hợp liên mơn để phát huy tính tích cực học sinh dạy Bài – Nhật Bản Lịch sử 12 11 DANH SÁCH NHỮNG TỔ CHỨC/CÁ NHÂN ĐÃ THAM GIA ÁP DỤNG THỬ HOẶC ÁP DỤNG SÁNG KIẾN LẦN ĐẦU Số TT Tên tổ chức/cá nhân Địa Tập thể lớp 12A3 Năm học 2018 – 2019 Trường THPT Phạm Cơng Bình Tập thể 12A4 Năm học 2019 – 2020 Trường Lịch sử 12 THPT Phạm Cơng Bình n Lạc, ngày tháng năm 2020 KT HIỆU TRƯỞNG PHÓ HIỆU TRƯỞNG (Ký tên, đóng dấu) Phạm vi/Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Lịch sử 12 Yên Lạc, ngày tháng năm 2020 Tác giả sáng kiến (Ký, ghi rõ họ tên) Nguyễn Thu Hương Nguyễn Hồng Chi skkn 39 Phương pháp dạy học tích hợp liên mơn để phát huy tính tích cực học sinh dạy Bài – Nhật Bản Lịch sử 12 PHỤ LỤC Chủ đề/Nội dung Các nước Mĩ – Tây Âu – Nhật Bản Tổng điểm Phụ lục MA TRẬN ĐỀ KIỂM TRA (Sử dụng để đánh giá kết sau thực nghiệm) Các mức độ nhận thức Nhận biết Thông hiểu Vận dụng Vận dụng cao TN TL TN TL TN TL TN TL câu câu câu 1/2 câu 1/2 câu điểm Tổng 13 câu điểm điểm điểm 10 điểm điểm điểm Phụ lục ĐỀ KIỂM TRA 15 PHÚT I Phần trắc nghiệm : Hãy khoanh vào đáp án mà em cho Câu : Đặc điểm bật těnh hěnh Nhật Bản sau chiến tranh giới thứ hai ? A Kinh tế bị tŕn phá nặng nề, nghčo tŕi nguyęn thięn nhięn B Nạn thất nghiệp, thiếu lương thực, thực phẩm C Bị nước đế quốc bao vây kinh tế D Bị quân đội Mĩ chiếm đóng theo chế độ quân quản Câu 2: Tốc độ tăng trưởng bình quân hàng năm Nhật năm từ 1960 – 1969 ? A 7,8 % B 10,8% C 14,5% D 15,5% Câu : Năm 1968, kinh tế Nhật Bản đứng thứ giới nước tư ? A Nhất B Hai C Ba D Bốn Câu : Từ năm 1945 – 1952, Nhật Bản bị chiếm đóng : A quân đội Mĩ, danh nghĩa lực lượng quân Đồng minh B quân đội Mĩ Liên Xô, danh nghĩa lực lượng quân Đồng minh C quân đội Anh, danh nghĩa lực lượng quân Đồng minh D quân đội Mĩ – Anh - Pháp, danh nghĩa lực lượng quân Đồng minh Câu : Đâu tên viết tắt Bộ huy tối cao lực lượng Đồng minh ? A SACP B PACS C SCAP D CASP Câu : Đặc điểm đời sống văn hóa Nhật Bản ? A Sự pha trộn dịng văn hóa khắp châu lục B Sự biến đổi chóng mặt yếu tố văn hóa truyền thống theo thời gian C Sự lan tràn tri phối yếu tố văn hóa phương Tây D Sự kết hợp hài hòa yếu tố truyền thống đại Câu : Đặc điểm phát triển giáo dục, khoa học - kĩ thuật Nhật Bản gì? skkn 40 Phương pháp dạy học tích hợp liên mơn để phát huy tính tích cực học sinh dạy Bài – Nhật Bản Lịch sử 12 A Chi phí nhiều cho nghiên cứu B Mua phát minh, sáng chế từ bên C Chú trọng giáo dục D Trả lương cao cho nhà khoa học Câu : Ý phản ánh khơng nói biểu phát triển “thần kì” Nhật Bản giai đoạn 1960 – 1973? A Tốc độ tăng trưởng bình qn hàng năm ln đạt mức hai số, 10,8% B Năm 1968, kinh tế Nhật vươn lên đứng thứ hai giới tư (sau Mĩ) C Năm 1968, kinh tế Nhật Bản vượt qua Anh, Pháp, Tây Đức, Italia Canađa D Từ nước bại trận, Nhật vươn lên trở thành siêu cường tài số giới, chủ nợ lớn giới Câu : Nguyên nhân giúp Nhật Bản khơng chi tiêu nhiều cho chi phí quốc phịng? A Nhật nằm vùng thường xảy thiên tai, động đất, sóng thần B Nhật nằm “ơ bảo vệ hạt nhân” Mĩ C Tài nguyên khoáng sản khơng nhiều, nợ nước ngồi bồi thường chi phí chiến tranh D Dân cư đơng khơng thích hợp đầu tư nhiều vào quốc phòng Câu 10 : Từ năm 70 kỉ XX, nước Tây Âu Nhật Bản có khác biệt quan hệ ngoại giao với Mĩ? A Nhật Bản liên minh chặt chẽ với Mĩ, nước Tây Âu tìm cách dần ảnh hưởng Mĩ B Nhật Bản Tây Âu liên mi chặt chẽ với Mĩ, đồng minh tin cậy Mĩ C Tây Âu liên minh chặt chẽ với Mĩ, Nhật Bản tìm cách dần ảnh hưởng Mĩ D Nhật Bản liên minh với Mĩ Liên Xơ, cịn Tây Âu liên minh với Mĩ Câu 11 : Việt Nam rút kinh nghiệm từ phát triển kinh tế nước Mĩ – Tây Âu – Nhật Bản? A Ứng dụng thành tựu khoa học – kĩ thuật B Khai thác sử dụng hợp lí nguồn tài nguyên C Tăng cường xuất công nghệ phần mềm D Nâng cao trình độ tập trung vốn lao động Câu 12 : Yếu tố bên tạo điều kiện cho kinh tế Nhật Bản phát triển nhanh năm 1952 – 1973? A Nguồn tài nguyên thiên nhiên phong phú B Áp dụng thành công khoa học kĩ thuật sản xuất C Được Mĩ bảo vệ hạt nhân phí cho quốc phịng – an ninh D Viện trợ Mĩ, chiến tranh Triều Tiên Việt Nam skkn 41 Phương pháp dạy học tích hợp liên mơn để phát huy tính tích cực học sinh dạy Bài – Nhật Bản Lịch sử 12 II Phần tự luận : Hoàn thành bảng so sánh sau : Nội dung Nước Mĩ Nước Nhật Tình hình sau chiến tranh giới thứ hai Những năm 70 kỷ XX Đường lối đối ngoại Phụ lục : ĐÁP ÁN ĐỀ KIỂM TRA I Trắc nghiệm (6 điểm): Mỗi câu 0,5 điểm Câu Đ.á A B B B C D C D B n II Tự luận (4 điểm) : Nội dung Nước Mĩ Tình hình sau chiến tranh giới thứ hai 10 C 11 A 12 D Nước Nhật Có nhiều thuận lợi tạo điều kiện cho kinh tế phát triển vươn lên trở thành nước tư giàu mạnh (0,5 điểm) Bị kiệt quệ tàn phá nặng nề chiến tranh Nguyên nhân định phát triển kinh tế Khoa học kĩ thuật (0,5 điểm) Con người (0,5 điểm) Những năm 70 kỷ XX Kinh tế suy thoái tương đối Kinh tế phát triển “thần kỳ” (0,5 điểm) Đường lối đối ngoại Đề chiến lược toàn cầu, khởi xướng chiến tranh lạnh, âm mưu làm bá chủ giới (0,5 điểm) (0,5 điểm) skkn (0,5 điểm) Đối ngoại mềm mỏng (vừa liên minh với Mĩ, vừa mở rộng quan hệ ngoại giao với nước khác thông qua học thuyết Kaiphu, Phưcưđa ,… trở Châu Á) Tập trung phát triển kinh tế (0,5 điểm) 42 Phương pháp dạy học tích hợp liên mơn để phát huy tính tích cực học sinh dạy Bài – Nhật Bản Lịch sử 12 Phụ lục Bảng điểm kiểm tra lớp thực nghiệm lớp đối chứng Lớp thực nghiệm (12A3) STT Họ tên HS Lớp đối chứng (12D) Điểm STT Họ tên HS Điểm 1 Ngô Bùi Phương Anh 10 1 Nguyễn Minh Anh 2 Ngô Đức Anh 2 Nguyễn Quỳnh Anh 3 Nguyễn Thế Anh 3 Nguyễn Thị Thu Anh 4 Nguyễn Tuấn Anh 4 Phạm Lan Anh 5 Đỗ Mạnh Cường 5 Phạm Quốc Anh 6 Lương Khương Duy 6 Phan Quốc Anh 7 Nguyễn Thùy Dương 7 Nguyễn Ngọc Ánh 8 Nguyễn Trọng Đạt 8 Phan Kế Bằng 9 Nguyễn Mai Thanh Huyền 9 Phùng Thị Thanh Bình 10 Lê Minh Chiến 10 Nguyễn Quỳnh Hương 11 Nguyễn Tiến Dũng 11 Trịnh Quốc Kỳ 12 Nguyễn Văn Đức 12 Đỗ Thị Linh 13 Nguyễn Nam Hải 13 Nguyễn Xuân Lộc 14 Đàm Mỹ Hạnh 14 Trần Cẩm Ly 15 Nguyễn Thị Hằng 15 Đỗ Ngọc Mai 16 Đỗ Thị Hậu 16 Lê Quốc Mạnh 17 Nguyễn Ngọc Hiếu 17 Nguyễn Khắc Bảo Minh 18 Nguyễn Trung Hiếu 18 Lê Trà My 19 Nguyễn Võ Hoàng 19 Nguyễn Huỳnh Trà My 20 Vũ Huy Hoàng 20 Nguyễn Phùng Thảo My 21 Nguyễn Phương Huyền 21 Nguyễn Thị Khánh My 10 skkn 43 Phương pháp dạy học tích hợp liên mơn để phát huy tính tích cực học sinh dạy Bài – Nhật Bản Lịch sử 12 22 Nguyễn Hải Nam 23 Khổng Ngọc Anh Thơ 24 Ngơ Phan Song Thủy 25 Trần Đức Tồn 26 Trương Thùy Trang 27 Lưu Bảo Trâm 28 Nguyễn Thanh Trúc 29 Đào Duy Tùng 22 Nguyễn Thị Hương Lan 23 Đường Khánh Linh 24 Nguyễn Thị Mai Linh 25 Nguyễn Hoàng Minh 26 Đào Thị Hương Mơ 27 Nguyễn Thảo My 28 Vũ Hà Ngọc Nga Nguyễn Thị Hồng Nhung 29 30 Ngô Mạnh Tùng 31 Nguyễn Thị Tuyết 30 Ngô Phương Thúy 32 Trần Thị Vân 31 Nguyễn Thanh Tùng 32 Dương Tiến Tùng 33 Trịnh Thị Vân 34 Nguyễn Thị Ái Vân 35 Phạm Thị Yến skkn 44 Phương pháp dạy học tích hợp liên mơn để phát huy tính tích cực học sinh dạy Bài – Nhật Bản Lịch sử 12 TÀI LIỆU THAM KHẢO Phan Ngoc Liên (Tổng chủ biên), Lịch sử 12, NXB Giáo dục Việt Nam, 2013 Phan Ngoc Liên (Tổng chủ biên), Lịch sử 12 nâng cao, NXB Giáo dục, 2015 Phan Ngoc Liên (Tổng chủ biên), sách giáo viên Lịch sử 12, NXB Giáo dục Việt Nam, 2013 Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức kĩ môn Lịch sử 12 – NXB Giáo dục Việt Nam, 2011 Bộ giáo dục và đào tạo, Tài liệu tập huấn Dạy học tích hợp trường Trung học sở, Trung học phổ thông, NXB Đại học Sư phạm, 2014 Lê Văn Hồng (chủ biên), Tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm, NXB Đại học Quốc Gia, năm 2001 Sách giáo khoa mơn Địa lí, Hóa học, Vật lí, Giáo dục cơng dân,… cấp THCS, cấp THPT Các trang Web: - http://vietnamnet.vn/vn/giao-duc/pho-vu-truong-go-roi-day-hoc-tich-hoplien-mon-210669.html - http://www.giaoduc.edu.vn/loi-ich-cua-day-hoc-tich-hop-lien-mon.htm skkn 45 ... pháp dạy học tích hợp liên mơn để phát huy tính tích cực học sinh dạy Bài – Nhật Bản Lịch sử 12 HOẠT ĐỘNG NHĨM skkn 32 Phương pháp dạy học tích hợp liên mơn để phát huy tính tích cực học sinh dạy. .. việc dạy học tích hợp liên mơn để phát huy tính tích cực học sinh dạy học Lịch sử Vì vậy, thân thực đề tài ? ?Phương pháp dạy học tích hợp liên mơn để phát huy tính tích cực học sinh dạy - Nhật Bản. .. phương pháp dạy học tích hợp liên mơn - Chương II: Thực nghiệm dạy học tích hợp liên mơn skkn Phương pháp dạy học tích hợp liên mơn để phát huy tính tích cực học sinh dạy Bài – Nhật Bản Lịch sử 12
Ngày đăng: 13/02/2023, 09:38
Xem thêm:
