BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN 1 Lời giới thiệu Thực hiện mục tiêu chương trình giáo dục phổ thông giúp người học làm chủ kiến thức phổ thông; biết vận dụng hiệu quả kiến thức vào đời[.]
BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Lời giới thiệu Thực mục tiêu chương trình giáo dục phổ thông giúp người học làm chủ kiến thức phổ thông; biết vận dụng hiệu kiến thức vào đời sống tự học suốt đời; có định hướng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp; biết xây dựng phát triển hài hòa mối quan hệ xã hội; có cá tính, nhân cách đời sống tâm hồn phong phú; nhờ có sống có ý nghĩa đóng góp tích cực vào phát triển đất nước nhân loại Trong dạy học nay, việc đổi đồng mục tiêu giáo dục chương trình giáo dục, phương pháp giáo dục, hình thức tổ chức giáo dục, kĩ thuật dạy học yêu cầu bắt buộc nhằm thực Nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục Trong năm qua, phần lớn giáo viên tiếp cận với phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực, có dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Tuy nhiên, việc đổi phương pháp, kỹ thuật dạy học bộc lộ nhiều hạn chế thiếu đồng Vì vậy, giáo viên chủ yếu lệ thuộc vào tiến trình học trình bày sách giáo khoa, chưa “dám” chủ động việc thiết kế tiến trình xây dựng kiến thức phù hợp với phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực Khả khai thác sử dụng thiết bị dạy học tài liệu bổ trợ trình tổ chức các hoạt động dạy học lớp tự học nhà học sinh hạn chế, hiệu quả, chất lượng dạy học chưa cao Trong năm 2018 – 2019 vừa qua, Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Vĩnh Phúc tổ chức lớp tập huấn cho giáo viên địa lí trường tồn tỉnh tham dự phương pháp cách thức thiết kế giáo án dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Đặc biệt, Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Vĩnh Phúc tổ chức viết, thiết kế, báo cáo chuyên đề dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh, xây dựng câu hỏi trắc nghiệm phục vụ học tập ôn tập chuẩn bị cho kì thi THPT Quốc gia Các hoạt động nhận đánh giá, trí, ủng hộ cao nhiều giáo viên, thuộc môn học khác nhau, có giáo viên Địa lí skkn Với lí trên, tơi mạnh dạn chọn đề tài “Phương pháp thiết kế chuyên đề dạy học ôn thi THPT Quốc gia theo định hướng phát triển lực học sinh dạy học Bài 8, 9: Thiên nhiên nhiệt đới ẩm gió mùa, mơn Địa lí 12 – Ban trường THPT Nguyễn Thị Giang (Cơ sở 1)” Tên sáng kiến “Phương pháp thiết kế chuyên đề dạy học ôn thi THPT Quốc gia theo định hướng phát triển lực học sinh dạy học Bài 8, 9: Thiên nhiên nhiệt đới ẩm gió mùa, mơn Địa lí 12 – Ban trường THPT Nguyễn Thị Giang (Cơ sở 1)” Tác giả sáng kiến - Họ tên: Trần Minh Hiên - Địa tác giả sáng kiến: Trường THPT Nguyễn Thị Giang (Cơ sở 1) – Huyện Vĩnh Tường – Tỉnh Vĩnh Phúc - Số điện thoại: 086.8929.385 E_mail: minhhien804@gmail.com Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Trần Minh Hiên, Giáo viên mơn Địa lí trường THPT Nguyễn Thị Giang (Cơ sở 1) Lĩnh vực áp dụng sáng kiến 5.1 Đối tượng nghiên cứu Là giáo viên học sinh trường THPT Nguyễn Thị Giang (Cơ sở 1) Đề tài nghiên cứu thực nghiệm thơng qua giảng dạy học kì I năm học 2018 – 2019 trường THPT Vĩnh Tường, trường THPT Nguyễn Thị Giang (cơ sở 1) 5.2 Phạm vi triển khai - Thời gian: Học kì I - Năm học 2018-2019 - Không gian: Phạm vi áp dụng dạy học cho học sinh trường THPT Nguyễn Thị Giang (Cơ sở 1) – Khu thị trấn Vĩnh Tường – Huyện Vĩnh Tường – Tỉnh Vĩnh Phúc - Có thể áp dụng rộng rãi việc dạy học Địa lí THPT tồn tỉnh Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: 29/10/2018 Mô tả chất sáng kiến 7.1 Nội dung sáng kiến 7.1.1 Tình trạng giải pháp biết Thực Chương trình mục tiêu quốc gia giáo dục đào tạo, thực đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Tiếp tục đổi mạnh skkn mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Đổi hình thức, phương pháp dạy học, sử dụng kỹ thuật dạy học nhằm phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo rèn luyện phương pháp tự học, tăng cường kỹ thực hành vận dụng kiến thức, kỹ giải vấn đề thực tiễn Từ đó, học sinh vận dụng tổng hợp kiến thức, kỹ vào giải vấn đề sống Phương pháp dạy học đổi sao cho phù hợp với tiến trình nhận thực khoa học, để học sinh tham gia vào hoạt động tìm tịi sáng tạo giải vấn đề, góp phần đắc lực hình thành lực hành động, phát huy tính tích cực độc lập, sáng tạo học sinh để từ bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, hình thành khả học tập suốt đời. Thiết kế, xây dựng chuyên đề dạy học theo định hướng phát triển học sinh phục vụ việc học ơn tập THPT Quốc gia góp phần cụ thể hóa thực mục tiêu Chương trình giáo dục phổ thơng Đổi tồn diện giáo dục 7.1.2 Nội dung giải pháp a Định hướng chung Thiết kế, xây dựng chuyên đề dạy học ta cần vào nội dung chương trình, mục tiêu, đối tượng học sinh, lựa chọn pháp dạy học tích cực cụ thể tổ chức hoạt động học sinh Vì Khi thiết kế chuyên đề dạy học cần tuân thủ quan điểm định hướng chung sau: - Giáo viên tạo tình học tập giúp học sinh có hứng thú học tập, hiểu mục tiêu học rõ ràng Tình học tập cần huy động kiến thức, kinh nghiệp thân, đồng thời hình thành tư mới, giúp học sinh nhận chưa biết muốn biết - Hoạt động giải tình học tập: tạo tâm học tập cho học sinh, giúp học sinh ý thức nhiệm vụ học tập, hứng thú học Giáo viên tạo tình huống học tập dựa việc huy động kiến thức, kinh nghiệm thân học sinh có liên quan đến vấn đề xuất nội dung học tập; làm bộc lộ “cái” học sinh biết, bổ khuyết những cá nhân học sinh thiếu, giúp học sinh nhận “cái” chưa biết muốn biết. - Hoạt động tìm tịi, tư duy, động não, lĩnh hội kiến thức, kỹ thực hành, luyện tập, củng cố, hoàn thiện kiến thức, kỹ vừa lĩnh hội nhằm giải các tình đề học tập. skkn - Hoạt động vận dụng kiến thức, kỹ phát giải tình huống vào vấn đề thực tiễn. Từ đó, giáo viên thảo luận lựa chọn nội dung để thiết kế, xây dựng chuyên đề dạy học phù hợp. b Quy trình thiết kế chuyên đề dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh tích hợp liên mơn: Mỗi chun đề dạy học phải giải vấn đề học tập Vì vậy, việc thiết kế, xây dựng chuyên đề cần thực theo quy trình sau: * Xác định vấn đề cần giải dạy học chuyên đề thiết kê, xây dựng: Vấn đề cần giải vấn đề sau: - Vấn đề tìm kiếm, xây dựng kiến thức mới. - Vấn đề kiểm nghiệm, ứng dụng kiến thức. - Vấn đề tìm kiếm, xây dựng, kiểm nghiệm ứng dụng kiến thức mới. Tùy vào mục tiêu học, nội dung kiến thức, lực của giáo viên, nhận thức học sinh, điều kiện thực tế nhà trường, xác định mức độ sau: - Mức độ 1: Giáo viên đặt vấn đề, nêu cách giải vấn đề Học sinh thực cách giải vấn đề theo hướng dẫn giáo viên Giáo viên đánh giá kết làm việc của học sinh. - Mức độ 2: Giáo viên nêu vấn đề, gợi ý để học sinh tìm cách giải vấn đề Học sinh thực cách giải vấn đề với giúp đỡ giáo viên cần Giáo viên học sinh đánh giá - Mức độ 3: Giáo viên cung cấp thơng tin, tạo tình có vấn đề Học phát và xác định vấn đề nảy sinh, tự đề xuất giả thuyết, giải pháp lựa chọn giải pháp Học sinh thực giải pháp để giải vấn đề Giáo viên học sinh đánh giá. - Mức độ 4: học sinh tự lực phát vấn đề nảy sinh hồn cản hoặc cộng đồng, lựa chọn vấn đề cần giải Học sinh giải vấn đề, tự đánh giá chất lượng, hiệu quả, có ý kiến bổ sung giáo viên kết thúc. * Xây dựng nội dung chuyên đề: Căn vào tiến trình sư phạm phương pháp dạy học tích cực đực sử dụng để tổ chức hoạt động học cho học sinh, từ tình xuất phát xây dựng, dự kiến nhiệm vụ học tập cụ thể tương ứng với hoạt động học học sinh từ xác định các nội dung cần thiết để cấu thành chuyên đề. * Xác định chuẩn: - Kiến thức, kỹ năng, thái độ theo chương trình hành. skkn - Các hoạt động học dự kiến tổ chức cho học sinh theo phương pháp dạy học tích cực. Từ đó, xác định lực phẩm chất hình thành cho học sinh * Xác định mô tả mức độ yêu cầu: Nhận biết, thông hiểu, vận dụng, vận dụng cao dạng câu hỏi tự luận trắc nghiệm để xây dựng câu hỏi bài tập sử dụng để kiểm tra đánh giá lực, phẩm chất học sinh dạy học. * Biên soạn câu hỏi/bài tập sử dụng chuyên đề: Bộ câu hỏi theo mức độ yêu cầu mô tả để sử dụng trình tổ chức các hoạt động dạy học theo chuyên đề xây dựng. * Thiết kế tiến trình dạy học: Chuyên đề thiết kế theo hoạt động dạy học tổ chức cho học sinh có thể thực lớp nhà, tiết học lớp thực số hoạt động trong tiến trình sư phạm phương pháp kỹ thuật dạy học sử dụng Trong trình thiết kế trọng đến hình thành phương pháp rèn luyện kỹ cho học sinh c Cấu trúc trình bày chuyên đề dạy học - Tên chuyên đề. - Cơ sở xây dựng chuyên đề. - Mục tiêu chuyên đề. - Bảng mô tả mức độ nhận thức (nhận biết, thông hiểu, vận dụng, vận dụng cao) loại câu hỏi/bài tập kiểm tra, đánh giá trình dạy học chuyên đề. - Các câu hỏi tập tương ứng với loại mức độ yêu cầu mơ tả dùng trong q trình tổ chức hoạt động học sinh. - Tiến trình dạy học chuyên đề thiết kế thành hoạt động thể tiến trình sư phạm phương pháp dạy học tích cực lựa chọn. d Thiết kế chuyên đề vận dụng giảng dạy I TÊN CHUYÊN ĐỀ THIÊN NHIÊN NHIỆT ĐỚI ẨM GIÓ MÙA II CƠ SỞ XÂY DỰNG CHUYÊN ĐỀ Lí xây dựng chuyên đề - Nội dung chuyên đề phù hợp với cấu trúc chương trình ơn thi THPT Quốc gia - Nội dung chun đề có tính lí luận, tính thực tiễn cao có tính phân hóa nhận thức học sinh skkn - Có thể áp dụng phát huy hình thức, phương pháp dạy học khác có dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Nội dung chuyên đề Nội dung chuyên đề thuộc nội dung chương trình hành “Bài 9, 10: Thiên nhiên nhiệt đới ẩm gió mùa” – Địa lí 11 Bao gồm: 2.1 Khí hậu nhiệt đới ẩm gió mùa - Tính chất nhiệt đới - Lượng mưa, độ ẩm lớn - Gió mùa 2.2 Các thành phần tự nhiên khác - Địa hình - Sơng ngòi: - Đất đai - Sinh vật 2.3 Ảnh hưởng thiên nhiên nhiệt đới ẩm gió mùa đến sản xuất đời sống - Ảnh hưởng đến sản xuất nông nghiệp - Ảnh hưởng đến hoạt động sản xuất khác đời sống 2.4 Luyện tập - Các dạng tập liên quan đến nội dung chuyên đề theo mức độ: nhận biết, thông hiểu, vận dụng vận dụng cao Kế hoạch thực chuyên đề - Đối tượng học sinh: Học sinh lớp 12, Học sinh ôn thi THPT Quốc Gia, ôn thi HSG - Thời lượng: tiết - Hình thức tổ chức: Dạy chuyên đề - Phương pháp kĩ thuật dạy học: + Phương pháp dạy học: thảo luận nhóm, sử dụng phương tiện dạy học trực quan, đặt giải vấn đề, nhóm phương pháp dùng lời, + Kỹ thuật dạy học: Mảnh ghép, động não - Thiết bị dạy học học liệu + Giáo viên: kế hoạch dạy học, giảng Powerpoint, phiếu học tập sử dụng chuyên đề, đồ, Atlat Địa lí Việt Nam hình ảnh, máy chiếu + Học sinh: dung cụ cần thiết cho làm việc nhóm, nội dung phân công skkn III MỤC TIÊU CHUYÊN ĐỀ Sau học xong chuyên đề, học sinh đạt được: Kiến thức - Hiểu trình bày biểu khí hậu nhiệt đới ẩm gió mùa - Phân tích ngun nhân hình thành nên đặc điểm nhiệt đới ẩm gió mùa - Hiểu tác động khí hậu nhiệt đới ẩm gió mùa đến thành phần tự nhiên khác cảnh quan thiên nhiên - Hiểu biểu đặc điểm nhiệt đới ẩm gió mùa thành phần tự nhiên: địa hình, sơng ngịi, đất sinh vật - Hiểu ảnh hưởng thiên nhiên nhiệt đới ẩm gió mùa đến hoạt động sản xuất đời sống Kĩ - Vẽ phân tích biểu đồ khí hậu, biểu đồ thuỷ chế sơng ngịi - Phân tích mối liên hệ nhân tố hình thành phân hóa khí hậu - Có kĩ liên hệ với thực tế để thấy mặt thuận lợi khó khăn khí hậu nhiệt đới ẩm gió mùa sản xuất đời sống nước ta - Biết khai thác kiến thức từ đồ Địa lí tự nhiên Việt Nam Atlat địa lí Việt Nam Thái độ - HS có thái độ nghiêm túc học tập, nghiên cứu hợp tác - Có ý thức sử dụng bảo vệ tự nhiên, môi trường Định hướng phát triển lực - Năng lực chung: Năng lực hợp tác, giải vấn đề, tự học, sáng tạo, tính tốn - Năng lực chun biệt: Năng lực tư theo lãnh thổ, sử dụng đồ, sử dụng số liệu thống kê, skkn IV BẢNG MÔ TẢ CÁC MỨC ĐỘ NHẬN THỨC Nội dung kiến thức Nhận biết - Trình bày biểu đặc điểm nhiệt Khí hậu đới ẩm gió nhiệt đới ẩm mùa khí gió mùa hậu nước ta Các thành - Trình bày phần tự biểu nhiên khác đặc điểm nhiệt đới ẩm gió mùa thành phần tự nhiên: địa hình, sơng ngịi, đất sinh vật - Sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam để nhận biết hệ thống sơng lớn, nhóm loại đất Thơng hiểu Vận dụng - Phân tích - Sử dụng bảng nguyên số liệu để vẽ nhân hình thành phân tích nên đặc điểm biểu đồ khí hậu khí hậu nhiệt - Sử dụng đới ẩm gió đồ Địa lí tự mùa nhiên Atlat Địa lí Việt Nam để giải thích đặc điểm khí hậu Việt Nam - Phân tích tác động khí hậu nhiệt đới ẩm gió mùa đến thành phần tự nhiên khác cảnh quan thiên nhiên skkn - Sử dụng bảng số liệu để vẽ phân tích biểu đồ chế độ nước sơng ngịi - Sử dụng đồ Địa lí tự nhiên Atlat Địa lí Việt Nam để giải thích đặc điểm nhiệt đới ẩm gió mùa thành phần tự nhiên: địa hình, sơng ngịi, đất hệ sinh thái rừng Vận cao dụng - Phân tích mối liên hệ nhân tố hình thành phân hóa khí hậu - Phân tích mối quan hệ tác động thành phần, yếu tố tự nhiên tạo nên tính thống thiên nhiên nhiệt đới ẩm gió mùa chính, loại thảm thức vật nước ta Ảnh hưởng thiên nhiên nhiệt đới ẩm gió mùa đến sản xuất đời sống - Phân tích ảnh hưởng thiên nhiên nhiệt đới ẩm gió mùa đến mặt hoạt động sản xuất đời sống - Liên hệ thực tế để thấy mặt thuận lợi trở ngại khí hậu sản xuất nước ta V CÂU HỎI VÀ BÀI TẬP TỰ LUẬN 1.1 Câu hỏi nhận biết Câu Tính chất nhiệt đới, ẩm khí hậu nước ta biểu nào? Câu Trình bày hoạt động gió mùa nước ta nêu ảnh hưởng gió mùa phân chia mùa khác khu vực? Câu Thiên nhiên nhiệt đới ẩm gió mùa thể qua thành phần đất, sinh vật nào? Câu 4: Thiên nhiên nhiệt đới ẩm gió mùa biểu qua thành phần sơng ngịi nước ta nào? 1.2 Bài tập thông hiểu Câu Tại khí hậu nước ta mang tính chất nhiệt đới ẩm gió mùa? Câu Hãy giải thích đặc điểm sơng ngịi nước ta Vì chế độ nước sơng ngịi nước ta thất thường? Câu Gió mùa mùa đơng có thuận lợi khó khăn hoạt động sản xuất nơng nghiệp Miền Bắc nước ta? Câu Dựa vào Atlat Địa lí Việt Nam kiến thức học, hãy: a Kể tên nhóm loại đất nước ta b Đất feralit có đặc tính ảnh hưởng đến sử dụng đất trồng trọt? skkn 1.3 Bài tập vận dụng Câu Tại vào đầu mùa đông miền Bắc nước ta có kiểu thời tiết lạnh khơ, nửa sau mùa đơng thời tiết lạnh ẩm, có mưa phùn vùng ven biển? Câu 10 Dựa vào bảng số liệu sau: Lượng mưa, lượng bốc cân ẩm số địa điểm Địa điểm Lượng mưa (mm) Lượng bốc (mm) Cân ẩm (mm) Hà Nội 1676 989 687 Huế 2868 1000 1868 TP Hồ Chí Minh 1931 1686 245 Hãy nhận xét lượng mưa, lượng bốc cân ẩm ba địa điểm Câu 11: Cho bảng số liệu: Nhiệt độ lượng mưa trạm khí tượng Hà Nội Tháng Nhiệt (oc) I độ 16, Lượng mưa (mm) 18, II III IV V VI 17, 20,2 23, 27, 28, 43,8 90, VII VIII IX X XI XII 28,8 28,9 28,2 27,2 24,6 21,4 18, 188 230, 288, 318, 265, ,5 130, 43,4 23, a Vẽ biểu đồ thể nhiệt độ lượng mưa năm trạm khí tượng Hà Nội b Nhận xét chế độ nhiệt, chế độ mưa Hà Nội Câu 12: Cho biết nguyên nhân gây nên mùa khô Nam Bộ Tây Nguyên? 1.4 Bài tập vận dụng cao Câu 13 Khu vực nước ta có chế độ mưa vào thu - đơng? Giải thích ngun nhân mưa vào thu - đơng khu vực đó? 10 skkn Tổ chức hoạt động HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG CHÍNH a) GV giao nhiệm vụ cho HS GV chia lớp thành nhóm chuyên gia Đọc nội dung SGK trang 45 46, quan sát đồ tự nhiên Việt Nam, Atlat Địa lí tự nhiên Việt Nam, nhóm chun gia tìm hiểu theo hai tiêu chí: biểu hiện, nguyên nhân theo phiếu học tập (đã giao nhà): Thành phần tự Biểu nhiên Nguyên nhân Địa hình Sơng ngịi Đất Sinh vật - Nhóm 1: tìm hiểu địa hình - Nhóm 2; tìm hiểu sơng ngịi - Nhóm 3: tìm hiểu đất - Nhóm 4: tìm hiểu sinh vật b) HS thực nhiệm vụ: cặp/nhóm c) GV tổ chức cho HS báo cáo kết thảo luận chung lớp - Gọi hs nhóm trình bày kết thảo luận, HS khác lắng nghe bổ sung, thảo luận thêm d) GV chốt kiến thức; nhận xét đánh giá kết thực HS Các thành phần tự nhiên khác a Địa hình: - Biểu hiện: + Xâm thực mạnh miền đồi núi • Trên sườn dốc, bề mặt địa hình bị cắt xẻ, đất bị xói mịn, rửa trơi…… • Ở vùng núi đá vơi hình địa hình cacxtơ với hang động ngầm, suối cạn, thung khơ đồi đá vơi sót + Bồi tụ nhanh đồng hạ lưu sông - Nguyên nhân: địa hình chủ yếu đồi núi, lớp phủ thực vật tàn phá, mưa lớn tập trung b Sơng ngịi - Biểu hiện: + Mạng lưới sơng ngịi dày đặc: + Sơng ngịi nhiều nước, giàu phù sa + Chế độ nước theo mùa: - Nguyên nhân: Do địa hình bị cắt xẻ, mưa lớn phân hoá c Đất - Biểu hiện: Quá trình Feralit diễn mạnh.(quá trình phong hoá thành tạo đất) Đất feralit loại đất vùng đồi núi - Nguyên nhân: Do nhiệt, ẩm cao,mưa nhiều d Sinh vật - Biểu hiện: + HST rừng nguyên sinh đặc trưng rừng rậm nhiệt đới ẩm rộng thường xanh + Thành phần loài nhiệt đới chiếm 20 skkn ...Với lí trên, tơi mạnh dạn chọn đề tài ? ?Phương pháp thi? ??t kế chuyên đề dạy học ôn thi THPT Quốc gia theo định hướng phát triển lực học sinh dạy học Bài 8, 9: Thi? ?n nhiên nhiệt đới ẩm gió mùa,. .. mơn Địa lí 12 – Ban trường THPT Nguyễn Thị Giang (Cơ sở 1)” Tên sáng kiến ? ?Phương pháp thi? ??t kế chuyên đề dạy học ôn thi THPT Quốc gia theo định hướng phát triển lực học sinh dạy học Bài 8, 9: Thi? ?n... dung để thi? ??t kế, xây dựng chuyên đề dạy học phù hợp. b Quy trình thi? ??t kế chuyên đề dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh tích hợp liên mơn: Mỗi chun đề dạy học phải giải vấn đề học