MỤC LỤC MỤC LỤC MỤC I LỜI GIỚI THIỆU II TÊN SÁNG KIẾN III TÁC GIẢ SÁNG KIẾN IV CHỦ ĐẦU TƯ TẠO RA SÁNG KIẾN V LĨNH VỰC ÁP DỤNG SÁNG KIẾN VI NGÀY SÁNG KIẾN ĐƯỢC ÁP DỤNG LẦN ĐÂ[.]
MỤC LỤC MỤC TRANG I LỜI GIỚI THIỆU 03 II TÊN SÁNG KIẾN 05 III TÁC GIẢ SÁNG KIẾN 05 IV CHỦ ĐẦU TƯ TẠO RA SÁNG KIẾN 06 V LĨNH VỰC ÁP DỤNG SÁNG KIẾN 06 VI NGÀY SÁNG KIẾN ĐƯỢC ÁP DỤNG LẦN ĐẦU 06 VII MÔ TẢ SÁNG KIẾN 06 CHƯƠNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN 07 Cơ sở pháp lý 07 Cơ sở lý luận 07 Cơ sở lý luận khoa học đời sống 09 3.1 Khái niệm truyền thuyết 09 3.2 Đặc trưng truyền thuyết 09 3.2.1 Về hệ đề tài 09 3.2.2 Về chức 09 3.2.3 Về thi pháp 10 CHƯƠNG II THỰC TRẠNG DẠY HỌC TRUYỀN THUYẾT TRONG CHƯƠNG TRÌNH THPT LỚP 10 12 Về giảng dạy 12 1.1 Đồng truyền thuyết truyện đại 12 1.2 Khuynh hướng xóa nhịa ranh giới trùn thút – văn học dân gian với khoa học liên quan 1.3 Khuynh hướng diễn xuôi truyền thuyết 1.4 Một số giáo viên có trình độ, có kinh nghiệm dạy trùn thuyết vốn có đời sống thực dân gian Về học tập truyền thuyết học sinh 13 13 14 14 skkn Nguyên nhân 16 3.1 Đối với giáo viên: 16 3.2 Đối với học sinh: 17 3.3 Đối với cha mẹ học sinh: 17 3.4 Đối với sở vật chất: 17 CHƯƠNG III GIẢI PHÁP 18 Dạy học truyền thuyết gắn liền với đặc trưng Folklor 19 Dạy học truyền thuyết gắn liền với đặc trưng kết cấu 20 Dạy học truyền thuyết gắn liền với đặc trưng thời gian không gian nghệ thuật 20 Dạy học truyền thuyết theo hướng tiếp cận bốn bước bản 21 CHƯƠNG IV KẾT QUẢ 22 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 24 Kết luận 24 Kiến nghị 24 VIII NHỮNG THÔNG TIN CẦN ĐƯỢC BẢO MẬT 25 IX CÁC ĐIỀU KIỆN CẦN THIẾT ĐỂ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN 25 X ĐÁNH GIÁ VIỆC ÁP DỤNG SÁNG KIẾN 25 XI DANH SÁCH NHỮNG TỔ CHỨC/CÁ NHÂN ĐÃ THAM GIA ÁP DỤNG THỬ VÀ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN LẦN ĐẦU 26 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 27 BÀI SOẠN GIÁO ÁN MẪU 28 skkn I LỜI GIỚI THIỆU Văn học dân gian phận văn học văn hóa dân tộc Văn học dân gian phong phú với nhiều loại thể như: Tục ngữ, câu đố, thần thoại, truyện cổ tích, truyền thuyết, ca dao dân ca Trong đó, truyền thuyết phận quan trọng văn học dân gian nói chung thể loại tự dân gian nói riêng Truyền thuyết di sản văn hóa tinh thần phong phú, có giá trị, tồn lâu dài lịch sử hình thành phát triển dân tộc Việt Nam Truyền thuyết là những truyện dân gian về lịch sử, nó không phải chính sử mà là dã sử, là lịch sử dân gian Truyền thuyết là văn học chứ không phải lịch sử Truyền thuyết thể tập trung sáng tỏ giới quan nhân sinh quan nhân dân lao động đấu tranh chống xâm lược, dựng nước và giữ nước Đó là quan điểm đánh giá lịch sử của nhân dân, là tâm tư, tình cảm, mong ước thầm kín của nhân dân mỗi thời kỳ lịch sử qua cách nhân vật kể lại các sự kiện, tập trung ca ngợi những người có công với dân với nước, khơi dậy lòng tự hào dân tộc và nhắc nhở cháu đừng phụ công ơn của thế hệ cha ơng Do đó, trùn thút góp phần giáo dục học sinh giá trị nhân văn phẩm chất tốt đẹp truyền thống văn hóa tinh thần dân tộc Việt Nam Văn học dân gian nói chung, truyền thuyết nói riêng lưu truyền gìn giữ chứng tỏ sức sống đặc biệt thể loại trước thử thách thời gian Văn học dân gian phản ánh chân thật, giản dị sáng đức tính tốt đẹp truyền thống dân tộc Đó giá trị tinh thần làm cho nhân dân ta tự hào truyền thống bất khuất đấu tranh để bảo vệ sống tươi đẹp đất nước Đồng thời, văn học dân gian xem khởi nguyên văn học dân tộc Việt Nam đem đến nhiều cảm hứng cho văn học viết mà nghệ sĩ nhà văn, nhà thơ Việt Nam, hệ trẻ ln ln tìm thấy giá trị sức mạnh sáng tạo nghệ thuật Văn học dân gian phản ánh chân thật hài hòa thực sống ước mơ lý tưởng nhân dân lao động, phản ánh trình độ tư trí tưởng tượng phong phú kì vĩ sáng tạo nghệ thuật nhân dân Vì thế, tiếp xúc với truyền thuyết, học sinh nuôi dưỡng phát triển nhân cách, khả thẩm mỹ sáng tạo tuyệt vời trí tưởng tượng táo bạo nên thơ truyền thuyết Trong chương trình THPT đưa văn học dân gian vào dạy học bố trí số mức Nhưng nay, so với lý luận dạy học văn học viết skkn lý luận dạy học văn học dân gian nhà trường chưa quan tâm nhiều Riêng truyền thuyết thể loại học từ trung học sở số viết có tính chất lý luận phương pháp dạy học cịn ít, viết theo quan điểm dựa thành tựu thi pháp thể loại truyền thuyết Cho đến có số tác giả đề cập tới vấn đề tiếp cận, tiếp nhận tác phẩm văn học dân gian theo đặc trưng thể loại, như: Mấy vấn đề phương pháp giảng dạy, nghiên cứu văn học dân gian Hoàng Tiến Tựu, Văn học dân gian Việt Nam Đỗ Bình Trị Từ việc thiếu lý luận phương pháp dẫn đến việc dạy học thể loại truyền thuyết trường THPT chưa cao Giáo viên chưa nắm thi pháp thể loại truyền thút nên chưa có phương pháp dạy học Vì vậy, việc dạy học truyện truyền thuyết theo lối cũ, nghĩa dạy học truyền thuyết dạy học truyện đại tác giả Nguyễn Xuân Lạc ra: Giáo viên đồng dạy học truyện truyền thuyết với văn học viết, chí số giáo viên cịn coi nhẹ thể loại này, cho có giá trị, khơng quan trọng Điều ảnh hưởng đến chất lượng dạy học truyện truyền thuyết Bởi xây dựng hệ thống lý luận phương pháp dạy học truyện truyền thút THPT điều cần thiết Chính vậy, nên chọn đề tài nghiên cứu: “Phương pháp dạy - học truyền thuyết lớp 10 THPT”, nhằm góp phần nâng cao hiệu dạy học truyện truyền thuyết Với đề tài “Phương pháp dạy - học truyền thuyết lớp 10 THPT”, tơi hy vọng đóng góp vào việc xây dựng số luận điểm phương pháp dạy học truyện truyền thuyết lớp 10 THPT theo quan điểm khoa học, bám sát đặc trưng thi pháp truyện truyền thuyết phù hợp với yêu cầu đại hóa phương pháp dạy học thực tiễn nhà trường THPT Từ mục đích ý nghĩa trên, hy vọng học sinh yêu thích mơn Ngữ văn nói chung, trụn trùn thút nói riêng, làm cho học diễn sôi hơn, học sinh ham học hơn, khơng cịn cảm thấy mệt mỏi, nặng nề đến tiết học Ngữ văn Từ giúp cho học đạt hiệu cao hơn, đáp ứng yêu cầu phương pháp dạy học đổi khẳng định đắn vai trò môn Ngữ văn nhà trường THPT Điểm sáng kiến tập trung thiết kế sử dụng phương pháp dạy học truyện truyền thuyết lớp 10 THPT nhằm nâng cao hiệu chất lượng dạy skkn học môn Ngữ văn trường THPT Sáng kiến kinh nghiệm có nhiệm vụ tìm hiểu: - Cơ sở lí luận - Thực trạng dạy học truyền thuyết chương trình THPT lớp 10 - Xác định số phương pháp dạy học theo thể loại truyền thuyết Tôi kết hợp phương pháp nghiên cứu sau: Nhóm nghiên cứu lý thuyết: Thơng qua tài liệu, sách giáo khoa, giáo án để hệ thống hóa sở lý luận phục vụ đề tài Nhóm nghiên cứu thực tiễn: Khảo sát thực trạng dạy học truyền thuyết nhà trường THPT nay, sở đề phương pháp dạy học truyện truyền thuyết theo thi pháp truyền thuyết Nhóm phương pháp xử lý thông tin: Thống kê số liệu qua khảo sát, trắc nghiệm số học sinh lớp 10 để nắm mức độ, khả cảm thụ học sinh việc học truyện truyền thuyết Dựa kết thu được, tổng hợp, đánh giá thực trạng việc dạy học truyền thuyết lớp 10 THPT Từ đề phương pháp dạy học truyện truyền thuyết theo thi pháp truyền thuyết Sáng kiến góp phần khẳng định tầm quan trọng của phương pháp dạy học tích cực nói chung phương pháp dạy học truyện truyền thuyết nói riêng Phương pháp dạy học truyền thuyết lớp 10 THPT phương pháp dạy học góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Ngữ văn Từ đó, góp phần phát triển lực cho học sinh trình học tập Đồng thời, sáng kiến phác họa đôi nét thực trạng dạy học Ngữ văn trường THPT nói chung việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực giảng dạy mơn Ngữ văn Sáng kiến cịn xác định tác dụng hiệu phương pháp dạy học truyện truyền thuyết Từ đó, sáng kiến xây dựng sử dụng phương pháp dạy học truyền thuyết lớp 10 THPT để góp phần nâng cao hiệu giảng dạy môn Ngữ văn trường THPT II TÊN SÁNG KIẾN Phương pháp dạy học truyền thuyết lớp 10 THPT III TÁC GIẢ SÁNG KIẾN Họ tên: NGUYỄN LÊ HỒN skkn Địa chỉ: Trường THPT Phạm Cơng Bình – Yên Lạc – Vĩnh Phúc IV CHỦ ĐẦU TƯ TẠO RA SÁNG KIẾN Tác giả V LĨNH VỰC ÁP DỤNG SÁNG KIẾN Phương pháp dạy học truyền thuyết lớp 10 THPT VI NGÀY SÁNG KIẾN ĐƯỢC ÁP DỤNG LẦN ĐẦU TIÊN Thời gian áp dụng lần đầu tiên: 10/10/2019 Địa điểm: Trường THPT Phạm Cơng Bình – Huyện n Lạc – Tỉnh Vĩnh Phúc VII MÔ TẢ SÁNG KIẾN skkn CHƯƠNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN Cơ sở pháp lý Mơn Ngữ văn trường THPT nói chung, thể loại trùn thút nói riêng có vai trị quan trọng mơn học hướng đến nhiệm vụ chủ yếu sau: 1.1 Giúp học sinh biết đọc, biết viết 1.2 Giúp học sinh nhận thức rõ Ngữ văn có chức năng: chức nhận thức, chức thẩm mỹ, chức giáo dục 1.3 Giúp học sinh thấy hay, đẹp biết thưởng thức hay đẹp văn chương nghệ thuật Từ mở mang tri thức, hình thành nhân cách học sinh Hơn môn học giúp cho em hiểu biết phong phú mặt sống người, xã hội đất nước Bồi dưỡng cho em sống tâm hồn tươi đẹp, phong phú, rộng mở Từ khơi dậy niềm tự hào, tình u đất nước, dân tộc tình yêu sống Cơ sở lý luận Dạy học văn học dân gian nói chung, truyện truyền thuyết nói riêng theo quan điểm thi pháp thể loại nhiều người quan tâm, từ nhà nghiên cứu đến người trực tiếp đứng lớp giảng dạy, cho nên, có nhiều cơng trình, nhiều viết thi pháp thể loại văn học dân gian, đặc biệt thi pháp truyện truyền thuyết Ở Việt Nam, người quan tâm đến lĩnh vực phương pháp dạy học văn học dân gian nói chung, truyện truyền thuyết nói riêng Hồng Tiến Tựu với cơng trình: Mấy vấn đề phương pháp giảng dạy nghiên cứu văn học dân gian có chương nêu lên: Vấn đề giảng dạy truyện dân gian Tiếp Bình giảng truyện dân gian có 25 trang viết cơng việc bình giảng truyện dân gian, cịn lại phần bình giảng tác phẩm truyện dân gian cụ thể Hai sách có nhiều gợi ý tốt phương pháp tiếp cận, giảng dạy truyện dân gian, có truyện truyền thuyết Tuy nhiên, tác giả nghiêng phương pháp tiếp cận, giảng dạy truyện dân gian nói chung đề tài lý luận phương pháp dạy học truyện dân gian nhà trường THPT Cả hai sách dừng lại ở: vấn đề số công việc cụ skkn thể chưa phát triển thành hệ thống lý luận phương pháp dạy học truyện dân gian nói chung truyện truyền thuyết nói riêng Cuốn Văn học dân gian nhà trường Nguyễn Xuân Lạc, có phần viết: Giảng dạy văn học dân gian theo thi pháp dân gian Ở phần này, tác giả giới thiệu số thi pháp dân gian vào việc giảng dạy văn học dân gian nhà trường có phần vận dụng quan điểm việc phân tích, bình giảng số tác phẩm cụ thể chương trình Ngữ văn lớp 10 THPT Hai tác giả Đỗ Bình Trị Lê Trường Phát hai Những đặc điểm thi pháp thể loại văn học dân gian, Thi pháp văn học dân gian, đề cập đến đặc trưng thi pháp thể loại công việc phân tích cụ thể tác phẩm theo bước Những sách tài liệu bổ ích, thiết thực, giúp ích cho giáo viên nâng cao trình độ nghiệp vụ dạy học truyện dân gian Gần đây, báo Văn nghệ, Giáo dục thời đại, Tạp chí văn học dân gian có nhiều phân tích, bình giảng văn học dân gian theo quan điểm tiếp cận văn học dân gian tính chất tác phẩm Folklor – Văn hóa dân gian Những cơng trình, viết nói trên, có ý kiến đóng góp hữu ích cho việc dạy học văn học dân gian Cụ thể, tác giả nói lên khác biệt văn học dân gian văn học viết sau: - Văn học dân gian, có truyện truyền thuyết sản phẩm, tiếng nói chung cộng đồng dân tộc, sáng tác tập thể nghệ thuật ngôn từ Còn văn học viết sản phẩm, tiếng nói cá thể mang dấu ấn riêng cá nhân nghệ sĩ - Tác phẩm văn học dân gian, có truyện truyền thuyết trước hết làm nhu cầu sinh hoạt tồn xã hội, mang chức sinh hoạt thực hành Còn tác phẩm văn học viết sáng tạo nhu cầu cá nhân, kết lao động nghệ thuật nhà văn - Tác phẩm văn học dân gian, có trụn trùn thút nhiều hình thức trạng thái mở, truyền miệng nên khơng có tính ổn định, sinh dị Còn tác phẩm văn học viết chỉnh thể ngơn ngữ hồn chỉnh, khép kín, ổn định skkn Do vậy, thi pháp văn học dân gian, có truyện truyền thuyết thi pháp văn học viết có điểm giao nhau, song chúng có đặc điểm khác biệt ngôn ngữ, kết cấu, không gian thời gian nghệ thuật Vì phân tích văn học dân gian, có trụn trùn thuyết không đồng với văn học viết Nên, dạy học truyền thuyết ta phải có cách giải mã riêng, cách giải mã theo thi pháp truyện truyền thuyết nhiều nhà nghiên cứu nhấn mạnh Cơ sở lý luận khoa học đời sống Một dạy truyện truyền thuyết thành công cần có nhiều yếu tố tác động Nhưng điều quan trọng để dạy thành cơng đòi hỏi người giáo viên bên cạnh chuẩn chun mơn nghiệp vụ, cịn cần có chuẩn bị kỹ phương pháp dạy học dạy Thế “Phương pháp dạy - học truyền thuyết lớp 10 THPT”? Theo tôi, giáo viên cần nắm được: 3.1 Khái niệm truyền thuyết Truyền thuyết là một thể loại loại hình tự sự dân gian phản ánh những sự kiện, nhân vật lịch sử hay di tích cảnh vật địa phương thông qua sự hư cấu nghệ thuật thần kỳ 3.2 Đặc trưng truyền thuyết 3.2.1 Về hệ đề tài Theo sách giáo khoa Ngữ văn lớp 10 tập truyền thuyết phân thành ba loại sau: - Truyền thuyết lịch sử - Truyền thuyết anh hùng - Truyền thuyết về các danh nhân văn hoá 3.2.2 Về chức Truyền thuyết kể về những nhân vật và sự kiện lịch sử có thật ngoài đời, xuất phát từ quyền lợi, nguyện vọng, tư tưởng tình cảm của mình Truyền thuyết tái tạo lịch sử sở cốt lõi lịch sử rồi tiến hành sắp xếp lại để dựng lên tầm vóc của sự kiện nhân vật, giáo dục lòng yêu nước, tinh thần dân tộc; là sở cho các nhà sử học tham khảo về các giai đoạn lịch sử dân tộc và là nguồn cảm hứng cho các nhà văn nhà thơ sáng tác; đồng thời giúp biết quý trọng, kế skkn thừa phát huy truyền thống tốt đẹp ơng cha ta, từ tạo nên sức mạnh để hoàn thành nhiệm vụ thời đại mới. 3.2.3 Về thi pháp Cách tạo cốt truyện: Cốt truyện của truyền thuyết thường đơn giản, ít tình tiết, dễ nhớ Truyền thuyết được xây dựng sở một cốt lõi lịch sử và được chắp thêm đôi cánh thơ và mộng - sự hư cấu hoang đường Thế giới truyền thuyết hiện lên qua vẻ đẹp nhân vật và sự kiện lịch sử được tái tạo lại qua sự lý tưởng hoá và lòng ngưỡng mộ, yêu mến của nhân dân Truyền thuyết xoay quanh nhiều nhân vật, có truyện có hai hệ thống nhân vật đối lập Truyện An Dương Vương và Mị Châu, Trọng Thuỷ: Một bên là an Dương Vương, thần Kim Quy, Mỵ Châu; một bên là Triệu Đà, Trọng Thuỷ, tinh Gà Trắng Cốt truyện gồm ba phần: Hoàn cảnh xuất hiện nhân vật chính, sự nghiệp của nhân vật chính, kết cục thân thế của nhân vật Truyền thuyết thường có yếu tố phi cốt truyện - những yếu tố nằm ngoài cốt truyện, người kể hoặc người sưu tầm, ghi chép thêm vào theo quan niệm và sự nhận thức của họ Truyện An Dương Vương và Mị Châu, Trọng Thuỷ có chi tiết người đời sau mò ngọc trai ở biển Đông rửa vào nước giếng ở thành Cổ Loa, nơi Trọng Thuỷ tự tử, thì thấy ngọc trai sáng Qua đó, xét quan niệm và cách hiểu tác phẩm của người kể hoặc người ghi truyện Không gian nghệ thuật: Là không gian đời thường, không gian chiến trường và không gian xã hội, đất nước Thời gian nghệ thuật truyền thuyết là thời gian quá khứ - xác định Truyền thuyết nào cũng kể về chuyện đã xẩy rồi và vào một thời kỳ lịch sử nhất định nào đó như: Thời đại Vua Hùng, thời đại An Dương Vương, Hai Bà trưng thế kỷ thứ I, bà Triệu thế kỷ thứ III, Lê Lợi thế kỷ XV Nhưng, không thể đoán định khoảng cách giữa thời gian sự kiện và thời gian sáng tạo tác phẩm Mơ típ nhân vật: Truyền thuyết nhào nặn lịch sử cách hình tượng hóa kì ảo hóa nhân vật theo quan điểm lịch sử nhân dân Cảm quan lịch sử chi phối nghệ thuật xây dựng hình tượng truyền thuyết Họ dù có hư cấu hay đích thực có tên tuổi, gốc gác…nói chung, có lí lịch rõ ràng gắn với địa phương hay thời đại Nhóm nhân vật truyền thuyết thời Văn Lang – Âu Lạc mang đậm màu sắc thần thoại Họ anh hùng nhào nặn, thần thánh hóa, vũ trụ hóa qua trí tưởng tương bay bổng nhân dân mà trở thành thần thánh Thế giới quan thần thoại niềm tự hào dân 10 skkn ... thuyết nói riêng Phương pháp dạy học truyền thuyết lớp 10 THPT phương pháp dạy học góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Ngữ văn Từ đó, góp phần phát triển lực cho học sinh trình học tập Đồng... dạy học truyện truyền thuyết Với đề tài ? ?Phương pháp dạy - học truyền thuyết lớp 10 THPT? ??, hy vọng đóng góp vào việc xây dựng số luận điểm phương pháp dạy học truyện truyền thuyết lớp 10. .. luận dạy học văn học viết skkn lý luận dạy học văn học dân gian nhà trường chưa quan tâm nhiều Riêng truyền thuyết thể loại học từ trung học sở số viết có tính chất lý luận phương pháp dạy học