Skkn một số giải pháp chỉ đạo dạy học theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh tiểu học

PHỊNG GD&ĐT TAM DƯƠNG TRƯỜNG TIỂU HỌC HỒNG LÂU HỒ SƠ ĐỀ NGHỊ CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN CẤP TỈNH NĂM HỌC 2018-2019 Tên sáng kiến: Một số giải pháp đạo dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh tiểu học Tác giả sáng kiến: Bùi Mạnh Cường Chức vụ: Phó Hiệu trưởng Đơn vị: Trường Tiểu học Hoàng Lâu, huyện Tam Dương, tỉnh Vĩnh Phúc HỒ SƠ GỒM CĨ: Đơn đề nghị cơng nhận Sáng kiến cấp tỉnh; Báo cáo kết nghiên cứu, ứng dụng sáng kiến Giấy chứng nhận Sáng kiến cấp sở; Tam Dương, năm 2019 skkn CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc -ĐƠN ĐỀ NGHỊ CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN CẤP HUYỆN Kính gửi: Hội đồng Sáng kiến huyện Tam Dương Tên tơi là: Bùi Mạnh Cường Chức vụ: Phó Hiệu trưởng Đơn vị: Trường Tiểu học Hoàng Lâu, huyện Tam Dương, tỉnh Vĩnh Phúc Điện thoại: 0987.917125 Tôi làm đơn trân trọng đề nghị Hội đồng Sáng kiến tỉnh Vĩnh Phúc xem xét công nhận sáng kiến cấp tỉnh cho sáng kiến Hội đồng Sáng kiến sở công nhận sau đây: Tên sáng kiến: Một số giải pháp đạo dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh tiểu học (Có Báo cáo Báo cáo kết nghiên cứu, ứng dụng sáng kiến Giấy chứng nhận Sáng kiến cấp trường kèm theo) Tôi xin cam đoan thông tin nêu đơn trung thực, thật, khơng xâm phạm quyền sở hữu trí tuệ người khác hoàn toàn chịu trách nhiệm thông tin nêu đơn Xác nhận Thủ trưởng đơn vị Tam Dương, ngày tháng năm 2019 Người nộp đơn Bùi Mạnh Cường skkn PHÒNG GD&ĐT TAM DƯƠNG TRƯỜNG TIỂU HỌC HOÀNG LÂU BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: Một số giải pháp đạo dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh tiểu học Tác giả sáng kiến: Bùi Mạnh Cường BÁO CÁO KẾT QUẢ skkn NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Lời giới thiệu Nghị số 29-NQ/TW đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo rõ: Phát triển giáo dục đào tạo nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình xã hội Giáo dục cần hướng cho học sinh chủ động, tích cực hội nhập quốc tế để phát triển giáo dục đào tạo phải đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế để phát triển đất nước Đất nước ta đà cơng nghiệp hóa, đại hóa, chủ động hội nhập giới Trong cơng vấn đề nguồn lực người vơ quan trọng cần quan tâm hàng đầu Bất giáo dục giới trọng vấn đề người giáo dục tạo sản phẩm người đáp ứng cho tất ngành nghề khác Do giáo dục coi quốc sách hàng đầu Trong đó, đổi phương pháp giảng dạy yêu cầu cấp thiết thách thức ngành giáo dục nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo Phương pháp giảng dạy yếu tố quan trọng ảnh hưởng lớn đến chất lượng đào tạo Một phương pháp giảng dạy khoa học, phù hợp tạo điều kiện để giáo viên, người học phát huy hết khả việc truyền đạt, lĩnh hội kiến thức phát triển lực người học Một phương pháp giảng dạy khoa học tạo nên hứng thú, say mê sáng tạo người học Chúng ta xem lại thay đổi định hướng giáo dục Giáo dục định hướng nội dung trọng việc truyền thụ tri thức theo môn học quy định chương trình dạy học Học sinh trang bị hệ thống tri thức khoa học khách quan nhiều lĩnh vực khác Ưu điểm việc dạy học định hướng nội dung truyền thụ cho học sinh hệ thống tri thức cách khoa học hệ thống Tuy nhiên, ngày việc dạy học định hướng nội dung nảy sinh vấn đề bất cập: Thứ nhất, chương trình giáo dục định hướng nội dung chưa trọng đầy đủ đến chủ thể người học đến khả ứng dụng tri thức thực skkn tiễn Người học tiếp thu kiến thức cách thụ động nên không phát huy hết lực người học Do phương pháp dạy học mang tính thụ động ý đến khả ứng dụng nên sản phẩm giáo dục người mang tính thụ động, hạn chế khả sáng tạo động Trong đó, yêu cầu xã hội ngày cao lực hành động, khả sáng tạo tính động Thứ hai, ngày nay, tri thức thay đổi bị lạc hậu nhanh chóng Việc quy định cứng nhắc nội dung chi tiết chương trình dạy học dẫn đến tình trạng nội dung chương trình dạy học nhanh bị lạc hậu so với tri thức đại Ngoài tri thức tiếp thu nhà trường nhanh bị lạc hậu Do việc rèn luyện phương pháp học tập phát triển lực tự tìm tịi, lĩnh hội kiến thức ngày có ý nghĩa quan trọng việc chuẩn bị cho người có khả tự học học tập suốt đời Thứ ba, chương trình dạy học định hướng nội dung dẫn đến xu hướng việc kiểm tra đánh giá chủ yếu dựa việc kiểm tra khả tái tri thức mà không định hướng vào khả vận dụng tri thức tình thực tiễn Chương trình dạy học truyền thống chủ yếu yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi: Biết gì? Chương trình dạy học tiếp cận lực ln đặt câu hỏi: Biết làm từ điều biết? Thế giới bước vào thời kì Cách mạng cơng nghiệp 4.0 với bùng nổ sản phẩm cơng nghệ trí tuệ nhân tạo Vai trị người thầy khác xưa nhiều Nếu trước đây, người thầy gần “số một” để học sinh tìm hiểu kiến thức vai trị nhường chỗ cho cơng cụ tìm kiếm Google, Bing, Yahoo, Duck Duck Go, Dogpile, Yippy, … Chỉ cần vài cú Click chuột học sinh tìm nguồn tri thức cần Vậy học sinh cần trang bị lực phẩm chất người học Sự nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố đất nước địi hỏi người phải có nhiều lực mới: lực tư độc lập, lực tự học tự cập nhật skkn thường xuyên kiến thức mới, lực thích ứng với thay đổi… Đây lực giúp người Việt Nam “đi tắt đón đầu”, rút bớt khoảng cách lạc hậu so với nước phát triển khu vực giới             Hiểu cần thiết phải thay đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển toàn diện lực phẩm chất người học, tơi ln trăn trở cách đạo tổ nhóm chuyên môn giáo viên hướng vào mục tiêu dạy học theo định hướng Trong khn khổ sáng kiến này, tơi xin trình bày vấn đề mà thực việc Một số giải pháp đạo dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh tiểu học Tên sáng kiến: Một số giải pháp đạo dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh tiểu học Tác giả sáng kiến: - Họ tên: Bùi Mạnh Cường - Địa tác giả sáng kiến: Trường Tiểu học Hoàng Lâu, huyện Tam Dương, tỉnh Vĩnh Phúc - Số điện thoại: 0987917125 E_mail: buimanhcuong.pgdtd@vinhphuc.edu.vn Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Bùi Mạnh Cường – Tiểu học Hoàng Lâu – Tam Dương – Vĩnh Phúc Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Sáng kiến áp dụng việc đạo tổ nhóm chuyên môn giáo viên nhà trường thực dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh, đáp ứng bối cảnh xã hội Sáng kiến giải vướng mắc mà giáo viên mắc phải dạy học theo hướng phát triển lực người học, đồng thời nêu kĩ thuật dạy học tích cực mà tơi đạo giáo viên thực nhằm phát triển tối đa lực người học Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: 01/8/2018 Mô tả chất sáng kiến: - Về nội dung sáng kiến: 7.1 Cơ sở lí luận sở thực tiễn 7.1.1 Cơ sở lí luận skkn Năng lực gì? Theo quan điểm nhà tâm lí học, lực tổng hợp đặc điểm, thuộc tính tâm lí cá nhân phù hợp với yêu cầu đặc trưng hoạt động định nhằm đảm bảo cho hoạt động đạt hiệu cao Ngày khái niệm lực hiểu nhiều nghĩa khác Năng lực hiểu thành thạo, khả thực cá nhân công việc Khái niệm lực dùng đối tượng tâm lý, giáo dục học Theo nghiên cứu tơi lực kĩ năng, kĩ xảo học hay sẵn có cá nhân nhằm giải tình xác định, sẵn sàng động cơ, xã hội, … khả vận dụng cách giải vấn đề cách có trách nhiệm hiệu tình linh hoạt phương tiện, biện pháp, cách thức phù hợp Trong chương trình dạy học định hướng phát triển lực, khái niệm lực sử dụng sau:  Năng lực liên quan đến bình diện mục tiêu dạy học: mục tiêu dạy học mô tả thông qua lực cần hình thành;  Trong chương trình, nội dung học tập hoạt động liên kết với nhằm hình thành lực;  Năng lực kết nối tri thức, hiểu biết, khả năng, mong muốn ;  Mục tiêu hình thành lực định hướng cho việc lựa chọn, đánh giá mức độ quan trọng cấu trúc hóa nội dung hoạt động hành động dạy học mặt phương pháp; skkn  Năng lực mô tả việc giải đòi hỏi nội dung tình ;  Các lực chung với lực chuyên môn tạo thành tảng chung cho công việc giáo dục dạy học;  Mức độ phát triển lực xác định tiêu chuẩn nghề; Đến thời điểm định đó, HS / phải đạt gì? Mơ hình cấu trúc lực Theo quan điểm nhà sư phạm Đức, cấu trúc chung lực hành động mô tả kết hợp lực thành phần sau: Các thành phần cấu trúc lực - Năng lực chuyên môn (Professional competency): Là khả thực nhiệm vụ chuyên môn khả đánh giá kết chuyên môn cách độc lập, có phương pháp xác mặt chun mơn Trong bao gồm khả tư lơ gic, phân tích, tổng hợp, trừu tượng hố, khả nhận biết mối quan hệ hệ thống q trình Năng lực chun mơn hiểu theo nghĩa hẹp lực “nội dung skkn chuyên môn”, theo nghĩa rộng bao gồm lực “phương pháp chuyên môn” - Năng lực phương pháp (Methodical competency): Là khả hành động có kế hoạch, định hướng mục đích việc giải nhiệm vụ vấn đề Năng lực phương pháp bao gồm lực phương pháp chung phương pháp chuyên môn Trung tâm phương pháp nhận thức khả tiếp nhận, xử lý, đánh giá, truyền thụ trình bày tri thức - Năng lực xã hội (Social competency): Là khả đạt mục đích tình xã hội xã hội nhiệm vụ khác phối hợp phối hợp chặt chẽ với thành viên khác - Năng lực cá thể (Induvidual competency): Là khả xác định, đánh giá hội phát triển giới hạn cá nhân, phát triển khiếu cá nhân, xây dựng thực kế hoạch phát triển cá nhân, quan điểm, chuẩn giá trị đạo đức động chi phối ứng xử hành vi Mơ hình cấu trúc lực cụ thể hố lĩnh vực chun môn, nghề nghiệp khác Mặt khác, lĩnh vực nghề nghiệp người ta mô tả loại lực khác Ví dụ lực giáo viên bao gồm nhóm sau: Năng lực dạy học, lực giáo dục, lực chẩn đoán tư vấn, lực phát triển nghề nghiệp phát triển trường học Mơ hình bốn thành phần lực phù hợp với bốn trụ cột giáo dục theo UNESCO: skkn Từ cấu trúc khái niệm lực cho thấy giáo dục định hướng phát triển lực không nhằm mục tiêu phát triển lực chuyên môn bao gồm tri thức, kỹ chuyên mơn mà cịn phát triển lực phương pháp, lực xã hội lực cá thể Những lực khơng tách rời mà có mối quan hệ chặt chẽ Năng lực hành động hình thành sở có kết hợp lực Mơ hình lực theo OECD: Trong chương trình dạy học nước thuộc OECD, người ta sử dụng mơ hình lực đơn giản hơn, phân chia lực thành hai nhóm chính, lực chung lực chun mơn Nhóm lực chung bao gồm: • Khả hành động độc lập thành cơng; • Khả sử dụng công cụ giao tiếp công cụ tri thức cách tự chủ; 10 skkn Bảng 9: Bảng đánh giá hoạt động dạy học giáo viên theo định hướng phát triển lực học sinh (sử dụng công cụ LAR mức độ, từ M1 đến M4) Các phương diện đánh giá hoạt động dạy học Ứng dụng công Hợp tác  Tự điều chỉnh  nghệ thông tin Xây dựng kiến thức  Giải vấn đề thực tế     Nhóm   Tổng số giáo viên M1  M2  M3  M4 M1  M2  M3  M4 M1  M2  M3  M4 M1  M2  M3  M4 M1  M2  M3  M4 Vân Hội (Tam Dương) ĐC 3                           TN     3           3     Đồng Tĩnh B (Tam Dương) ĐC                           TN                 Thanh Vân (Tam Dương) ĐC     3                   TN ĐC TN 4       2                                                     ĐC                           TN ĐC     3                                       TN     3           3     ĐC TN 32 32 17 15 15 15 21 11 0 20 12 30 23 32 0 12 17 31 17 Trường tiểu học Tân Lập (Sông Lô) Nguyễn Thái Học (Vĩnh Tường) Hương Sơn (Bình Xuyên) Tổng skkn 11 Danh sách tổ chức/cá nhân tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu (nếu có): Số Tên tổ Địa TT chức/cá nhân Phạm vi/Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Bùi Mạnh Tiểu học Hoàng Lâu – Tam Chỉ đạo áp dụng dạy học theo Cường Dương – Vĩnh Phúc định hướng phát triển lực học sinh Bùi Thị Đắc Tiểu học Vân Hội – Tam Chỉ đạo áp dụng dạy học theo Dương – Vĩnh Phúc định hướng phát triển lực học sinh Nguyễn Thị Hồng Thúy Tiểu học Đồng Tĩnh B – Tam Chỉ đạo áp dụng dạy học theo Dương – Vĩnh Phúc định hướng phát triển lực học sinh Nguyễn Thị Tiểu học Thanh Vân – Tam Chỉ đạo áp dụng dạy học theo Thanh Hương Dương – Vĩnh Phúc định hướng phát triển lực học sinh Nguyễn Thị Tiểu học Tân Lập – Sông Lô Chỉ đạo áp dụng dạy học theo Hải Yến – Vĩnh Phúc định hướng phát triển lực học sinh Nguyễn Tiểu học Nguyễn Thái Học Chỉ đạo áp dụng dạy học theo Trung Thành – Vĩnh Tường – Vĩnh Phúc định hướng phát triển lực học sinh Nguyễn Thúy Tiểu học Hương Sơn – Bình Chỉ đạo áp dụng dạy học theo Hòa Xuyên – Vĩnh Phúc định hướng phát triển lực học sinh skkn Tam Dương, ngày 28 tháng 02 năm 2019 Tam Dương, ngày 28 tháng 02 năm 2019 Thủ trưởng đơn vị Tác giả sáng kiến Cù Thị Hạnh Bùi Mạnh Cường Phụ lục skkn DỰ ÁN: NÊN HAY KHÔNG NÊN NUÔI ĐỘNG VẬT QUÝ HIẾM? Dự án này có thể sử dụng để dạy tích hợp vào bài: Động vật (Khoa học 4) Mục tiêu dự án: Sau hoàn thành dự án này, học sinh có khả năng: - Trình bày được khái niệm động vật quý hiếm; - Trình bày được các cấp độ tuyệt chủng động vật quý hiếm Việt Nam; - Nêu được số ví dụ về các loài động vật quý hiếm Việt Nam; - Nêu được biện pháp bảo vệ động vật quý hiếm; - Phát triển được kỹ viết và trình bày vấn đề Thời lượng tổ chức cho học sinh thực hiện dự án: tuần Mô tả dự án: Hiện nay, nhiều động vật hoang dã bị nuôi nhốt và kinh doanh Trước vấn đề này lại có nhiều luồng ý kiến và cách xử lý khác Có ý kiến ủng hộ vì làm vậy sẽ vừa đảm bảo mục tiêu bảo tồn vừa giúp phát triển kinh tế; có ý kiến lại không ủng hộ vì khó quản lý và khó bảo tồn vì ảnh hưởng đến khả sinh sản của động vật hoang dã; có ý kiến lại đề xuất là chỉ cho phép nuôi một số loài nhất định Với bối cảnh được mời tham dự một hội thảo về bảo vệ động vật quý hiếm, học sinh được yêu cầu viết một báo cáo tham luận nêu rõ quan điểm của mình về vấn đề ủng hộ hay không ủng hộ nuôi động vật hoang dã Học sinh làm việc theo nhóm người và xây dựng một báo cáo tham luận Báo cáo cần đảm bảo các nội dung sau: - Khái niệm về động vật hoang dã, động vật quý hiếm - Các mức độ tuyệt chủng đối với động vật quý hiếm và ví dụ một số loài động quý hiếm ở Việt Nam - Những lý ủng hộ hay không ủng hộ việc nuôi động vật hoang dã - Quan điểm của nhóm về vấn đề này với mục tiêu bản là bảo vệ được động vật quý hiếm - Phải có phần tóm tắt ý chính của báo cáo không quá 150 chữ Yêu cầu tiên học sinh - Có kiến thức về phần Động vật học và Đa dạng sinh học - Kỹ khai thác mạng Internet Các địa website gợi ý http://vncreatures.net/overall.php Đây là địa chỉ của website Sinh vật rừng Việt Nam giới thiệu các sinh vật Sách đỏ Việt Nam Học sinh có thể sử dụng thông tin này để tìm hiểu thêm về cấp độ tuyệt chủng cũng mô tả về đặc điểm sinh học của các loài sinh vật quý hiếm ở Việt Nam skkn http://www.isge.monre.gov.vn/download/Wshop_15.08.06/DDSH_loaingoa ilai_vn.pdf Đây là địa chỉ về Thông tin sở về các loài bị đe dọa tại Việt Nam, được đăng website của Bộ Tài nguyên và Môi trường Bài viết đề xuất điều khoản về quản lý và bảo tồn các loài bị đe dọa có thể đưa vào Luật Đa dạng Sinh học Bài viết cũng cung cấp danh mục các loài sinh vật cần bảo vệ thế giới và ở Việt Nam http://www.wildlifeatrisk.org/index.php?lang=vn Đây là địa chỉ trang chủ của Tổ chức bảo vệ động vật hoang dã Wildlife At Risk (WAR) Website có nhiều hoạt động nhằm cứu trợ các động vật quý hiếm cũng nhiều đường liên kết hữu ích giáo dục trẻ em bảo vệ động vật hoang dã http://www.vnmedia.vn/newsdetail.asp?NewsId=130625&Catid=341 Bài viết của báo điện tử VnMedia phản ánh tình trạng buôn bán động vật quý hiếm (kèm theo Video) http://www.vnexpress.net/GL/Khoa-hoc/2008/01/3B9FEF40/ Đây là địa chỉ bài viết báo điện tử VnExpress với video kêu gọi bảo vệ động vật hoang dã Quỹ quốc tế bảo vệ thiên nhiên (The World Wildlife Fund) xây dựng http://www.vnexpress.net/GL/Khoa-hoc/2006/04/3B9E87FF/ Đây là địa chỉ bài viết báo điện tử VnExpress phản ánh tình trạng suy giảm động vật hoang dã ở Việt Nam http://dantri.com.vn/Sukien/Van-mac-o-viec-nuoi-dong-vat-quyhiem/ 2008/7/242819.vip http://www.vnagency.com.vn/TrangChu/VN/tabid/58/itemid/260533/Defaul t.aspx http://www.nongdan.vn/channel.aspx?Code=NEWS&NewsID=22776&c=2 http://www.vietnamnet.vn/xahoi/doisong/2007/06/706360/ http://www.thiennhien.net/news/157/ARTICLE/5710/2008-06-02.html http://www.nea.gov.vn/tapchi/Toanvan/02-2k8-19.htm http://www.vnexpress.net/GL/Khoa-hoc/2008/06/3BA02E9F/ Một loạt các địa chỉ website là chuỗi các bài viết của các tổ chức, cá nhân bày tỏ các quan điểm khác về việc nên hay không nên nuôi động vật quý hiếm, động vật hoang dã Các bài viết này vừa là mẫu tham khảo cho học sinh viết bản tham luận của mình vừa là nguồn thông tin đa chiều để học sinh phân tích, đánh giá http://www.youtube.com/watch?v=7R8DJTjCqtY Đây là địa chỉ đoạn phim kêu gọi bảo vệ loài gấu Trung tâm Giáo dục Thiên nhiên (Education fof Nature – Việt Nam) xây dựng và được đăng mạng chia sẻ phim YouTube Giáo viên có thể sử dụng đoạn phim này để vào bài http://clip.vn/watch/Xu-ly-nuoi-nhot-gau-trai-phep-o-Quang-Ninh/xPl,vn skkn http://clip.vn/watch/Xu-ly-viec-nuoi-nhot-ho-trai-phep/GCY,vn Đây là địa chỉ đăng lại hai bản tin VTV1 phản ánh tình trạng nuôi gấu và hổ trái phép Giáo viên có thể sử dụng các bản tin này để vào bài Các bước tổ chức dạy 1) Chiếu đoạn phim tuyên truyền bảo vệ loài gấu nói riêng và động vật hoang dã nói chung (đoạn phim của Trung tâm Giáo dục thiên nhiên được giới thiệu ở trên) để vào bài 2) Chiếu hai đoạn phim phản ánh tình trạng ni gấu hổ trái phép nêu vấn đề cho học sinh cách đặt câu hỏi: - Vì địa phương cịn lúng túng việc xử lí động vật ni nhốt động vật hoang dã - Hãy nêu quan điểm cá nhân em việc xử lí vấn đề 3) Giới thiệu dự án cho học sinh, giải thích cặn kẽ cho học sinh các nhiệm vụ phải làm dự án Phân nhóm học sinh, em/1 nhóm (chú ý về trình độ tương đồng các nhóm; tỉ lệ nam/nữ; điều kiện của học sinh) Trong mỗi nhóm học sinh phải phân vai rõ ràng, cụ thể: một trưởng nhóm phụ trách chung; một nhà nghiên cứu quan điểm ủng hộ nuôi động vật hoang dã; một nhà nghiên cứu quan điểm không ủng hộ nuôi động vật hoang dã; một thư ký nhóm (cùng trưởng nhóm viết báo cáo tham luận) 4) Phát phiếu đánh giá bản báo cáo tham luận, mẫu biên bản nhóm (xem mục 7.1; 7.2 7.3 đây), danh sách địa chỉ website gợi ý (đã nêu ở phần ở trên) 5) Hướng dẫn học sinh cách học: + Bước 1: đọc sách giáo khoa và hoàn thành mọi hoạt động sách giáo khoa, vì là kiến thức sở cho các hoạt động tiếp theo; + Bước 2: tham khảo thông tin, kiến thức mạng; chia nhiệm vụ cụ thể cho từng người sau đã tham khảo tất cả nguồn thông tin được cung cấp + Bước 3: thảo luận và xây dựng báo cáo tham luận 6) Công bố thời gian học sinh phải hoàn thành dự án 7) Tổ chức cho các nhóm báo cáo kết quả sau hết thời gian làm dự án Đánh giá học sinh - Đánh giá hoạt động nhóm và hoạt động cá nhân thông qua biên bản làm việc nhóm và bản ghi nhận ý kiến thảo luận nhóm - Đánh giá kết quả của nhóm dựa sản phẩm là bản báo cáo tham luận (sử dụng phiếu đánh giá bản báo cáo tham luận) Những lưu ý giáo viên 6.1 Dự án được thiết kế theo hướng có sự hỗ trợ của công nghệ thông tin Do đó: - Đối với địa phương có sở hạ tầng về công nghệ thông tin tốt: skkn + Giáo viên cần khuyến khích học sinh khai thác và xử lý thông tin Internet quá trình dạy học Giáo viên có thể bổ sung thêm nhiều địa chỉ website hữu ích khác cho học sinh nhất thiết phải kiểm tra tính an toàn, tính chính xác và nghiêm túc của nguồn thông tin trước giới thiệu cho học sinh Trong trường hợp nguồn thông tin có ý nghĩa song website lại có phần không phù hợp với học sinh thì giáo viên có thể chủ động copy và cung cấp cho học sinh nội dung + Giáo viên cũng có thể nâng yêu cầu lên đối với sản phẩm của học sinh thay vì viết bản báo cáo tham luận thì cho học sinh thiết kế bản báo cáo ở dạng bài trình diễn đa phương tiện sử dụng phần mềm Microsoft PowerPoint Ngoài ra, nếu trình độ học sinh tốt, có thể yêu cầu học sinh làm thêm bài tập là thiết kế áp phích (poster) kêu gọi bảo vệ động vật hoang dã… + Khi báo cáo sản phẩm, chỉ nên yêu cầu học sinh để ở dạng bản mềm Sau đánh giá xong, sản phẩm nào tốt nhất thì có thể in và triển lãm toàn trường - Đối với địa phương còn khó khăn về mặt công nghệ: + Trong điều kiện việc truy cập Internet bị hạn chế, giáo viên có thể tải thông tin từ các địa chỉ và in để phát cho học sinh hoặc đọc cho học sinh nghe 6.2 Cần lưu ý rằng đoạn phim đăng mạng YouTube hoặc mạng ClipVn giáo viên nên là người chủ động sử dụng, không nên cung cấp địa chỉ cho học sinh hay để học sinh tự tìm kiếm Vì thông tin quảng cáo các mạng này chưa phù hợp với lứa tuổi của học sinh 6.3 Vì là dự án được thiết kế tích hợp hoàn toàn với một bài dạy lí thuyết nên có hai cách vận hành dự án này: - Nếu trình độ học sinh tốt, có thể thực hiện theo các bước đã nêu mục Tức là cho học sinh chủ động tự học cả nội dung bài học sách giáo khoa và sau đó tiến hành làm dự án - Nếu trình độ học sinh chưa tốt thì giáo viên nên tổ chức hướng dẫn học sinh học nội dung bài học trước Sau đó mới giao dự án cho học sinh làm bài tập về nhà Phụ lục dự án: 7.1 Phụ lục 1: Ví dụ mẫu biên bản làm việc nhóm BIÊN BẢN LÀM VIỆC NHÓM Nhóm: …………………………………… TT Họ tên Nhiệm vụ cụ thể Địa chỉ website cần quan tâm Trưởng nhóm Nghiên cứu ủng hộ Nghiên cứu khơng ủng hộ Thư kí skkn Thời gian hoàn thành 7.2 Phụ lục 2: Bảng ghi nhận ý kiến thảo luận nhóm Mỗi học sinh sử dụng bảng này để ghi chép thông tin thảo luận nhóm Họ và tên: …………………… Lý ủng hộ việc nuôi động vật Lý không ủng hộ việc nuôi Câu hỏi liên quan quý động vật quý Kết luận của nhóm: ………………………………………………………… Những nhận xét tiến trình thảo luận đưa kết luận nhóm (nội dung nào, tiêu chí ảnh hưởng đến định cá nhân nhóm) 7.3 Phụ lục Ví dụ phiếu đánh giá báo cáo tham luận Tiêu chí Nội dung Điểm tối đa Nêu đầy đủ, xác khái niệm động vật hoang dã Nêu đầy đủ cấp độ tuyệt chủng động vật quý 0,5 Nêu tối thiểu 03 ví dụ lồi động vật q Việt Nam Nêu rõ lí ủng hộ hay không ủng hộ việc nuôi động vật quý (kèm theo ví dụ thực tế để làm dẫn chứng) Lập luận dựa sở khoa học thực tiễn để bảo vệ quan điểm nhóm việc ủng hộ hay không ủng hộ nuôi động vật quý Có phần tóm tắt báo cáo viết rõ ràng, dễ hiểu không 150 chữ Hình thức Tiêu đề báo cáo tham luận phù hợp, sáng tạo Nhóm khác chấm Giáo viên chấm 0,5 Nội dung báo cáo diễn đạt logic, rõ ràng Người trình bày báo cáo sinh động, hấp dẫn Tổng điểm Điểm chấm 10 Phụ lục MỘT SỐ HÌNH ẢNH VỀ HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI DẠY HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH Ở CÁC NHÀ TRƯỜNG skkn Các bạn học sinh chăm tiết Tập làm văn theo hướng đổi Tiết học có sử dụng cơng nghệ thơng tin dạy học skkn Sử dụng sơ đồ tư cách ghi nhớ hiệu tích cực Sản phẩm giúp phát triển tư hình khối màu sắc học sinh skkn Sản phẩm bạn học sinh Địa lí Sản phẩm bạn học sinh lớp Kể chuyện skkn Các thầy cô hào hứng buổi sinh hoạt chuyên môn skkn Học sinh thiết kế poster hướng dẫn giáo viên Phụ lục skkn Công văn số 4612/BGDĐT-GDTrH ngày 03 tháng 10 năm 2017 việc hướng dẫn thực chương trình giáo dục phổ thông hành theo định hướng phát triển lực phẩm chất cho học sinh từ năm học 2017 - 2018 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO - CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc  - Số: 4612/BGDĐT-GDTrH Hà Nội, ngày 03 tháng 10 năm 2017 V/v hướng dẫn thực chương trình giáo dục phổ thông hành theo định hướng phát triển lực phẩm chất học sinh từ năm học 2017-2018   Kính gửi: - Cục Nhà trường, Bộ Quốc phịng; - Các trường phổ thơng trực thuộc Ngày 01 tháng năm 2011, Bộ Giáo dục Đào tạo (GDĐT) ban hành Công văn số 5842/BGDĐT-VP về việc hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy học giáo dục phổ thông theo hướng tinh giản để dạy học phù hợp với chuẩn kiến thức, kỹ năng, phù hợp với thời lượng dạy học điều kiện thực tế nhà trường Nhằm tiếp tục thực chương trình giáo dục phổ thông hành theo định hướng phát triển lực, phẩm chất người học (sau gọi học sinh), Bộ GDĐT yêu cầu sở GDĐT đạo sở giáo dục phổ thông, giáo dục thường xuyên (sau gọi nhà trường) triển khai thực số cơng việc sau đây: Thực có hiệu việc xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường a) Tiếp tục rà soát nội dung dạy học sách giáo khoa hành, tinh giản nội dung dạy học vượt mức độ cần đạt kiến thức, kỹ chương trình giáo dục phổ thông hành; điều chỉnh để tránh trùng lặp nội dung môn học, hoạt động giáo dục; bổ sung, cập nhật thông tin phù hợp thay cho thông tin cũ, lạc hậu; không dạy nội dung, tập, câu hỏi sách giáo khoa vượt mức độ cần đạt kiến thức, kỹ chương trình giáo dục phổ thơng hành; tuyệt đối khơng dạy nội dung ngồi sách giáo khoa; b) Căn chương trình giáo dục phổ thơng hành, lựa chọn chủ đề, rà soát nội dung học sách giáo khoa hành tương ứng với chủ đề để xếp lại thành số học tích hợp mơn học liên mơn; từ đó, xây dựng kế hoạch giáo dục cho môn học, hoạt động giáo dục theo định hướng phát triển lực, phẩm chất học sinh phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường Đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học a) Tăng cường tập huấn, hướng dẫn giáo viên hình thức, phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực; xây dựng kế hoạch học theo hướng tăng cường, phát huy tính chủ động, tích cực, tự học học sinh thơng qua việc thiết kế tiến trình dạy học thành hoạt động học để thực lớp lớp học; b) Chú trọng rèn luyện cho học sinh phương pháp tự học, tự nghiên cứu sách giáo khoa để tiếp nhận vận dụng kiến thức thông qua giải nhiệm vụ học tập đặt học; dành nhiều thời gian lớp cho học sinh luyện tập, thực hành, trình bày, thảo luận, bảo vệ kết học tập mình; giáo viên tổng hợp, nhận xét, đánh giá, kết luận để học sinh tiếp nhận vận dụng Đổi phương pháp, hình thức kiểm tra, đánh giá a) Tiếp tục thực nghiêm túc Thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT ngày 28 tháng năm 2014 Bộ trưởng Bộ GDĐT ban hành Quy định đánh giá học sinh tiểu học, Thông tư số 22/2016/TT-BGDĐT ngày 22 tháng năm 2016 sửa đổi, bổ sung số điều Quy định đánh giá học sinh tiểu học ban hành kèm theo Thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT (đối với cấp Tiểu học); Thông tư số 58/2011/TT-BGDĐT ngày 12 tháng 12 năm 2011 ban hành Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh trung học sở học sinh trung học phổ thông (đối với cấp trung học sở trung học phổ thông); Quyết định số 02/2007/QĐ-BGDĐT ngày 23 tháng 01 năm 2007 ban hành Quy chế đánh giá, xếp loại học viên theo học chương trình giáo dục thường xuyên cấp trung học sở cấp trung học phổ thông, Thông tư số 26/2014/TT-BGDĐT ngày 11 tháng năm 2014 sửa đổi, bổ sung số điều Quy chế đánh giá, xếp loại học viên theo học chương trình giáo dục thường xuyên cấp trung học sở cấp trung học phổ thông ban hành kèm theo Quyết định số 02/2007/QĐ-BGDĐT (đối với học viên giáo dục thường xun); skkn b) Nhà trường, tổ/nhóm chun mơn xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh phù hợp với kế hoạch giáo dục môn học, hoạt động giáo dục nhà trường theo định hướng phát triển lực, phẩm chất học sinh Tuyệt đối không kiểm tra, đánh giá nội dung, tập, câu hỏi vượt mức độ cần đạt kiến thức, kỹ chương trình giáo dục phổ thơng hành Thực đánh giá thường xuyên tất học sinh hình thức khác nhau: đánh giá qua việc quan sát hoạt động lớp; đánh giá qua hồ sơ học tập, sản phẩm học tập; đánh giá qua việc học sinh báo cáo kết thực dự án học tập, nghiên cứu khoa học kĩ thuật, báo cáo kết thực hành, thí nghiệm; đánh giá qua thuyết trình kết thực nhiệm vụ học tập Giáo viên sử dụng hình thức đánh giá nói thay cho kiểm tra hành (đối với cấp trung học sở cấp trung học phổ thông) Tăng cường đạo, quản lý hoạt động dạy học, giáo dục a) Sở/phịng GDĐT xem xét, góp ý kế hoạch giáo dục nhà trường trực thuộc để thống quản lý, đạo thực chương trình giáo dục phổ thông hành; theo dõi, giám sát trình thực kế hoạch giáo dục nhà trường; quản lý hoạt động dạy học, giáo dục theo quy định hành kế hoạch giáo dục nhà trường; trọng biện pháp nhằm tạo điều kiện thuận lợi khuyến khích, tạo động lực cho giáo viên tích cực, chủ động, sáng tạo việc thực kế hoạch giáo dục Các hoạt động đạo, kiểm tra, tra cấp phải dựa kế hoạch giáo dục nhà trường; b) Tập trung đổi sinh hoạt chun mơn tổ/nhóm chuyên môn dựa nghiên cứu học Tăng cường hoạt động dự giờ, rút kinh nghiệm để hoàn thiện bước cấu trúc nội dung, kế hoạch dạy học môn học, hoạt động giáo dục; phương pháp, hình thức tổ chức dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập, rèn luyện học sinh theo định hướng phát triển lực, phẩm chất học sinh Tăng cường hoạt động trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường thông qua hội nghị, hội thảo, học tập, giao lưu nhà trường Tăng cường tổ chức quản lý hoạt động chuyên môn mạng "Trường học kết nối"; c) Tăng cường công tác tra, kiểm tra việc thực đầy đủ, nghiêm túc công tác quản lý hoạt động dạy học, giáo dục nhà trường theo quy định hành; có hình thức biểu dương, khen thưởng tập thể, cá nhân thực tốt, đồng thời xử lý nghiêm tập thể, cá nhân làm sai quy định thực chương trình; dạy thêm, học thêm; kiểm tra, đánh giá Tổ chức kiểm tra, đánh giá việc thực Công văn số 5842/BGDĐT-VP ngày 01 tháng năm 2011 Công văn số 7975/BGDĐT-GDTH ngày 10 tháng năm 2009; gửi báo cáo đánh giá Bộ GDĐT (qua Vụ Giáo dục Tiểu học, Vụ Giáo dục Trung học, Vụ Giáo dục Thường xuyên) trước ngày 30 tháng 10 năm 2017 Bộ GDĐT yêu cầu sở/phòng GDĐT đạo sở giáo dục phổ thông giáo dục thường xuyên địa bàn triển khai thực đầy đủ, nghiêm túc hướng dẫn từ năm học 2017-2018; định kỳ năm báo cáo tình hình kết thực Bộ GDĐT (Vụ Giáo dục Tiểu học, Vụ Giáo dục Trung học, Vụ Giáo dục Thường xuyên) qua email: vugdth@moet.edu.vn; vugdtrh@moet.edu.vn; vugdtx@moet.edu.vn./   KT BỘ TRƯỞNG THỨ TRƯỞNG Nơi nhận: - Như trên; - Bộ trưởng (để báo cáo); - Các Thứ trưởng (để phối hợp đạo); - Các Cục, Vụ, Viện KHGDVN, NXBGDVN; - Lưu: VT, Vụ GDTH, Vụ GDTrH, Vụ GDTX Nguyễn Hữu Độ   skkn ... thực việc Một số giải pháp đạo dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh tiểu học Tên sáng kiến: Một số giải pháp đạo dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh tiểu học Tác... giá hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực học sinh Một câu hỏi đặt đạo dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh tiêu chí để đánh giá hoạt động dạy học phát triển lực học sinh? Để trả... phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực người học + Tổ chức cho giáo viên dạy mẫu số tiết có áp dụng phương pháp dạy học phát triển lực người học, điển hình như: nêu giải vần đề, dạy học theo