I/ LÔØI NÔÙI ÑAÀU Trang thông tin cá nhân (theo mẫu) Trang 1 skkn I PHẦN MỞ ĐẦU 1 LÝ DO CHỌN SÁNG KIẾN, GIẢI PHÁP Ngôn ngữ là phương tiện giao tiếp quan trọng nhất, là phương tiện biểu hiện tâm trạn[.]
Trang thông tin cá nhân (theo mẫu) Trang skkn I PHẦN MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN SÁNG KIẾN, GIẢI PHÁP: Ngôn ngữ phương tiện giao tiếp quan trọng nhất, phương tiện biểu tâm trạng, tình cảm người Ngôn ngữ thực trực tiếp tư tưởng, khơng có ngơn ngữ, khơng có kiến thức tiếng mẹ đẻ, giao tiếp gặp khó khăn, tư khó phát triển Trình độ trau dồi ngôn ngữ người gương phản chiếu trình độ ni dưỡng, học tập tâm hồn họ Mơn Tiếng Việt trường Tiểu học có vai trị quan trọng, khơng hình thành phát triển kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết cho học sinh, giúp học sinh sử dụng Tiếng Việt có hiệu học tập, giao tiếp gia đình, nhà trường xã hội mà mơn Tiếng Việt cịn góp phần mơn học khác phát triển tư duy, hình thành cho em nhu cầu thưởng thức đẹp, khả rung cảm trước đẹp, trước buồn vui, yêu, ghét người Đồng thời, mơn Tiếng Việt cịn góp phần hình thành nhận thức, tình cảm, thái độ hành vi đắn người quan hệ với gia đình xã hội đương đại Tập đọc với tư cách phân môn môn Tiếng Việt, nhiệm vụ quan trọng hình thành kĩ đọc đúng, đọc nhanh, đọc hiểu đọc diễn cảm cho học sinh Cao nữa, dạy đọc giáo dục lịng ham đọc, hình thành phương pháp thói quen làm việc với văn bản, với sách, làm giàu kiến thức ngôn ngữ, đời sống, giáo dục tư tưởng, đạo đức, tình cảm, thị hiếu thẩm mĩ cho học sinh Việc đọc là giải mã hai phần chữ viết phát âm, q trình nhận thức để có khả thơng hiểu đọc Xuất phát từ vị trí, nhiệm vụ mơn Tiếng Việt nói chung phân mơn tập đọc nói riêng, tơi nhận thấy việc rèn kĩ đọc cho học sinh tiểu học quan trọng trình giáo dục Bởi lẽ, tập đọc với vai trò trao cho học sinh “chìa khố ” để vận dụng chữ viết học tập Người giáo viên giảng dạy phân mơn vần lớp có nhiệm vụ quan trọng việc tổ chức hoạt động dạy học; hoạt động giáo dục nhằm giúp học sinh từ ngày đầu cắp sách đến trường biết sơ gi¶n nhÊt kiến thức chữ ghi âm, đọc, viết, chữ ghi âm đó, tiến đến em ghép đọc vần, tiếng, từ ngữ câu ứng dụng, làm sở nền tảng, tiền đề cho việc rèn luyện thành thạo kỹ nghe, nói, đọc, viết sau này Trang skkn Tuy nhiên thực tế, học sinh có trình đợ nhận thức khơng giống dẫn đến việc tiếp thu kiến thức không đồng Giáo viên gặp nhiều khó khăn, lúng túng cơng tác giảng dạy Do chưa có nhiều kinh nghiệm; quy trình kèm cặp, giúp đỡ học sinh chưa hồn thành mơn học cịn lúng túng, q nơn nóng muốn có kết quả, nên thường thất bại đạt kết không cao Đối với học sinh lớp lớp đầu cấp với tâm hồn trắng, non nớt, ngây thơ chưa tiếp xúc với việc đọc, viết chữ, làm để dạy cho học sinh chưa hoàn thành kiến thức vươn lên đạt chuẩn Đó nỗi lo trăn trở thân người làm công tác chủ nhiệm giảng dạy lớp Qua năm dạy lớp 1, với suy nghĩ trăn trở đó, thân tơi khơng ngừng học hỏi, tìm tịi, tích lũy tìm biện pháp thích hợp để giúp đỡ học sinh chưa hoàn thành kiến thức vươn lên học t ập Xuất phát từ lý yêu cầu trên, từ kinh nghiệm rút trình dạy họcc, tơi chọn sáng kiến “Một số biện pháp giúp học sinh hồn thành kiến thức phân mơn Học vần”, với mục đích, góp phần giúp em hoàn thành kiến thức phân mơn Học vần, hình thành phát triển tốt kỹ sử dụng Tiếng Việt để học tập giao tiếp môi trường hoạt động nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện ĐIỂM MỚI CỦA SÁNG KIẾN, GIẢI PHÁP: Sáng kiến thân trực tiếp nghiên cứu, tìm hiểu áp dụng lần đầu trường Hiến kế, tìm các biện pháp giúp học sinh vượt qua khó khăn tâm lý bước vào lớp1 Bước đầu hình thành khả tự học, tạo tâm lý học tập tự chủ, tự nhiên tại học đường cho trẻ Tìm số biện pháp khả thi giúp học sinh hoàn thành kiến thức phân môn Học vần II PHẦN NỘI DUNG Trang skkn THỰC TRẠNG CỦA VIỆC GIÚP HỌC SINH HOÀN THÀNH KIẾN THỨC QUA PHÂN MÔN HỌC VẦN 1.1 Khảo sát, phân tích số liệu: Sau một thời gian học tập phân môn Học vần, tiến hành khảo sát chất lượng sau: Sĩ số 35 Hoàn thành Chưa hoàn thành SL % SL % 29 82,8 17,2 Ghi Từ bảng số liệu ta thấy có 82,8 % học sinh hồn thành, cịn lại 17,2% học sinh chưa hoàn thành 1.2 Những vướng mắc: Lớp học có số lượng học sinh đơng ( 35 em) nên việc giúp đỡ, tiếp sức đến với em có phần hạn chế Mỗi học sinh lớn lên mỡi hồn cảnh gia đình khác Các em phần lớn là em gia đình nơng dân và công nhân nghề nghiệp nhau, được chuyển từ hoạt động giáo dục mầm non sang hoạt động học tập nên học sinh chưa quen với môi trường Trình độ học sinh khơng đồng đều, số em phát âm chưa chuẩn (em Nguyễn Hải Nhi, Phạm Quang Huy, Trần Vĩnh Tài) Đọc chậm, đọc sai, viết chậm, viết sai, học vẹt, kĩ bản: nghe đọc - nói - viết em còn sơ giản Tính tự giác học sinh học tập nhiều hạn chế, chưa nhận thức động mục đích học tập Đa số điều kiện sống nên phụ huynh có tâm lí “trăm nhờ cơ” có thời gian theo sát em ngày để hướng dẫn uốn nắn, tiếp sức em Học sinh mới vào trường tiểu học khả nhận thức, tư duy, tình cảm, nhân cách được hình thành, tiềm tàng khả phát triển, phụ thuộc rát nhiều vào việc dạy học, giáo dục của giáo viên 1.3 Nguyên nhân: Trang skkn Học sinh chưa hồn thành kiến thức khơng phải lỡi hồn toàn học sinh mà phần ảnh hưởng không nhỏ việc dạy học của giáo viên Cách phát âm thường ngày theo phương ngữ địa phương dẫn đến mắc lỗi phụ âm đầu Một số em chưa thuộc bảng chữ cái, phát âm chưa tròn vành rõ tiếng sai s/x ,dấu hỏi ,dấu ngã, anh/ân Học sinh đọc trơn từ không được, phải đánh vần, đánh vần tiếng lại quên tiếng Đọc nghe trôi chảy không nhớ số mặt chữ “ đọc theo lối đọc vẹt’’ Học sinh viết chữ, qui trình nối nét chữ chưa chuẩn, chữ ghi âm, vần, tiếng, viết không cỡ chữ (độ cao, khoảng cách chữ chữ thường rộng hẹp), ghi dấu chưa vị trí qui định CÁC BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH HỒN THÀNH KIẾN THỨC PHÂN MƠN HỌC VẦN: 2.1 Giúp em khắc phục, vượt qua khó khăn, trở ngại mặt tâm lý vào lớp Chuyển từ hoạt động vui chới hoạt động chủ đạo lứa tuổi Mần non sang hoạt động học hoạt động chủ đạo học sinh Tiểu học, làm cho em gặp khó khăn mặt tâm lý Khi đến tuổi học trẻ thường háo hức, chờ đợi, thích làm “học sinh”, thích đến trường, đến lớp Tuy nhiên tâm lý chưa bền vững gặp khó khăn học tập, em dễ chuyển sang chán học Vì vây giáo viên chủ nhiệm giúp em khắc phục khó khăn trở ngại tâm lý đầu lớp tạo điều kiện cho em vươn lên đạt kết học tập Trong giảng dạy trước đây, chủ yếu giáo viên đặt câu hỏi cho học sinh trả lời, thực tế tiết dạy tất học sinh trả lời Vì vậy, số em khơng gọi khơng có việc đẻ làm Những em khơng tập trung suy nghĩ, khơng khí lớp học khơng sơi nổi, nghĩ phải cho em vui mà học, học mà chơi, vừa học vừa chơi Chơi hình thức vui tính chất, học mục đích cuối Muốn hình thúc cung cấp Trang skkn kiến thức, kỹ cho học sinh phải phong phú Cụ thể tất ơn tập vần, âm vừa học Thay giáo viên đặt câu hỏi cho học sinh ghép âm học tạo thành tiếng để hình thành bảng ôn cho học sinh luyện đọc, chuyển u cầu trị chơi “ Ơ cửa bí mật” Giáo viên thiết kế có nhiều cửa, ô cửa gắn số thứ tự Nếu em chọn số ô cửa số lại mở hai cột ngang dọc chứa âm học Nhiệm vụ em ghép âm cột dọc âm hàng ngang tạo thành tiếng bảng gài Em gắn giáo viên tặng bơng hoa màu đỏ Khơng khí lớp học thực sôi động hẳn lên, em tham gia hào hứng tích cực Để khuyến khích em mạnh dạn phát biểu ý kiến việc khen ngợi, tuyên dương ý đúng, ý sáng tạo, không bác bỏ ý kiến chưa hợp lý em mà tơi nhẹ nhàng, hóm hỉnh dẫn dắt em phát biểu vào trọng tâm vấn đề Còn học sinh chưa hoàn thành hay nhút nhát chấp nhận ý kiến mà em lặp lại bạn hay cô Tôi thiết nghĩ học sinh lớp 1, giáo viên nên khen ngợi kịp thời em hoàn thành nhiệm vụ, đồng thời động viên em chưa hoàn thành nhiệm vụ cần cố gắng Việc tạo cho em khơng khí học tập nhẹ nhàng, vui tươi thoải mái, cho em cảm giác ngày đến trường niềm vui với nhiều trò chơi học tập Điều góp phần quan trọng giúp em khắc phục vượt qua nhuwngc khó khăn, trở ngại mặt tâm lý bước vào lớp Hình thành khả tự học học sinh: Giáo viên phải lựa chọn, phối hợp nhiều hình thức giảng dạy theo mơ hình trường học VNEN như: cá nhân, nhóm, hợp tác nhóm, hỗ trợ từ phía bạn Giáo viên nghiên cứu dạy đề mục tiêu cho sát, rõ kiến thức, kĩ theo chuẩn kiến thức- kỹ Bộ Giáo dục – Đào tạo quy định Xây dựng cho kế hoạch dạy sát với trình độ học sinh, cho tất nhóm học sinh làm việc Như vậy, em tập trung ý vào hoạt động học Giáo viên phải chăm chút thường xuyên đến nhóm, học sinh để giúp đỡ em Sự thân thiện hình thành từ em bộc lộ suy nghĩ, chia với giáo viên Trang skkn Phải tạo khơng khí lớp học sinh động từ khâu giới thiệu bài, hình thành để lôi em tham gia hoạt động cách tích cực Tạo cho em biết cách xếp sử dụng đồ dùng dạy học cho khoa học Cụ thể Tiết môn Học vần cần hướng dẫn cho em cách xếp đồ dùng học tập cho nhanh, xác: sách giáo khoa, bảng con, bảng cài để thành chồng, tập cho em kĩ thao tác, sử dụng ghép Học vần để tự ghép, tự phân tích, đánh vần tìm tiếng Sau lần sử dung cho học sinh đặt xuống phía tạo cho em thói quen ngăn nắp sử dụng, khơng thời gian 2.3 Chia đối tượng học sinh chưa hoàn thành kiến thức thành nhóm nhỏ có đặc điểm gần giống Ngay từ ngày đầu năm học, thường xuyên theo dõi kết học tập em với nhiều hình thức kiểm tra để nắm số lượng học sinh chưa chưa hoàn thành tốt nội dung phân mơn Học vần Từ có phương pháp thích hợp đối tượng học sinh Sau nắm đối tượng học sinh chưa hồn thành kiến thức phân mơn Học vần, tơi khơng hướng dẫn cách chung chung cho tất đối tượng mà tiến hành phân chia đối tượng học sinh chưa hồn thành thành nhiều nhóm nhỏ có đặc điểm gần giống có phương pháp giúp đỡ cho nhóm để tiếp sức phù hợp ( Học sinh lơ thiếu tập trung học, Đọc viết chưa tốt, Phát âm, viết chưa xác âm, tiếng, từ địa phương, Khơng đọc được, viết được) 2.4 Tiến hành phụ đạo nhóm nhỏ 2.4.1 Nhóm: Các em lơ thiếu tập trung học Để em có ý thức tốt tập trung nghe giảng, học tren lớp giáo viên cần tường xuyên nhắc nhở quan tâm đến em Cô giáo; Hội đồng tự quản điều hành nhóm trưởng thường xuyên gọi em phát biểu, trao đổi, chia sẻ đọc với câu hỏi vừa sức với em Cần động viên khen ngợi thấy em có tiến Bên cạnh giáo viên cần tạo khơng khí lớp học thoải mái hình thức trị chơi, câu có liên quan đến học Trang skkn Ví dụ: Trị chơi : “Trí nhớ giỏi” Hoạt động lớp Trước vào trò chơi cho học sinh chơi “Trời tối, trời sáng” giáo viên hô “trời sáng” học sinh vỗ cánh tay bên gà đập cánh tay để lên miệng gáy “ị ó o o” Giáo viên hô “trời tối” học sinh đáp lại “gà ngủ” kết hợp chắp tay để bên má nhắm mắt lại Vào trò chơi : - Giáo viên hô “trời sáng” học sinh làm động tác kết hợp nhìn bảng phụ giáo viên ghi vần ơn - Giáo viên hô “trời tối” em nhắm mắt cô quay úp bảng lại - Khi nghe hiệu lệnh “trời sáng” học sinh mở mắt ghi lại vần ôn bảng đưa lên Giáo viên quay bảng phụ lại để học sinh tự kiểm tra Học sinh ghi lại vần ơn giáo viên biểu dương Trò chơi lại tiếp tục nâng cao dần yêu cầu cách bảng phụ giáo viên tăng dần số vần lên từ 2, 3, 5, vần để học sinh tự ghi nhớ ghi lại số vần bảng Giáo viên biểu dương học sinh ghi vần bảng phụ Vớ d: Trũ chi hỏi hoa hoa, giáo viên có ghi âm vần, tiếng, từ học hay đà học Sau cho số em lên bảng hái đọc to cho lớp nghe Giáo viên nhận xét khen ngợi em đọc động viên khuyến khích em đọc cha đợc cố gắng lần sau Đến cuối tiết học, quan tâm đến đối tợng này, xem em có nắm đợc kiến thức hay cha? Nếu cha nắm đợc cần ý nhiều tiết phụ đạo em nắm đợc kiến thức Dần dần thúc đẩy đợc động học tập em, không quan tâm, em chán học dẫn đến không nắm đợc kiến thức 2.4.2 Nhúm: Đọc đợc nhng vit cha tt Để khắc phục đợc tình trạng cần phải lu ý em nhiều tiết Học vần lúc luyện viÕt ë b¶ng, vë tËp viÕt Trang skkn Ngay từ đầu cần cho em nắm vững thuật ngữ : dòng kẻ; ụ li tên gọi nét, cách viết nét cách chắn vào dạy môn tập viết chữ thuận lợi Một nét có độ cao ô li bắt đầu kết thúc dòng kẻ Giáo viên chấm chấm nhỏ điểm đặt bút điểm kết thúc, đờng lia bút em viết theo Học sinh nắm đợc cách viết nét dễ dàng nắm đợc cấu tạo chữ cái, viết tốt đợc chữ việc nối chữ thành chữ không khó Chẳng hạn hớng dẫn học sinh viết chữ h, giáo viên chấm chấm nhỏ lên bảng có kẻ sẵn ô li dòng thứ hai từ dới đếm lên làm điểm đặt bút chấm chấm dòng kẻ thứ độ cao ô li chấm điểm dòng kẻ điểm kết thúc Giáo viên dùng viết đờng lia bút cho học sinh, viết theo điểm đặt bút, viết nét khuyết ô li sau viết nét móc đầu kết thúc dòng kẻ thứ Nguyên nhân dẫn đến em viết yếu em cha nắm đợc cấu tạo qui trình viết nét mà hớng dẫn lớp thời gian phụ đạo hớng dẫn lại cụ thể cho em Có nắm đợc nét em viết đợc chữ rõ ràng, trình tự tiến đến em viết vần, tiếng, từ nhiều lần vào để em ghi nhớ 2.4.3 Nhúm: Häc sinh đọc viÕt ©m lÉn lén: s -x; tiếng có dấu hỏi, dấu ngã, vần ân,/anh, ong/ơng; §Ĩ hạn chế phần tình trạng học sinh phát âm viết lẫn lộn tiếng từ có mang s- x đòi hỏi giáo viên phải phát âm xác Chỳ ý hình miệng cách đặt đầu lưỡi phát âm Ngoµi lêi nãi hµng ngµy chóng ta không quên đảm bảo cho em nghe lêi nãi chn mùc Trong c¸c tiÕt häc ë líp giáo viên cần chỉnh sửa kịp thời em phát âm nh em viết Trang skkn Nếu phát âm sai cho em phát âm lại, học sinh phát âm cho em viết Khi viết, giáo viên cần lu ý cho em qua giọng đọc 2.4.4 Nhúm: Đọc không đợc viết không đợc Đây đối tợng tơng đối khó, giáo viên cần phải tốn nhiều thời gian công sức nhất, học khóa nh lúc học phụ đạo - Giáo viên cần thờng xuyên ôn tập hệ thống hóa kiến thức kỹ cho em Khi cha nắm rõ kiÕn thøc c¸c em thêng ghi nhí mét c¸ch m¸y móc Xõy dng ụi bn cựng tin tạo điều kiện cho c¸c em có kiến thức tốt cã thĨ hỗ tr gặp khó khăn Giỏo viờn cn tip sức kịp thời cho đối tượng học sinh - Trong tiết học, giáo viên cần cho em phát âm nhiều lần để em nhận dạng đợc âm nh vần đà học cách xác viết vào bảng, bng gi hoc c tng phiu ch cỏi Khi đến tiết phụ đạo củng cố lại v rốn cho em thuộc nhóm âm vần có điểm giống để em dễ phân biệt - Nhóm chữ có nét cong: d, , q, o, a, ô, ơ, g, - Nhóm cã nÐt khuyÕt: h, y, k, l, b - Các dạng vần gồm có âm, âm Khi d¹y giáo viên dùng thẻ chữ em nhận dạng, phát âm Nếu phát âm âm cho viết âm vài lần cho học sinh nắm tiết phụ đạo, cho em viết nét có điểm giống nét dòng - Nhóm có nét thẳng, nét đứng, nét xiªn, nÐt ngang, nÐt hÊt - Nhãm cã nÐt mãc - Nhãm cã nÐt khuyÕt Trang 10 skkn - Nhãm có nét thắt Khi em viết thành thạo nét, âm bản, tiến hành cho em viết âm, vần có đặc điểm gần giống âm, vần từ 1- dòng vừa viết vừa đọc nhẩm cho ghi nhớ Để tiết học đạt hiệu không nhiều thời gian, dạy linh động ghép nhóm có đặc điểm gần giống ®Ĩ dƠ theo dâi vµ sưa sai cho häc sinh nh bao quát đợc nhóm Nhóm ghép víi nhãm Nhãm ghÐp víi nhãm §èi với em học sinh ny, viết tiếng thành chữ dễ sai phần vần Do đó, đánh vần em đọc đợc tên âm đầu, tên vần, tên dấu mà lập lại cấu tạo vần, giáo viên lầm tởng em đà nắm đợc cấu tạo vần Ví dụ: ch - uụi - chui - s¾c - chuối; đờ - - đơi - hun - i Nhng em phải viết sao, em lúng túng chỗ Vậy đọc cho em viết tiếng xanh học sinh viết thành "xuõn" hay "xõn" Để khắc phục chỗ cho em yếu đánh vần x - uâ- n - x- uân - xuân V× thÕ em viết em không viết sai phần vần 2.5 Kt hp cht ch vi cỏc lc lượng giáo dục: 2.5.1 Kết hợp với gia đình: - Gia đình nơi ni dưỡng giáo dục người tốt Chính giáo viên phải thường xuyên liên hệ gia đình, gặp riêng phụ huynh học sinh chưa hoàn thành kiến thức để thảo luận giải pháp giúp em học tập tốt Cụ thể nên hướng dẫn cha mẹ học sinh cách dạy nội dung dạy phù hợp; phụ huynh biết quản lí thời gian học nhà em thời gian biểu ngày; yêu cầu gia đình tạo điều kiện cho em tham gia học tập tích Trang 11 skkn cực tự học; gia đình phải kịp thời động viên, đơn đốc em học chuyên cần Có kiểm tra chuẩn bị cho trước đến trường - Tích cực sử dụng sổ liên lạc (mail,điện tử) sổ viết tay để thông báo với phụ huynh cách kịp thời cụ thể nội dung, kiến thức mà học sinh nắm chưa để phụ huynh có điều kiện hổ trợ thêm cã biƯn ph¸p thể em 2.5.2 Kt hp vi cỏc lực lượng giáo dục khác: - Trong nhà trường: giáo viên phải thường xuyên liên hệ báo cáo với ban giám hiệu để theo dõi đạo kịp thời, trao đổi tổ chuyên môn, đồng thời phải phối hợp tốt với tổ chức đoàn thể khác Đội, Đồn, Cơng đồn… để tìm biện pháp giáo dục em - Các lực lượng xã hội khác: Thường xuyên liên hệ chặt chẽ với quyền địa phương tổ chức đồn thể, tổ chức từ thiện xã hội kịp thời giúp đỡ học sinh có hồn cảnh khó khăn, động viên em an tâm học tập, tránh trường hợp bỏ học chưa hồn thành kiến thức mơn học gia cảnh khó khăn 2.6 Kiểm tra đánh giá rút kinh nghiệm: Việc đánh giá lực học tập học sinh việc làm thường xuyên liên tục mà đặc biệt học sinh chưa hồn thành kiến thức cịn phải thực nhiều Chúng ta đánh giá học sinh để xếp loại mà chủ yếu để đánh giá lại phương pháp tổ chức dạy có đạt hiệu hay không, nội dung dạy học cho em học sinh chưa hồn thành kiến thức có phù hợp chưa Quy trình đánh giá vận dụng theo Thông tư 30 Bộ Giáo dục – Đào tạo quy định: Nhận xét theo tuần, tháng, học sinh giáo viên có nhật kí nhận xét rõ ưu điểm, tiến bộ của học sinh hạn chế cần khắc phục để có điều chỉnh hợp lý, kịp thời giúp học sinh tiến kiến thức, kĩ năng; lực; phẩm chất; Từ giáo viên có kế hoạch điều chỉnh cho phù hợp Mặt khác đánh giá cịn để giáo viên xác định đối tượng học sinh chưa hoàn thành kiến thức tìm nguyên nhân để giáo dục tốt KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC: Trang 12 skkn Qua quá trình thực biện pháp nêu lớp 1A chủ nhiệm giảng dạy học kì I năm học 2014-2015 Lớp tơi có tiến vượt bậc đạt kết sau: * Thống kê kết mụn Ting Vit kim tra thời điểm tuần 10: SÜ sè 35 Hoàn thành Chưa hoàn thành SL % SL % 34 97.1 2.9 Ghi * Thống kê kết học kì I , năm học 2014-2015: Đánh giá Điểm – 10 Điểm 7- Điểm - định kì SL % SL % SL % Tiếng Việt 18 51.4 15 42.9 5.7 Ghi * Thèng kª kÕt qu¶ mơn Tiếng Việt kiểm tra thời điểm tuần 23: SÜ sè 35 Hoàn thành Chưa hoàn thành SL % SL 35 100 / Ghi % Trang 13 skkn III Phần KếT LUậN Việc nghiên cứu biện pháp để giỳp học sinh cha hon thnh kin thc phân môn Học vần nhà trờng l vụ cựng cn thit nâng cao chất lợng d¹y häc Muốn vậy, người giáo viên phải thường xuyên lm tt cỏc bin phỏp sau õy: - Giáo viên ch nhim phải có tâm huyết với nghề, nhiệt tình công tác giảng dạy, thơng yêu gần gũi với häc sinh, có chun mơn nghiệp vụ vững vàng - Ngay từ ngày đầu học sinh cắp sách đến trờng, giáo viên cần phải giúp em khắc phục vợt qua khó khăn, trở ngại mặt tâm lí vào lớp 1.Giáo viên phải tạo đợc cho em thích thú học, ham thích học chữ Trang 14 skkn - Phải hình thành khả tự học học sinh t cỏch xếp, đến việc sử dụng ghép đồ dung hc ca cỏc em - Phân chia đối tợng học sinh yếu nhóm nhỏ có đặc điểm gần giống nhau, để lựa chọn phơng pháp phụ đạo thích hợp cho nhóm - Giáo viên thờng xuyên theo dõi kết học tập học sinh ®Ĩ biÕt ®ỵc sè lỵng häc sinh chưa hồn thành kin thc phân môn Học vần - Phải thờng xuyên kết hợp với cha mẹ em để báo cáo kịp thời kết học tập nh thay đổi em trình học tập - Tổ chức kiểm tra đánh giá để tìm kiến thức học sinh nắm chưa để có biện pháp giúp học sinh hồn thành tốt mơn học Vi bn thõn tụi qua nghiên cứu thực cỏc biện pháp để giỳp học sinh cha hon thnh kin thc phân môn Học vần Tôi nhận thấy em có tiến rõ rệt Đa số em ó biết đọc, vit âm, vần, tiếng, từ biết tìm tiếng mới, từ Những em hay lơ thiếu tập trung học em đà hào hứng tham gia cách sôi nổi, ngày c¸c em chưa hồn thành kiến thức mơn học thĨ hiƯn râ tiÕn bé cđa m×nh Từ kết nêu ( thể qua bảng thống kê) cho thÊy học sinh hoàn thành tốt nội dung phân mơn Học vần nói riêng phân mơn Tiếng Việt nói chung tăng vượt bậc so với kết khảo sỏt u nm Đặc biệt em tự tin, hứng thú học tập Điều cho ta thấy: “ Một sè biƯn ph¸p giúp häc sinh hồn thành kin thc phân môn Học vần co tinh kha thi, mang l¹i kÕt mong ḿn ban đầu Giáo viên chủ nhiệm lớp Tiểu học đặc biệt giáo viên giảng dạy chủ nhiệm lớp có vị trí đặc biệt quan trọng Lao động giáo viên chủ nhiệm lớp Tiểu học lao động sáng tạo khơng ngừng Sự sáng tạo địi hỏi phải toàn diện: sáng tạo soạn giảng, tổ chức hoạt động học tập, vui Trang 15 skkn chơi, sinh hoạt tập thể đặc biệt biện pháp giáo dục đạo đức rèn luyện kĩ sống cho học sinh Vì có giáo viên thực tâm huyết với nghề, thực thương yêu học sinh hồn thành tốt nhiệm vụ Sáng kiến xây dựng, trải nghiệm trình dạy học, mang lại những kết quả thiết thực ban đầu cho bản thân, được tổ chuyên môn phát triển thành chuyên đề sinh hoạt chuyên môn mới, chúng hy vọng những kinh nghiệm nhỏ này được đồng nghiệp tham khảo và áp dụng thích hợp vào thực tiển dạy học Nhng kiờn nghi, xuõt: Về phía nhà trờng cần trang bị thêm tranh ảnh, đồ dùng phục vụ dạy häc Tổ chức cho giáo viên chia kinh nghiệm tổ chun mơn, tồn giáo viên nhà trường Lựa chọn giáo viên có kinh nghiệm dạy lớp để làm cơng tác ch nhim v ging dy Về phía giáo viên phải thực quan tâm yêu thơng gần gũi tạo không khí vui để học giúp em cha hon thnh yêu thích môn học Tng cng ỏp dng mụ hình dạy học theo mơ hình trương học VNEN (mc 1).Vận dụng linh hoạt hình thức, phơng pháp dạy học tích cực để em có hội phát triển kiến thức Cần tăng cờng rèn kĩ sống cho học sinh thông qua hoạt động học tập Về phía phụ huynh cần quan tâm ®Õn viƯc häc cđa em, tõ líp mÇm non cần cho em học độ tuổi chuyên cần Đến lớp cần chuẩn bị đầy đủ dụng cụ học tập, sách để em có ®iỊu kiƯn häc tèt Trên số biện pháp giúp học sinh hoàn thành kiến thức phân môn Học vần mà thân hiến kế, trải nghiệm trình dạy học, những mong góp tiếng nói nhỏ vào phong trào đổi mới phương pháp dạy học, cải tiến Trang 16 skkn kinh nghiệm Chắn chắn cịn có những vấn đề cần bổ sung, kính mong đồng chí, đồng nghiệp đóng góp ý để kiến sáng kiến hoàn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn! Trang 17 skkn Trang 18 skkn Trang 19 skkn Trang 20 skkn ... khả thi giúp học sinh hoàn thành kiến thức phân môn Học vần II PHẦN NỘI DUNG Trang skkn THỰC TRẠNG CỦA VIỆC GIÚP HỌC SINH HOÀN THÀNH KIẾN THỨC QUA PHÂN MÔN HỌC VẦN 1.1 Khảo sát, phân tích số... tơi chọn sáng kiến ? ?Một số biện pháp giúp học sinh hồn thành kiến thức phân mơn Học vần? ??, với mục đích, góp phần giúp em hoàn thành kiến thức phân mơn Học vần, hình thành phát triển tốt... học sinh chưa chưa hoàn thành tốt nội dung phân mơn Học vần Từ có phương pháp thích hợp đối tượng học sinh Sau nắm đối tượng học sinh chưa hồn thành kiến thức phân mơn Học vần, tơi khơng hướng