A Đặt vấn đề 1 Lý do chọn đề tài Bậc Tiểu học là bậc học quan trọng, đặt nền móng cho giáo dục phổ thông Bởi giáo dục tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng[.]
A Đặt vấn đề Lý chọn đề tài: Bậc Tiểu học bậc học quan trọng, đặt móng cho giáo dục phổ thơng Bởi giáo dục tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thẩm mỹ, thể chất kỹ để học sinh học tiếp bậc học sau Trong môn học Tiểu học, mơn Tiếng Việt có vị trí đặc biệt quan trọng Học tốt mơn Tiếng Việt, học sinh có sở để học tốt môn học khác Môn Tiếng Việt Tiểu học hình thành cho học sinh kỹ sử dụng Tiếng Việt (Nghe, nói, đọc, viết) để tập cho học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi Học Tiếng Việt rèn luyện thao tác tư suy, bồi dưỡng tình u Tiếng Việt xây dựng thói quen giữ gìn sáng Tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa Kể chuyện mơn học lí thú hấp dẫn lớp trường tiểu học Tiết kể chuyện thường em đón nhận với tâm trạng hào hứng thích thú Khác với học khác: tập đọc, luyện từ câu … tiết kể chuyện, giáo viên học sinh gần thoát li khỏi sách giáo khoa mà giao hịa tình cảm cách hồn nhiên thơng qua nội dung câu chuyện kể Thông qua lời kể giáo viên lời kể học sinh người sống giây phút hồi hộp đầy cảm xúc ngồi quy chế thơng thường số tiết lên lớp khơng có tượng căng thẳng quay cóp, chép … Gần mối quan hệ thầy trò xác lập khơng khí mới, khơng khí cổ tích, khơng khí khích lệ, khơng khí lịng vị tha đỗi tao Kể chuyện môn học mang tính nghệ thuật Phân mơn kể chuyện có khả phát triển lực cảm thụ văn học, cảm thụ nghệ thuật cá thể Trong trình học tập học sinh đóng vai trị quan trọng, chinhgs học sinh người đồng cảm thu, đồng sáng tạo với tác giả người kể chuyện Môn kể chuyện tiểu học ngồi mục đích giải trí, kích thích hứng thú học tập, bồi dưỡng tâm hồn, trau dồi vốn sống … nhằm phát triển nâng cao lực, trí skkn tuệ trẻ đồng thời rèn luện cho em diễn đạt ngơn ngữ, kích thích khả ứng xử ngơn ngữ rèn tính linh hoạt, sáng tạo tác phong nhanh nhẹn, tháo vát, tự tin cho học sinh Thực tế chương trình lớp mơn kể chuyện học với môn tập đọc “Tập đọc – Kể chuyện” học thời lượng tiết Thời gian dành cho phần kể chuyện 30 phút theo qui định Bộ GD – ĐT Kể chuyện học sinh tái lại câu chuyện có sáng tạo đọc vừa học Tuy nhiên số khơng giáo viên chưa dành cho tiết học đầu tư xứng đáng Dạy kể chuyện chưa gây hứng thú cho học sinh Giờ học chưa sinh động giáo viên dạy qua loa đại khái miễn học sinh nhớ nội dung câu chuyện dẫn đến tình trạng học sinh khơng kể chuyện cách sáng tạo, biết biểu lộ cử chỉ, ánh mắt … mà số học sinh chăm học thuộc lịng câu chuyện học tập đọc thuộc lòng Giờ học kể chuyện thiếu hấp dẫn với trẻ Căn vào thực tế nói trên, câu hỏi mà thân cán quản lý trăn trở làm để giáo viên dạy tốt mơn Tiếng Việt có phân mơn Kể chuyện Làm để gây hứng thú cho học sinh tích cực tham gia kể chuyện kể chuyện? Bản thân suy nghĩ nghiêm túc nghiên cứu vấn đề Theo tôi, để gây hứng thú cho học sinh kích thích tinh thần học tập em kể chuyện giáo viên nên tổ chức số hình thức thi kể chuyên Đơn giản hình thức “thi” kích thích trẻ tích cực tham gia vào hoạt động kể chuyện cách có hiệu Chính vậy, tơi trọng đến việc tìm tịi biện pháp đạo nhằm nâng cao chất lượng dạy phân môn Kể chuyện lớp trường Tiểu học Thanh Xuân Trung Xuất phát từ thực tiễn khiến tơi nghiên cứu đề tài: “Một số biện pháp đạo giáo viên tổ chức dạy kể chuyện cho học sinh khối trường Tiểu học Thanh Xuân Trung – Thanh Xuân” skkn Mục đích nghiên cứu: - Tìm giải pháp đạo nhằm đổi nâng cao chất lượng dạy phân môn Kể chuyện lớp trường Tiểu học Thanh Xuân Trung góp phần phát triển lực trí tuệ phát huy tích cực kỹ sử dụng ngôn ngữ cho học sinh - Rút kinh nghiệm đạo dạy phân môn Kể chuyện lớp nhằm nâng cao hiệu q trình dạy mơn Tiếng Việt nói chung dạy phân mơn kể chuyện nói riền nhà trường Tiểu học Khách thể nghiên cứu đối tượng nghiên cứu: 3.1 Khách thể nghiên cứu: Công tác quản lý hoạt động dạy học trường tiểu học Thanh Xuân Trung 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp đạo tổ chức dạy kể chuyện cho học sinh lớp Trường Tiểu học Thanh Xuân Trung – Thanh Xuân Giả thuyết nghiên cứu: Nếu xây dựng biện pháp đạo việc dạy Kể chuyện lớp Trường Tiểu học Thanh Xuân Trung cách hợp lý chất lượng giảng dạy mơn Tiếng Việt trường Tiểu học Thanh Xuân Trung nâng cao, góp phần phát triển lực trí tuệ, phát huy tính tích cực đẩy mạnh chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh Nhiệm vụ nghiên cứu: - Tìm hiểu sở lý luận đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học sinh dạy học phân môn kể chuyện lớp - Tìm hiểu thực trạng vấn đề dạy học kể chuyện khối lớp trường tiểu học Thanh Xuân Trung, - Trình bày số hình thức tổ chức dạy kể chuyện cho học sinh lớp mà thân đạo giáo viên áp dụng đạt hiệu cao Trường Tiểu học Thanh Xuân Trung skkn Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp nghiên cứu tài liệu - Phương pháp điều tra, phương pháp quan sát - Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm - Phương pháp vấn Phạm vi nghiên cứu: Trong phạm vi đề tài tiến hành nghiên cứu đối tượng cán bộ, giáo viên, học sinh trường tiểu học Thanh Xuân Trung năm học 2011-2012 Đóng góp đề tài: Đề tài đưa số biện pháp tổ chức cụ thể đạo giáo viên nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy phân môn Kể chuyện cho học sinh lớp Trường Tiểu học Thanh Xuân Trung skkn B Nội dung I Nội dung – Lý luận 1.1 Căn khoa học đề tài nghiên cứu 1.1.1 Căn vào mục tiêu giáo dục Tiểu học: “Giáo dục Tiểu học nhằm hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ để học sinh tiếp tục học lên Trung học sở” ( Mục – Điều 23 Luật Giáo dục) 1.1.2 Căn vào mục tiêu môn học, cấp học: Công đổi đất nước Đảng ta khởi xướng lãnh đạo 10 năm qua thu hút thành tựu to lớn trị, kinh tế, xã hội tạo tiền đề quan trọng đưa nước ta chuyển sang thời kỳ – thời kỳ cơng nghiệp hóa đại hóa đất nước Cùng với quan tâm phát triển kinh tế, văn hố xã hội giáo dục đặc biệt quan tâm Chính năm học 2002 - 2003, chương trình Tiểu học thực toàn quốc để đáp ứng mục tiêu giáo dục trẻ trở thành người toàn diện, chủ nhân tương lai đất nước kỷ 21 Ngay từ bậc Tiểu học, học sinh học quan tâm môn học văn hóa nghệ thuật Tuy nhiên, mơn Tiếng Việt có vai trị đặc biệt quan trọng, góp phần đắc lực vào việc thực mục tiêu đào tạo hệ trẻ nhà trường Tiểu học theo đặc trưng riêng Mơn Tiếng Việt hình thành phát triển học sinh kỹ sử dụng Tiếng Việt (Nghe, nói, đọc, viết) để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi Thông qua việc học Tiếng Việt, em rèn luyện thao tác tư duy, bồi dưỡng cho em tư tưởng, tình cảm sáng lành mạnh, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ skkn nghĩa Tiếng Việt coi môn công cụ giúp em tiếp thu tri thức môn khoa học khác thông qua đường nghe – nói – đọc – viết Với vai trò quan trọng vậy, nhiệm cụ thể mơn Tiếng Việt Tiểu học hình thành cho học sinh kỹ năng, kĩ xảo sử dụng Tiếng Việt hoạt động giao tiếp, có kĩ “đọc thông, viết thạo” Thông qua hoạt động đọc, em tiếp cận với kho tang tri thức loài người nhằm bước giúp em làm chủ công cụ ngôn ngữ để học tập nhà trường giao tiếp đắn, mạch lạc, tự nhiên, tự tin môi trường xã hội thuộc phạm vi hoạt động lứa tuổi Môn Tiếng Việt góp phần mơn học khác rèn luyện thao tác tư học sinh cung cấp hiểu biết sơ giản xã hội, tự nhiên người, văn hóa văn học Đặc biệt mơn Tiếng Việt cịn cung cấp cho học sinh hệ thống từ ngữ kỹ sử dụng từ ngữ để diễn đạt xác từ đơn vị trung tâm ngôn ngữ Vốn từ học sinh phong phú nắm nghĩa từ giúp em trình bày tư tưởng tình cảm sáng, đặc sắc Vì điều kiện hàng đầu để phát triển ngơn ngữ số lượng từ học sinh nắm Tiểu học từ ngữ không dạy phân môn Luyện từ câu mà dạy phân môn Tiếng Việt như: Tập đọc, Kể chuyện, Tập làm văn mơn khác Tốn, Tự nhiên xã hội, Đạo đức 1.1.3 Căn vào quan điểm biên soạn sách giáo khoa Tiếng Việt 1.1.3.1 Quan điểm giao tiếp: Để thực mục tiêu “Hình thành phát triển học sinh kỹ sử dụng Tiếng Việt” để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi, sách Tiếng Việt lớp 1, 2, 4, sách giáo khoa Tiếng Việt lấy nguyên tắc giao tiếp làm định hướng Quan điểm dạy giao tiếp thể phương diện: Nội dung phương pháp dạy học Về nội dung, thông qua môn Tập đọc, Chính tả, skkn Luyện từ câu, Kể chuyên, Tập làm văn, Sách giáo khoa Tiếng Việt tạo mơi trường giao tiếp có chọn lọc để học sinh mở rộng vốn từ theo định hướng, trang bị tri thức phát triền kỹ sử dụng Tiếng Việt giao tiếp, Về phương pháp dạy học, kỹ nói dạy thơng qua nhiều tập mang tính tình huốn, phù hợp với tình giao tiếp tự nhiên 1.1.3.2 Quan điểm tích hợp: Tích hợp tổng hợp đơn vị học, chí tiết học hay tập nhiều mảng kiến thức kỹ liên quan với nhằm tăng cường hiệu giáo dục tiết kiệm thời gian cho người học Có thể thực tích hợp theo chiều ngang tích hợp theo chiều dọc 1.1.3.3 Quan điểm tích cực hóa hoạt động học sinh Một nhiệm vụ trọng tâm đối chương trình sách giáo khoa đổi phương pháp dạy học: Chuyển từ phương pháp truyền thụ sang phương pháp tích cực hóa hoạt động người học, thầy giáo (cơ giáo) đóng vai trị người tổ chức hoạt động học sinh, học sinh bộc lộ phát triển 1.1.4 Căn vào mục tiêu phân môn Kể chuyện - Môn Kể chuyện trang bị kiến thức rèn luyện kỹ kể cho học sinh - Góp phần mơn học khác mở rộng vốn sống, rèn luyện tư logic, tư hình tượng, bồi dưỡng tâm hồn, cảm xúc, thẩm mỹ hoàn thành nhân cách cho học sinh skkn 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Quản lí giáo dục: Quản lí giáo dục hoạt động điều hành, phối hợp lực lượng xã hội nhằm đẩy mạnh công tác đào tạo hệ trẻ theo yêu cầu phát tiển xã hội 1.2.2 Quản lí hoạt động dạy học: Là trình theo dõi hoạt động dạy giáo viên hoạt động học sinh nhằm đạt mục tiêu đề 1.3 Vài nét phân môn kể chuyện lớp 1.3.1 Định hướng đổi phương pháp dạy với phân môn Kể chuyện lớp Phương pháp dạy học phân môn Kể chuyện đổi từ chương trình Sách giáo khoa thay đổi với tất môn học khác Mỗi nội dung đòi hỏi phương pháp thích hợp Các kỹ giao tiếp khơng thể hình thành phát triển đường truyền giảng thụ động Muốn phát triển kỹ này, học sinh phải hoạt động môi trường giao tiếp hướng dẫn giáo viên Học sinh làm chủ kiến thức em chiếm lĩnh chúng hoạt động có ý thức Cũng tư tưởng, tình cảm nhân cách tốt đẹp hình thành chắn thơng qua rèn luyện thực tê 1.3.2 Vài nét phân mơn Kể chuyện * Nội dung, chương trình phân mơn Kể chuyện lớp Chương trình Kể chuyện lớp thiết kế sau: Tiết Kể chuyện lồng vào dạy với tiết Tập đọc (Tiết Tập đọc chiếm khoảng 1,5 tiết tiết Kể chuyện chiếm khoảng 0,5 tiết) Mỗi tuần có Tập đọc – Kể chuyện Một năm có 35 tuần có tuần Ơn tập cịn lại lả 33 tuần tương ứng với 33 skkn Nội dung Tiết kể chuyện chủ yếu dựa vào tranh kể lại câu chuyện theo tập đọc xếp lại tranh theo nội dung tập đọc kể lại câu chuyện… * Mối quan hệ phân môn Kể chuyện phân môn khác Tiếng Việt Phân mơn Kể chuyện có mối quan hệ chặt chẽ với phân môn khác mơn Tiếng Việt Nó góp phần phân mơn khác mở rộng vốn từ sống, rèn luyện tư logic, tư hình tượng, bồi dưỡng tâm hồn, cảm xúc thẩm mĩ, hình thành nhân cách cho học sinh Học tốt phân mơn Kể chuyện, học sinh có khả diễn đạt tốt phân môn khác Tiếng việt nói riêng mơn học khác nói chung Thực trạng việc dạy học phân môn kẻ chuyện lớp trường Tiểu học Thanh Xuân Trung 2.1 Đặc điểm chung trường Tiểu học Thanh Xuân Trung: 2.1.1 Những thuận lợi: Trường Tiểu học Thanh Xuân Trung nằm địa bàn quận Thanh Xuân – Phường Thanh Xuân Trung - Được quan tâm, đạo thường xuyên Quận ủy, Hội đồng nhân dân, UBND Quận Thanh Xuân, Phòng GD & ĐT Quận Thanh Xuân, quan tâm, tạo điều kiện UBND phường Thanh Xuân Trung, phối kết hợp chặt chẽ Ban đại diện CMHS nhà trường ban ngành đoàn thể xã hội địa phương - Đội ngũ giáo viên 100% đạt chuẩn chuẩn, nhiệt tình, tâm huyết với nghề, chịu khó học tập Nhà trường tạo điều kiện, động viên cán bộ, giáo viên học tập, nâng cao trình độ -Trường mới,nằm vị trí trung tâm quận Thanh Xuân, có sở vật chất khang trang, đầy đủ tạo điều kiện cho giáo viên học sinh giảng dạy, học tập tốt nâng cao chất lượng skkn - Phụ huynh học sinh quan tâm 2.1.2 Những khó khăn - Giáo viên từ nhiều nơi về, khả chuyên môn chưa đồng - Dự án chưa bàn giao sở vật chất Khu vực cổng trường chưa giải tỏa, chưa tạo cảnh quan thơng thống, nên cịn gây cản trở cho việc học tập sinh hoạt thầy trị nhà trường - Mặt dân trí chưa đồng 2.2 Thực trạng việc dạy – học phân môn Kể chuyện lớp Trường Tiểu học Thanh Xuân Trung 2.2.1 Thực trạng nhận thức giáo viên tầm quan trọng việc dạy Kể chuyện lớp Qua thực tế tìm hiểu việc dạy học Trường Tiểu học Thanh Xuân Trung thời gian qua việc dự thăm lớp, nhận thấy giáo viên cịn tình trạng đề cao vai trị trung tâm người thầy mà chưa thực trọng tới vai trò trung tâm trò việc lĩnh hội tri thức Giáo viên cịn giảng nhiều, nói nhiều sợ học sinh khơng hiểu giáo tham nhiều kiến thức Phương pháp dạy “Kể chuyện” chưa phong phú, chưa có đổi rõ rệt Chính điều đó, học sinh tiếp thu lĩnh hội tri thức cách thụ động, ghi nhớ cách máy móc Hình thức tổ chức hoạt động học tập đơn điệu, nghèo nàn chưa gây hứng thú học tập cho học sinh Giáo viên chưa quan tâm hết đến đối tượng học sinh Kiểu dạy làm ảnh hưởng khơng nhỏ đến q trình nhận thức phát triển tư học sinh 2.2.2 Thực trạng việc dạy Kể chuyện lớp Hòa nhập vào xu đổi phương pháp dạy học nói chung, từ năm học thành lập , quan tâm lưu ý cán giáo viên trường thực việc đổi phương pháp dạy học theo đạo Sở giáo dục đào tạo Hà Nội Phòng giáo dục đào tạo Thanh Xuân Việc đổi phương pháp dạy học tiến hành tất môn học, đặc biệt mơn tốn, tự 10 skkn ... cao 13 skkn Giải pháp đạo tổ chức dạy kể chuyện cho học sinh lớp trường Tiểu học Thanh Xuân Trung 3. 1 Một số biện pháp đạo tổ chức dạy Kể chuyện cho học sinh lớp trường tiểu học Thanh Xuân Trung: ... cứu: Biện pháp đạo tổ chức dạy kể chuyện cho học sinh lớp Trường Tiểu học Thanh Xuân Trung – Thanh Xuân Giả thuyết nghiên cứu: Nếu xây dựng biện pháp đạo việc dạy Kể chuyện lớp Trường Tiểu học Thanh. .. học kể chuyện khối lớp trường tiểu học Thanh Xuân Trung, - Trình bày số hình thức tổ chức dạy kể chuyện cho học sinh lớp mà thân đạo giáo viên áp dụng đạt hiệu cao Trường Tiểu học Thanh Xuân Trung