Kinh nghiÖm rÌn kü n¨ng ®äc ®óng ®äc tèt cho häc sinh líp 1 Một số biện pháp chỉ đạo rèn kĩ năng đọc đúng cho học sinh lớp 1 A PHẦN MỞ ĐẦU I Lý do chọn đề tài Vai trò của sách báo trong đời sống xã hộ[.]
Một số biện pháp đạo rèn kĩ đọc cho học sinh lớp A PHẦN MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài: Vai trò sách báo đời sống xã hội thật vô to lớn Sách báo phương tiện chủ yếu để truyền lại thành tựu văn hoá khoa học từ hệ sang hệ khác Trong thực tiễn nhà trường, công việc giảng dạy giáo dục phần lớn dựa vào sách Nhờ đọc tác phẩm văn chương khoa học mà khả nhận thức học sinh phát triển Khả giúp em nhìn nhận đánh giá cách có sở tượng thiên nhiên điển hình đời sống xã hội Đọc đúng, đọc cách có ý thức ảnh hưởng tốt tới trình độ ngơn ngữ học sinh Ngơn ngữ phong phú đa dạng, giàu tính nghệ thuật giúp cho lời nói học sinh có nội dung, có hình ảnh lơgic Vì việc đọc em mang ý nghĩa giáo dục, giáo dưỡng phát triển lớn Ngay từ đứa trẻ tới trường rèn luyện để trở thành người đọc có ý thức tích cực, biết nhận thức đắn giá trị sách , coi sách người hướng dẫn, người bạn đáng tin cậy Thói quen đọc sách, kĩ hiểu đánh giá đọc hình thành từ lớp cấp tiểu học hướng dẫn cuả thầy Mặt khác “TIẾNG VIỆT LÀ NGÔN NGỮ GIÀU VÀ ĐẸP” Câu nói lời nhắc nhở riêng cho người dân Việt Nam việc giữ gìn, bảo vệ thứ cải lâu đời vô quý báu dân tộc Với người làm công tác giáo dục bậc Tiểu học – cấp học ngành học phổ thơng, điều có ý nghĩa quan trọng Học sinh tiểu học lứa tuổi từ đến 10, việc học Tiếng Việt tiến hành từ lớp với nhiều phân môn nhỏ: Học vần, tập đọc, tả Các phân mơn bổ sung, hỗ trợ để trình học Tiếng Việt tốt hơn, tạo sở để học sinh học tốt mơn học khác Nhưng nói phân mơn Tập đọc có tầm quan trọng đặc biệt Đây phân mơn có vị trí quan träng chương trình đảm nhiệm việc hình thành phát triển kỹ đọc, kỹ quan trọng hàng đầu học sinh bậc học Kỹ đọc có nhiều mức độ: đọc đúng, đọc nhanh (lưu lốt, trơi chảy), đọc có ý thức (thơng hiểu nội dung điều đọc hay gọi đọc hiểu) đọc diễn cảm Khi học sinh đọc tốt, viết tốt em tiếp thu mơn học khác cách chắn Từ học sinh hồn thành lực giao tiếp Những kỹ tự nhiên mà Nguyễn Thị Thúy Điệp Trường Tiểu học Phúc Đồng skkn Một số biện pháp đạo rèn kĩ đọc cho học sinh lớp có Nhà trường phải bước hình thành cho c¸c em Đặc biệt học sinh lớp - Lớp đầu cấp - việc dạy đọc cho em thật vô quan trọng em có đọc tốt lớp học lớp em nắm bắt yêu cầu cao môn Tiếng Việt Việc dạy đọc cho häc sinh líp rÊt quan trọng từ chỗ d¹y em đọc đánh vần tiếng đến việc đọc thông thạo văn l vic tng i khú Hơn mc tiờu ca dạy Tiếng Việt phải hướng đến giáo dục học sinh yêu Tiếng Việt cách nêu bật sức mạnh biểu đạt Tiếng Việt, giàu đẹp âm thanh, phong phú ngữ điệu việc biểu đạt nội dung Thế nay, trường tiu hc, học sinh đọc sai âm, ngọng vỊ âm ngơn ngữ, đặc biệt ngữ điệu ®äc chưa ý mức Đó lý khiÕn cho học sinh đọc nói chưa tốt hc nhiều trường hợp học sinh không hiểu văn đọc Nhằm tháo gỡ khó khăn, nâng cao chất lượng học mơn Tiếng Việt nói chung phân mơn TËp ®äc nói riêng, st 20 năm dạy học vµ nhiỊu năm tổ trởng chuyờn mụn khối lớp 1tụi ó đúc rút “Một số kinh nghiệm giúp giáo viên khối lớp rèn đọc phân môn Tập ®äc” Đề tài áp dụng thành công với giáo viên khối trường, đạt số kết khả quan việc rÌn kĩ ®äc ®óng cho häc HS khối lớp II Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu sở lý luận tình hình thực tế Trên sở đưa số biện pháp rèn kỹ đọc đọc hiểu văn đọccho học sinh khối lớp III Phạm vi nghiên cứu - Học sinh khối lớp - Trường Tiểu học Phúc Đồng IV Phương pháp nghiên cứu : - Trong trình thực tơi tìm hiểu phần đọc học sinh để đưa phương pháp phù hợp - Hiểu nắm phương pháp đổi phân mơn - Tìm hiểu tình hình giảng dạy đồng nghiệp - Tìm hiểu văn, thơ có chương trình lớp - Thường xuyên kiểm tra phân loại đối tượng học sinh Nguyễn Thị Thúy Điệp Trường Tiểu học Phúc Đồng skkn Một số biện pháp đạo rèn kĩ đọc cho học sinh lớp B PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG I : CƠ SƠ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU I - VỊ TRÍ, NHIỆM VỤ CỦA DẠY ĐỌC Ở TIỂU HỌC Vị trí dạy đọc tiểu học a Khái niệm đọc: Mơn Tiếng Việt trường phổ thơng có nhiệm vụ hình thành lực hoạt động ngơn ngữ cho học sinh Năng lực hoạt động ngôn ngữ thể díi bốn dạng hoạt động, tương ứng với chúng bốn kỹ nghe, nói, đọc, viết Đọc dạng hoạt động ngơn ngữ, q trình chuyển dạng thức chữ viết sang lời nói có âm thơng hiểu (ứng với hình thức đọc thành tiếng), trình chuyển trực tiếp từ hình thức chữ viết thành đơn vị nghĩa khơng có âm (ứng với đọc thầm) Đọc không công việc giải mã gồm phần chữ viết phát âm, nghĩa khơng phải đánh vần lờn thnh ting theo ỳng nh cỏc ký hiệu chữ viết mà cịn q trình nhận thức để có khả thơng hiểu đọc Trên thực tế, nhiều người ta không hiểu khái niệm “đọc” cách đầy đủ Nhiều chỗ người ta nói đến đọc nói đến việc sử dụng mã chữ âm việc chuyển từ âm sang nghĩa không ý mức b Ý nghĩa việc đọc: Những kinh nghiệm đời sống, thành tựu văn hoá, khoa học, tư tưởng, tình cảm hệ trước người đương thời phần lớn ghi lại chữ viết Nếu khơng biết đọc người khơng thể tiếp thu văn minh lồi người, khơng thể sống sống bình thường, có hạnh phúc với nghĩa từ xã hội đại Biết đọc, người nhân khả tiếp nhận lên nhiều lần, từ chóng ta biết tìm hiểu, đánh giá sống nhận thức mối quan hệ tự nhiên, xã hội, tư Biết đọc người có khả chế ngự phương tiện văn hoá giúp họ giao tiếp với giới bên người khác, thông hiểu tư tưởng tình cảm Nguyễn Thị Thúy Điệp Trường Tiểu học Phúc Đồng skkn Một số biện pháp đạo rèn kĩ đọc cho học sinh lớp người khác, đặc biệt đọc tác phẩm văn chương, người không thức tỉnh nhận thức mà cịn rung động tình cảm, nảy nở ước mơ tốt đẹp, khơi dậy lực hành động sức mạnh sáng tạo bồi dưỡng tâm hồn Đặc biệt thời đại bùng nổ thơng tin biết đọc ngày quan trọng giúp người ta sử dụng nguồn thơng tin, đọc học, học học mãi, đọc để tự học, học đời Vì lý lẽ dạy đọc có ý nghĩa to lớn tiểu học Đọc trở thành đòi hỏi người học Đầu tiên trẻ phải học đọc, sau trẻ phải đọc để học Đọc giúp trẻ em chiếm lĩnh ngôn ngữ để dùng giao tiếp học tập Nó công cụ để học tập môn học khác Nó tạo hứng thú động học tập Nó tạo điều kiện để học sinh có khả tự học tinh thần học tập đời Nó khả thiếu người văn minh Đọc cách có ý thức tác động tích cực tới trình độ ngơn ngữ tư người đọc, việc dạy đọc giúp học sinh hiểu biết hơn, bồi dưỡng em lòng yêu thiện đẹp, dạy cho em biết suy nghĩ cách logic biết tư có hình ảnh Như đọc có ý nghĩa to lớn cịn bao gồm nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục phát trin Nhim v nguyên tắc dạy tập đọc ë TiÓu häc : - Nhiệm vụ việc dạy tập đọc cấp Tiểu học phải giải thống với nhiệm vụ giáo dục giáo dưỡng, tức dạy học sinh đọc tự giác đạt yêu cầu : a Rèn kĩ đọc cho học sinh : Học xong cấp Tiểu học, học sinh phải nắm thành thạo hai hình thức đọc : đọc thành tiếng đọc thầm có kĩ đọc (Phát âm đúng, xác): đọc nhanh (bao quát toàn đọc, biết ngừng nghỉ theo dấu câu, khơng vấp váp ê a); đọc có ý thức (xác định rõ nội dung, ý nghĩa mối quan hệ đọc); Đọc diễn cảm (đọc thần thái văn, diễn tả tình ý mà nhà văn kí thác) Những kĩ sở để tạo nên chất lượng đọc b Làm giàu vốn kiến thức văn học, ngôn ngữ đời sống cho học sinh: Trong trình học đọc, em hình thành dần khái niệm ngôn ngữ văn học Vốn từ vựng ngữ pháp em ngày Nguyễn Thị Thúy Điệp Trường Tiểu học Phúc Đồng skkn Một số biện pháp đạo rèn kĩ đọc cho học sinh lớp phong phú vững vàng, có tác dụng tích cực việc rèn kĩ diễn đạt (gọn gàng, sáng) Các khái niệm thể loại văn học (thơ, truyện), bố cục, nhân vật văn học đến với em qua việc học đọc tác phẩm cụ thể Và thông qua tập đọc, học sinh hiểu thêm điều mẻ thiên nhiên, đất nước, người; tri giác khơng gian mở rộng, từ vốn sống em ngày phong phú c Giáo dục tình cảm thị hiếu thẩm mĩ cho học sinh : - Các tập đọc cấp Tiểu học đảm nhiệm hai việc: dạy ngôn ngữ dạy văn chương, nhằm thực ba chức văn học nhận thức, giáo dục thẩm mĩ Các tập đọc xếp theo chủ điểm (nhà trường, gia đình, thiên nhiên đất nước) mục đích đem lại cho em tình yêu người, lòng yêu đất nước quê hương tình bạn bè quốc tế Thơng qua hình tượng văn học ngôn ngữ dựng nên em thấm dần hay, đẹp tiếng mẹ đẻ Đó sở cho tình u lớn sau phát triển lên d Cơ sở việc đọc tính tự giác tiếp nhận học sinh thích thú em đọc Tính tự giác chiều sâu nhận thức đạt nhờ vào kinh nghiệm sống, vào quan sát đọc với sống Những nguyên tắc dạy tập đọc: a Đảm bảo tính vừa sức: Phải quan tâm mức tới khả cảm thụ học sinh độ tuổi khác Mỗi độ tuổi em, em đọc cảm thụ tác phẩm theo mức định Nếu dùng đọc khó, dài phương pháp dạy học thiếu linh hoạt cản trở nhiều cho việc tiếp nhận em b Đảm bảo phát triển tu ngôn ngữ thị hiếu thẩm mĩ cho em thông qua việc rèn kĩ đọc cảm thụ tác phẩm văn chương c Đảm bảo mối liên hệ chặt chẽ nội dung tập đọc với thực tiễn đời sống Đây sở chủ yếu việc tổ chức dạy đọc Tuy nhiên, việc liên hệ nên xuất phát từ có đọc, khơng nên q xa, dễ làm loãng chủ đề II PHÂN LOẠI CÁC KĨ NĂNG ĐỌC Ở TIỂU HỌC : Nguyễn Thị Thúy Điệp Trường Tiểu học Phúc Đồng skkn Một số biện pháp đạo rèn kĩ đọc cho học sinh lớp Năng lực đọc cụ thể hoá thành kĩ đọc Vì rèn kỹ đọc cho học sinh : Cần ý hình thức đọc đọc thành tiếng đọc thầm A Đọc thành tiếng phát âm âm thanh, đọc cần phải phối hợp với hoạt động tri giác thính giác: miệng đọc, mắt nhìn, tai nghe Đọc thành tiếng hình thức khơng thể thiếu dạy tập đọc Đối với học sinh đầu cấp việc đọc thành tiếng cịn điều kiện cần thiết để rèn luyện tính tự giác trình đọc Chất lượng đọc thành tiếng học sinh bao gồm phẩm chất: đọc đúng, đọc nhanh, đọc có ý thức (thơng hiểu nội dung văn bản) đọc diễn cảm Rèn đọc thành tiếng luyện cho học sinh kĩ đọc sau: Luyện đọc : a Đọc tái mặt âm đọc cách xác, khơng có lỗi Đọc đọc khơng thừa, khơng sót âm, vần, tiếng Đọc phải thể ngữ âm chuẩn, tức đọc âm Nói cách khác khơng đọc theo cách phát âm địa phương lệch chuẩn Đọc bao gồm việc đọc âm (đúng âm vị) ngắt nghỉ chỗ (đọc ngữ điệu) b Luyện đọc phải rèn cho học sinh thể xác âm vị Tiếng Việt - Đọc phụ âm đầu: Ví dụ: có ý thức phân biệt để khơng đọc: “lµm việc thành nàm việc”, “nó nói thành ló lói” - Đọc âm chính: Ví dụ: có ý thức phân biệt để khơng đọc “mua riệu, lịu” mà phải đọc “mua rượu, lựu” - Đọc bao gồm đọc tiết tấu, ngắt hơi, nghỉ hơi, ngữ điÖu câu Ngữ điệu tượng phức tạp, tách thành yếu tố có quan hệ với nhau: chỗ nghỉ (ngưng giọng hay ngắt giọng), trọng âm, âm điệu, âm nhịp âm sắc Dạy đọc ngữ điệu dạy cho học sinh làm chủ yếu tố Đọc ngữ điệu nói chung, ngắt giọng nói riêng vừa mục đích dạy đọc thành tiếng, vừa phương tiện giúp học sinh chiếm lĩnh nội dung đọc Khi dạy đọc giáo viên cần phải dựa vào nghĩa, vào quan hệ ngữ pháp tiếng, từ để ngắt cho Khi đọc khơng tách từ làm hai Ví dụ khơng ngắt “Con / cị mà ăn đêm Đậu phải cành / mềm lộn / cổ xuống ao” Nguyễn Thị Thúy Điệp Trường Tiểu học Phúc Đồng skkn Một số biện pháp đạo rèn kĩ đọc cho học sinh lớp - Bố cho Giang / nhãn Không tách giới từ với danh từ sau VÝ dơ : khơng đọc: “Buổi sáng bé / chào mẹ Chạy tới ôm / cổ cô” Không tách động từ, hệ từ “là” với danh từ sau Ví dụ : khơng đọc “ Trường học / nhà thứ hai em” Việc ngắt phải phù hợp với dấu câu: nghỉ dấu phẩy, nghỉ lâu dấu chấm, đọc ngữ điệu câu: lên giọng cuối câu hỏi, hạ giọng cuối câu kể, thay đổi giọng cho phù hợp với tình cảm cần diễn đạt câu cảm Với câu cầu khiến cần nhấn giọng phù hợp để thấy rõ giọng đọc phận giải thích câu Luyện đọc nhanh a Đọc nhanh (cịn gọi đọc lưu lốt, trơi chảy) nói đến phẩm chất đọc mặt tốc độ, việc đọc không ê a, ngắc ngứ Vấn đề tốc độ đọc đặt sau đọc Mức độ thấp đọc nhanh đọc trơn (nhiệm vụ phần dạy đọc phân môn học vần phải đảm nhận), đọc không ê a, ngắc ngứ, không vừa đọc vừa đánh vần Về sau tốc độ đọc phải song song với việc tiếp nhận có ý thức đọc Khi đọc cho người khác nghe người đọc phải xác định tốc độ đọc nhanh người nghe hiểu kịp Vì vậy, đọc nhanh khơng phải đọc liến thoắng Tốc độ chấp nhận đọc nhanh đọc thành tiếng trùng với tốc độ lời nói Khi đọc thầm tốc độ đọc nhanh nhiều b Giáo viên hướng dẫn cho học sinh làm chủ tốc độ đọc cách đọc mẫu để học sinh đọc theo tốc độ định Đơn vị để đọc nhanh cụm từ, câu, đoạn, Giáo viên điều chỉnh tốc độ đọc cách giữ nhịp đọc Ngoài ra, cịn có biện pháp đọc nối tiếp lớp, đọc nhẩm có kiểm tra thầy, bạn để điều chỉnh tốc độ Giáo viên đo tốc độ đọc cách chọn sẵn có số tiếng cho trước dự tính đọc phút Định tốc phụ thuộc vào độ khó đọc Đọc có ý thức chất lượng đọc, thể kĩ đọc hiểu sâu sắc nội dung Kĩ hình thành sở hiểu Nguyễn Thị Thúy Điệp Trường Tiểu học Phúc Đồng skkn Một số biện pháp đạo rèn kĩ đọc cho học sinh lớp nhiều biết rộng nghĩa từ, ý câu, xác định mối quan hệ logic tâm lí phần đọc Luyện đọc diễn cảm : a Đọc diễn cảm yêu cầu quan trọng cách đọc học sinh lớp đầu cấp yêu cầu đặt đọc tác phẩm văn chương Đó việc đọc thể kĩ làm chủ ngữ điệu, chỗ ngừng giọng, cường độ giọng để biểu đạt ý nghĩa, tình cảm mà tác giả gửi gắm đọc b Để hình thành kĩ đọc diễn cảm cần thực tập sau : + Tập lấy tập thở: Biết thở sâu chỗ ngừng nghỉ để lấy đọc + Rèn cường độ giọng đọc - luyện đọc to lớp + Luyện đọc diễn cảm : - Đàm thoại học sinh hiểu ý đồ tác giả Có thể phân vai để làm sống lại nhân vật tác phẩm - Đọc mẫu thầy - Luyện đọc cá nhân B Đọc thầm : Đọc thầm đọc không phát âm Kĩ đọc thầm phải chuyển dần từ vào trong, từ đọc to thành đọc nhỏ -> đọc mấp mỏy mụi (khụng thành tiếng) -> đọc hoàn toàn mắt, khụng mấp máy mơi Kĩ đọc thầm hình thành qua việc thực hệ thống tập dạy đọc hiểu Nguyễn Thị Thúy Điệp Trường Tiểu học Phúc Đồng skkn Một số biện pháp đạo rèn kĩ đọc cho học sinh lớp CHƯƠNG II : CƠ SỞ THỰC TIỄN Thực trạng kĩ đọc học sinh : Theo chuẩn kiến thức, học hết phần vần chương trình tuần thứ 24 hầu hết em biết đọc Song thực tế nhiều em cịn ngại đọc đọc cịn chậm, ngắt nghỉ không chỗ, lên giọng xuống giọng chưa hợp lý đặc biệt đọc thơ, ngắt nhịp thơ, câu văn dài, câu hỏi lúng túng, ngắt thiếu xác Vì đọc em khó thể tư tưởng, tình cảm nội dung thơ, văn tác giả đồng cảm Trong q trình nghiên cứu tuần 25 em học phân môn tập đọc, khảo sát lần TS học sinh 201 Thờigian KS Tuần 25 Đọc diễn cảm Đọc rõ ràng lưu loát Đọc nhỏ ấp úng Đọc yếu SL SL TL SL TL SL TL 12 5.9 64 31.8 95 47,4 30 TL 14.9 Tình hình thực tiễn phương pháp rèn kỹ đọc : - Tình hình thực tiễn: Đối với học sinh tiểu học người thầy giáo người đại diện toàn quyền văn minh, tổ chức trình học tập trẻ Bởi người thầy giáo phải người mẫu mực, có kỹ sư phạm thực để truyền thụ nâng cao chất lượng giáo dục - Phương pháp dạy tập đọc: Sử dụng phương pháp chủ yếu tiết dạy Cụ thể: Phương pháp trực quan, phương pháp luyện tập, phương pháp đàm thoại - Phối kết hợp: Tăng tiết luyện đọc, học sinh phải tự luyện đọc nhà, thay đổi phương pháp dạy mới, luyện tập tiết học, trò chơi Khảo sát chất lượng đọc học sinh : a Đọc phụ âm đầu, vần, từ ngữ khó, dấu thanh: Muốn em rèn kỹ đọc tốt tiêu chuẩn hàng đầu phải đọc Đọc phát âm xác, liên kết từ, câu cách hợp lý, ngừng nghỉ theo dấu quy ước, với yêu cầu văn, thơ Đọc tiền đề, sở tốt cho việc đọc diễn cảm Vì mà tơi tiến hành cách khảo sát việc đọc sai phụ âm đầu, vần, từ ngữ khó, dấu qua Nguyễn Thị Thúy Điệp Trường Tiểu học Phúc Đồng skkn Một số biện pháp đạo rèn kĩ đọc cho học sinh lớp văn thơ: Hoa ngọc lan, Mẹ cô, Ngôi nhà, Mưu sẻ, Đầm sen, Ngưỡng cửa, Hồ gươm Qua khảo sát cho thấy rõ học sinh mắc số lỗi mặt âm Cụ thể em hay đọc sai dấu thanh, phụ âm, đặc biệt ngã (~) đọc sai thành sắc(/), phát âm nhầm lẫn phụ âm l/n, ch/tr Ví dụ: bác sĩ - đọc thành bác sí Xanh thẫm - đọc thành xanh thấm Con trâu học sinh đọc châu Sáng học sinh đọc xáng lay Lúc học sinh đọc núc lào Hoa ngọc lan đọc thành hoa ngọc nan, làm việc đọc thành nàm việc vv Có làm giáo viên luyện đọc cho học sinh đọc lựa chọn tiếng, từ có điệu phụ âm đầu dễ lẫn để sửa cho học sinh khơng luyện đọc từ khó mang tính dàn trải + Nguyên nhân việc đọc sai là: ảnh hưởng việc phát âm tiếng địa phương không chuẩn, em không hiểu nghĩa từ đọc, cảm thụ văn chương em hạn chế, em chưa phát huy tính tự giác luyện đọc nhà Chính phát âm sai tốc độ đọc đọc hiểu văn hạn chế Mặt khác theo yêu cầu học sinh phải đọc hay văn Đọc diễn cảm, có giọng đọc phù hợp với câu, đoạn, đọc phù hợp với văn cảnh, nhân vật Điều học sinh lớp cịn nhiều khó khăn b Khảo sát ngắt giọng đọc văn xuôi: Đối tượng khảo sát lớp Tên khảo sát: Mưu sẻ, Vì mẹ về, Hồ Gươm Tiêu chí khảo sát: - Ngắt giọng sau dấu chấm nghỉ dài, hạ thấp giọng - Ngắt giọng sau dấu phẩy: nghỉ ngắn - Ngắt giọng sau dấu hỏi : cao giọng - Ngắt giọng câu dài khơng có dấu phẩy: Nghỉ ngắn dài so với dấu phẩy - Nhịp điệu nhanh hay chậm tùy thuộc vào yêu cầu - Căn vào tiêu trí khảo sát kết cho thấy: Ngắt giọng sai sau dấu phẩy : 15% Ngắt giọng sau dấu chấm: 20% Nguyễn Thị Thúy Điệp Trường Tiểu học Phúc Đồng skkn ... đọc thơ "ngắt nhịp thơ" Nguyễn Thị Thúy Điệp Trường Tiểu học Phúc Đồng skkn Một số biện pháp đạo rèn kĩ đọc cho học sinh lớp CHƯƠNG III MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN ĐỌC ĐÚNG CHO HỌC SINH Rèn kỹ đọc cho. .. Tiểu học Phúc Đồng skkn Một số biện pháp đạo rèn kĩ đọc cho học sinh lớp Năng lực đọc cụ thể hố thành kĩ đọc Vì rèn kỹ đọc cho học sinh : Cần ý hình thức đọc đọc thành tiếng đọc thầm A Đọc thành.. .Một số biện pháp đạo rèn kĩ đọc cho học sinh lớp có Nhà trường phải bước hình thành cho c¸c em Đặc biệt học sinh lớp - Lớp đầu cấp - việc dạy đọc cho em thật vô quan trọng em có đọc tốt lớp học