I “MỘT SỐ GIẢI PHÁP CHỈ ĐẠO NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG LÀM VĂN MIÊU TẢ CHO HỌC SINH LỚP 5 Ở TRƯỜNG PTDTBT” 1 PHẦN MỞ ĐẦU 1 1 Lý do chọn đề tài, sáng kiến, giải pháp Tiếng Việt là tiếng phổ thông của dân tộc[.]
“MỘT SỐ GIẢI PHÁP CHỈ ĐẠO NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG LÀM VĂN MIÊU TẢ CHO HỌC SINH LỚP Ở TRƯỜNG PTDTBT” PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài, sáng kiến, giải pháp: Tiếng Việt tiếng phổ thông dân tộc Việt Nam Trong nhà trường Tiểu học, Tiếng Việt đối tượng mà học sinh cần chiếm lĩnh Đồng thời, môn học gọi môn Tiếng Việt Môn Tiếng Việt bậc Tiểu học có nhiệm vụ hình thành phát triển cho học sinh kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết để học tập giao tiếp môi trường hoạt động, góp phần rèn luyện thao tác tư Mơn Tiếng Việt cịn cung cấp cho học sinh kiến thức ban đầu vốn từ, vốn sống, kĩ giao tiếp Học tập mơn này, học sinh cịn bồi dưỡng tình u tiếng Việt, hình thành thói quen giữ gìn sáng tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam Trong chương trình Tiểu học mới, Tiếng Việt chia thành phân môn, phân mơn có nhiệm vụ rèn luyện cho học sinh kĩ định Phân môn Tập làm văn phân mơn mang tính tổng hợp cao nhất, có vai trị rèn cho học sinh bốn kĩ năng, quan kĩ nghe, nói, viết Đối với phân mơn này, em rèn luyện lực trình bày dạng văn với nhiều thể loại khác Với học sinh lớp 5, việc rèn kĩ làm văn miêu tả cho em cần thiết Học tốt văn miêu tả điều kiện thuận lợi để học tốt môn học khác Tiểu học học tiếp lên lớp Việc giúp em hoàn thành tốt văn miêu tả góp phần nâng cao lực viết, cảm thụ văn học, giúp em khám phá hay đẹp viết văn với ngôn ngữ sáng, lời hay ý đẹp, xây dựng văn khúc chiết Qua thực tế giảng dạy quản lý trường PTDTBT 11 năm, nhận thấy phân môn Tập làm văn phân mơn khó phân mơn mơn Tiếng Việt, kĩ viết văn miêu tả học sinh dân tộc bọc lộ skkn hạn chế định Để thực mục tiêu phân môn Tập làm văn phải xây dựng kĩ nói viết thành thạo, em cần huy động tất kiến thức phân mơn Tập đọc, Chính tả, Luyện từ câu, Kể chuyện, mơn khoa học khác…Trong đó, em học yếu “chán” học phân mơn tập làm văn Nhằm góp phần đổi phương pháp dạy học nâng cao chất lượng dạy học nhà trường nói chung, dạy cho học sinh lớp học tốt văn miêu tả nói riêng, tơi mạnh dạn đưa SKKN với đề tài: “Một số biện pháp đạo nâng cao chất lượng làm văn miêu tả cho học sinh lớp trường PTDTBT” 1.2 Điểm đề tài, sáng kiến: Điểm “ Sáng kiến số giải pháp đạo nhằm nâng cao chất lượng làm văn miêu tả lớp trường PTDTBT” Từ thực trạng học sinh học sinh dân tộc Bru- Vân Kiều trường hạn chế làm văn miêu tả Nâng cao chất lượng làm văn miêu tả thể đồng bộ, thống công tác quản lý đạo tổ, khối, đến giáo viên Chuyên môn phải tăng cường đạo thực sinh hoạt chun mơn với hình thức sâu vào chuyên đề cụ thể phân môn tập làm văn Tăng cường công tác đạo dạy học phương pháp quan sát đồ vật theo trình tự hợp lý, cách khác nhau, phát đặc điểm, phân biệt đồ vật với đồ vật khác, khác khơng gian thời gian, tình cảm người với cảnh vật Mà điều cốt lõi khác biệt đối tượng học sinh dân tộc phải trực quan sinh động, gần gủi đến cụ thể trình hình thành kiến thức cho học sinh.Tổ chức khảo sát chất lượng, dạy thực nghiệm chuyên đề, tổ chức đánh giá nhận xét, rút kinh nghiệm thơng qua lần thực hiện, từ có kết luận chung phương pháp, hình thức dạy học phù hợp có hiệu thiết thực với đối tượng học sinh Đối với học sinh đơn vị vùng khó, vùng đặc biệt khó khăn, việc tiếp nhận tri thức nhận thức học sinh hạn chế định Nhằm khắc phục nhược điểm tăng cường dạy học tích hợp Tiếng Việt cho học sinh dân tộc từ lớp đến lớp Điểm khác biệt giáo viên dạy tiếng Việt lớp yêu cầu phải thông hiểu tiếng Bru2 skkn Vân Kiều cách tự học nhà trường gửi đào tạo, huyện hay tỉnh Sáng kiến đưa giải pháp có tính ưu việt tích lũy vốn từ, kiến thức văn học, sổ tay tả, sổ tay văn học nhằm giúp học sinh chắt lọc từ ngữ hay, hình ảnh ấn tượng, sinh động, câu văn câu thơ giàu hình ảnh, từ em “giàu” vốn từ, vốn sống viết văn Bố trí đội ngũ phù hợp với lực sở trường giáo viên, giao trách nhiệm cho giáo viên thực có có khiếu, lực tiếng Việt đảm nhận dạy phân mơn tiếng Việt khối 4,5.Từ giáo viên có thời gian nghiên cứu kĩ dạy, soạn giảng có chiều sâu hơn, chất lượng soạn nâng cao chất lượng dạy phân mơn tập làm văn dạng miêu tả đạt kết mong muốn 1.3 Phạm vi áp dụng đề tài, sáng kiến: Tập trung nghiên cứu số giải pháp đạo nâng cao chất lượng làm văn miêu tả cho học sinh lớp trường PTDTBT, thực nội trường PTDTBT, áp dụng triển khai dạy học năm học vừa qua, vận dụng dạy học địa bàn khó khăn,có đặc điểm tương đồng, đối tượng học sinh dân tộc Bru- Vân Kiều 2.Phần nội dung 2.1 Thực trạng nội dung cần nghiên cứu: Trường vừa thành lập cách vừa tròn 12 năm, đến sở vật chất thiếu thốn, trang thiết bị dạy học chưa đáp ứng đủ nhu cầu dạy học Đặc biệt trường đóng chân địa bàn xã biên giới vùng đặc biệt khó khăn có 100% học sinh em dân tộc Bru-Vân Kiều Đa số học sinh nói tiếng mẹ đẻ tiếng Bru- Vân Kiều, tiếng Việt nhiều hạn chế, vốn từ ngữ em nghèo cịn bất đồng ngơn ngữ Đời sống kinh tế nhân dân cịn nhiều thiếu thốn, có nhiều hộ nghèo, đứt bữa phụ thuộc vào nguồn trợ cấp Nhà nước Phụ huynh chưa thật quan tâm nhiều đến việc học tập em Địa hình hiểm trở, có nhiều khe suối nguy hiểm lại vào mùa mưa Các sống biệt lập, cách xa trung tâm xã từ 7km đến 20 km đường rừng Mật độ dân cư sinh sống thưa thớt, độ tuổi học sinh khơng đồng Do em skkn xa khơng có điều kiện gặp gỡ giao lưu, học hỏi bạn vùng thuận lợi.Thậm chí nơi em sinh sống chưa có điện lưới, chưa hưởng niềm hạnh phúc trọn vẹn Cái nhu cầu tối thiểu tưởng chừng đơn giản, tầm thường với chúng ta, em đâu xem chương trình thiếu nhi, phim hoạt hình buổi biểu diễn văn nghệ bạn trang lứa, buổi tối xem truyền hình trực tiếp chương trình lớn nói sống, kinh tế xã hội, văn học, thơ ca, nhạc họa Thì em đâu dễ có “vốn sống”, vốn từ phong phú, bóng bẩy Chính yếu tố thơi ảnh hưởng khơng nhỏ đến chất lượng, kĩ viết tập làm văn nói chung làm văn miêu tả nói riêng 2.2 Chất lượng học sinh Nhìn chung chất lượng dạy học nhà trường năm gần có bước tiến vượt bậc nhiều mặt Nhưng để so sánh với đợn vị vùng thuận lợi số học sinh , số kỹ chưa đạt yêu cầu Các kỹ (nghe, nói, đọc, viết) đạt yêu cầu, chất lượng giỏi khiêm tốn Học sinh đọc sai dấu phương ngữ, viết sai nhiều lỗi dùng từ khả diễn đạt, vốn từ cịn nghèo, tư cịn hạn chế, sáng tạo Chất lượng tập làm văn chưa cao, hạn chế định, dạng văn miêu tả lớp thấp so với trường vùng thuận lợi Trong ngôn ngữ lối diễn đạt lúng túng, cịn mang nặng tính chất đặc thù địa phương (phương ngữ) Học văn miêu tả, làm văn miêu tả nhiều học sinh lại thiếu vốn sống thực tế nên dẫn đến số tình hay gặp dạy học văn miêu tả như: Học sinh làm văn ngắn- khoảng 8, 10 dòng; em sử dụng gợi ý giáo viên hay sử dụng đoạn văn mẫu để viết Tiếng Việt tiếng nói để giao tiếp em vốn Tiếng Việt lại hạn chế Trong đó, việc học kiểu miêu tả phân môn Tập làm văn lớp lại yêu cầu vốn từ ngữ, lực tư skkn lớn Vốn từ em chưa phong phú, chưa hiểu hết nghĩa từ nên việc vận dụng vào làm nhiều sai sót BẢNG 1: CHẤT LƯỢNG KHẢO SÁT ĐẦU NĂM Năm học:2013-2014 Tổng số học sinh 24 Giỏi Số lượng Khá % 8,3 Số lượng % 29,2 Trung bình Số % lượng 11 45,8 Yếu Số % lượng 16,7 2.3 Trang thiết bị dạy học: Điều kiện nhà trường cịn gặp nhiều khó khăn, nên việc đảm bảo sở vật chất trang thiết bị dạy học thiếu thốn, hệ thống phòng học thiếu Thiết bị dạy học ngành trang cấp lâu, thiết bị thiếu tính đồng bộ, nhà trường có nhiều cố gắng việc đầu tư mua sắm thêm thiết bị dạy học chưa đáp ứng đầy đủ, gặp khơng khó khăn q trình dạy học Các khu vực lẽ xa khu vực trung tâm chưa đáp ứng đủ hệ thống máy chiếu, điện sáng để áp dụng công nghệ thơng tin vào dạy học Chính điều kiện sở vật chất nên ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng dạy học nhà trường Chính lẽ nên năm qua ban giám hiệu nhà trường tích cực tham mưu với cấp ủy đảng, ban ngành đầu tư sở vật chất, trang thiết bị dạy học Không ngừng đáp ứng nhu cầu cung ứng đầy đủ trang thiết bị dạy học để ứng dụng công nghệ thơng tin vào dạy học cách có hiệu 2.4 Đội ngũ giáo viên: Đội ngũ giáo viên trường phần lớn giáo viên trẻ chưa có nhiều kinh nghiệm việc đổi phương pháp dạy học, đặc biệt kinh nghiệm dạy học tập làm văn kĩ viết văn miêu tả, dạy học sinh vùng cao em đồng bào dân tộc Bru- Vân Kiều Nhiều giáo viên chưa thông hiểu tiếng dân tộc skkn chưa nắm hết phong tục tập quán bà con, nên ảnh hưởng không nhỏ đến việc nâng cao chất lượng dạy học phân môn tập làm văn nói riêng dạy học phân mơn khác Việc vận dụng dạy học tích hợp chưa giáo viên vận dụng triệt để nên lượng kiến thức, kĩ cung cấp cho em tiết Tập làm văn thường lớn, nhiều lúc dẫn đến tình trạng tải tiết học Giáo viên có nhiều cố gắng việc đổi phương pháp dạy học ngại chưa đổi cách mạnh mẽ mà “ e ngại” khơng “thốt li” gợi ý sách giáo khoa, bó buộc khn mẫu Chính mà việc bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ để nâng cao tay nghề cho giáo viên phận chuyên môn, nhà trường trọng Do năm học 2013- 2014 đội ngũ giáo viên nhà trường có tiến vượt bậc chuyên môn, kinh nghiệm dạy học tập làm văn nâng lên đặc biệt dạy học làm văn miêu tả học sinh lớp 5, đầu tư mức 2.5 “MỘT SỐ GIẢI PHÁP CHỈ ĐẠO NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC LÀM VĂN MIÊU TẢ CHO HỌC SINH LỚP Ở TRƯỜNG PTDTBT” Qua nghiên cứu, tiềm hiểu qua thực tiễn dạy học làm công tác quản lý vùng đặc biệt khó khăn 11 năm Với vai trị phó Hiệu trưởng phụ trách chun mơn trường đóng chân địa bàn xã đặc biệt khó khăn Tôi xin nêu lên số giải pháp đạo làm để nâng cao chất lượng dạy học làm văn miêu tả cho học sinh lớp đơn vị sau: Giải pháp thứ nhất: Giải pháp chọn nhân tố điển hình đội ngũ để làm công tác nâng cao chất lượng dạy học làm văn miêu tả lớp Trong công tác phân cơng, bố trí đội ngũ đảm nhiệm phần hành từ đầu năm học, năm học Với thân phó hiệu trưởng phụ trách chun mơn nên nắm chắn lực, sở trường, điểm mạnh, điểm hạn chế giáo viên Đồng thời với cương vị chủ tịch Cơng đồn trường nên tơi tham mưu với đồng chí Hiệu trưởng bố trí phân cơng phần hành nhiệm vụ phù hợp skkn với lực, điều kiện hoàn cảnh, sức khỏe, nguyện vọng giáo viên để từ lựa chọn bố trí cơng việc cách khoa học hợp lý nhất.Từ định hướng cụ thể nhà trường chun mơn xem xét tình hình thực tế đơn vị, có lớp 5, khả năng, chất lượng lớp nào? Sau lựa chọn giáo viên có lực, sở trường, khiếu phân môn Tiếng Việt, nhiệt huyết, yêu nghề, có tin thần trách nhiệm cao, có sức khỏe để đảm đương dạy học Tiếng Việt lớp Bố trí giáo viên dạy giỏi, hiểu biết tiếng Bru-Vân Kiều, có kinh nghiêm lâu năm dạy học lớp nói chung có lực dạy Tiếng Việt nói riêng Động viên đồng thời giao nhiệm vụ cụ thể cho giáo viên đứng lớp phải tuân thủ đạo nhà trường nhằm nâng cao hiệu dạy học phân môn tập làm văn trọng đến làm văn miêu tả lớp kĩ học sinh cịn hạn chế, nhằm khắc phục sớm hạn chế Giải pháp thứ hai: Tổ chức cho giáo viên khảo sát chất lượng dạng văn miêu tả, nhằm đánh giá thực chất điểm mạnh hạn chế học sinh, từ đưa giải pháp hợp lý trình dạy học Ngay từ tuần năm học, sau học sinh học xong ôn tập văn miêu tả, chuyên môn tổ chuyên môn đề khảo sát chất lượng dạng văn miêu tả để nắm chất lượng thực chất học sinh lớp để thuận tiện q trình đạo Ra đề phải đảm bảo 02 em ngồi cạnh làm hai đề khác nhau, đề phải phân loại học sinh giỏi, học sinh trung bình, yếu, đảm bảo chuẩn kiên thức kĩ năng, tiến độ chương trình dạy học Yêu cầu đề phải phân hóa đối tương học sinh Ví dụ: Đề A: Em tả đồ vật gia đình em (hoặc gia đình bạn) mà để lại cho em nhiều ấn tượng Đề B: Em tả sách Tiếng Việt lớp tập mà em học từ năm học trước Tổ chức cho giáo viên chấm, BGH giám sát trình chấm, tổng hợp chất lượng, tổ chức đánh giá nhận xét chất lượng kiểm tra cách kĩ lưỡng Từ skkn phận định rõ học sinh có khiếu viết văn, mức độ nào, em hạn chế, hạn chế đặt câu, dùng từ, hay liên kết câu, đoạn văn, lỗi lặp từ, lỗi tả, sử dụng biến pháp nghệ thuật tả Bài làm em có cảm xúc hay không, lời văn sao, bố cục nào, ngơn ngữ em dùng có bóng bẫy, hồn nhiên, sáng hay khơng? Tất nhận định, đánh giá quan trọng cho cán quản lý, giáo viên nắm thật đối tượng học sinh lớp mình, trường Đây liệu quan trọng thiếu trình định hướng đạo dạy học nói chung phân mơn tập làm văn miêu tả lớp nói riêng Khi nắm trên, chuyên môn đạo cho giáo viên lập kế hoạch dạy học, lên kế hoạch dạy phụ đạo, đổi phương pháp dạy học, đổi cách đánh giá… Giải pháp thứ ba: Tổ chức sinh hoạt chuyên môn, thảo luận dạy thực nghiệm chuyên đề cụ thể phân môn tập làm văn mà đặc biệt quan tâm dạng văn miêu tả Chuyên môn, tổ chuyên môn lập kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ theo hướng dẫn nhiệm vụ năm học Nắm bắt thực tiễn lực giáo viên, chất lượng học sinh từ lập kế hoạch đưa giải pháp bồi dưỡng, đạo dạy học sát với thực tiễn đơn vị Từ kế hoạch tổng quát năm học, đến kế hoạch bồi dưỡng giáo viên theo giai đoạn, đến tháng, tuần Tổ chức cơng khai kế hoạch để có bàn bạc thống chung tổ khối, bậc học thực đảm bảo có hệ thống Chun mơn phân cơng cụ thể đến tổ chuyên môn thực chuyên đề, từ tổ phân cơng, tổ chức thảo luận phương pháp, hình thức tổ chức dạy học cho có hiệu cao Các thành viên tổ thảo luận xây dựng hoàn thành ý tưởng chuyên đề, hay dạy, sau lựa chọn giáo viên có lực thực chuyên đề sau đánh giá, khảo sát chất lượng theo định hướng Tổ chức đánh giá nhận xét tổ chức rút kịnh nghiệm qua thực tiễn chuyên đề Ví dụ: Đều dạy văn miêu tả, chuyên đề thể skkn khía cạnh, mảng riêng, nhằm làm phong phú phương pháp dạy học, cách thức tổ chức hoạt động dạy học Ví dụ: Tổ chức hoạt động nhóm cho có hiệu tiết TLV tả cảnh luyện tập tả cảnh Sử dụng phương pháp dạy học tiết quan sát đồ vật cho có hiệu cao Sử dụng phương pháp dạy học VNEN dạy kiểu trả kiểm tra viết (TLV Em tả lại cảnh đêm trăng đẹp)… Hãy sử dụng phương pháp dạy học đặc trưng để dạy tập làm văn luyện tập tả người, luyện tập tả người ( quan sát chọn lọc chi tiết)… Từ buổi sinh hoạt chuyên đề đó, tạo hội cho giáo viên phát huy hết khả thân, huy động trí tuệ tập thể Qua đánh giá dạy học thực nghiệm đại trà, đem lại cho đội ngũ nhà trường kinh nghiệm dạy học quý báu, sát với thực tiễn tạo điều kiện cho giáo viên thỏa sức “sáng tạo” đem lại tiết học bổ ích lý thú có tác dụng nhiều mặt Thơng qua buổi sinh hoạt chuyên môn theo chuyên đề xây dựng tạo khơng khí làm việc dân chủ, khoa học, muốn cống hiến Giáo viên lẫn cán quản lý học hỏi lẫn trình đạo trình dạy học Kết mang lại giáo viên tự tin, động, sáng tạo dạy phân môn tập làm văn nói chung dạy tập làm văn kiểm miêu tả nói riêng Học sinh qua hai năm dạy thực nghiệm đạo sâu sát chuyên môn nhà trường đem lại kết đáng khích lệ Học sinh sợ học môn tập làm văn nữa, mà có ý thức học mơn tập làm văn trước Giải pháp thứ tư: Củng cố khắc sâu cho học sinh cấu tạo văn miêu tả, từ học sinh nắm vận dụng linh hoạt, sáng tạo trình làm văn Giúp học sinh nắm chắn cấu tạo văn tả cảnh gồm ba phần: mở bài, thân bài, kết Từ học sinh biết phân tích cấu tạo văn tả cảnh học Văn miêu tả loại văn vào điều quan sát, ghi chép, cảm nhận đối tượng (đồ vật, cối, loài vật, tượng thiên nhiên, skkn người…), dùng ngôn ngữ để vẽ hình ảnh chân thực đối tượng đó, trình bày theo bố cục hợp lý diễn đạt lời văn sinh động, khiến cho người đọc, người nghe thấy, cảm nhận Văn miêu tả chia làm nhiều loại Ở lớp 4, học sinh học tả đồ vật, tả cối, tả vật Lên lớp 5, học sinh học hai loại văn miêu tả mới: tả cảnh tả người Ví dụ: Đề học sinh đọc phân đoạn văn “Hồng sơng Hương” xác định nội dung đoạn văn Học sinh trả lời, văn có bốn đoạn, gồm đoạn mở bài, hai đoạn thuộc thân đoạn kết Mở bài: ( Cuối buổi chiều… yên tĩnh này.) : cảnh hồng lắng xuống thành phố Huế yên tĩnh Thân bài: ( Mùa thu,… chấm dứt.) : Sự thay đổi màu sắc sông Hương hoạt động người từ cuối buổi chiều đến thành phố lên đèn Phần thân gồm hai đoạn: Đoạn 1: ( Mùa thu…hàng ): Những biến đổi màu sắc sông Hương từ cuối buổi chiều dến lúc tối hẳn Đoạn 2: ( Phía bên sơng…chấm dứt.): Sinh hoạt xóm Cồn Hến, dân chài sông Hương cảnh thành phố lên đèn Kết bài: ( Huế thức dậy… ban đầu nó.) Huế vào sống buổi tối Hướng dẫn cho học sinh điều cần lưu ý quan sát miêu tả: Mỗi cảnh xác định phạm vi không gian thời gian định Ví cảnh ngơi trường có lớp học, khu vực hành chính, sân trường, vườn trường, khu tập thể dục thể thao… tất thường bao bọc tường hay hàng rào có cổng trường để vào Vượt ngồi phạm vi sẻ khơng cịn cảnh trường Mỗi cảnh gắn liền với thời gian định sáng sớm, trưa hay chiều tối…Thời gian liền với ánh sáng, thời tiết, hoạt động người vật….làm cho cảnh có nét riêng biệt Sau xác định đối tượng miêu tả với phạm vi không gian thời gian cụ thể, em cần xác định vị trí để quan sát Việc quan sát vị trí cố 10 skkn định, vị trí khác phải có vị trí chủ yếu Ví người chụp ảnh, phải lựa gốc độ để cắt cảnh cho nhất, bộc lộ điều cảnh Khi xác định vị trí quan sát rồi, ta nên có nhìn bao qt tồn cảnh đồng thời phải biết phân chia cảnh thành mảng, phần để quan sát Khi quan sát, ta cần phối hợp giác quan tai nghe, mũi ngửi, tay sờ, cảm nhận cảm xúc thân Khi tả, ta phải xác định trình tự phù hợp với cảnh tả Tả từ xuống hay từ lên, tả từ phải sang trái hay từ vào trong…một phần tùy thuộc vào đặc điểm cảnh Mỗi phận cảnh nên chọn tả nét tiêu biểu đồng thời phải xác định đâu cảnh chủ yếu để tập trung miêu tả Nếu tả riêng đồ vật, vật, người đó, ta cần tả tit mỉ đối tượng đó, cịn tả cảnh, cảnh thường bao gồm nhiều thứ nên ta cần chọn nét tiêu biểu Có thể tả người vật cảnh việc tả phải góp phần bọc lộ điều cảnh, làm cho cảnh đẹp Khi tả, ta phải ý đến dường nét, màu sắc cảnh vật ảnh hưởng vật thể vật thể khác Ví dụ qua câu văn sau, em sẻ thấy tác động ánh trăng lên vật: Ánh trăng phủ lên vật lớp vàng mỏng tanh, lạnh mát xuyên qua kẻ lá, đổ loang lỗ xuống mặt sân… Mỗi cảnh lại gắn với đặc điểm thiên nhiên, khí hậu, cỏ, hoa trái…của vùng Khi tả, ta phải làm tốt lên màu sắc riêng biệt Ví dụ miền trung du Phú Thọ gắn liền với cọ, đất mũi Cà Mau xốp mịn mưa dơng, gió nên muốn sống phải quây quần bên cắm sâu rễ lòng đất… Một điều học sinh cần ghi nhớ tả cảnh luôn gắn với tình người Thi hào Nguyễn Du nêu nhận xét sâu sắc: “ Người buồn cảnh có vui đâu bao giờ!” Đúng vậy, cảnh vật mang theo sống riêng với đặc điểm riêng Nhưng người cảm nhận cảnh sẻ đem đến cho cảnh tình cảm 11 skkn Đấy phần hồn cảnh Cảnh hồn sẻ trơ trọi, thiếu sức sống Giáo viên cung cấp cho học sinh kiến thức trên, học sinh nắm vận dụng linh hoạt, giúp học sinh xác định chắn thể loại, cách viết, từ chất lượng viết học sinh bước nâng lên Một điều khẳng định học sinh vận dụng linh hoạt kiến thức giáo viên cung cấp trên, học sinh sẻ tự tin trình làm bài, viết với nhiều cảm xúc, viết hay, súc tích Giải pháp thứ năm: Rèn cho học sinh kĩ quan sát đối tượng cần miêu tả: Định hướng quan sát vừa giúp cho học sinh tích luỹ vốn sống vừa phát triển vốn từ, rèn luyện tư logic, tư hình tượng văn Biện pháp hướng dẫn học sinh quan sát biện pháp thiếu dạy văn, đặc biệt văn miêu tả, nhiên sử dụng biện pháp giáo viên cần lưu ý: Quan sát theo trình tự từ xa đến gần ngược lại, từ ngoài, từ bao quát đến chi tiết ngược lại Ghi chép điều quan sát Tổ chức quan sát đối tượng cụ thể Có thể hướng dẫn quan sát theo nhiều hình thức: quan sát trực tiếp đối tượng ( Ví dụ: buổi chào cờ đầu tuần, quang cảnh trước buổi học, chơi, thầy giáo, cô giáo, người thân,…); quan sát nhà (ngôi nhà em ở, buổi sum họp gia đình, quang cảnh đường nơi em vào buổi sáng, …); quan sát qua báo, đài ( ca sĩ biểu diễn, danh hài mà em thích, ….);… Cái cốt lõi mà giáo viên phải ý dạy cho học sinh chọn đối tượng, vị trí, thời gian, đặc điểm quan sát cho tất học sinh quan sát tạo hứng thú thực quan sát Hướng dẫn học sinh trình tự quan sát hợp lí, biết ý vào đặc điểm bật Tư vấn cho em cách ghi chép kết quan sát Tôn trọng nhận xét riêng, cảm nghĩ riêng học sinh đối tượng mà em quan sát 12 skkn Giải pháp thứ sáu: Phân hóa đối tượng thơng qua chọn đề tài gần gũi, quen thuộc với học sinh: Học sinh tiểu học vùng thuận lợi nói chung viết văn miêu tả quan sát qua tranh ảnh, phim, hay lời kể…Nhưng học sinh vùng đặc biệt khó khăn trường tơi, đề tài xa lạ đề gợi ý mở rộng cho học sinh Các em đến trường học tập ngôn ngữ Tiếng Việt tương đối hạn hẹp mà giáo viên lại yêu cầu em hình dung, tưởng tượng đặt câu, viết văn miêu tả hoàn chỉnh với đối tượng mà em chưa nhìn thấy điều sức em Ví dụ: Đề sách giáo khoa Tiếng Việt 5- tập 2- trang 134: Tả khu vui chơi, giải trí mà em thích Với đề này, mạnh dạn đạo thay đề khác (thông qua buổi sinh hoạt chuyên môn, hay thảo luận chuyên đề.) Tuy nhiên, nói khơng có nghĩa khơng cho học sinh có hội phát huy trí tưởng tượng Trong lớp học có nhiều đối tượng học sinh, đề cho em, giáo viên nên tạo cho em quyền lựa chọn cách nhiều đề (từ đến đề) để đối tượng lớp tự chọn đề thích hợp cho mình, tránh áp đặt cho em Ví dụ: Khi đề tả người cho em làm kiểm ta viết, định hướng bốn đề sau: a) Tả người thân gia đình em b) Tả người bạn lớp người bạn thân gần nhà em c) Tả ca sĩ hay nghệ sĩ hài mà em u thích d) Tả thầy giáo giáo mà em kính mến Với bốn đề trên, em chọn đối tượng miêu tả nhân vật quen thuộc, gần gũi Nhưng với vài học sinh khác, em chọn tả ca sĩ biểu diễn với nhiều chi tiết sống động mà em có dịp quan sát ti vi qua chương trình ca nhạc phim ảnh 13 skkn Giải pháp thứ bảy: Hướng dẫn học sinh có kĩ xếp ý, diễn đạt ý, lập dàn ý chi tiết cho văn: Đây việc làm khó Giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh lập dàn ý trước làm thành văn hồn chỉnh Có lập dàn tìm ý, xếp ý, viết thành văn mạch lạc, bố cục rõ ràng, ý văn sáng Ví dụ: Tả ngơi trường vừa dược xây dựng xong Những câu hỏi gợi mở xếp ý quan sát - Ngơi trường xây cất đâu ? Em nhìn thấy ngơi trường vào lúc nào, trường hợp nào? - Mức độ quy mô trường sao? - Điểm tiêu biểu, bật ngơi trường gì? - Phía trước mặt cổng vào nào? - Các dãy nhà phịng học sao? Nó làm vật liệu gì? Cách xây dựng? - Cách trang trí vật dụng (nếu có) phịng, khu vực ? … - Cây cối cơng trình phụ (nếu có) ? - Cảm nghỉ em ích lợi ngơi trường xây dựng ? Ví dụ: Lập dàn ý Mở bài: - Chỉ qua tháng hè, trường em có thay đổi lớn -Trên trường cũ, trường mọc lên, khang trang đẹp đẽ Thân bài: a Tả bao qt tồn cảnh ngơi trường - Trường rộng gần héc-ta, mặt giáp đường quốc lộ 1, lưng dựa vào cồn cát mênh mông (hay dãy núi sừng sững) - Những dãy nhà nằm rừng phi lao ( cánh rừng đại ngàn) b Tả phần nôi trường 14 skkn - Trụ cổng xây đá hộc Một bảng hình chữ nhật tôn sơn kẻ tên trường - Bao quanh trường hai hàng phi lao ( bàng, lăng) chạy song đôi - Sân trường tráng xi măng theo hình vng Quanh góc xây quanh - Nền nhà cũ nâng cao, hai dãy nhà đứng song song hai dãy lớp học, với tường vôi trăng, cửa sơn xanh - Bàn, ghế, bục giảng kê , dọn… - Dãy nhà ngang khu vực hành chính, phía trước có cột cờ… Kết bài: - Niềm mơ ước thầy trò chúng em thành thực - Chúng em nao nức mong ngày khai giảng để học ngơi trường Ví dụ: Đề bài: Hãy miêu tả người bạn thân em Học sinh quan sát, viết nhanh giấy điều mà quan sát Ví dụ: + Bạn Thu Nga học chung lớp với em + Bạn chơi thân với em từ năm học lớp Một + Chúng em thân + Em cố gắng làm điều thật tốt để tình bạn chúng em mãi bền lâu + Những ngày bạn nghỉ học, em cảm thấy nhớ + Bạn có nước da ngăm ngăm người gái đồng quê + Bạn hay phát biểu hiểu nhanh nên thầy bạn khen ngợi + Bạn hay cười + Mái tóc bạn khơng đen tóc em dài + Bằng tuổi với em cao em đầu 15 skkn + Nga viết chữ đẹp Bạn chọn dự thi viết chữ đẹp vòng trường đạt giải ba + Mỗi bạn cười, hai lúm đồng tiền má rõ khuôn mặt ngăm đen dễ thương + Bạn không gây gỗ với + Thầy cô thường lấy bạn để làm gương Sau tìm ý, cho em chọn sếp ý thành đoạn Mở bài, Thân bài, Kết phù hợp Ví dụ: Đoạn mở bài: Em bạn Thu Nga chơi thân với từ năm lớp Ba Chúng em thân Đi học, em thường chung với bạn Đoạn thân bài: Bằng tuổi với em cao em đầu Bạn có nước da ngăm ngăm người gái đồng quê quen dầm mưa dãi nắng Bạn hay cười, bạn cười, hai lúm đồng tiền má rõ khuôn mặt ngăm đen dễ thương Thu Nga có đơi mắt to đẹp với hàng lông mi dài, cong Đôi mắt bạn ánh lên vẻ hồn nhiên, chất phác Mái tóc bạn khơng đen tóc em dài Nga viết chữ đẹp, bạn chọn dự thi viết chữ đẹp cấp trường đạt giải ba Thầy thường lấy bạn làm gương cho chúng em noi theo để rèn chữ Ở lớp, thầy thường khen bạn hiểu nhanh Em chưa thấy bạn gây gỗ với Đoạn kết bài: Mỗi vắng Thu Nga, ngày bạn nghỉ học, em cảm thấy nhớ Em cố gắng làm điều thật tốt để tình bạn chúng em mãi bền lâu Giáo viên cần lưu ý cho học sinh mục đích đoạn văn Đoạn mở có tác dụng giới thiệu cho người đọc, người nghe biết xuất xứ nhân vật Đoạn thân tranh vẽ lời hình dáng, đường nét, cử chỉ, hoạt động, tính nết nhân vật Có chọn chi tiết đặc sắc, tiêu biểu ta nhận nhân vật mang cá tính riêng Bạn học sinh học sinh vùng nông 16 skkn thôn với đặc điểm riêng, cá tính riêng khơng lẫn lộn với bạn học sinh khác Đoạn kết mang đậm dấu ấn cá nhân người viết Khơng thể có đoạn kết chung cho học sinh Giáo viên cần hướng dẫn học sinh nêu cảm xúc tự nhiên, chân thật, không sáo rỗng kiểu như: Em yêu quý bạn… Giải pháp thứ tám: Sử dụng phương pháp luyện tập theo mẫu: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu để cảm nhận hay, đẹp qua việc đọc đoạn văn hay để làm mẫu, thầy cô tiến hành qua nhiều tiết học Cảm nhận hay, đẹp, em hình thành cảm xúc thẩm mĩ, giúp cho việc học tập làm văn tốt hơn, văn miêu tả Để hướng dẫn tìm hiểu cảm nhận hay, đẹp đoạn văn mẫu hay, giáo viên hướng dẫn em hình thành thói quen suy nghĩ, tự đặt ghi câu hỏi xoay quanh nội dung đoạn văn Kết học sinh tự đặt câu hỏi như: + Đoạn văn miêu tả đặc điểm nhân vật ? + Đoạn văn dùng từ láy để miêu tả hình ảnh nhân vật ? + Có thể dùng hình ảnh so sánh cho đoạn văn ? Gợi ý cho học sinh khá, giỏi làm bài, trình bày câu văn, đoạn văn Cả lớp theo dõi, nhận xét, giáo viên chốt lại Nhưng điểm mấu chốt giáo viên phải ý đối tượng học sinh, sửa chữa em, động viên sáng tạo em, dù nhỏ.Dựa đề văn cụ thể, giáo viên hướng dẫn học sinh vận dụng kiến thức kĩ học đề văn để làm nhiều khác nhau, với đối tượng học sinh trung bình, yếu Ví dụ: Học văn tả người thân, học sinh tả ông nội Khi gặp đề văn yêu cầu tả người hàng xóm, học sinh sử dụng thứ tự miêu tả, bố cục, biện pháp nghệ thuật sử dụng đề trước để thực làm đề thứ hai Tất nhiên, giáo viên phải giúp học sinh tránh chép nguyên văn Quan tâm đến đối tượng học sinh trung bình, yếu đồng thời đảm bảo phát triển lực cảm thụ văn học học sinh khá, giỏi Ví dụ: 17 skkn Bài làm học sinh khá, giỏi: Ngồi ngơi nhà thân u gắn bó với tuổi thơ em trường em ngơi nhà thứ hai Đi đâu xa, em nhớ nhà nhà em lại nhớ đến trường thân yêu Bài học sinh trung bình: Nằm cập bên đường làng trải đá trường thân yêu em Bài làm học sinh yếu: Mỗi ngày em thường cắp sách đến trường quen thuộc em Khi học sinh đặt câu nêu cảm nghĩ phần kết bài, giáo viên phải quan tâm đến em Đối với học sinh trung bình, yếu, giáo viên phải hướng dẫn cụ thể cho em gợi ý như: Em nói tình cảm ngơi trường (u, ghét)? (Em u ngơi trường) Em thể tình u việc làm ? (Em trồng cây, chăm sóc bồn hoa để trường em ngày đẹp hay Em không phá phách làm hỏng đồ đạc hay bẻ hoa nhà trường) Tuyệt đối không hướng dẫn học sinh cách đồng loạt để em có câu văn nghĩa chung chung như: “Cơ giáo em có mái tóc đen huyền, mượt nhung Đôi mắt cô đen sáng long lanh Nước da cô trắng mịn màng” hay “ Trường em mái ngói đỏ tươi Cột cờ cao chót vót Trên đỉnh cột cờ, cờ đỏ vàng bay phấp phới Giờ chơi, bạn ùa khỏi sân bầy ong vỡ tổ” Phải hướng dẫn để học sinh tìm nét đặc sắc cảnh Những nét đặc sắc giúp người đọc hình dung cảnh vật cụ thể mà không lẫn lộn với cảnh vật khác Ví dụ: Để hướng dẫn học sinh tả trường thân yêu, cho học sinh quan sát, tìm ý chọn chi tiết mà trường tơi có: “ Ngơi trường em không giống trường tiểu học Đó ngơi trường kiên cố nằm ven kênh nhỏ cạnh cánh đồng lúa rộng bát ngát Mùa vậy, trường nhận gió mát từ mặt kênh cánh đồng đưa tới Đây trường thân yêu xây dựng từ lâu rồi” 18 skkn Giải pháp thứ chín: Đổi cách đánh giá học sinh: Đi đôi với công việc chấm phải hướng dẫn học sinh sửa Phải giúp em phát điểm hay cần học tập điểm chưa hay, chưa đạt để sửa chữa văn Trên sở đó, em phải sửa lại làm cho hay hơn, Giáo viên cần tránh việc chê bai em không lạm dụng lời khen, tạo thờ học sinh lời khen khen nhiều, khen không lúc Kiểu lần em nói xong, nhiều lúc nhận xét bạn viết hoa đầu câu chưa, giáo viên nhận xét “Em giỏi lắm!” Giải pháp thứ mười: Làm giàu vốn từ cho học sinh trình dạy học: Nếu học kiểu kể chuyện, học sinh tái lại nội dung câu chuyện nghe, đọc đạt yêu cầu đề văn miêu tả địi hỏi phải có vốn từ phong phú làm Thế giới quanh ta phong phú, đa dạng không ngừng biến đổi Người viết văn “vẽ” cảnh, người thân người thiếu vốn từ, vốn sống Làm giàu vốn từ cho học sinh có nghĩa giúp cho em nắm số từ gợi tả để dùng miêu tả Ví dụ: Giáo viên yêu cầu học sinh tìm từ ngữ gợi tả mái tóc (vàng hoe, đen nhánh, bạc phơ, cháy nắng, óng ả, xoăn tít,…); khn mặt (bầu bĩnh, vng chữ điền, trái xoan, khắc khổ,…); nước da ( trắng trẻo, trắng hồng, ngăm ngăm, bánh mật, đen sạm,…); dáng người ( nhỏ nhắn, gầy gò, đẫy đà, to khoẻ, cao cao,…); nụ cười ( khanh khách, sằng sặc, mủm mỉm, hả,…) Cho học sinh tìm từ hình thức như: quan sát thực tế (quan sát người bạn), quan sát tranh ảnh, xem phim, đọc sách tham khảo, qua phân môn Tiếng Việt môn học khác qua hình thức trị chơi, đống vai, tích hợp sinh hoạt ngoại khóa… Tích luỹ vốn từ, kiến thức văn học điều kiện tối thiểu để học tốt môn Tiếng Việt, phân môn Tập làm văn thể loại miêu tả Giáo viên nên cho học 19 skkn sinh sử dụng sổ tay tả để ghi chép tiếng khó, ghi trường hợp mắc lỗi tả sửa chữa Trong môn Tập làm văn, biện pháp tích cực để giúp học sinh trau dồi vốn từ, kiến thức văn học Sổ tay văn học dùng cho em ghi chép ý hay, câu, đoạn văn hay Việc ghi chép không thiết học sinh làm văn mở sử dụng trước hết, qua lần ghi chép, em lần đọc, ghi nhớ, bắt chước, lâu dần thành thói quen Khi làm bài, từ ngữ, hình ảnh, ý văn tự động tái hiện, giúp học sinh vận dụng làm NHỮNG KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC BẢNG 2: KẾT QUẢ KHẢO SÁT CHẤT LƯỢNG CUỐI NĂM Năm học:2013-2014 Tổng số học sinh 24 Giỏi Số lượng Khá % 16,7 Số lượng 11 % 45,8 Trung bình Số % lượng 37,5 Yếu Số % lượng Nếu so với yêu cầu chung chất lượng giáo dục của toàn huyện lấy chất lượng giáo dục vùng đặc biệt khó khăn đơn vị so sánh số hạn chế định Song so sánh chất lượng giáo dục nhà trường năm học 2013 -2014 với năm học trước chất lượng dạy học nói chung đặc biệt chất lượng dạy học kĩ làm văn miêu tả lớp nói riêng đơn vị chuyển biến thật đáng phấn khởi Có kết ngồi tận tụy , hăng say làm việc tập thể hội đồng sư phạm q trình dạy học Ngồi có phần khơng nhỏ thân công tác đạo dạy học nâng cao chất lượng làm văn miêu tả cho học sinh lớp Phần kết luận: 3.1 Ý nghĩa đề tài, sáng kiến, giải pháp: Ý nghĩa sáng kiến cung cấp cho người đọc nắm thấy rỏ “những giải pháp đạo nâng cao chất lượng làm văn miêu tả cho học sinh lớp 20 skkn ... nâng lên đặc biệt dạy học làm văn miêu tả học sinh lớp 5, đầu tư mức 2 .5 “MỘT SỐ GIẢI PHÁP CHỈ ĐẠO NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC LÀM VĂN MIÊU TẢ CHO HỌC SINH LỚP Ở TRƯỜNG PTDTBT? ?? Qua nghiên cứu,... biện pháp đạo nâng cao chất lượng làm văn miêu tả cho học sinh lớp trường PTDTBT? ?? 1.2 Điểm đề tài, sáng kiến: Điểm “ Sáng kiến số giải pháp đạo nhằm nâng cao chất lượng làm văn miêu tả lớp trường. .. nâng cao chất lượng dạy học làm văn miêu tả cho học sinh lớp đơn vị sau: Giải pháp thứ nhất: Giải pháp chọn nhân tố điển hình đội ngũ để làm công tác nâng cao chất lượng dạy học làm văn miêu tả lớp