Skkn hướng dẫn học sinh rèn luyện các kĩ năng thực hành, thí nghiệm trong các giờ học khtn, để dạy các môn khtn học theo hướng dạy học tích cực

PHÒNG GD&ĐT NÚI THÀNH 1CHUYÊN ĐỀ THÁNG 11 CHUYÊN ĐỀ HƯỚNG DẪN HỌC SINH RÈN LUYỆN CÁC KĨ NĂNG THỰC HÀNH, THÍ NGHIỆM TRONG CÁC GIỜ HỌC KHTN, ĐỂ DẠY CÁC MÔN KHTN HỌC THEO HƯỚNG DẠY HỌC TÍCH CỰC A ĐẶT VẤN[.]

CHUYÊN ĐỀ THÁNG 11 CHUYÊN ĐỀ: HƯỚNG DẪN HỌC SINH RÈN LUYỆN CÁC KĨ NĂNG THỰC HÀNH, THÍ NGHIỆM TRONG CÁC GIỜ HỌC KHTN, ĐỂ DẠY CÁC MÔN KHTN HỌC THEO HƯỚNG DẠY HỌC TÍCH CỰC A ĐẶT VẤN ĐỀ: Làm thực hành thí nghiệm nhà trường biện pháp quan trọng để phấn đấu nâng cao chất lượng dạy học Điều định đặc điểm khoa học tự nhiên vốn khoa học thực nghiệm nguyên tắc dạy học nguyên tắc trực quan “học đôi với hành” Thường thì, kinh nghiệm sống học sinh có số vốn hiểu biết tượng thực tế Nhưng coi hiểu biết sở giúp họ tự nghiên cứu mơn KHTN trước tượng "Tự nhiên", học sinh có hiểu biết khác nhau, chí sai Ví dụ: Học sinh thấy vật rơi Trái Đất hút, khơng học sinh lại cho vật nặng rơi nhanh vật rơi chậm Vì vậy, giảng dạy mơn KHTN, giáo viên mặt phải tận dụng kinh nghiệm sống học sinh, mặt khác phải chỉnh lí, bổ sung, hệ thống hố kinh nghiệm nâng cao lên mức xác, đầy đủ thí nghiệm, nhờ mà tránh tính chất giáo điều, hình thức giảng dạy Làm thí nghiệm có tác dụng to lớn việc phát triển nhận thức học sinh, giúp em quen dần với phương pháp nghiên cứu khoa học, qua em tập quan sát, đo đạc, rèn luyện tính cẩn thận, kiên trì, điều cần cho việc giáo dục kỹ thuật tổng hợp, chuẩn bị cho học sinh tham gia hoạt động thực tế Do tận mắt, tự tay tháo lắp dụng cụ, thiết bị đo lường đại lượng, , em nhanh chóng làm quen với dụng cụ thiết bị dùng đời sống sản xuất sau Đặc biệt, việc thực thí nghiệm phù hợp với đặc điểm tâm, sinh lí khả nhận thức học sinh, đồng thời tạo điều kiện rèn luyện cho học sinh kỹ thực hành thái độ ứng xử thực hành, cần thiết cho việc học tập cấp học Bộ giáo dục triển khai thay sách giáo khoa với mục tiêu để giảm tải kiến thức, tăng tính chủ động cho học sinh Cụ thể, phần lớn kiến thức rút từ kinh nghiệm, nhiều tiết thực hành đưa vào chương trình với giúp đỡ đắc lực thiết bị đồ dùng thí nghiệm B CƠ SỞ LÍ LUẬN I Vai trị thí nghiệm thực hành Bộ mơn hóa học gắn liền với thực tiễn thơng qua vật tượng giới tự nhiên nhiều ứng dụng kĩ thuật đời sống Điều giúp người học có hứng thú, hiểu biết qui luật biết cách ứng dụng vào thực tiễn sống Thí nghiệm thực hành ( gọi tắt thí nghiệm) chương trình mơn khoa học thực nghiệm nói chung mơn hóa học nói trường THCS nhằm mục đích: Giúp HS hiểu biết sâu sắc khái niệm, tượng, giải thích tượng xảy giới tự nhiên xung quanh ta; giúp HS củng cố khắc sâu kiến thức, kĩ thực hành; giúp HS tin tưởng vào chân lí khoa học Giúp HS hình thành phẩm chất người nghiên cứu khoa học thông qua kĩ thực nghiệm thao tác tư logic skkn CHUYÊN ĐỀ THÁNG 11 Vì vậy, coi trọng thí nghiệm thực hành mơn khoa học thực nghiệm nói chung mơn hóa học nói riêng nhà trường phổ thơng định hướng lâu dài vững cho mục tiêu đào tạo theo định hướng: Chuyển mạnh từ giáo dục chủ yếu truyền thụ kiến thức sang phát triển phẩm chất lực người học, đảm bảo hài hòa “ dạy chữ”, “ dạy người” tiếp cận nghề nghiệp, đồng thời đổi phương pháp hình thức tổ chức giáo dục ( Nghị 29/NQ- TW lần thứ khóa XI) II Các chức thí nghiệm thực hành Theo quan điểm lí luận nhận thức, thí nghiệm thực hành có chức nhận thức sau: + Thí nghiệm phương tiện thu nhận tri thức: Thí nghiệm phương tiện quan trọng hoạt động nhận thức người, thông qua thí nghiệm người thu nhận tri thức khoa học cần thiết nhằm nâng cao lực thân để tác động cải tạo thực tiễn Trong học tập thí nghiệm thực hành phương tiện hoạt động nhận thức HS, giúp người học việc tìm kiếm thu nhận kiến thức khoa học cần thiết + Thí nghiệm phương tiện kiểm tra tính đắn tri thức Trong khoa học phương pháp thực nghiệm coi “ đá thử vàng” tri thức chân Bởi vậy, nói thí nghiệm có chức việc kiểm tra tính đắn tri thức, tạo cho HS niếm tin khoa học tri thức mà em thu nhận + Thí nghiệm phương tiện để vận dung tri thức vào thực tiễn: Trong trình vận dụng kiến thức vào thực tiễn, vào việc thiết kế chế tạo thiết bị kĩ thuật, người ta gặp phải khó khăn định tính khái quát trừu tượng tri thức cần vận dụng, tính phức tạp thiết bị kĩ thuật cần chế tạo Trong trường hợp thí nghiệm sử dụng với tư cách phương tiện thử nghiệm cho việc vận dụng tri thức vào thực tiễn + Thí nghiệm phận phương pháp nhận thức Thí nghiệm ln đóng vai trò quan trọng phương pháp nhận thức khoa học Chẳn hạn, phương pháp thực nghiệm, thí nghiệm ln có mặt nhiều khâu khác nhau: Làm xuất vấn đề nghiên cứu, kiểm tra tính đắn giả thuyết Trong phương pháp mô hình, thí nghiệm giúp ta thu nhập thơng tin đối tượng gốc làm sở cho việc xây dựng mơ hình Ngồi ra, mo hình vật chất điều bắt buộc la người ta phải tiến hành thí nghiệm thực với Cuối cùng, nhờ kết thí nghiệm tiến hành vật gốc tạo sở để đối chiếu với kết thu từ mơ hình, qua để kiểm tra tính đắn mơ hình xây dựng giới hạn áp dụng II Những yêu cầu sư phạm thí nghiệm thực hành Để thí nghiệm thực hành đạt nhiệm vụ mục đích đề (là củng cố kiến thức HS lĩnh hội học trước rèn luyện kĩ xảo kĩ thuật thí nghiệm hóa học, cần đảm bảo yêu cầu sau đây: Giờ học thí nghiệm thực hành cần chuẩn bị thật tốt Giáo viên phải tổ chức cho HS nghiên cứu trước hướng dẫn làm thí nghiệm thực hành (trong sách giáo viên soạn ra) Căn vào nội dung thực hành, giáo viên cần làm trước thí nghiệm để viết hướng dẫn cụ thể, xác, phù hợp với thực tế, điều kiện thiết bị phịng thí nghiệm Cần cố gắng chuẩn bị phịng riêng dành cho thí nghiệm thực hành hay phịng thực hành hóa học skkn CHUN ĐỀ THÁNG 11 Tất dụng cụ, hóa chất cần dùng phải xếp trước bàn học sinh để em khơng phải lại tìm kiếm thứ cần thiết Đối với lớp lần vào phịng thực hành thí nghiệm, giáo viên cần giới thiệu điểm nội quy phòng thực hành: - Học sinh phải chuẩn bị trước nhà, nghiên cứu hướng dẫn, xem lại học có thí nghiệm thực hành - Phải thực quy tắc phòng độc, phòng cháy bảo quản dụng cụ hóa chất - Trên bàn thí nghiệm không để đồ dùng riêng cặp, sách vở, mũ nón, - Phải tiết kiệm hóa chất làm thí nghiệm - Trong làm thí nghiệm khơng nói chuyện ồn ào, khơng lại trật tự, không tự động lấy dụng cụ hóa chất bàn khác mà khơng dùng kaliclorat - Khi làm xong thí nghiệm, phải rửa chai lọ, ống nghiệm xếp dụng cụ, bàn ghế vào chỗ quy định Phải đảm bảo an tồn Những thí nghiệm với dịng điện có hiệu điện lớn, chất nổ, chất độc, với số axit đặc v.v khơng nên cho học sinh làm, cho làm ý theo dõi, nhắc nhở để đảm bảo an toàn tuyệt đối Vì lí để điều chế oxi chẳn hạn nên dùng kali pemanganat Các thí nghiệm phải đơn giản tới mức tối đa đồng thời phải rõ ràng Các dụng cụ thí nghiệm phải đơn giản, nhiên cần đảm bảo xác, mĩ thuật phù hợp với yêu cầu mặt sư phạm Cần cố gắng dùng lượng nhỏ hóa chất giáo dục học sinh tính cẩn thận, xác cơng việc, tinh thần tiết kiệm cơng; ngồi có số thí nghiệm dùng lượng nhỏ hóa chất bảo đảm an tồn hơn, chẳn hạn điều chế clo, hidro sunfua Khi chọn thí nghiệm thực hành, giáo viên cần tính đến tác dụng thí nghiệm tới việc hình thành kĩ năng, kĩ xảo cho học sinh 3.4 Phải đảm bảo trì trật tự lớp làm thí nghiệm Giờ thí nghiệm thực hành khơng thể đạt kết tốt học sinh trật tự, nghe không nghe thấy lời dẫn, nhận xét giáo viên Trong điều kiện khơng đủ dụng cụ hóa chất, nhóm thực hành lại q đơng v.v… lớp dễ trật tự 3.5 Giáo viên phải theo dõi sát công việc học sinh Giáo viên ý tới kỹ thuật thí nghiệm em trật tự chung lớp, giúp đỡ kịp thời nhóm lúc cần thiết Khơng nên làm thay cho học sinh; không nên can thiệp vào công việc em hỏi họ không cần thiết Tuy vậy, không nên thờ ơ, không giúp đỡ cho học sinh, không cho học sinh thấy sai lầm, thiếu sót Phương pháp sử dụng thí nghiệm thưc hành ơn tập Trong giai đoạn hồn thiện kiến thức, phải tới phương pháp dạy học nhằm hướng dẫn học sinh cách sử dụng thí nghiệm thực hành ôn tập Việc tiến hành ôn tập cho học sinh thực vào cuối học, đầu học sau học xong chương, phần chương trình với nhiệm vụ là: xác hóa khái niệm học, tăng cường tính vững hệ thống kiến thức phát triển kĩ kĩ xảo 4.1 Thí nghiệm thực vào cuối học Có thể thí nghiệm giáo viên biểu diễn học Lúc học sinh tự tay làm thí nghiệm Mặc dù với dụng cụ đơn giản nhỏ hơn, lượng hóa chất học sinh quan sát gần nên thấy rõ đầy đủ tượng xảy skkn CHUYÊN ĐỀ THÁNG 11 Dưới hướng dẫn giáo viên em có điều kiện tập trung để nhận xét kĩ phần quan trọng thí nghiệm, qua bổ sung xác hóa kiến thức vừa học Đồng thời, việc quan sát đầy đủ dấu hiệu khác (mà xem thí nghiệm biểu diễn khơng rõ) có tác dụng củng cố kiến thức thu quan sát thí nghiệm biểu diễn Khi dùng thí nghiệm học sinh để hình thành khái niệm khái quát hơn, chuyển số thí nghiệm vào cuối học thực song song hai nhiệm vụ: Hình thành kiến thức kết hợp với ơn tập 4.2 Thí nghiệm thực vào đầu học Thí nghiệm hóa học thực vào đầu học với mục đích ơn tập có nhiệm vụ sát lập mối quan hệ kiến thức học với nội dung học Trong thực tiễn dạy học, công việc tiến hành, song giáo viên biết khai thác hợp lí có tác dụng khơng nhỏ việc giúp học sinh lĩnh hội kiến thức tốt 4.3 Thí nghiệm thực kết thúc chương phần chương trình Đây loại thí nghiệm thực hành sử dụng nhằm xác hóa khái niệm hoc, xếp chúng thành hệ thống để xây dựng mối liên hệ chúng Như vậy,vấn đề quan trọng cần xác lập mối quan hệ biểu tượng vật tượng cụ thể với khái niệm trừu tượng Các thí nghiệm bao gồm: - Các thí nghiệm tương tự với thí nghiệm sách giáo khoa, với dụng cụ đơn giản - Các thí nghiệm tương tự với thí nghiệm làm nghiên cứu tài liệu mới, có thay đổi, dụng cụ hóa chất khác - Các thí nghiệm trùng với thí nghiệm làm thay đổi nhiệm vụ thí nghiệm Với cách thức vậy, hoạt động trí óc học sinh hướng vào đơn nhắc lại kiến thức học mà chủ yếu làm vững thêm kĩ thí nghiệm, phát triển tư logic, tăng cường khả khái qt hóa, học sinh xem xét tượng tình khác Cần tránh tình tham lam, khơng chọn lọc thí nghiệm dẫn đến dàn trãi, dừng lại mức tái biến thành việc làm thêm thí nghiệm Nguyên tắc thực hiện: - Thực phương pháp phải tuân thủ nguyên tắc sau: - Thí nghiệm tự tay học sinh tiến hành hướng dẫn giáo viên - Thí nghiệm đơn giản, dẽ làm, thao tác nhanh cho tượng rõ ràng - Thí nghiệm khơng độc hại dễ cháy nổ - Tổ chức hướng dẫn thao tác thực hành cụ thể, chi tiết học sinh lớp cần làm mẫu - Nêu cao tinh thần kỉ luật phịng thực hành Các hình thức tổ chức thí nghiệm thực hành: 6.1- Thí nghiệm thực hành đồng loạt Loại thí nghiệm tất nhóm học sinh làm thí nghiệm, thời gian kết Đây thí nghiệm sử dụng nhiều có nhiều ưu điểm Đó là: Trong làm thí nghiệm nhóm trao đổi giúp đỡ kết trung bình đáng tin cậy hơn.Việc đạo giáo viên tương đối đơn giản việc uốn nắn hướng dẫn, sai sót, tổng kết thí nghiệm hướng dẫn đến tất học sinh Bên cạnh ưu skkn CHUYÊN ĐỀ THÁNG 11 điểm, số hạn chế: Do trình độ nhóm khơng đồng nên có nhóm vội vàng thao tác dẫn đến hạn chế kết Đòi hỏi nhiều thí nghiệm giống gây khó khăn thiết bị 6.2- Thí nghiệm thực hành loại phối hợp Trong hình thức tổ chức học sinh chia thành nhiều nhóm khác nhau, nhóm làm thí nghiệm phần đề tài thời gian nhau, sau phối hợp kết nhóm lại kết cuối đề tài 6.3- Thí nghiệm thực hành ngồi lớp Giáo viên hướng dẫn học sinh làm thí nghiệm nhà với mục đích chuẩn bị sau củng cố học Những thí nghiệm đơn giản học sinh tự làm nhà giúp học sinh hiểu sâu kiến thức học lớp, góp phần phát triển khả tư kĩ học sinh Đồng thời qua thí nghiệm Hóa học giúp học sinh khám phá, giải thích nhiều kiến thức Hóa học có liên quan tới đời sống hàng ngày ứng dụng kiến thức Hóa học vào sản xuất đời sống Qua tăng hứng thú học tập 6.4- Thí nghiệm vui Giáo viên hướng dẫn học sinh làm thí nghiệm vui với mục đích củng cố học, gây hứng thú, tạo niềm say mê học tập.Với môn hóa học, thí nghiệm vui chủ yếu thí nghiệm phức tạp địi hỏi hóa chất khó kiếm Tuy nhiên nên tận dụng thí nghiệm làm nhà để học sinh tự tiến hành nhà (thí nghiệm thực hành ngồi lớp) Một số kỹ cần rèn luyện cho học sinh THCS: - Sử dụng chai lọ, cốc dụng cụ thủy tinh, loại dụng cụ sử dụng phải rửa sạch, rửa nước khơng phải rửa xà phịng hóa chất cần thiết sau lại rửa nước cho Rửa xong, úp ngược miệng xuống cho nước, với ống nghiệm phải rửa chổi lông - Đo khối lượng vật: cân kĩ thuật - Đối với dụng cụ điện không va đập ướt nước - Tiến hành số động tác thí nghiệm thực hành hóa học: * Lấy chất lỏng từ lọ ống nghiệm hay dụng cụ khác, lấy với lượng nhỏ ta dùng ống hút, lấy với lượng từ 1ml rót khơng để hóa chất chảy lọ quay nhãn lên Nút lọ mở đặt ngửa khơng lấy đậy nút để tránh nhầm lẫn Ống hút sau lấy hóa chất xong phải hút nước rửa sạch, để dùng hút hóa chất khác khơng bị trộn lẫn với hóa chất dùng * Lấy hóa chất rắn phải dùng thìa khơ, sạch, lấy xong rửa thìa lại cho để vào giá cho khơ Nếu làm thí nghiệm có sử dụng hỗn hợp chất rắn chất rắn phải lấy riêng biệt dụng cụ để xác định tỉ kệ klhối lượng theo kĩ thuật trộn thìa hay dụng cụ thủy tinh đũa hay thìa thủy tinh cho vào dụng cụ thí nghiệm * Hịa tan hóa chất rắn vào chất lỏng: cho chất rắn vào chất lỏng lượng nhỏ dùng đũa thủy tinh khuấy tan dần, tráng tượng bỏ chất rắn nhiều khơng tan hết * Hịa tan chất lỏng vào chất lỏng; Cho lượng chất lỏng vào chất lỏng lượng nhỏ một, dụng cụ hòa tan ống nghiệm cho lượng nhỏ chất lỏng vào ta gõ nhẹ đáy ống nghiệm vào gan bàn tay hay ngón tay trỏ, tuyết đối khơng dùng ngón tay bịt miệng ống nghiệm mà xóc lên, xóc xuống * Đun nóng chất ống nghiệm hay bình cầu: Dùng đèn cồn hơ nóng nhẹ, ống nghiệm hay bình cầu đặt đèn cồn cố định đun nóng tập trung Các dụng cụ sau skkn CHUN ĐỀ THÁNG 11 đun nóng khơng để vào chổ có nước gạch men để tránh vỡ dụng cụ điều có nghĩa khơng rủa dụng cụ cịn nóng Chuẩn bị tốt dụng cụ thí nghiệm thực hành, đủ số lượng, chất lượng Điều đòi hỏi giáo viên cần nghiên cứu kĩ chương trình thực hành từ đầu năm học, xác định cần dụng cụ gì, số lượng bao nhiêu, cịn thiếu để có kế hoạch giải năm cách mua thêm tự làm hướng dẫn học sinh tự làm 8.1 Chuẩn bị giáo viên Giáo viên sau nhận lớp, tìm hiểu kĩ tình hình học tập lớp mơn, sau phối hợp với giáo viên chủ nhiệm tiến hành việc phân học sinh lớp thành nhóm, nhóm phải có đủ đối tượng học sinh theo lực học tập mơn, có nhóm trưởng, nhóm phó để nhóm trưởng vắng nhóm phó thay thế, có thư kí để ghi chép tượng xảy trình làm thí nghiệm, ý kiến thống phần giải thích tượng viết PTHH thí nghiệm Nhóm trưởng chịu trách nhiệm phân cơng, điều hành hoạt động nhóm theo hướng dẫn giáo viên, yêu cầu nhóm trưởng phân cơng thành viên nhóm phải thường xun đổi vị trí làm việc thành viên để tất học sinh nhóm làm thí nghiệm, qua nhiều lần thí nghiệm học sinh có kĩ thực hành tốt Một điều kiện giúp học sinh thực thành cơng thí nghiệm thực hành giáo viên phải tổ chức cho học sinh, nhóm học sinh nghiên cứu trước hướng dẫn làm thí nghiệm thực hành giáo viên soạn ra, học sinh phải biết trước mục đích thí nghiệm thực hành, học sinh cần làm làm nào?, giải thích tượng xảy thí nghiệm, rút kết luận Giáo viên cần xác định nội dung phương pháp thực thí nghiệm thực hành cho phù hợp với đặc điểm, nội dung, thời gian cho phép sở vật chất, thiết bị dạy học có liên quan trường Căn vào nội dung thí nghiệm thực hành, giáo viên cần làm trước thí nghiệm để viết hướng dẫn cụ thể xác, cố gắng chuẩn bị tốt dụng cụ, hóa chất, phương tiện chuẩn bị cho thí nghiệm thực hành Tất dụng cụ thí nghiệm phải để bàn thí nghiệm, khơng để em lại nhiều Những thí nghiệm với chất độc, chất dễ nổ KClO 3, P, S, Cl2… axit đặc,… không nên cho học sinh làm làm giáo viên cần dặn, hướng dẫn thật tỉ mĩ, cụ thể thao tác, hướng dẫn học sinh cách phòng tránh, cấp cứu tạm thời cố khơng hay xảy để đảm bảo an tồn tuyệt đối cho học sinh Giáo viên cần lưu ý thí nghiệm thực hành dạy lí thuyết tiết thực hành phải đơn giản, rõ ràng, đảm bảo tính xác cao, mỹ thuật, ý dùng lượng nhỏ hóa chất theo hướng dẫn sách giáo khoa Trong trình học sinh thực hành giáo viên phải giám sát công việc làm học sinh nhóm, giữ trật tự chung, giúp đỡ kịp thời nhóm cần thiết khơng làm thay cho học sinh 8.2 Chuẩn bị nội quy học sinh cần thực hiện: - Học sinh phải nghiên cứu trước nhà thí nghiệm mà em phải thực học tiết thực hành cơng việc cụ thể như: dụng cụ, hóa chất cho thí nghiệm, cách tiến hành thí nghiệm, dự đoán tượng xảy ra, viết PTHH dự kiến phần giải thích tượng -Trên bàn thí nghiệm khơng để đồ dùng riêng như: cặp sách, nón, mũ… skkn CHUYÊN ĐỀ THÁNG 11 - Thực nội quy phịng thí nghiệm, quy tắc phòng độc, phòng cháy ý bảo quản dụng cụ, hóa chất thí nghiệm… - Phải biết tiết kiệm hóa chất, hóa chất sử dụng khơng đổ chung vào lọ hóa chất ban đầu - Trong làm thí nghiệm khơng nói chuyện riêng, khơng lại làm trật tự chung, không tự động lấy dụng cụ, hóa chất bàn khác - Khi làm thí nghiệm xong phải rửa dụng cụ, lau dọn vệ sinh, xếp dụng cụ, hóa chất nơi quy định Trình tự tổ chức thí nghiệm thực hành Bước 1: Kiểm tra công tác chuẩn bị + Cơng tác chuẩn bị học sinh, nhóm học sinh Sau giáo viên nêu mục tiêu học, thực hành, giáo viên yêu cầu học sinh nhóm cho biết cơng tác chuẩn bị học sinh, nhóm học sinh thí nghiệm gồm: Bảng S TT Tên thí nghiệm Dụng cụ, hóa chất Cách tiến hành thí nghiệm Dự đốn tượng Sau học sinh báo cáo công tác chuẩn bị mình, giáo viên nhận xét, thiếu sót cơng tác chuẩn bị học sinh thí nghiệm để học sinh bổ sung vào chuẩn bị thí nghiệm cho phù hợp, sau giáo viên cho nhóm học sinh kiểm tra dụng cụ, hóa chất bàn thực hành + Kiểm tra dụng cụ, hóa chất thí nghiệm Nhóm Học sinh kiểm tra dụng cụ, hóa chất bàn thực hành nhóm Báo cáo với giáo viên dụng cụ, hóa chất cịn thiếu dụng cụ bị hư hỏng để bổ sung kịp thời Bước 2: Giáo viên hướng dẫn chung: Giáo viên nhắc lại nội dung, mục đích tồn cơng việc, hướng dẫn kĩ thuật lắp ráp dụng cụ thí nghiệm, cách tiến hành thí nghiệm Giáo viên khơng hướng dẫn làm cơng việc gì, làm nào? Mà cịn giải thích cho học sinh lại làm Giáo viên cần báo trước cho học sinh số sai lầm mắc phải làm thí nghiện dẫn tới kết thí nghiệm sai gây nguy hiểm cho học sinh như: Khi giáo viên hướng dẫn cần có số thao tác thí nghiệm để minh họa không tốn nhiều thời gian Bước 3: Học sinh tiến hành thí nghiệm Trong trình làm thí nghiệm thành viên phải thực phân cơng nhóm trưởng, tập trung quan sát tượng thí nghiệm, thảo luận để đến thống tượng xảy ra, đồng thời bàn bạc để đưa nhận xét thống với tượng xảy rút kết luận chung hợp lí Bước 4: Viết tường trình thí nghiệm với thực hành Sau hồn thành thí nghiệm, giáo viên yêu cầu nhóm làm vệ sinh, rửa dụng cụ, thu dọn hóa chất để dụng cụ, hóa chất lại theo quy định lúc ban đầu, lưu ý hóa chất dễ chấy, nổ khơng để gần sau học sinh tiến hành viết tường trình thí nghiệm theo cá nhân nhóm theo u cầu giáo viên Mẫu báo cáo thực hành giáo viên hướng dẫn tiết học trước theo mẫu sau: skkn CHUYÊN ĐỀ THÁNG 11 Tên nhóm:…… BẢN TƯỜNG TRÌNH THÍ NGHIỆM Họ tên học sinh:…………………… Tên thực hành:…………… Lớp:…… Bảng S Tên thí Cách tiến tượng Giải thích, viết TT nghiệm hành thí nghiệm quan sát PTHH có (1) (2) (3) (4) Mục (1), (2), (3) (ở bảng 1) học sinh chuẩn bị trước nhà, có điều chỉnh phù hợp sau phần hướng dẫn chung giáo viên Học sinh viết nội dung mục (3), (4) (Bảng 2) sau tiến hành thí nghiệm nhóm thảo luận đến thống II CƠ SỞ THỰC TIỄN: 1- Về học sinh: Học sinh lúng túng tiến hành thí nghiệm Các em làm thí nghiệm chậm đơi cịn khơng theo trình tự thí nghiệm dẫn đến kết thí nghiệm chưa xác, làm nhiều thời gian, ảnh hưởng nhiều đến chất lượng tiết học Vì hóa học mơn học mơn học khó, trừu tượng, nhiều tượng phức tạp nên phần lớn em có tâm lí sợ học mơn Bên cạnh theo chương trình đổi sách giáo khoa Hóa học phần lớn tiết dạy Hóa học có thí nghiệm học sinh thích làm thí nghiệm kĩ thực hành xử lí kết thí nghiệm cịn lúng túng, chí bị nguy hiểm hóa chất dụng cụ bị vỡ Từ lí thuyết áp dụng vào thực tế chưa tự tin, chưa thành thạo 2- Về giáo viên: Một số giáo viên ngại dạy mơn Hóa học có nhiều thí nghiệm mà giáo viên nghiên cứu chưa kĩ phương pháp dạy thí nghiệm Hóa học nên cịn lúng túng cách tổ chức hướng dẫn học sinh làm thí nghiệm Một số giáo viên khác lại ngại khơng cho học sinh thực hành thí nghiệm mà giáo viên làm cho học sinh quan sát kĩ làm em chậm ảnh hưởng đến thời lượng 45 phút tiết học Ở số thí nghiệm giáo viên làm khơng thành cơng từ làm học sinh hoang mang tiếp thu kiến thức cách bị thụ động ép buộc 3- Về sở vật chất: Một số thiết bị hóa chất thí nghiệm qua thời gian sử dụng bị hỏng không cịn đáp ứng u cầu mơn nên có số thí nghiệm giáo viên thơng báo kết quả, học sinh khơng trực tiếp làm thí nghiệm Nhà trường có phịng học mơn thuận lời cho việc tổ chức tiết học có thực hành, thí nghiệm Trước tình hình đó, tơi cố gắng phát huy thuận lợi nhà trường, đồng thời khắc phục khó khăn, tìm biện pháp để thí nghiệm Hóa học thành cơng C CƠ SỞ THỰC TIỄN: 1- Về học sinh: Học sinh cịn lúng túng tiến hành thí nghiệm Các em làm thí nghiệm chậm đơi cịn khơng theo trình tự thí nghiệm dẫn đến kết thí nghiệm chưa xác, làm nhiều thời gian, ảnh hưởng nhiều đến chất lượng tiết học Vì hóa học mơn học mơn học khó, trừu tượng, nhiều tượng phức tạp nên phần lớn em có tâm lí sợ học mơn Bên cạnh theo chương trình đổi sách giáo khoa Hóa học phần lớn tiết dạy Hóa học có thí nghiệm học sinh skkn CHUYÊN ĐỀ THÁNG 11 thích làm thí nghiệm kĩ thực hành xử lí kết thí nghiệm cịn lúng túng, chí bị nguy hiểm hóa chất dụng cụ bị vỡ Từ lí thuyết áp dụng vào thực tế chưa tự tin, chưa thành thạo 2- Về giáo viên: Một số giáo viên ngại dạy mơn Hóa học có nhiều thí nghiệm mà giáo viên nghiên cứu chưa kĩ phương pháp dạy thí nghiệm Hóa học nên cịn lúng túng cách tổ chức hướng dẫn học sinh làm thí nghiệm Một số giáo viên khác lại ngại khơng cho học sinh thực hành thí nghiệm mà giáo viên làm cho học sinh quan sát kĩ làm em chậm ảnh hưởng đến thời lượng 45 phút tiết học Ở số thí nghiệm giáo viên làm khơng thành cơng từ làm học sinh hoang mang tiếp thu kiến thức cách bị thụ động ép buộc 3- Về sở vật chất: Một số thiết bị hóa chất thí nghiệm qua thời gian sử dụng bị hỏng khơng cịn đáp ứng u cầu mơn nên có số thí nghiệm giáo viên thơng báo kết quả, học sinh không trực tiếp làm thí nghiệm Nhà trường có phịng học mơn thuận lời cho việc tổ chức tiết học có thực hành, thí nghiệm Trước tình hình đó, cố gắng phát huy thuận lợi nhà trường, đồng thời khắc phục khó khăn, tìm biện pháp để thí nghiệm Hóa học thành cơng D CÁC LOẠI THÍ NGHIỆM THỰC HÀNH: I THÍ NGHIỆM THỰC HÀNH VẬT LÍ: Thí nghiệm thực hành Vật lí thí nghiệm tự tay học sinh tiến hành đưới hướng dẫn giáo viên *Phân loại: Với dạng thí nghiệm có nhiều cách phân loại, tuỳ theo để phân loại: Căn vào nội dung: Có thể chia thí nghiệm thực hành làm hai loại: a Thí nghiệm thực hành định tính Loại thí nghiệm có ưu điểm nêu bật chất tượng Ví dụ: Thí nghiệm nghiên cứu tính dẫn nhiệt chất; nghiên cứu nóng chảy, đơng đặc chất b Thí nghiệm thực hành định lượng Loại thí nghiệm có ưu điểm giúp học sinh nắm quan hệ đại lượng vật lí cách xác rõ ràng Ví dụ: Thí nghiệm nghiên cứu cân địn bẩy để tìm cơng thức F1/F2 = l2/ l1, thí nghiệm xác định điện trở, Căn vào tính chất Có thể chia thí nghiệm thực hành làm hai loại: a Thí nghiệm thực hành khảo sát Loại thí nghiệm học sinh chưa biết kết thí nghiệm, phải thơng qua thí nghiệm tìm kết luận cần thiết Loại thí nghiệm tiến hành nghiên cứu kiến thức Ví dụ: Các thí nghiệm nghiên cứu đặc điểm chung nguồn âm “nguồn âm” - Vật lí b Thí nghiệm kiểm nghiệm skkn 10 CHUYÊN ĐỀ THÁNG 11 Loại thí nghiệm tiến hành kiểm nghiệm lại kết luận khẳng định lí thuyết thực nghiệm nhằm đào sâu vấn đề Ví dụ: Thí nghiệm “Kiểm nghiệm mối quan hệ Q ~ I2 định luật Jun -Lenxơ” Vật lí Căn vào hình thức tổ chức thí nghiệm: Có thể chia thí nghiệm thực hành thành loại: a Thí nghiệm thực hành đồng loạt Loại thí nghiệm tất nhóm học sinh làm thí nghiệm, thời gian kết Đây thí nghiệm sử dụng nhiều có nhiều ưu điểm Đó là: + Trong làm thí nghiệm nhóm trao đổi giúp đỡ kết trung bình đáng tin cậy + Việc đạo giáo viên tương đối đơn giản việc uốn nắn hướng dẫn, sai sót, tổng kết thí nghiệm hướng dẫn đến tất học sinh Bên cạnh ưu điểm, cịn số hạn chế: + Do trình độ nhóm khơng đồng nên có nhóm vội vàng thao tác dẫn đến hạn chế kết + Địi hỏi nhiều thí nghiệm giống gây khó khăn thiết bị b Thí nghiệm thực hành loại phối hợp: Trong hình thức tổ chức học sinh chia thành nhiều nhóm khác nhau, nhóm làm thí nghiệm phần thời gian nhau, sau phối hợp kết nhóm lại kết cuối Ví dụ: Trong “Cơng thức tính nhiệt lượng” - Vật lí Giáo viên phân cơng: + Nhóm 1, 2: Tiến hành thí nghiệm khảo sát quan hệ nhiệt lượng vật cần thu vào để nóng lên khối lượng vật + Nhóm 3, 4: Tiến hành thí nghiệm khảo sát quan hệ nhiệt lượng vật cần thu vào để nóng lên độ tăng nhiệt độ vật + Nhóm 5, 6: Tiến hành thí nghiệm khảo sát quan hệ nhiệt lượng vật cần thu vào để nóng lên với chất làm vật =>Kết thí nghiệm nhóm khái qt thành cơng thức tính nhiệt lượng vật thu vào để nóng lên: Q = m.c t -Ưu điểm loại thí nghiệm này: + Rèn luyện cho học sinh ý thức lao động tập thể + Kích thích tinh thần thi đua làm việc nhóm -Một số hạn chế loại thí nghiệm này: Mỗi nhóm khơng rèn luyện đầy đủ kĩ làm tồn diện thí nghiệm Vì cần khắc phục cách cho nhóm luân phiên làm lại thí nghiệm c Thí nghiệm thực hành cá thể: Trong hình thức tổ chức nhóm học sinh làm thí nghiệm thời gian đề tài dụng cụ phương pháp khác Ví dụ: Thí nghiệm nghiên cứu nhiễm điện cọ xát - Vật lí -Ưu điểm loại thí nghiệm này: Giảm khó khăn thí nghiệm -Một số hạn chế loại thí nghiệm này:Việc hướng dẫn giáo viên phức tạp Vì hình thức địi hỏi tính tự lực cao nên thích hợp cho lớp II CÁC LOẠI BÀI HỌC THÍ NGHIỆM THỰC HÀNH VẬT LÍ: Thí nghiệm thực hành khảo sát đồng loạt lớp: skkn 14 CHUYÊN ĐỀ THÁNG 11 Hoạt động giáo viên GV chọn thí nghiệm bảo đảm: + Đạt mục tiêu học + Dễ thành cơng + An tồn GV hướng dẫn HS tiến hành thí nghiệm GV hướng dẫn HS quan sát sau thí nghiệm, nêu tượng, giải thích rút kết luận Hoạt động học sinh Biết mục đích thí nghiệm cách tiến hành thí nghiệm Chuẩn bị dụng cụ, hố chất Tiến hành thí nghiệm theo hướng dẫn GV Rút kết luận skkn CHUYÊN ĐỀ THÁNG 11 15  Sử dụng thí nghiệm lý thuyết Sử dụng thí nghiệm coi tích cực thí nghiệm nguồn kiến thức để HS khai thác, tìm kiếm kiến thức nhiều hình thức khác Tuỳ theo cách sử dụng mà thực phương pháp có điểm khác Những thí nghiệm thực theo hướng chứng minh cho lời giảng GV tích cực TN sử dụng theo hướng nghiên cứu Mức 1(ít tích cực): GV HS thực TN biểu diễn – HS quan sát tượng để chứng minh có phản ứng xảy tính chất, quy luật mà GV nêu Mức (tích cực): HS nghiên cứu TN GV biểu diễn HS biểu diễn: + HS nắm mục đích thí nghiệm + Quan sát mơ tả tượng + Giải thích tượng + Hs rút kết luận Mức (Rất tích cực): Nhóm HS trực tiếp thực hiện, nghiên cứu thí nghiệm + HS nắm mục đích thí nghiệm + HS làm TN + HS quan sát mơ tả tượng + Giải thích tượng + Rút kết luận  Một số điểm cần ý: Sử dụng TN theo hướng tích cực sử dụng loại hố học Tuy nhiên cần ý tới mục đích thí nghiệm, điều kiện dụng cụ hố chất để chọn nội dung TN, cách tiến hành (do GV hay HS) Và ý cần hướng dẫn HS khai thác TN cách hiệu nhằm giúp HS nắm vững kiến thức rèn luyện kỹ Đối với GV: - cần chuẩn bị để TN thành cơng, an tồn theo mục đích loại - Chú ý có phiếu học tập để hướng dẫn HS tiến hành khai thác hết tượng thí nghiệm 2.3 Vận dụng: Sử dụng thí nghiệm hố học theo hướng dạy học tích cực vào cụ thể “Tính chất sắt”: 3.1 Sử dụng thí nghiệm, GV biểu diễn theo hướng nghiên cứu: Ví dụ: TN hình thành tính chất sắt tác dụng với phi kim: Sắt cháy khí Clo: GV biểu diễn TN, HS quan sát tượng  giải thích  viết PTHH  kết luận Vấn đề đặt ra: Sản phẩm FeCl3 hay FeCl2- Cho HS so sánh màu sắc sản phẩm với lọ đựng FeCl3 rắn để dự đoán chất tạo thành điền kết vào bảng : Thí Hiện tượng Phương trình hố Kết luận nghiệm học Sắt Có khói màu Fe(r ) + Cl2( k) Sắt tác dụng với cháy vàng nâu tạo thành FeCl3(r ) Clo tạo thành muối khí Clo sắt(III) Clorua Gọi HS lên bảng ghi lại PTHH điền trạng thái màu sắt chất tham gia sản phẩm Cho 1HS kết luận tính chất sắt ( ý sắt có hố trị III) 3.2 Sử dụng thí nghiệm kiểm chứng nhằm kiểm tra dự đốn tính chất: skkn 16 CHUN ĐỀ THÁNG 11 Ví dụ: Sắt tác dụng với dung dịch axit GV đặt câu hỏi: Sắt có tác dụng với dd HCl H 2SO4 lỗng khơng? Tại sao? GV cho HS tiến hành thí nghiệm điền kết vào bảng : Thí nghiệm Cho đinh sắt vào ống nghiệm đựng dd HCl ống đựng H2SO4 loãng Hiện Phương trình hố học Kết luận tượng Có Fe(r) + 2HCl(dd) FeCl2(dd) + tượng sủi H2(k) bọt(khí khơng Fe(r)+H2SO4(dd)  FeSO4(dd)+ màu tạo thành, H2(k) dung dịch tạo thành có màu lục nhạc Sắt tác dụng với dd axit tạo thành muối sắt III giải phóng khí hyđrơ Gọi HS nêu kết thí nghiệm cho HS so sánh màu sản phẩm với lọ dd FeCl3 để dự đoán sản phẩm ( Chú ý hoá trị sắt: Hoá trị II) Gọi HS viết PTHH minh hoạ, điền trạng thái, màu sắc chất tham gia sản phẩm gọi HS kết luận tính chất sắt 3.3 Sử dụng thí nghiệm nêu vấn đề: Ví dụ: Thí nghiệm sắt tác dụng với HNO3 đặc, nguội H2SO4 đặc, nguội GV nêu vấn đề: Sắt tác dụng với HCl, H 2SO4 lỗng liệu sắt có (tác dụng) phản ứng với HNO3 đặc nguội H2SO4 đặc, nguội không? GV tiến hành thí nghiệm  HS quan sát  nêu tượng  giải thích  kết luận Vấn đề giải quyết: Sắt không phản ứng với H 2SO4 đặc, nguội HNO3 đặc, nguội 3.4 Sử dụng thí nghiệm nghiên cứu có so sánh đối chiếu(Thí nghiệm đối chứng) để rút tính chất hố học chất: Ví dụ: Nghiên cứu tính chất hố học sắt tác dụng với dung dịch muối GV: Sắt tác dụng với dd muối sau đây: CuSO4, MgSO4 HS dự đốn sau kiểm tra thực nghiệm thí nghiệm theo nhóm điền kết vào bảng sau: Thí nghiệm (Sắt + CuSO4) Cho đinh sắt vào ống nghiệm (1) đựng dd muối CuSO4 Hiện Phương trình hố học tượng -Có màu đỏ bám quanh đinh sắt Fe(r)+CuSO4(dd)  FeSO4(dd)+ Cu(r) -Dung dịch màu Trắng xám – Xanh Lục nhạt Đỏ xanh nhạt dần xuất màu lục nhạt Cho sắt vào Khơng có ống nghiệm tượng (2) chứa dd muối MgSO4 skkn Kết luận Sắt tác dụng với dd muối kim loại hoạt động tạo thành muối sắt III giải phóng kim loại muối Sắt khơng có tác dụng với dd muối có kim loại mạnh sắt CHUYÊN ĐỀ THÁNG 11 17 Sau GV cho đại diện nhóm trình bày kết Viết PTHH GV hỏi: Có phải kim loại sắt tác dụng với dung dịch muối không? Vậy điều kiện để phản ứng sắt với dd muối thực gì? Từ dẫn đến kết luận tính chất sắt tác dụng với dd muối (Chú ý hoá trị sắt) E MỘT SỐ BÀI SOẠN CỤ THỂ Bài 15: THỰC HÀNH XÁC ĐỊNH CÔNG XUẤT CỦA CÁC DỤNG CỤ ĐIỆN (VẬT LÍ 9) I Mục tiêu tiết thực hành: Kiến thức Xác định công suất dụng cụ điện vôn kế ampe kế Kĩ Có kĩ mắc mạch điện sử dụng dụng cụ đo điện Có kĩ làm thực hành viết báo cáo thực hành Thái độ Có thái độ cẩn thận, trung thực Hợp tác hoạt động nhóm II Chuẩn bị: Nhóm HS: - nguốn điện 6V, công tắc, ampe kế vôn kế, bóng đèn pin 2,5V - 1W, quạt điện nhỏ có HĐT định mức 2,5V, biến trở chạy loại 20Ω – 2A Lớp - Mỗi HS chuẩn bị báo cáo thực hành làm phần trả lời câu hỏi - Bảng phụ ghi tóm tắt bước tiến hành thí nghiệm xác định cơng suất bóng đèn hiệu điện khác cơng suất quạt điện III Tiến trình giảng: Ổn định tổ chức (1 phút): Lớp trưởng báo cáo sĩ số lớp: Nội dung tiết học Trợ giúp GV Hoạt động HS Ghi bảng Hoạt động 1: Kiểm tra cũ, tổ chức tình học tập (7 phút) * Lớp phó học tập báo cáo tình hình - Cá nhân thực chuẩn bị bạn lớp? theo yêu cầu GV: * Cho cô biết: Công suất dụng cụ điện đoạn mạch liên hệ với + P = U.I Trong đó: hiệu điện cường độ dòng điện U hiệu điện (V) hệ thức nào? I cường độ dòng điện (A) (HS trả lời – GV ghi vào phần bảng P công suất (W) nháp) * Dựa vào hệ thức này, muốn xác định + Cần đo hiệu điện công suất dụng cụ điện hai đầu dụng cụ TN ta cần phải đo đại lượng cường độ dòng điện chạy qua nào? dụng cụ * Sử dụng dụng cụ đo điện để đo hiệu điện thế? Nêu cách mắc dụng + Đo hiệu điện vôn cụ đo điện vào mạch điện? kế Mắc vơn kế song song skkn 18 CHUYÊN ĐỀ THÁNG 11 *Sử dụng dụng cụ đo điện để đo cường độ dòng điện? Nêu cách mắc dụng cụ đo điện vào mạch điện? * Lên bảng vẽ sơ đồ mạch điện TN xác định cơng suất bóng đèn điện ampe kế vôn kế? GV: Cho HS lớp nhận xét, chốt sơ đồ * Từ sơ đồ, nêu vai trị ampe kế, vơn kế? * Muốn xác định cơng suất bóng đèn điện hiệu điện khác ta cần dùng thêm phận nào? Cách mắc phận vào mạch điện? GV: Đặt biến trở vào sơ đồ bảng hỏi: * Giả sử hai đầu mạch điện nối với hai chốt biến trở này, cần dịch chuyển chạy phía để điện trở biến trở tham gia vào mạch lớn nhất? GV: Nhận xét chuẩn bị nhà lớp GV: Đặt vấn đề vào mới: Để giúp em vận dụng kiến thức vừa nêu, tiết học hôm thực hành xác định công suất dụng cụ điện GV: Thông báo cách chấm điểm tiết TH: Cô chấm với nguyên tắc: điểm báo cáo, điểm kĩ thực hành lớp cô chấm điểm ý thức nhóm bình bầu vào cuối Tổng điểm 10 Vì mong em cố gắng với đoạn mạch cần đo hiệu điện thế, cho chốt (+) vơn kế mắc phía cực dương nguồn điện + Đo cường độ dòng điện ampe kế Mắc ampe kế nối tiếp với đoạn mạch cần đo cường độ dòng điện cho chốt (+) ampe kế mắc phía cực dương nguồn điện + HS lên bảng vẽ sơ đồ mạch điện theo yêu cầu GV, HS lớp vẽ vào vở, nêu nhận xét + Vôn kế đo hiệu điện hai đầu bóng đèn, ampe kế đo cường độ dòng điện qua đèn + Dùng thêm biến trở, mắc biến trở nối tiếp với bóng đèn + Cá nhân HS quan sát, trả lời theo yêu cầu GV, nhận xét câu trả lời bạn Bài 15: THỰC HÀNH XÁC ĐỊNH CÔNG -Cá nhân nắm vấn đề cần SUẤT CỦA CÁC nghiên cứu tiết học, ghi DỤNG CỤ ĐIỆN tên học vào Hoạt động 2: Tìm hiểu chuẩn bị dụng cụ, làm quen dụng cụ cho tiết thực hành (5phút) GV: Thông báo nội dung tiết thực hành: - Dựa mục đích tiết - Xác định cơng suất bóng đèn với thực hành, cá nhân nêu lên I Chuẩn bị hiệu điện khác dụng cụ cần dùng Dụng cụ skkn CHUYÊN ĐỀ THÁNG 11 19 - Xác định công suất quạt điện tiết thực hành - SGK mắc vào hiệu điện hiệu điện định mức quạt * Để thực nội dung cần phải chuẩn bị dụng cụ gì? GV: Đưa dụng cụ giới thiệu để HS quan sát chốt cách sử dụng số dụng cụ Báo cáo Ngồi cịn chuẩn bị bạn báo thực hành: cáo thực hành Hoạt động 3: Thực hành xác định cơng suất bóng đèn với hiệu điện khác (14 phút) * Để thực nội dung cần - Cá nhân nêu lên dụng cụ cần II Nội dung thực dụng cụ nào? dùng hành: * đọc thông tin hướng dẫn Xác định công suất thực hành mục I phần II - Nhóm đọc SGK, thảo luận, bóng đèn với SGK để thảo luận nêu nêu bước tiến hành hiệu điện khác lên bước tiến hành nội dung TN nhau: này? Bước 1: Mắc mạch điện GV: Cho HS nêu, chốt bước - Cá nhân đọc lại lần theo sơ đồ, đặt biến trở bảng phụ, yêu cầu HS đọc bước tiến hành giá trị lớn lại Bước 2: Điều chỉnh GV: Yêu cầu nhóm trưởng nhận - Nhóm trưởng nhận dụng cụ biến trở để: dụng cụ, điều khiển nhóm để điều khiển nhóm thực U1 = Uv = 1V thành viên nhóm theo yêu cầu GV =>I1 = Ia = ? tiến hành hoàn thành TN - Cá nhân trả lời: Bước 3: Lặp lại bước 12 phút Chú ý thao tác: với: Thực quy tắc mắc U2= Uv = 1,5V =>I2 = ? dụng cụ đo điện biến trở trước U3 = Uv = 2,0V => I3 = ? bật nguồn đóng cơng tắc + Công suất đèn đo Bước 4: Thảo luận lần TN nhỏ nhóm hồn thành ý a, b * Em có nhận xét cơng suất cơng suất định mức đèn phần báo đèn đo lần TN hiệu điện đặt vào đèn nhỏ cáo so với công suất định mức hiệu điện định mức Nhận xét: ? đèn? đèn Hoạt động 4: Thực hành xác định công suất quạt điện (9 phút) * Đê thực nội dung cần - Cá nhân nêu lên dụng cụ cần Xác định công suất dụng cụ nào? dùng quạt điện * Hãy đọc thông tin hướng dẫn Bước 1: Tháo bóng đèn thực hành mục phần II - Nhóm đọc SGK, thảo luận, nêu khỏi mạch điện H15.1 SGK để thảo bước tiến hành TN mắc quạt điện vào vị trí luận nêu lên bước tiến hành bóng đèn, đặt biến TN? - Cá nhân đọc lại lần trở giá trị lớn GV: Cho HS nêu, chốt các bước tiến hành Bước 2: Đóng cơng tắc, bước bảng phụ, u cầu điều chỉnh biến trở để: skkn 20 CHUYÊN ĐỀ THÁNG 11 HS đọc lại U1 = Uv = 2,5 V GV: Yêu cầu nhóm trưởng điều - Nhóm trưởng nhận dụng cụ =>I1 = Ia = ? khiển nhóm để thành viên điều khiển nhóm thực theo Bước 3: Lặp lại bước nhóm tiến hành yêu cầu GV với: hoàn thành TN phút U2 = Uv = 2,5V=> = ? Chú ý thao tác: thực + Công suất quạt điện đo U3 = Uv = 2,5V = =? quy tắc mắc biến trở trước thí nghiệm bật nguồn đóng cơng tắc gọi công suất định mức Bước 4: Thảo luận *Cơng suất quạt điện đo quạt hiệu điện thực tế đạt nhóm hồn thành ý a, b TN gọi ? vào hai đầu quạt hiệu điện phần báo Vì sao? định mức quạt cáo Hoạt động 5: Tổng kết đánh giá thái độ học tập học sinh (8 phút) GV: Cho cá nhân hoàn thành báo - Cá nhân hồn thành báo cáo, nhóm bình bầu chấm điểm ý cáo thực hành thức thực hành thành viên - Nhóm bình bầu chấm nhóm điểm ý thức thực hành GV: - Thu báo cáo thực hành, cho thành viên HS nêu ngun nhân kết thí nhóm nghiệm số nhóm khác chốt - Thu đánh giá điểm thành viên nhóm - Cá nhân trả lời: * Qua TH, em rút Nếu tăng giảm hiệu nhận xét gì? điện hai đầu dụng * Muốn đo công suất tiêu thụ cụ điện n lần cơng bóng đèn ta cần phải có suất tiêu thụ điện dụng dụng cụ gì? nêu bước đo cụ tăng giảm n2 cơng suất tiêu thụ bóng đèn đó? + Khi dụng cụ dùng hiệu điện định mức GV: thơng báo: Dựa sở, cách công suất tiêu thụ điện tiến hành TN hôm nay, kĩ dụng cụ công suất thuật người ta chế tạo dụng cụ đo định mức trực tiếp cơng suất Dụng cụ có tên gọi ốt kế Thang đo ốt kế chia vạch theo tích P = U.I GV: Nhận xét, rút kinh nghiệm về: - Thao tác TN - Thái độ học tập nhóm - Ý thức kỉ luật Hoạt động 6: Hướng dẫn nhà (1 phút) GV: Về nhà xem lại nội dung thực III Về nhà hành - Cá nhân ghi nhớ nội - Trình bày vào nội dung trả lời dung nhà skkn ... viên để tất học sinh nhóm làm thí nghiệm, qua nhiều lần thí nghiệm học sinh có kĩ thực hành tốt Một điều kiện giúp học sinh thực thành công thí nghiệm thực hành giáo viên phải tổ chức cho học sinh, ... biện pháp để thí nghiệm Hóa học thành cơng D CÁC LOẠI THÍ NGHIỆM THỰC HÀNH: I THÍ NGHIỆM THỰC HÀNH VẬT LÍ: Thí nghiệm thực hành Vật lí thí nghiệm tự tay học sinh tiến hành đưới hướng dẫn giáo... pháp để thí nghiệm Hóa học thành công C CƠ SỞ THỰC TIỄN: 1- Về học sinh: Học sinh lúng túng tiến hành thí nghiệm Các em làm thí nghiệm chậm đơi cịn khơng theo trình tự thí nghiệm dẫn đến kết thí